INSTITUTO SUPERIOR DE GESTÃO E EMPREENDEDORISMO-

GWAZA MUTHINE

Mestrado em Ciências de Educação

Eugréncio João Maposse

Modulo; Assuntos Contemporâneos Sobre a Educação e a Competência do Docente

Tema: Compreender as Teorias tecnológicas

Marracuene, Julho 2023

0
 Discente;
Eugréncio João Maposse

Tema: Teorias Tecnológicas

Trabalho a ser apresentado Módulo,

assuntos Contemporâneos Sobre a
Educação e a Competência do Docente,
para efeitos de avaliação.

Docente: Dr. José Cossa

Marracuene, Julho 2023

1
Índice
CAPITULO I – INTRODUÇÃO............................................................................................3
1.1.1. Geral.................................................................................................................................3
1.1.2.Específicos........................................................................................................................3
1.1.3.Metodologia......................................................................................................................3
CAPITULO II REVISÃO DE LITERATURA.....................................................................4
2.1.Definição conceitos – chave.................................................................................................4
2.1.1. Teoria...............................................................................................................................4
2.1.2. Tecnologia Conceito........................................................................................................4
2.1.3. Teoria Tecnológica da educação Conceito......................................................................4
2.1.4.A natureza da teoria Tecnológica......................................................................................5
2.1.5. Características da teoria tecnológica................................................................................5
2.1.6. Importância da teoria tecnológica....................................................................................5
2.1.7. Benefícios da tecnologia no processo de ensino..............................................................5
2.1.8. Artifícios utilizados na sala de aulas................................................................................6
2.1.9. Planeamento.....................................................................................................................6
2.2.Tendências da teoria tecnológica da educação.....................................................................7
2.2.1. Tendência sistémica da educação.....................................................................................7
2.3.1.Tendência hipermediática.................................................................................................7
3.Evolução da hipermidiática.....................................................................................................8
3.1.Tecnologia Educativa...........................................................................................................8
3.1.1. Utilização da média no ensino.........................................................................................9
3.1.2.Comportamentalismo........................................................................................................9
3.1.3. Cognitivismo....................................................................................................................9
3.1.4.Modelo de Base para o Design de Ensino Passos a seguir.............................................10
3.1.5.Lógica da Instrução.........................................................................................................11
3.1.6. Modelo sistémico de Wong e Raulerson……………………………………………...11
3.1.7.Modelo sistémico de base de Bertrand e Guillemet - teoria sistémica da educação…..11
3 . 1 . 8 . T I C s n a E d u c a ç ã o e m M o ç a m b i q u e ...............................................................11
3.1.9.Impacto das tecnologias de Informação e comunicação na educação............................12
3.2. Internet na sociedade moçambicana..................................................................................13
CAPITULO III CONCLUSÃO............................................................................................14
4. Conclusão.............................................................................................................................14
4.1.Referências bibliográficas..................................................................................................15

2
CAPITULO I – INTRODUÇÃO
A utilização crescente das tecnologias de informação e comunicação (tics) promove
profundas mudanças na sociedade actual, com enfase construção de conhecimentos face a
multiplicação das capacidades de acesso as informações disponibilizadas no ciberespaço que
permitem criações colectivas em rede, revolucionando definitivamente os processos de
aprendizagem e o funcionamento de diversas instituições, entre elas a escola. O impulso
tecnológico do século XX influenciou a educação de realizações concretas a nível utópico
que gerou uma grande mudança fonte de inspiração das teorias tecnológicas. Durante os anos
60 a sociedade viu nessa utopia a salvação da educação através da Teoria Geral dos Sistemas.
Desta forma no presente trabalho trataremos de vários aspectos relacionados com a teoria
tecnológica tais como, Teoria Geral dos Sistemas, Design do ensino, Teorias do design do
ensino, características desta tecnologia da educação, objectivos e por fim analisar tendências
nas teorias tecnológicas.
1.1.Objectivos
Em 2001, os autores Lakatos e Marconi afirmaram que os objectivos constituem um caminho
para o desenvolvimento da pesquisa e quais os resultados que se buscam alcançar.
1.1.1. Geral
 Compreender a teoria tecnológica.
1.1.2.Específicos
 Mencionar tendências nas teorias tecnológicas
 Descrever as Características da teoria tecnológica;
 Avaliar o impacto das tecnologias de Informação e comunicação na educação.
1.1.3.Metodologia
Andrade (1999) Metodologia é o conjunto de métodos ou caminhos que são percorridos na
busca do conhecimento
Para a efectivação do presente trabalho, servimo-nos da Pesquisa bibliográfica, buscando
elementos exploratórios para cada tipo, como forma de dar mais credibilidade à nossa
Pesquisa. De acordo com Gil (1999) ʺA pesquisa qualitativa estabelece uma relação dinâmica
entre o mundo real e o sujeito, isto é, um vínculo indissociável entre o mundo objectivo e a
subjectividades do sujeito que não pode ser traduzido em númerosʺ. Portanto a combinação
dos métodos qualitativos e quantitativos, de acordo com os autores permite uma
complementaridade dos dados e a obtenção de informações que não poderiam ser obtidas
utilizando cada um dos métodos isoladamente.

3
CAPITULO II REVISÃO DE LITERATURA

2.1.Definição conceitos – chave

Os conceitos - chave são considerados fundamentais para uma melhor reflexão em torno da
questão ora discutida, pois a definição e conceptual é um momento crucial da investigação
científica, porque constitui a sua base de sustentação e apresentam a forma de pensar sobre
alguma coisa e, portanto, torna-se pertinente trazer aqui um debate conceptual (Gil, 2008, p.
94).
2.1.1. Teoria
Segundo Freitag (1988) ʺTeoria é o conhecimento obtido por meio de estudos, hipóteses,
experimentações e observações que quando aplicadas apresentam resultados que corroboram
com o objectivo a ser alcançadoʺ.
2.1.2. Tecnologia Conceito
Tecnologia - conjunto de apoios à acção, quer se trate de recursos utensílios, instrumento,
aparelhos, máquinas, procedimentos, métodos, rotinas ou programas que resultam da
aplicação de conhecimentos científicos que têm objectivo de resolver problemas práticos.
Kruglianskas (1996) ʺDefine tecnologia como sendo, conjunto de conhecimentos necessários
para se conceber, produzir e distribuir bens e serviços de forma competitivaʺ.
Os autores afirmam que Tecnologia pode ser entendida como um conjunto de programas que
resultam da aplicação de conhecimentos científicos com objectivo de produzir bens e
serviços.
2.1.3. Teoria Tecnológica da educação Conceito Segundo Lapoint (1990)
A tecnologia da educação" Consiste na aplicação de conhecimentos científicos e dados
racionais como o objectivo de desenvolver sistemas (metodologias, técnicas, máquinas) que
pretendem resolver práticas de aprendizagem de ensino e de formação.
Teoria Tecnológica da educação - ordenamento lógico de meios “concretos” que têm o
objectivo de organizar o ensino. Esta teoria vai centrar-se nas condições práticas de ensino e
tentará solucionar os problemas actuais.
Entende se tecnologia da educação como um conjunto de conhecimentos habilidades e
técnicas para desenvolver sistemas e metodologias que podem ser usados no processo de
ensino aprendizagem com recurso a máquinas.
2.1.4.A natureza da teoria Tecnológica
História da tecnologia educativa se desenvolveu a partir da década de 1940 nos Estados
Unidos no período da guerra e foi evoluindo na medida em que a Sociedade evoluía. Um
grande avanço registou se em 1970 com a utilização de computadores para fins educativos.

4
Actualmente considera se que as tecnologias de informação e comunicação deram um
impulso significativo a educação tanto presencial como a distancia. Exemplo com a pandemia
intensificou se o ensino através do uso das TICS.
2.1.5. Características da teoria tecnológica
O uso de uma terminologia que poderá incluir os seguintes termos: Processos, Engenharia,
Comunicação, Formação, Hipertexto, Programação, Software, entre outros;
Uma maior preocupação em instruir do que educar;
 A utilização intensiva dos componentes de comunicação, como a retroacção, no
processo de ensino;
 A utilização de computadores;
 A utilização intensiva dos componentes de comunicação, como a retroacção, no
processo de ensino.
 A utilização de Novas Tecnologias (computadores, aparelhos audiovisuais, DVD, CD,
etc)
Ficou claro que a preocupação desta abordagem educacional, não será tanto a natureza dos
objectivos, mas a organização dos meios necessários para atingir esses fins (Eisner s/d).
2.1.6. Importância da teoria tecnológica
 A mídia na educação é parte dos processos de socialização das novas gerações;
 A tecnologia é auxiliar no processo educativo;
 A tecnologia desperta interesse, curiosidade e criatividade.
Observa se que a integração da tecnologia de informação e comunicação não modifica o que
aprendemos, mas altera o modo como aprendemos (por exemplo no passado a educação
tinha como foco abordagem tradicionalista em que o professor era considerado o detentor
do conhecimento), hoje em dia com acesso a internet toda gente tem a informação, podendo
o aluno pesquisar com vista a adoptar se de conhecimento para participar na aula debater e
discutir e na escola se torna fundamental pois já estão presentes no dia-a-dia da sociedade.
2.1.7. Benefícios da tecnologia no processo de ensino
 Os educadores possuem mais um meio atractivo para conduzir aprendizagem;
 As crianças tornam se digitalmente letradas;
 A necessidade de criar uma cultura em torno do seu uso adequado;
 Acesso universal a informação e pessoas;
 O processo de aprendizagem é colectivo;

5
  Reduz a evasão escolar (na medida em que os professores tornam as aulas com uso da
mídia atractivas prazerosas e atractivas);
 Melhora a interpretação das informações;
 Estimula o autodidatismo (aprende sem que seja ensinado);
 Trabalha a diversidade;
 Deixa a aula mais dinâmica;
Conclui se que a escolha de ferramentas certas é ponto central da transformação tecnológica
no contexto educacional ou seja escolher uma ferramenta que todos os alunos dominam o
seu uso constitui um passo fulcral para aprendizagem.
2.1.8. Artifícios utilizados na sala de aulas
 Musicas;
 Vídeos;
 Áudios;
 Aplicativos;
 Tabletes e computadores;
 Ferramenta de busca na internet;
 Realidade virtual e aumentada;
 Ambientes virtuais de aprendizagem.
2.1.9. Planeamento
 Utilizar a interdisciplinaridade (varias disciplinas);
 Considerar os objectivos e conteúdos de aprendizagem;
 O educador deve entender a potencialidade dos recursos tecnológicos para promover
aprendizagens significativas (o professor deve saber o que esta fazendo ele deve
explorar bastante);
Entendemos que o professor deve conhecer para replanificar a acção pedagógica,
considerando as tecnologias educativas isto é, quando o professor planificar uma aula e da
forma como estiver a leccionar não surtir efeitos positivos deve replanificar ou seja mudar a
metodologia previamente estabelecida.
2.2.Tendências da teoria tecnológica da educação
Dentro deste movimento tecnológico, podemos identificar duas grandes tendências ou
correntes, nomeadamente (i) a tendência sistémica da educação e (ii) a tendência
Hipermediática.

6
2.2.1. Tendência sistémica da educação
O Pensamento Sistémico é um movimento científico com base nas concepções de sistema
aberto e da Teoria Geral dos Sistemas.
Bertalanffy (s/d) ʺ Destaca que a Teoria Geral dos Sistemas proporcionaria um arcabouço
conceitual abrangente capaz de agregar várias disciplinas científicas que, naquele momento,
estavam isoladas e fragmentadasʺ. Sugere, portanto, uma ciência da totalidade, da integridade
e da interdisciplinaridade, ou seja, da integração de dois ou mais componentes curriculares na
construção do conhecimento, ou mais, a transdisciplinaridade.
Entende se que esta teoria, permitiu melhorar a organização do ensino e conduziu ao design
pedagógico e apresenta as seguintes estratégias.
a) Uma maior preocupação em instruir do que educar;
b) Análises das finalidades;
c) Análise das características do estudante;
d) Concessão de um sistema de ensino;
e) Avaliação do sistema de ensino (experimentação);
2.3.1.Tendência hipermediática
Uma das origens desta tendência foi a utilização da média no ensino, sendo que a teoria da
comunicação é a sua principal fonte. Outra das origens, foi a teoria do condicionamento
operante de Skinner, em que ele defende que "uma boa aprendizagem depende sobretudo de
um bom ambiente de aprendizagem". Quanto mais eficaz for o ambiente, tanto melhor será a
aprendizagem. Este tipo de modelos foi bastante usado nos anos 70, no entanto, as
teorias construtivistas da aprendizagem, em conjunto com o desenvolvimento do software,
vieram modificar a ideia que se tinha de um ambiente de ensino. Com o aparecimento destas
tendências e modelos nelas baseados, surge o conceito de software educativo em vários
moldes, entre os quais se destacam os sistemas tutores e os sistemas abertos.
Os sistemas tutores, tendem normalmente a simular a interacção estudante professor, o
comportamento do estudante, ou ainda as várias etapas de aquisição do conhecimento. Na
educação actual o computador tornou-se uma ferramenta indispensável no ensino. A
abordagem Hipermediática deu aos sistémicos a noção de retroacção;
a)Retroacção
Com base na retroacção a estas questões, pode retroceder-se no modelo e voltar a planear um
esquema que seja mais adequado aos novos objectivos propostos ou seja retroalimentação ou

7
realimentação,   serve para comparar a maneira como um sistema funciona em relação ao
padrão estabelecido para ele funcionar. Reforça o sinal de entrada.
 Tendência Sistémica;
 Fonte de inspiração das teorias tecnológicas;
 Teoria Geral dos Sistemas.
O computador já desempenha variadas funções no ensino:
 Executar tarefas de ensino;
 Interagir com os estudantes;
 Apresentar respostas ao estudante;
 Maneiras adequadas de como o estudante deve reagir a certas situações;
3.Evolução da hipermidiática
 O interesse pelo áudio visual;
 Tecnologia Educativa;
 Gestor Inteligente;
 Interesse pela comunicação;
 Compreensão do funcionamento do nosso cérebro.
A partir do desenvolvimento desta corrente foi-se desenvolvendo a comunicação pedagógica.
A modernidade do uso das tecnologias na educação apoiou-se nos avanços da comunicação,
na psicologia da aprendizagem e nas tecnologias – cada vez mais acessíveis e interactivas. As
teorias de aprendizagem passaram de ideias que promulgavam a mecanização e a repetição,
como as da teoria comportamental, para ideias que partem essencialmente da participação do
sujeito e da influência do meio na construção do conhecimento. Influenciados por tais teorias,
os usos das TIC na educação, como, por exemplo, os softwares matemáticos (usados para
calcular as notas etc), passaram de puramente institucionais para interactivos, estimulando a
experimentação, a interpretação, a visualização, a indução, a conjecturação, a abstracção, a
generalização, a criatividade e, enfim, a demonstração.
3.1.Tecnologia Educativa
 Interesse pela comunicação;
 Compreensão do funcionamento do nosso cérebro;
 Utilização da média no ensino;
 Cibernética;
 Comportamentalismo;
 Cognitivismo.

8
3.1.1. Utilização da média no ensino
Estudo da comunicação como factor de organização e controlo em todos os sistemas, tais
como, o computador, o homem, o animal, etc. Permite o acesso à internet, que exclui as
fronteiras físicas e dão espaço ao contacto com pessoas de diferentes culturas. A
oportunidade de conhecer outros seres humanos com outras tradições, crenças e hábitos
permite ampliar a visão de mundo.
3.1.2.Comportamentalismo
b) Teoria de condicionamento de Skinner.
 Tornar o ambiente mais favorável à aprendizagem.
Baseia-se essencialmente na premissa de que a mudança de comportamento acontece por
meio de uma resposta dada a um estímulo: o comportamento é controlado pelas
consequências – se positiva aumenta a tendência da conduta, se negativa a frequência da
resposta tende a diminuir. Não é necessário recorrer à actividade mental do sujeito, entre o
estímulo e a resposta.
3.1.3. Cognitivismo
A ciência cognitiva mudou o modo como os educadores viam a aprendizagem, enfatizando o
que é ignorado pela visão behaviorista: a cognição, ato de conhecer – como o ser humano
conhece o mundo. Para seus seguidores, o foco da aprendizagem devia estar nas variáveis
inerentes entre o estímulo e a resposta, nas cognições, nos processos mentais superiores:
processamento de informações, percepções, resolução de problemas, tomadas de decisões. O
foco é a mente, de maneira objectiva e científica e não especulativa. Trata, então, dos
processos mentais, se ocupa da atribuição de significados, de compreensão, da transformação,
do armazenamento e uso da informação envolvida na cognição. Esta se dá por construção – o
aluno é um agente da construção do conhecimento. É importante notar que a Ciência da
Computação e a Tecnologia da Informação tiveram uma grande influência da teoria da
Ciência Cognitiva e vice-versa.
Os principais passos do design pedagógico são os seguintes:
 Organização do processo de ensino (identificar e classificar objectivos);
 Selecção dos materiais didácticos necessários (textos, documentos, audiovisuais,
computadores, etc);
 Identificação das características dos estudantes (perfis de aprendizagem,
conhecimentos, motivações, etc);
 Análise dos meios de ensino;

9
  Operacionalização do PEA;
 Avaliação dos resultados da aprendizagem.
Em Lévy (s/d) “É necessário agir de maneira organizada metódica respeitando as regras
ordenadas e seguir o manual de instruções que dita os passos a seguir para assegurar a
qualidade de processos e resultados do processo pedagógico”.
De acordo com o nosso entendimento, no contexto tecnológico, a educação é instrução e
design pedagógico é uma forma de organização sistémica e sistemática do ensino. O design
pedagógico consiste em examinar as relações entre os elementos em função do previamente
estabelecido e os objectivos finais previstos.
3.1.4.Modelo de Base para o Design de Ensino Passos a seguir
 Tenta identificar os objectivos e classificá-los de acordo com as diferentes taxonomias
existentes;
 Tendo conhecimento de onde quer chegar, determina os elementos necessários
(grupos, textos, computador) por referência aos objectivos que foram explicitados de
forma muito clara;
 Recolhe dados sobre as características dos estudantes (perfil de aprendizagem,
conhecimentos, motivações);
 Modifica então, os objectivos;
 Analisa as possibilidades de ensino que possui e as limitações às quais se deverá
submeter;
 Prevê, por fim, os mecanismos que lhe permitirão avaliar os resultados e utilizar a
informação proveniente dos mesmos, a fim de modificar, se necessário a organização
do sistema.
 A planificação a curto e longo prazo;
 A necessidade de planificação e de organização;
 O recurso à teoria sistémica;
 O ter em conta as condições de aprendizagem.
O Design de Aprendizagem  para Educadores baseia-se na metodologia de pesquisa,
fornecendo um processo colaborativo e baseado na prática para ajudar os educadores a
transformar a forma como projectam actividades de aprendizagem enriquecedoras para seus
alunos.
3.1.5.Lógica da Instrução
 Assenta numa ideia chave;

10
Ideias principais de uma leitura, que juntas formarão uma síntese de um determinado texto.
Organização dos "acontecimentos" segundo Gagné, Briggs e Wager
 Captar a atenção do estudante;
 Informar o estudante dos objectivos e estabelecer o nível de expectativa;
 Lembrar os conteúdos já aprendidos;
 Fazer uma apresentação clara do material;
 Guiar a aprendizagem;
 Avaliar o desempenho;
 Favorecer a transferência de conhecimentos a outros domínios de aplicação.
Instrução: Um conjunto de acontecimentos organizados sistematicamente com os objectivos
de favorecer os processos internos de aprendizagem ou Conjunto de acontecimentos
organizar planificar especificar construir um sistema de ensino.
3.1.6.Modelo sistémico de base de Bertrand e Guillemet - teoria sistémica da educação
 Organizar;
 Ter em conta as entradas;
 Componentes;
 Processos;
 Resultados do ensino;
 Diferentes interacções do ensino;
 Levar a cabo os objectivos da formação;
 Facilita a planificação do ensino.
A característica fundamental de uma forma viva é a sua organização e a análise das partes e
dos processos isolados uns dos outros não pode fornecer uma explicação completa do
fenómeno da vida.
3.1.7. Modelo sistémico de Wong e Raulerson
Descrição das diferentes operações do design pedagógico classe escolar finalidade elementos
processos. Elementos: o professor, o estudante, os materiais, os jornais, a televisão. Tudo o
que pode ser descrito como fazendo parte do sistema; Processos: descrevem todas as
operações e todas as funções que permitem ao sistema alcançar os seus propósitos ou a sua
finalidade.
Subsistemas: incluem três outros aspectos:
 Avaliação das entradas;
 Avaliação dos resultados;

11
  Retroacção.
Avaliação das entradas: incide sobre o estudante, sobre as suas aptidões, a sua competência, a
sua motivação e no restante.
3.1.8.TICs na Educação em Moçambique
A utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação, vai contribuir para
promoção de uma aprendizagem mais profunda e significativa, favorecendo uma abordagem
mais indutiva e experimental de certos assuntos práticos, como por exemplo as aplicações das
Tic na sala de aulas e em algumas disciplinas.
As Tic podem apoiar nas novas abordagens pedagógicas dando maior importância à iniciativa
do estudante e ao trabalho em grupo, fazendo com que o papel do professor seja de um
moderador com conhecimentos necessário para dirigir e a animar grupos de estudantes,
assegurando o acompanhamento e a avaliação da aprendizagem de cada um (ensino centrado
no aluno).
Meirinhos e Osório (2011:50), dizem que um dos aspectos a destacar na integração das TICs
e da implementação das redes nos sistemas de aprendizagem e de administração é o
alargamento do espaço e do tempo das possibilidades de interacção e trabalho entre todos os
intervenientes educativos.
As redes de comunicação social, referenciadas por estes dois autores vão influenciar na
criação de mais espaços em curto tempo, espaços esses que vão facultar aos estudantes outros
conhecimentos, outras metodologias de estudo, uma vez que este pode interagir com
estudantes de diferentes partes do mundo, não só também podem interagir com os professores
usuários das redes criando espaço para um ensino centrado no estudante por que durante a
aula não foi possível devido não a insuficiência de tempo, muitos estudantes para poucos
meios.
3.1.9.Impacto das tecnologias de Informação e comunicação na educação
A informática é uma das várias tecnologias de informação e comunicação que tem um
impacto muito acentuado no processo de ensino e aprendizagem, que para além da sua
abrangência e utilização esta é muito difundida em diferentes ambientes de trabalho, hoje em
dia todo sector usa esse meio para dinamizar o trabalho.
Neste contexto a informática é aplicada na elaboração dos planos curriculares, aulas, fonte de
pesquisa, criação de base de dados sobre os funcionários de educação. Relativamente ao
impacto directo no processo de ensino aprendizagem facilita o docente assim como o
estudante a interagir com o mundo, fazendo com que estes estejam informados e capazes de

12
discutir assuntos relevantes da actualidade e fazer avaliações dos assuntos através da
informática (Meirinhos e Osório 2011:50).
3.2. Internet na sociedade moçambicana
Moçambique possui uma das coberturas de Internet menos desenvolvidas de África, apesar
de ter sido o terceiro pais do continente a aderir ao uso dessas tecnologias de informação e
comunicação. Moçambique começou a beneficiar-se da rede de Internet em 1992, depois da
África do sul e do Egipto.

13
CAPITULO III CONCLUSÃO

4. Conclusão
O presente trabalho tem como tema teoria tecnológica de educação, cujo objectivo geral é
compreender a teoria tecnológica, tendo respondido a nossa expectativa na medida em que os
objectivos foram alcançados dessa forma concluímos que, a teoria tecnológica é constituída
por duas tendência, tendência Sistémica que é um movimento científico com base nas
concepções de sistema aberto e da Teoria Geral dos Sistemas, permitiram melhorar a
organização do ensino e conduziram ao design pedagógico e a tendência Hipermediática
inspirada na utilização da média no ensino, sendo que a teoria da comunicação é a sua
principal fonte, tendo outras origens, na teoria do condicionamento operante de Skinner. Com
o aparecimento destas tendências e modelos nelas baseados, surge o conceito de software
educativo em vários moldes, entre os quais se destacam os sistemas tutores e os sistemas
abertos. A tendência hipermediática consiste na análise dos ambientes tecnológicos sob o
ângulo da sua interactividade e na construção de sistemas cada vez mais interactivos, também
chamados por ambientes multimédia. A utilização da média no ensino, cibernética e o estudo
da comunicação como factor de organização e controlo em todos os sistemas, tais como, o
computador, o homem, o animal, etc. Permite o acesso à internet, que exclui as fronteiras
físicas e dão espaço ao contacto com pessoas de diferentes culturas. O Modelo de Base para o
Design de Ensino obedece passos como identificar os objectivos e classificá-los de acordo
com as diferentes taxonomias existentes, Lógica da Instrução que assenta numa ideia chave
ou seja em ideias principais de uma leitura, que juntas formarão uma síntese de um
determinado texto. A utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação,
vai contribuir para promoção de uma aprendizagem mais profunda e significativa,
favorecendo uma abordagem mais indutiva e experimental de certos assuntos práticos, como
por exemplo as aplicações das Tic na sala de aulas e em algumas disciplinas.

14
4.1.Referências bibliográficas
Andrade, M.M. (1999). Introdução á Metodologia do Trabalho Cientifico: elaboração
de trabalho na graduação. (4ª ed.). São Paulo: Atlas.
Bertrand, Yves (1990). Teorias contemporâneas da educação. Lisboa: Instituto Piaget,
2001, 2 edição.
Eisner, E. (1986). The art of educational evaluation..A personal view. London: Falmer
Press.Disponível em https://www.amazon.co.uk/Art-Educational-Evaluation-
Personal-View/dp/0905273613. acesso em 29/05/23.
Freitag (1988). A teoria critica ontem e hoje. São Paulo: Brasiliense.
Gagné, R. M., Briggs, L. & Wagner, W. (1992). Principles of Instructional Design 4
ed. Fort Worth, TX: HBJ College Publishers.
Gil, A. C. (1999). Métodos e técnicas de pesquisa social. (5ª Edição): Editora (Atlas
S.A). São. Paulo v.40, n.4.
Gil, A. C. (2008). Como elaborar projectos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas.
Lourenço C. (2016). 1º ano de Educação Social Teorias Tecnológicas da Educação 1 -
A escola de espelhos / Eva Stachniak ; trad. - 1ªed. - Alfragide : Casa das Letras,
2022. - 509 p. ; 24 cm. - Tít. orig.: The school of mirrors. - ISBN 978-989-661-439-3
disponivel em; Link persistente:
http://id.bnportugal.gov.pt/bib/bibnacional/2121431. acesso em 29/05/23.
Lapointe, Jacques. (1990). Une métavision du processus de la technologie de 12
l‟éducation”. Sainte-Foy. Universidade Laval.
Marconi, M. de A; Lakatos, E.M. (2001) Técnicas de pesquisa.7. ed. São Paulo: Atlas.
Meirinhos, M. e Osório. A (2011). O advento das TICs na escola como organização
queaprende:arelevância.Disponívelem;http://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/
10198/6182/1/IETICID_67.pdf. (acesso em 19 Junho de 2023).
Olivier Bodenreider, François Kohler, Chantal Kohler, Jacques Bordier, A.-J. Stenton,
et al.. Ateliers. Premier colloque Hypermédias et Apprentissages, Sep 1991,
Châtenay-Malabry, France. pp.169-211. ffedutice-00000789f.
Skinner B. F. (1990). Organização do Trabalho Pedagógico - Pensadores da
Educação.Disponivel;emhttp://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/
conteudo/conteudo.php?conteudo=343.acesso em 29/05/23.

15