TEORIAS DO CURRICULO

FACULDADE INTEGRADA DO
BRASIL FAIBRA

Curso: Licenciatura Plena em

Pedagogia
Professora Esp. Natlia Santos
Luz
Paramb- CE, Maro de 2013.
 OBJETIVOS

Objetivo geral
- Conscientizar o futuro educador da importncia
de se compreender a questo do currculo,
buscando desenvolver um olhar crtico a esse
respeito, visando sua correta utilizao na
prtica educativa.

Objetivos especficos
- Apresentar as teorias do currculo;
- Compreender a importncia do currculo para a
educao;
- Refletir sobre cada um dos modelos de currculo.
 Essa disciplina visa oferecer:
- Uma viso ampla de currculo
- A sua histria e evoluo
- Diferentes modelos de currculo.
 Origem do termo
currculo
Facilitar a
Subdivises no aprendizagem
interior das escolas Ensino mais
eficiente

Coerncia
estrutural
(disciplina) e
sequncia interna
(ordem) que
deveria conter
qualquer curso ou
estudos.
David Hamilton (1989)
 Origem do termo
currculo
Esse princpio foi redimensionado no
sculo XX quando se generalizou o
termo na educao acoplado a
noes de controle, padronizao,
eficincia e administrao
educacional e social.
O que entender por currculo ??
 Origem do termo
currculo
Jos Contreras (1989)
O currculo diz respeito ao conjunto das
decises educativas para a escola.

Responde s perguntas: O que ensinar? Como e

por qu? Falar em currculo pressupe pensar a
educao tendo em vista a questo dos
contedos.

Currculo diz respeito s decises educativas para

a escola, acha-se mediado por problemas
institucionais, por conseguinte, reflete sempre as
circunstncias histricas e a problemas escolares.
 Origem do termo
currculo
O currculo uma parte importante da
organizao escolar e faz parte do projeto-
poltico-pedaggico de cada escola. Por
isso ele deve ser pensado e refletido pelos
sujeitos em interao que tm um
mesmo objetivo e a opo por um
referencial terico que o sustente (VEIGA,
2002, p.7).
 Teorias sobre currculo
ou anlise para
compreenso e mudana
1920(EUA) - Qual conhecimento deve ser
ensinado? O que os alunos devem saber?
Qual conhecimento ou saber considerado
importante ou vlido para merecer ser
considerado parte do currculo?

Respondidas a estas perguntas

compreendemos que o currculo est
diretamente relacionado a ns mesmos, a
como nos desenvolvemos e ao que nos
tornamos.
 Teorias sobre currculo
ou anlise para
compreenso e mudana
Levando em considerao o exposto,
percebemos o currculo como uma parte
importante, integrante do dia-a-dia da
escola que exercer influncia direta nos
sujeitos que fazem parte do processo
escolar e da sociedade em geral,
determinando a viso de mundo no s
dessa sociedade, mas tambm de nossas
atitudes e decises neste meio.
 Teorias sobre currculo
Teorias tradicionais = neutras,
cientficas e objetivas.

Teorias crticas e ps-crticas =

relaes de poder e demonstra a
preocupao com as conexes entre
saber, identidade e poder.
 Teoria Tradicional
Proporcionar uma educao geral e acadmica
populao.

O currculo era uma questo de organizao e

ocorria de forma mecnica e burocrtica. A
tarefa dos especialistas em currculo consistia
em fazer um levantamento das habilidades, em
desenvolver currculos que permitissem que
essas habilidades fossem desenvolvidas e,
finalmente, em planejar e elaborar
instrumentos de medio para dizer com
preciso se elas foram aprendidas. Estas ideias
influenciaram muito a educao nos EUA at os
anos de 1980 e em muitos pases, inclusive no
Brasil. Bobbit
 Teorias Crticas
1960 (movimentos sociais e culturais)
surgiram questionamentos sobre o
pensamento e a estrutura educacional
tradicionais- especificamente sobre curriculo.

Compreender com base em uma anlise

marxista o que o currculo faz.

Teorias crticas: eram semelhantes em

pensamento, mas apresentavam suas
individualidades.
 Teorias Crticas
Althusser, filsofo francs, em uma breve
referncia educao em seus estudos:
Sustentou que a escola uma forma utilizada
pelo capitalismo para manter sua ideologia, pois
atinge toda a populao por um perodo
prolongado de tempo.

Pelo currculo a ideologia dominante transmite

seus princpios, por meio das disciplinas e
contedos que reproduzem seus interesses, e
fazem com que crianas de famlias menos
favorecidas saiam da escola antes de chegarem
a aprender as habilidades prprias das classes
dominantes.
 Teorias Crticas
Escola reprodutora de um sistema dominante
(Bowles e Gintis )

- As escolas dirigidas aos trabalhadores

subordinados tendem a privilegiar relaes
sociais nas quais, ao praticar papis
subordinados, os estudantes aprendem a
subordinao.

- Em contraste, as escolas dirigidas aos

trabalhadores dos escales superiores da escala
ocupacional tendem a favorecer relaes sociais
nas quais os estudantes tm a oportunidade de
praticar atitudes de comando e autonomia.
(SILVA, 2003,
p. 33).
 Teorias Crticas
possvel perceber a prtica
mencionada por Silva (2003) no
processo escolar atual fazendo
relao, principalmente, entre as
escolas particulares e as pblicas.

Ex: incluso de outras disciplinas no

curriculo escolar de escolas
particulares.
 Teorias Crticas
Para Apple a seleo que constitui o currculo
o resultado de um processo que reflete os
interesses particulares das classes e dos
grupos dominantes.

A escola, alm de transmitir conhecimento,

deve ser tambm, produtora de conhecimento.

Apple faz uma intensa crtica funo da

escola como simples transmissora de
conhecimentos determinados por interesses
dominantes principalmente valores
capitalistas, e questiona o papel do professor
 Teorias Crticas
Henry Giroux: atravs de um processo pedaggico
que permita s pessoas se tornarem conscientes do
papel de controle e poder exercido pelas instituies
e pelas estruturas sociais que elas podem se tornar
emancipadas ou libertadas de seu poder e controle.

Os professores possuem responsabilidade no

sentido de serem pessoas atuantes neste processo,
permitindo e instigando o aluno a participar e
questionar, bem como propondo questes para que
reflitam. Os estudantes devem ter seu espao para
serem ouvidos e suas ideias serem consideradas.
 Teorias Crticas
Silva (2003) compara a teoria de Giroux ao
que diz Gadotti (1989) quando se refere
pedagogia do colonizador contra uma
pedagogia do conflito, destacando o papel
fundamental do professor na busca pela
formao da conscincia de seus alunos
para no apenas receberem informaes,
mas refletirem sobre elas, question-las e,
se necessrio, se posicionarem contra.
 Teorias Crticas
Outros pensadores: Freire; Basil
Berstein

Teorias Crticas da Educao

Disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?
v=68Vls43nltc
 Teorias ps-crticas
Currculo Multiculturalista =
nenhuma cultura pode ser julgada
superior a outra.

Multiculturalismo = contra o
currculo universitrio tradicional
(cultura branca, masculina e
europia e heterossexual).
 Teorias ps-crticas
Perspectivas :
- Liberal ou humanista: tolerncia,
respeito e convivncia harmoniosa
entre as culturas.

- Crtica: cultura dominante faria papel

de permitir que outras culturas
tivessem seu espao.
 Teorias ps-crticas
As questes de gnero so uma das questes
muito presentes nas terias ps-criticas.

O acesso a educao era desigual para

homens e mulheres e dentro do currculo
havia distines de disciplinas masculinas e
femininas.

Assim certas carreiras eram exclusivamente

masculinas sem que as mulheres tivessem
oportunidade.
 Teorias ps-crticas
A inteno era que os currculos
percebessem as experincias, os interesses,
os pensamentos e os conhecimentos
femininos dando-lhes igual importncia.

As questes raciais e tnicas tambm

comearam a fazer parte das teorias ps-
crticas do currculo, tendo sido percebida a
problemtica da identidade tnica e racial.
 essencial, por meio do currculo,
desconstruir o texto racial,
questionar por que e como valores
de certos grupos tnicos e raciais
foram desconsiderados ou
menosprezados no
desenvolvimento cultural e
histrico da humanidade e, pela
organizao do currculo,
proporcionar os mesmos
significados e valores a todos os
grupos, sem supervalorizao de
um ou de outro.
 Tendncias curriculares
no Brasil
Incio do sec XX reformas do ensino.

Participantes do movimento renovador da

educao - Escola Nova -, como Ansio
Teixeira, Mario Casasanta, Fernando de
Azevedo, Carneiro Leo, entre outros.

Na dcada de 1950, o Instituto Nacional de

estudos e Pesquisas Inep - publicou o
primeiro livro brasileiro sobre currculo,
intitulado Introduo ao estudo da Escola
Primaria.
 Tendncias curriculares
no Brasil
Na dcada de 1960- introduo das disciplinas ,
currculos e programas nos cursos de Pedagogia,
aps a Reforma Universitria (Lei 5.540/1968).

J nos anos 80 pensamento crtico sobre o

currculo de natureza sociolgica.

Atualmente, so mltiplas as abordagens

tericas vigentes no campo do currculo no
Brasil, entre eles podemos citar: o enfoque
neomarxista, a abordagem processual ou prtica,
e a corrente ps-moderna.
 A perspectiva Terico-Prtica
do Currculo
Como o currculo se realiza
de fato ??
Tal abordagem busca explicar a relao do
currculo com o exterior e do currculo como
regulador do interior das instituies escolares.

Goodson (1997) prope uma histria social do

currculo que leve em considerao o papel
histrico dos grupos sociais na definio
conflitual acerca das disciplinas e programas de
ensino, desmistificando a ideia de um currculo
neutro a-temporal e a-histrico.
A perspectiva Terico-Prtica
do Currculo
A dimenso prtica significa buscar a
aproximao do que realmente ocorre nas salas
de aula. Alm dessa concepo ampla, a teoria
processual do currculo oferece indicaes
valiosas para o professor compreender os
problemas curriculares.

O currculo deixa de ser um instrumento do

trabalho docente. Algo que o professor percebe
como sendo inerente e fundamental em seu
trabalho, algo sobre o qual ele intervm,
modela, aperfeioa e transforma.
 A apresentao formal do
currculo
Os objetivos educacionais;
Os contedos a serem ensinados;
A metodologia ;
A avaliao.

No Brasil as propostas mesmo

fundamentando-se em perspectivas crticas,
mantiveram alguns desses elementos
atribuindo-lhes novas dimenses e
significados.
 A apresentao formal do
currculo
Destacam-se, especialmente:
- A apresentao dos fundamentos tericos,
- Os critrios de seleo dos contedos e a
concepo de ensino que norteia cada um
deles.

Na mesma direo, so apresentados:

- Os objetivos educacionais a serem
alcanados,
- Orientaes didticas, incluindo a avaliao e,
- Uma ampla bibliografia.
 As Polticas do Governo
Federal para o Currculo no
Brasil
Uma caracterstica marcante da poltica
curricular no Brasil : A centralizao do
currculo nas mos do poder pblico.

Estados legislaram sobre o programa de

ensino primrio e secundrio durante todo
sec. XIX e parte do sec. XX.

Divisor de guas = A reforma do ensino de

1 e 2 graus ocorrida em 1971 - Lei
5.692/71.
 As Polticas do Governo
Federal para o Currculo no
Brasil
Lei 4.024/81, contemplou a questo
curricular superficialmente admitindo
experincias pedaggicas, e no ensino
secundrio, a variedade de currculos de
acordo com as matrias optativas
escolhidas pelo estabelecimento de
ensino.
 As Polticas do Governo
Federal para o Currculo no
Brasil
Nova estrutura educacional = finalidades da
educao nacional concernentes ao regime
poltico vigente

O paradigma curricular tcnico, adotado na

poca, compreendeu uma complexa
articulao que envolve quatro aspectos:

- A determinao dos contedos realando

as diferenas, semelhanas e identidades
que havia entre o ncleo comum e a parte
diversificada;
 As Polticas do Governo
Federal para o Currculo no
Brasil
- O currculo pleno com as noes de
atividade, reas de estudo e disciplina;

- Em relao ao currculo pleno, o

desenvolvimento das ideias de
relacionamento, ordenao, sequncia e a
funo de cada uma delas para a construo
de um currculo orgnico e flexvel;

- A delimitao da amplitude da educao

geral e formao especial, em torno das quais
se desenvolvia toda a nova escolarizao.
 As Polticas do Governo
Federal para o Currculo no
Brasil
Outras categorias curriculares como educao
geral e formao especial designavam com
preciso as finalidades atribudas ao ensino de
1 e 2 graus.

A educao geral destinava-se a transmitir

uma base comum de conhecimentos
indispensveis a todos, tendo em vista a
continuidade dos estudos; a parte especial
tinha como objetivo a sondagem de aptides e
a indicao para o trabalho no 1 grau, e a
habilitao profissional no 2 grau.
 As Polticas do Governo
Federal para o Currculo no
Brasil
Em relao aos contedos, optou-se pela
classificao trplice das matrias em:

- Comunicao e Expresso,
- Estudos Sociais e Contedos
- Cincias Particulares

A arte - Artes plsticas

- Desenho
- Teatro, entre outras
 As Polticas do Governo
Federal para o Currculo no
Brasil
Da mesma forma, programas de sade substituem
a viso higienista predominante, pela compreenso
mais abrangente de sade e preveno.

Assim foram definidos os objetivos das matrias.

Em Comunicao e Expresso: o cultivo de
linguagens que ensejem ao aluno o contato
coerente com os seus semelhantes e a
manifestao harmnica de sua personalidade dos
aspectos fsico, psquico e emocional, ressaltando-
se a Lngua Portuguesa como expresso da cultura
brasileira.
 As Polticas do Governo
Federal para o Currculo no
Brasil
Nos Estudos Sociais, o ajustamento
crescente do educando ao meio cada vez
mais amplo e complexo, em que deve
apenas viver como conviver, dando-se
nfase ao conhecimento do Brasil na
perspectiva atual do seu desenvolvimento.

Nas Cincias, o desenvolvimento do

pensamento lgico e a vivncia do mtodo
cientfico e de suas aplicaes.
A organizao curricular
definida pela Reforma
de 1971 vogou por
quase trs dcadas at
ser revogada pela nova
Lei de Diretrizes e
Bases da Educao : -
LDB (Lei 9.394/96), em
1976.

Apesar da vigncia da
lei, varias
reestruturaes
curriculares ocorreram
na dcada de 1980,
implementadas pela
 A Organizao do Trabalho
na Escola
A escola vista como uma construo
coletiva permanente.

Para ser uma organizao eficaz no cumprimento

de propsitos estabelecidos, a escola deve
pautar-se pela autonomia, pelo trabalho coletivo
e pela construo do projeto pedaggico.
A Organizao por Ciclos
A proposta adota a organizao do
currculo por ciclos, reas de
conhecimento e temas transversais, a
justificativa para a fixao dos ciclos
baseia-se em argumentos de natureza
pedaggica.
A Organizao por Ciclos
 As reas de
Conhecimento
A concepo de rea evidencia a natureza
dos contedos tratados, definido
claramente o corpo de conhecimentos e o
objetivo de aprendizagem.

Neste sentido, os parmetros optaram por

considerar a fundamentao das opes
tericas e metodolgicas de cada rea
possibilitando ao professor refletir sobre
cada contedo.
 Temas Transversais
Os objetivos a serem alcanados no ensino
das reas e temas transversais foram
definidos em funo das capacidades que
devem ser desenvolvidas pelos alunos ao
longo da escolaridade.

Os objetivos se definem em termos de

capacidades de ordem cognitiva, afetiva, de
relao interpessoal e insero social, tica e
esttica, tendo em vista uma formao ampla.
 Classificao dos
Contedos
De forma semelhante indicada no Referencial
Curricular Nacional para Educao Infantil, os
contedos so abordados nos PCNs em trs
grandes categorias: formao pessoal e social,
conhecimento de mundo e natureza e
sociedade.

Os contedos conceituais referem-se

construo ativa das capacidades intelectuais
para operar com smbolos, ideias, imagens e
representaes que permitem organizar a
realidade.
 Classificao dos
Contedos
Veja alguns exemplos:
1- Em Cincias Naturais: identificar e
compreender as relaes entre o solo e os
seres vivos nos fenmenos de escoamento
da gua, eroso e fertilidade do solo no
ambiente urbano e rural
2- Em Lngua Portuguesa: conhecer e
respeitar as diferentes variedades
lingusticas do portugus falado.
3- Em Histria: identificar os diferentes
tipos de organizaes urbanas. Destacando
suas funes e origem.
 Classificao dos
Contedos
Os Contedos e procedimentos: expressam
um saber fazer, que envolve tomada de
decises e realizao de uma srie de aes,
de forma ordenada e no-aleatria, para
atingir uma meta. Veja alguns exemplos:

1. Em Cincias Naturais: organizar e

registrar as informaes por intermdio de
desenhos, quadros, esquemas, grficos, listas,
textos e maquetes, de acordo com as
exigncias do assunto em estudo, sob
orientao do professor.
 Classificao dos
Contedos
Contedos atitudinais: referem-se aos
valores, s normas e atitudes. A aprendizagem
desses aspectos permeia todo o conhecimento
escolar. Alguns exemplos a seguir:

1. Em Cincias Naturais: valorizar a vida em

sua diversidade e a preservao dos
ambientes.
2. Em Lngua Portuguesa: valorizar a leitura
como fonte de informao.
 Currculo e Fracasso
Escolar
Na histria da educao brasileira, a
avaliao tem sido sistematicamente
utilizada com a funo de classificar,
selecionar, disciplinar e punir os alunos.

Analisar a relao entre currculo

e a produo do fracasso escolar.
 Currculo e Fracasso
Escolar

Aplicao das Verificar

provas aprendizado

Os resultados A avaliao
expressam o produz o
currculo fracasso
realizado escolar
 Currculo e Fracasso
Escolar
Ainda de acordo com Gimeno (1998, p. 312),
[...] os alunos e o prprio professor no
distinguem procedimentos de avaliao
realizados com propsitos de diagnostico de
outros com funo sancionador de nveis de
aprendizagem com vistas promoo do aluno
pelo currculo regulado dentro da regularidade.
Embora a educao obrigatria no seja
seletiva, a avaliao realizada dentro dela
gradua os alunos, hierarquiza-os, porque assim
ordena sua progresso.
 O Currculo como
Formao
Em primeiro lugar, trata-se de o professor assumir
o currculo como a matria-prima do seu trabalho e
de assumir a responsabilidade em coloc-lo em
ao, mantendo o compromisso com a qualidade
do ensino.

No dia a dia de seu trabalho, o professor se

defronta com certas questes como, por exemplo:
- Que contedos selecionar, de tal forma que
sejam significativos para os alunos e que tenham
valor para eles fora da escola?
 O Currculo como
Formao
- Que atividades podem garantir o interesse dos
alunos?
- Que metodologia adotar?
- Como lidar com a disciplina e a avaliao de forma
menos arbitrria?
- Como partir dos conhecimentos prvios dos alunos?
- Como atuar de forma a facilitar a construo do
conhecimento pelos alunos?
- Como tornar o ensino e a aprendizagem eficaz com
vistas a promover o sucesso do aluno e no o
fracasso escolar?
 O Currculo como
Formao
Currculo como uma
ferramenta de trabalho
operacional e conceitual.

O desenvolvimento do currculo faz parte

das competncias profissionais do
docente, essa competncia exercida de
forma individual ou coletiva resulta em
processos de profissionalizao distintos
 O Currculo como
Formao
De fato, como ressalta Gimeno (1998), o saber
fazer docente construdo na prtica com os
alunos e na troca de experincias com os colegas,
mediante dicas, afirmaes, modelos de
atividades e provas, emprstimos de livros e
outros materiais, relatos de experincias bem ou
mal sucedidas, entre outros.

A atuao individualizada tem predominado no

exerccio do trabalho de professor. No entanto,
prticas de exerccios profissionais de forma
coletiva tendem a proporcionar melhores
resultados.
 O Currculo como
Formao
Essa posio defendida por Gimeno que
apresenta para tal defesa, trs tipos de
justificativas:

- Boa parte dos objetivos educacionais so

abordados por todos os professores; a
organizao do currculo em ciclos; a ordenao
dos contedos em temas, a adoo do mtodo
de projetos. Entre outras propostas, so
inovaes que exigem o trabalho coletivo dos
professores.
 O Currculo como
Formao
- A tomada de decises coletivas e
compartilhada favorece a resoluo de
problemas profissionais. A relao escola-
comunidade requer projetos educativos
elaborados de forma coletiva,
proporcionando a participao
democrtica e o envolvimento da
comunidade escolar.
 O Currculo como
Formao
- Professores que j tiveram a
oportunidade de vivenciarem experincias
de trabalho em instituies educacionais
pautadas pelas relaes democrticas de
poder e no incentivo participao,
cooperao e trabalho integrado
desenvolvem competncias profissionais
enriquecedoras e diferenciadas daqueles
que no tiveram a mesma oportunidade.
 O professor se
profissionalizar no
desenvolvimento de um
currculo e nas condies em
que o realiza.
Nesse processo, o professor
domina mais contedos com
os quais trabalha, adquire
mais versatilidade no uso de
determinadas metodologias,
de recursos didticos e
instrumento de avaliao.
A experincia docente ,
portanto, resultado do
desenvolvimento do
currculo.
O currculo como campo de
experimentao.
Essa ideia desenvolvida por Contreras
(1991), que ressalta a importncia dos
professores assumirem um currculo no
como uma soluo estabelecida, mas sim,
como espao no qual se pode buscar e
experimentar solues.

Pg 31
 Atividade 01

SEMINRIO
4 Grupos;
30 minutos para cada grupo
Nota individual
 GRUPOS
Grupo 01: Como se constitui um
currculo escolar ? (Pg 33-35)

Grupo 02: O currculo na educao

infantil. (Pg. 38-39 e texto
complementar)

Grupo 03: Como alguns educadores

veem o currculo na educao Infantil ?
(Pg. 40-42 e texto complementar)

Grupo 04 : Qual o seu modelo curricular

? (Pg 44-46)
 Atividades

1. Em grupo discuta os principais

pontos sobre as Tendncias
curriculares no Brasil.

2. Elabore um texto de no mnimo 20

linhas e no Maximo 30 linhas,
contendo os principais pontos sobre as
Tendncias curriculares no Brasil,
discutidos com os seus colegas.