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Capitulo I:...................................................................................................................................1
1. Introdução.......................................................................................................................1

1.1. Objectivos.......................................................................................................................1

1.1.1. Objectivo geral.........................................................................................................1

1.1.2. Objectivos específicos..............................................................................................1

1.2. Metodologia....................................................................................................................1

Capitulo II: Marco teórico..........................................................................................................2

2. Compromisso social...............................................................................................................2
2.1. Compromisso social e prática educativa.........................................................................3

Capitulo III..................................................................................................................................5
3. Conclusão...............................................................................................................................5
3.1. Referências bibliográfica................................................................................................6
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Capitulo I:
1. Introdução

Neste presente trabalho da cadeira de Ética Social, tem como objectivo geral compreender
sobre o que é compromisso social, e nos objectivos específicos definiu-se compromisso
social, descreveu-se o compromisso social e prática educativa, onde por sua vez o
compromisso social traz vínculo entre o profissional da educação e o estudante. A
responsabilidade social pressupõe o papel social e certamente o conduz à mediação, à
interlocução reflexiva e criativa. Com esse pensamento, o professor deve ser mediador,
facilitador, articulador do conhecimento e não apenas aquele que detém a informação. Quanto
a estrutura o trabalho obedece a seguinte ordem: 1º capitulo onde encontramos as notas
introdutórias e os objectivos do trabalho e a metodologia usada na elaboração do mesmo, 2º
capitulo onde é feita a discussão em torno do tema abordado e por fim 3º capitulo a conclusão
e as referências bibliográficas.

1.1. Objectivos
1.1.1. Objectivo geral
 Compreender o que é compromisso social.

1.1.2. Objectivos específicos

 Definir compromisso social;
 Descrever compromisso social e prática educativa

1.2. Metodologia
Para realização deste trabalho recorreu-se a consultas bibliográficas com auxílio de manuais,
artigos científicos, livros, módulos de disciplina e internet, devidamente citados e as obras
consultadas estão bem referenciados na referência bibliográfica geral.
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Capitulo II: Marco teórico

2. Compromisso social

Segundo FRIGOTTO (2003, p. 31), O compromisso social traz vínculo entre o profissional da
educação e o estudante. A responsabilidade social pressupõe o papel social e certamente o
conduz à mediação, à interlocução reflexiva e criativa. Com esse pensamento, o professor
deve ser mediador, facilitador, articulador do conhecimento e não apenas aquele que detém a
informação. Ele deve actuar como pesquisador que provoca o aluno a ser também curioso e
descobrir a partir de seus próprios questionamentos. O professor deve convidar o estudante a
ver a realidade como seu objecto de estudo.

Segundo MATOS, (1978 p. 22), O compromisso social para o professor tem como trajectória
o projecto desse professor. Há também, na prática docente o resultado de dois elementos
básicos, a saber: interesse e valores. O interesse nasce da estrutura pessoal e social, da
definição daquilo que é desejado e ou do que dá satisfação. Os valores são parte da
conceituação do que seja bom ou mau para si próprio e para a sociedade proveniente da
estrutura cultural.

Segundo CHRIZOSTIMO, (2014, p. 44), A opção feita por um comportamento social ou

assumir algo, é fruto da decisão do profissional, que após reflectir sobre as questões que estão
ao seu redor é fortemente influenciado pela definição que fez as pessoas com quem se
relaciona. A decisão do comportamento a ser adoptada pelo profissional da educação traduz o
que o indivíduo e a sociedade apreciam como benéfico para o grupo, ao qual a pessoa
pertence.

O comportamento profissional é fruto da decisão final do indivíduo resultante da análise dos

critérios que elegem para si. Os indivíduos, caso os profissionais, para elegerem estes critérios
são influenciados pelo factor de complementaridade da sua vivência e pelos seus papéis na
sociedade. Cabe ressaltar, que estes critérios trazem definições realizadas pelo indivíduo, por
meio das pessoas que ele se relaciona e que pode modificar o benefício esperado com
desempenho. De fato, o desempenho do papel profissional não existe isoladamente de todas as
questões que envolvem o indivíduo. MATOS, (1978, p. 22).
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2.1. Compromisso social e prática educativa

Segundo CARRER, (1996, p.69), A prática educativa abrange o processo de troca de

conhecimentos e experiências culturais que nos tornam capazes de actuar no mundo do
trabalho e ambiente social, assim, transformando o ambiente social em termos de
colectividade económica, social e política. Não é apenas uma exigência da vida social.

Esta prática traz como resultado, o método de ensino, conscientemente ou não, envolve as
interacções entre professor e aluno, explícita ou implícita nos objectivos da educação, vista no
professor, na formação do académico e vice-versa, os quais estão cheios de elementos
significativos sociais, que compõem a dinâmica e as contradições de interesses, bem como as
relações entre as classes sociais.

Nesta conjuntura, na busca do compromisso social os "trabalhadores em educação" devem

participar da prática de ensino na vida diária do estudante, a qual traz o entendimento da
incapacidade de lidar com a acção principal que é o factor de privação do contexto desta
prática.

Segundo Lima (1979), A prática de ensino exige a visão de compartilhamento do saber com o
indivíduo, família e sociedade, na qual contempla o tripé universitário e oferece conhecimento
técnico e científico para ajudar na construção da autonomia das pessoas no processo de vida,
autocuidado, determinação das políticas de promoção da saúde, enfim, permite maximizar a
capacidade de cada um no tolerar, no enfrentar e no corrigir os riscos que estão presentes na
história de vida de cada um envolvido nesse exercício docente.

Nessa configuração, apoia-se em Frigotto (2003, p. 68), quando o conceito de educação é

visto como prática social, quando diz que, na situação de comprometimento do actor social à
educação tem a opção de utilização do termo "trabalhadores da educação "à custa dos termos"
de educadores, de professores e de profissionais da educação".

Com isso, ao discutir a prática docente percebe-se a construção social da identidade, tendo em
vista que esta é formada por meio do determinante comportamento do ser na sociedade com
constante embate entre a “velha” e a “nova” sociedade, na busca do desenho desta tão
desejada e idealizada identidade para esta prática docente.

Sendo assim, o compromisso social no ensino superior, no currículo relacionado com a prática
docente pode-se mencionar Lima (1979), que afirma:
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O compromisso social resulta de dois elementos básicos: interesse e

valores. O interesse nasce da própria estrutura pessoal e social na
definição daquilo que é desejado ou que dá satisfação. Os valores são
partes da conceituação do que seja bom ou mau para si próprio, para a
sociedade proveniente da estrutura cultural.
Enfim, a opção do comportamento social ao assumir a prática docente é fruto da decisão do
profissional, após reflectir sobre esses elementos e é fortemente influenciado pela definição
que este profissional fez das pessoas com quem se relaciona. Dessa forma, é importante para o
trabalhador da educação reflectir sobre: o posicionamento frente ao indivíduo, a família e a
sociedade; o ensino, curricularização da extensão e a pesquisa; a realidade de forma crítica; a
característica da profissão; conhecer-se; o respeito a comunidade académica; a capacidade de
estabelecer limites dos múltiplos papéis dentro da sociedade.
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Capitulo III
3. Conclusão

Com o trabalho concluiu-se que grande parte dos objectivos traçados foram alcançados, e foi
possível entender que o compromisso social traz vínculo entre o profissional da educação e o
estudante. A responsabilidade social pressupõe o papel social e certamente o conduz à
mediação, à interlocução reflexiva e criativa. Com esse pensamento, o professor deve ser
mediador, facilitador, articulador do conhecimento e não apenas aquele que detém a
informação. Ele deve actuar como pesquisador que provoca o aluno a ser também curioso e
descobrir a partir de seus próprios questionamentos. O professor deve convidar o estudante a
ver a realidade como seu objecto de estudo.
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3.1. Referências bibliográfica

CRIZOSTIMO, Miriam Marinho (org.). Ensino criativo: práticas pedagógicas motivadoras.

1. ed. – Curitiba: Appris, 179 p., 2020.

CRIZOSTIMO, Miriam Marinho. El desafío de la formación del enfermero com compromiso

social. 328f. Tese (Doutorado em Educação). Universidad Nacional de Rosario. Argentina,
2014.

FRIGOTTO, Gaudêncio; CIAVATTA, Maria. Educação básica no Brasil na década de 1990:

subordinação activa e consentida à lógica do mercado. Campinas. Educação & sociedade. v.
24, p. 93-130, 2003.

LIMA, Maria Lúcia Ferreira; ANDRADE, Maria Nilda de; CHAVES, Doris Emory. O
enfermeiro e seu compromisso social. In: Anais do XXXI Congresso Brasileiro de
Enfermagem. 1979. p. 33-8.

CARRER, Andrea Camara. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação:

perspectivas sociológicas, de Philipe Perrenoud. Revista da Faculdade de Educação, v. 22, n.
2, p. 246-251, 1996.

MATOS, Marguerite; PERRENOUD, Philippe; PAQUAY, Léopoldo. A profissionalização

dos formadores de professores. Artmed, 2003.

PERRENOUD, Philippe; THURLER, Mônica Gather. A Escola e a Mudança. Lisboa,

Escolar Editora, 1994.