6 Artigo Luana

ENSAIOS PEDAGGICOS 1
Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET ISSN 2175-1773 Julho de 2012
A IMPORTNCIA DO LETRAMENTO NA ALFABETIZAO Edson Martins1 Luana Cristine Spechela2 RESUMO O presente artigo prope uma reflexo sobre a compreenso dos processos de alfabetizao e letramento, tratando da origem, conceitos e especificidades de cada um desses processos educacionais. Procura tambm de diferenci-los, para que essas especificidades possam ser compreendidas com clareza, ressaltando que so processos diferentes, porm, que devem ser trabalhados juntos, um contemplando o outro, para que se obtenha sucesso na formao inicial dos alunos do ensino fundamental. analisado o conceito de analfabetismo funcional, suas conseqncias e como este se encontra no Brasil, cujos dados mostram uma triste realidade. O texto tem como proposta no s a construo desses conceitos abordados, como tambm expe as contribuies que a juno desses dois processos (alfabetizao e letramento) trazem para a educao. Acredita-se que o letramento constitui-se em um instrumento para melhores resultados na formao das crianas que saem das sries iniciais do ensino fundamental, o que contribuir para diminuir os altos e vergonhosos ndices de analfabetismo funcional no Brasil. Palavras-chave: alfabetizao, letramento, analfabetismo funcional ABSTRACT This article proposes a reflection on the understanding of the processes of the alphabetization and literacy, dealing to the origin, concepts and specifics of each of these educational processes. It also seeks to differentiate them, so that these characteristics can be understood clearly, emphasizing that they are different processes, however, they have to be worked together, one contemplating the other, in order to obtain success in the initial training of elementary school students. It is examined the concept of functional illiteracy, its consequences and how it is in Brazil, whose data show a sad reality. The texts proposal is not only the construction of these discussed concepts but also exposes the contributions that the joining of these two processes (alphabetization and literacy) can bring to education. It is believed that literacy constitute a tool for better results in the formation of children leaving the initial grades of elementary school, which will help to reduce the high and shameful rates of functional illiteracy in Brazil. Key-words: alphabetization, literacy, functional illiteracy
Pedagogo, mestre em Educao e doutor em Cincias da Religio. Professor e coordenador da Comisso Prpria de Avaliao (CPA) das Faculdades OPET 2 Licenciada em Pedagogia pelas Faculdades OPET. Professora nas Sries Iniciais.
1 INTRODUO sabido que uma das maiores riquezas de um pas a educao do seu povo e que uma boa educao comea nas sries iniciais com uma alfabetizao de qualidade. Porm, processo de alfabetizao inicial na maioria das escolas brasileiras muitas vezes tem tido como resultado o insucesso e uma defasagem muito grande, prejudicando a aprendizagem dos alunos que saem das sries iniciais do ensino fundamental. A realidade que as escolas brasileiras, de modo geral, formam alunos que mal conseguem ler e escrever, que no sabem ao menos interpretar e produzir pequenos textos. Assim, tem-se constatado uma triste realidade: que as escolas brasileiras de ensino fundamental nas sries iniciais, de modo geral tm contribudo para a formao de analfabetos funcionais. Que no so poucos, e para comprovar isto, existem inmeras pesquisas educacionais. E mesmo com tal constatao, pouco se tem feito para mudar os ndices do analfabetismo funcional brasileiro. As taxas de analfabetismo funcional apresentam um ndice muito alto em todos os estados brasileiros. A maior porcentagem de analfabetos funcionais encontra-se na regio Nordeste. Porm, o Sul e o Sudeste tambm apresentam taxas significativas. Pensando nesse mal que atinge a populao Brasileira em larga escala, este artigo visa conhecer a situao em que o Brasil se encontra em relao ao analfabetismo funcional e a proposta de uma alfabetizao eficiente como um dos instrumentos para reduzir e evitar essa incmoda realidade presente em nossa sociedade. A hiptese com que os pesquisadores trabalharam que ainda que o trabalho eficiente de alfabetizao das sries iniciais do ensino fundamental no seja a nica soluo para o analfabetismo funcional, ajudar e muito a minorar o problema j descrito. Para que isto acontea, necessria a tomada de vrias decises, que passam pelo compromisso com a qualidade, com o conhecimento das necessidades dos alunos e a escolha de um mtodo de alfabetizao que melhor se adapte a elas.
2 A ALFABETIZAO E SEUS MTODOS O que a alfabetizao? Como surgiu? Qual a sua funo dentro de uma sociedade? Como ela pode ser realizada com sucesso? Existem mtodos para esta tarefa? Estas e outras questes sero abordadas a seguir. 2.1 A ORIGEM DA ALFABETIZAO Estudando a origem da alfabetizao possvel constatar que devido s necessidades da comunicao do dia a dia da humanidade que surgiu a escrita e a leitura, e que ao inventar a escrita, o homem tambm fez surgir a necessidade de que ela continuasse a ser usada e passada para as novas geraes. Devido a essa necessidade surgiu alfabetizao, ou seja, processo inicial de transmisso de leitura e escrita. Com relao necessidade do surgimento da escrita para o dia a dia da humanidade, Cagliari (1998, p. 14) confirma que:
De acordo com os fatos comprovados historicamente, a escrita surgiu do sistema de contagem feito com marcas em cajados ou ossos, e usados provavelmente para contar o gado, numa poca em que o homem j possua rebanhos e domesticava os animais. Esses registros passaram a ser usados nas trocas e vendas, representando a quantidade de animais ou de produtos negociados. Para isso, alm dos nmeros, era preciso inventar os smbolos para os produtos e para os proprietrios.
Com o passar dos tempos em funo da necessidade que a escrita e a leitura passasse de gerao em gerao e que realmente se entenda o que est escrito surgiram s regras da alfabetizao. Em relao a essa necessidade, Cagliari (1998 p. 15) afirma que: O longo do processo de inveno da escrita tambm incluiu a inveno de regras de alfabetizao, ou seja, as regras que permitem ao leitor decifrar o que est escrito e saber como o sistema de escrita funciona para us-lo apropriadamente. Essa necessidade de passar o conhecimento da leitura e da escrita de gerao a gerao, cada vez mais est ganhando importncia, porm muito recente essa conscientizao em relao ao processo inicial de transmisso da leitura e escrita, principalmente como forma de evitar o nmero de insucesso na formao final de alunos. Ferreiro (2001) afirma que, recente a tomada de
conscincia sobre a importncia da alfabetizao inicial como a nica soluo real para o problema de alfabetizao remediativa (de adolescentes e adultos). No tempo em que surgiu a escrita, pouca importncia se dava ao processo de alfabetizao, at porque a necessidade de domnio da mesma era menor. Aprendia-se e ensinava-se apenas o bsico para se comunicar atravs da leitura e da escrita, tendo como forma de ensino um modelo mecnico. Isto acontecia porque
nessa poca de escrita primitiva, ser alfabetizado significava saber ler o que aqueles smbolos significavam e ser capaz de escrev-los, repedindo um modelo mais ou menos padronizado, mesmo porque o que se escrevia era apenas um tipo de documento ou texto (CAGLIARI, 1998, p. 14).
Na antiguidade no existiam vrios mtodos e formas de se alfabetizar uma pessoa. Havia apenas um modelo padronizado e mecnico de cpia e leitura. Com relao forma em que as pessoas eram alfabetizadas nesse tempo Cagliari (1998, p. 15) afirma que,
Na antiguidade, os alunos alfabetizavam-se aprendendo a ler algo j escrito e depois copiado. Comeavam com palavras e depois passavam para textos famosos, que eram estudados exaustivamente. Finalmente, passavam a escrever seus prprios textos. O trabalho de leitura e cpia era o segredo da alfabetizao.
Muito mais tarde o ensino da leitura e da escrita, ou seja, o processo de alfabetizao chegou ao Brasil, tendo inicio com os jesutas, dos quais ensinavam a ler e a escrever, Paiva (2003, p. 43) confirma que, desde que chegaram ao Brasil, os jesutas estabeleceram escolas e comearam a ensinar a ler, a escrever, e a contar e cantar. Mas, o Brasil com o passar dos tempos no alfabetizava muito diferente da forma adotada na antiguidade, e infelizmente ainda no pas acontece de professores ensinarem de forma padronizada e mecnica, contribuindo para uma grande defasagem na formao de crianas que saem das sries inicias do ensino fundamental. A partir dos relatos de Ramos (1953, p. 102) pode-se confirmar a forma mecnica em que era e ainda s vezes realizado o ensino desse processo de aquisio da leitura e escrita. Escreveu ele:
Enfim consegui familiarizar-me com as letras quase todas. A me exibiram outras vinte e cinco, diferentes da primeira e com os mesmos nomes delas. Atordoamento, preguia, desespero, vontade de acabar-me. Veio terceiro alfabeto, veio quarto, e a confuso se estabeleceu, um horror de quiproqus. Quatro sinais com uma s denominao. Se me habituasse s maisculas, deixando as minsculas para mais tarde, talvez no me embrutecesse. Jogaram-me simultaneamente maldades grandes e pequenas, impressas e manuscritas.
Atravs desses relatos citados acima possvel observar que a forma em que foi realizada a alfabetizao foi prejudicial, pois o que foi ensinado se deu de uma forma mecnica e tradicional, que infelizmente ainda persiste em muitos lugares do Brasil. A mudana deste paradigma um trabalho bastante rduo. 2.2 O CONCEITO DE ALFABETIZAO Atravs de leituras sobre o tema foi possvel constatar que um conceito bsico para a alfabetizao de que ela um processo que leva a aprendizagem inicial da leitura e escrita. Ou seja, alfabetizada aquela pessoa que domina habilidades bsicas para fazer uso da leitura e escrita. Vejamos alguns conceitos de alfabetizao. Para Val (2006, p. 19),
pode-se definir alfabetizao como o processo especfico e indispensvel de apropriao do sistema de escrita, a conquista dos princpios alfabtico e ortogrfico que possibilitem ao aluno ler e escrever com autonomia. Noutras palavras, alfabetizao diz respeito compreenso e ao domnio do chamado cdigo escrito, que se organiza em torno de relaes entre a pauta sonora da fala e as letras (e ouras convenes) usadas para represent-la, a pauta, na escrita.
J para Perez (2002, p. 66) a alfabetizao
um processo que, ainda que se inicie formalmente na escola, comea de fato, antes de a criana chegar escola, atravs das diversas leituras que vai fazendo do mundo que a cerca, desde o momento em que nasce e, apesar de se consolidar nas quatro primeiras sries, continua pela vida afora. Este processo continua apesar da escola, fora da escola paralelamente escola.
A partir dos conceitos apresentados por estes dois autores possvel constatar que a alfabetizao um processo de ensino aprendizagem que acontece antes, durante e depois do perodo escolar, ou seja, a alfabetizao acontece dentro
e fora do ambiente escolar. A alfabetizao ento, a ao de fazer com que a pessoa se aproprie de habilidades que levam a leitura e a escrita. 2.3 OS MTODOS DE ALFABETIZAO Quando uma professora quer alfabetizar seus alunos alcanando seus objetivos, ela precisa de um mtodo com o qual possa trabalhar dentro da realidade em que seus alunos se encontram, fazendo um trabalho ldico e criativo. Mas, afinal o que seria um mtodo? Mtodo seria a forma ou maneira de um professor direcionar suas aulas. Explicando melhor, o que vem ser um mtodo, Correa e Salch (2007, p. 10) afirmam que:
A palavra mtodo tem sua origem no grego mthodos e diz respeito a caminho para chegar a um objetivo. Num sentido mais geral, refere-se a modo de agir, maneira de proceder, meio; em sentido mais especfico, refere-se a planejamento de uma srie de operaes que se devem efetivar, prevendo inclusive erros estveis, para se chegar a determinado fim.
Ao pensar em alfabetizar normal que venha a seguinte preocupao: qual o melhor mtodo para se trabalhar e alcanar os objetivos de uma alfabetizao de qualidade? A alfabetizao no possui receita pronta em relao ao mtodo, pois a forma de aprendizagem de uma criana pode ser diferente da outra. O mtodo aplicado em uma turma pode no ter o mesmo resultado em outra. importante lembrar que a criana no s mais uma pea feita por uma empresa que possui um molde e produz todas as peas iguaiszinhas. necessrio utilizar um mtodo, porm no se pode definir um como o melhor, ou mesmo nico, pois o que pode ser bom para aprendizagem de uma criana pode ser ruim para outra, lembrando que quando se utiliza um mtodo e ele no traz bons resultados, deve-se partir para outro. Com relao ao pensamento de que o processo de alfabetizao no possui um nico mtodo realmente eficaz ou uma receita pronta, uma especialista afirma que:
Quem se prope a alfabetizar baseado ou no no construtivismo, deve ter um conhecimento bsico sobre os princpios terico-metodolgico da alfabetizao, para no ter que inventar a roda. J no se espera que um mtodo milagroso seja plenamente eficaz para todos. Tal receita no existe. (CARVALHO, 2008, p. 17).
Porm, muitos professores no tm conhecimento sobre os princpios metodolgicos e nem sequer se aprofundam em estudos e formao continuada. Tendem a achar que o que bom para um aluno pode ser bom para todos e acabam contribuindo para a construo do insucesso no processo de alfabetizao inicial. Quando as crianas iniciam o processo de alfabetizao inicial, esto repletas de curiosidade e disposio para se apropriar da leitura e escrita. Esse o momento de estimul-las mesmas para o hbito da leitura e contato com a escrita, e uma das maneiras o professor ler em voz alta para elas todos os dias histrias, poemas, letras de msica, textos, notcias de revista e jornais entre outros recursos. de grande importncia que o agente alfabetizador tenha realmente um compromisso para com o processo de alfabetizao, dedicando-se e aprofundandose em conhecimentos metodolgicos da alfabetizao. A falta de compromisso por parte do professor, em vez de estimular, pode na verdade, desestimular as curiosidades e a disposio das crianas. importante tambm que os professores tenham conscincia ao escolher o mtodo de alfabetizao, optando por um que faa sentido para a criana, mostrando a importncia do ato de ler e escrever e que esteja dentro da realidade de seus alunos, sendo ento de grande importncia o papel do alfabetizador. Os mtodos de alfabetizao existentes podem ser classificados como mtodos sintticos e os mtodos globais. Mas, para a aplicao dos mesmos, Carvalho (2008, p. 46) afirma que:
Para a professora, seja qual for o mtodo escolhido, o conhecimento das suas bases tericas condio essencial, importantssima, mas no suficiente. A boa aplicao tcnica de um mtodo exige prtica, tempo e ateno para observar as reaes das crianas, registrar os resultados, ver o que acontece no dia-a-dia e procurar solues para os problemas dos alunos que no acompanham.
Como existem vrios mtodos, cabe ao professor conhec-los e escolher qual a melhor forma de trabalhar esse processo de alfabetizao inicial com seus
alunos. importante que antes da escolha do mtodo, o professor conhea seus alunos. Pois, caso contrrio, este pode ser um dos motivos para o insucesso do processo. 2.3.1 Mtodos Sintticos Os mtodos sintticos partem da soletrao para conscincia fonolgica, e tem como objetivo que o aluno se torne alfabetizado a partir da decodificao dos sons que as letras tm, ou seja, o grafema fonema. A alfabetizao atravs desses mtodos partem de pequenas palavras e durante esse processo o professor pode escolher se vai fazer uso de cartilhas ou no. Em relao a esse mtodo, Cagliari (1998 p. 25) afirma que: partia-se do alfabeto para soletrao e silabao, seguindo uma ordem hierrquica crescente de dificuldades, desde a letra at o texto. So mtodos sintticos: soletrao, silabao, mtodo fnico, mtodo da abelhinha e o da casinha feliz, todos eles quando aplicados pelo professor, partem ensinando da soletrao para a conscincia fonolgica. Mas, para a aplicao desses mtodos sintticos necessrio cuidado, visto que o fonema, ou seja, o som de algumas letras quando junto de outras podem ter sons diferentes, sendo necessrio ento, trabalhar isso durante o processo de alfabetizao. Carvalho (2008, p. 28) afirma que:
Um cuidado que deve ser observado na aplicao dos mtodos fnicos decorre da prpria natureza do Portugus, lngua alfabtica na qual uma letra pode representar diferentes sons conforme a posio que ocupa na palavra, assim como um som pode ser representado por mais de uma letra, segundo a posio. Assim, no basta ensinar o som da letra em posio inicial da palavra, mas preciso mostrar os sons que as letras tm em posio inicial, medial (no meio) ou final da slaba.
A aplicao desse mtodo de alfabetizao exige conhecimento da parte do professor para que no aconteam falhas como acima foi citado. importante lembrar que nem todas as crianas aprendem da mesma forma, esse mtodo pode ser bom para umas crianas e ruim para outras, j que no se pode classificar esse mtodo como a melhor e a nica forma de se alfabetizar um aluno.
2.3.2 Mtodos Analticos ou Globais Outros mtodos de alfabetizao so conhecidos como analticos ou globais. Sua aplicao visa alfabetizar a criana a partir de histrias ou oraes. Quando essa nova forma de se alfabetizar chegou ao Brasil exigiu uma grande mudana por parte dos professores, por serem muito diferentes dos mtodos sintticos, os globais possuem como objetivo alfabetizar a criana da parte maior para a menor, ou seja, dos textos ou oraes para as letras. o caminho inverso. Esse mtodo de alfabetizao muito importante, pois, ensinando a criana a ler e escrever a partir de histrias, ela est estimulando o aluno a criar gosto pela leitura. Este um dos pontos positivos para a aplicao desse mtodo. So considerados globais os seguintes mtodos: mtodos de conto, mtodo ideovisual de Decroly, mtodo natural Freinet, a metodologia de base lingustica ou psicolingustica, etapas de uma unidade, alfabetizao a partir de palavra-chave, mtodo natural, sntese dos passos de aplicao e o mtodo Paulo Freire. Em todos esses mtodos o professor dever partir de textos ou oraes at chegar s letras, ou seja, do maior para o menor. Mas, afinal qual o melhor mtodo? No h uma resposta pronta e acabada. Cabe ao professor conhecer seus alunos e tomar a deciso de qual mtodo adotar em sala de aula. Caso o professor no tenha resultado com nenhum dos dois mtodos apresentados acima ainda tem a opo de trabalhar os mtodos analtico-sintticos, ou seja, a mistura do global ou analtico com o sinttico, no qual o professor ensina a conscincia fonolgica junto com o processo de ensinar a ler e escrever a partir de histria ou oraes. Sobre isto, Carvalho (2008, p. 18) afirma que:
So os chamados mtodos analtico-sintticos, que tentam combinar aspectos de ambas as abordagens tericas, ou seja, enfatizar a compreenso do texto desde a alfabetizao inicial, como prprio dos mtodos analticos ou globais, e paralelamente identificar os fonemas e explicitar sistematicamente as relaes entre letras e sons, como ocorre nos mtodos fnicos.
ento necessrio muito estudo e dedicao por parte do professor quando assumir a responsabilidade de alfabetizar uma turma, visto que as crianas possuem formas de aprendizagem diferentes e o melhor mtodo para uma criana pode ser ruim para outra. No existe uma receita pronta de como alfabetizar, nem estudos
que comprovem que um mtodo mais seja mais eficiente que outro. Cabe ao professor responsabilidade de fazer o melhor para obter sucesso no processo de alfabetizao de sua turma. 3 CONSIDERAES FINAIS Com o que foi escrito at aqui, cr-se ser possvel concluir que a alfabetizao um processo de ensino aprendizagem, que tem como objetivo levar pessoa a aprendizagem inicial da leitura e escrita. Sendo assim, a pessoa alfabetizada aquela que aprendeu habilidades bsicas para fazer uso da leitura e da escrita. Foi possvel observar tambm que para tornar os alunos alfabetizados existem vrios mtodos que podem ser classificados como sintticos e analticos ou globais. Os mtodos sintticos so aqueles em que o professor comea a ensinar do menor para maior, ou seja: das letras para os textos e oraes. J nos mtodos analticos ou globais o professor comea a ensinar pelo caminho inverso, do maior para o menor, ou seja, dos textos ou oraes para as letras. Foi enfatizado que na escolha do mtodo de alfabetizao preciso levar em conta que cada criana tem seu ritmo e sua maneira prpria de aprender. Assim, a forma de um professor ensinar para uma criana s vezes precisa ser diferente de uma outra, porque um mtodo pode ser bom para alfabetizar uma criana, porm, pode no ser o melhor para a aprendizagem da outra. Sendo assim, no existe uma receita pronta de alfabetizao, cabendo ao professor muito estudo e dedicao para fazer o melhor para alfabetizar a sua turma. REFERNCIAS CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o B-B-Bi-B-Bu: Pensamento e Ao no Magistrio. 1. Ed. So Paulo: Scipione, 1998. CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e Letrar: Um Dilogo entre a Teoria e a Prtica. 5. Ed. Rio de Janeiro Vozes, 2008. CORREA, Djane Antonucci, SALCH, Bailon de Oliveira e et. al. Prticas de Letramento: Leitura, escrita e discurso. 1. Ed. So Paulo: Parbola editorial, 2007. FERREIRO, Emlia. Reflexes Sobre a Alfabetizao. 24. Ed. So Paulo: Cortez, 2001.
MOREIRA, Daniel Augusto. Analfabetismo Funcional: O Mal Nosso de cada Dia. 1. Ed. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003. PAIVA, Jos Maria de. Educao Jesutica no Brasil Colonial. In: LOPEZ, Eliane Marta Teixeira (org.). 500 Anos de Educao no Brasil. 3. Ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003. RAMOS, Graciliano. Infncia. 3. Ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1953. SOARES, Magda. Letramento: Um tema em trs gneros. 2. Ed. Belo Horizonte: Autntica, 2006. VAL, Maria da Graa Costa. O que ser alfabetizado e letrado? 2004. In: CARVALHO, Maria Anglica Freire de (org.). Prticas de Leitura e Escrita. 1. Ed. Braslia: Ministrio da Educao, 2006.

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J para Perez (2002, p. 66) a alfabetizao

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