15/03/2013

Didtica e Prticas de Ensino

Tema 7: Indisciplina na Escola

Profa. Maria Clotilde Bastos

Objetivos da Aula
Tema 7 Qual a diferena entre autoridade e autoritarismo? Por que as relaes dialgicas so fundamentais na sala de aula? Como dirigir uma classe? Quais as crticas de Michel Foucault escola?

Autoridade e Autoritarismo
A autoridade do professor um fato, pois ela inerente sua prpria funo docente. No exerccio de sua funo, o professor tem duas funes bsicas: incentivadora e orientadora. A autoridade que exerce em sala de aula decorre dessas duas funes.

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a autoridade de quem incentiva o aluno a continuar estudando e fazendo progressos na aprendizagem. Autoridade de quem orienta o esforo do aluno, no sentido de alcanar os objetivos por ambos desejados.

O autoritarismo exercido pela imposio, pela fora e encontra, no raras vezes, resistncias inmeras. O autoritarismo vem acompanhado por punies, com o objetivo de submeter o sujeito s vontades da autoridade. Entretanto, nem sempre as punies so eficazes.

Importncia do Dilogo na Relao Pedaggica

No contato interpessoal entre professor e aluno, instaura-se um processo de intercmbio, no qual o dilogo fundamental. De um lado est o professor, com seu saber organizado, seu conhecimento cientificamente estruturado, sua forma de se expressar na norma padro da lngua e com seu grau de expectativa em relao ao desempenho do aluno.

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De outro lado est o aluno, com seu saber no sistematizado, difuso e sincrtico, seu conhecimento emprico, com o modo de falar prprio de seu ambiente cultural, com os ideais e valores de seu grupo social e com certo nvel de aspirao em relao escola.

O dilogo desencadeado por uma situaoproblema ligada prtica. O professor transmite o que sabe partindo sempre dos conhecimentos manifestados anteriormente pelo aluno sobre o assunto e das experincias por ele vivenciadas. Assim, ambos podem chegar a uma sntese esclarecedora da situao-problema que suscitou a discusso.

O professor precisa respeitar a capacidade autnoma dos alunos. necessrio respeitar suas histrias e realidades socioculturais. O aluno no pode ser compreendido como depositrio de conhecimentos. Deve-se considerar a capacidade dos indivduos de se expressar e trocar conhecimentos.

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necessrio estabelecer uma relao dialgica. Importncia da interlocuo. Capacidade dos indivduos de operarem mentalmente sobre os objetos, aplicando realidade circundante seus esquemas cognitivos de natureza operativa.

Adotar um atitude que valoriza o dilogo. Reconhecer e valorizar os conhecimentos prvios do aluno. Compreender o valor da autoridade e do respeito mtuo. A atitude dialgica supe certa diretividade. Professor deve ter clareza quanto a seus objetivos em relao ao ensino. O professor deve ajudar o aluno a atingir objetivos orientando a aprendizagem na construo do conhecimento.

Portanto, sob o discurso da no diretividade, pode-se muitas vezes estar escondendo uma atitude autoritria, no sentido de no oportunizar ao aluno o aprendizado.

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Compreendendo o Que Disciplina

Em relao ao ensino, um conjunto de conhecimentos com suas caractersticas prprias e mtodos particulares de trabalho. Neste sentido, corresponde matria de ensino, ao contedo ou componente curricular.

Em relao ao indivduo, uma regra de conduta ou um conjunto de normas de comportamentos que podem ser impostas do exterior (heterodisciplina), ou que podem ser impostas do exterior (heterodisciplina) ou podem ser aceitas livremente pelo indivduo, regulando seu comportamento (autodisciplina).

A Disciplina do Indivduo uma Construo.

No uma preveno, tampouco o tratamento de problemas.

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Da Heterodisciplina Autodisciplina
De acordo com Piaget, o desenvolvimento moral e social segue estgios que equivalem aos estgios do desenvolvimento intelectual.

Assim, no domnio da compreenso de regras, o indivduo tende a se desenvolver sequencialmente de um estgio em que predomina a moral heternoma chamada por Piaget de moral da obedincia e do dever, caracterizada pela atitude egocntrica e pela obedincia irrefletida s normas impostas de fora para um estgio onde predomina a moral autnoma.

A moral autnoma caracteriza-se pela elaborao e aceitao consciente das regras, pela relao de cooperao espontnea com os outros, pelo respeito mtuo e pela reciprocidade de sentimentos. Para que esse desenvolvimento possa se processar, muito importante a contribuio do ambiente no qual a criana vive, principalmente no tipo de relaes sociais que ela mantm com os adultos com os quais convive e interage.

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Assim, se ela desde cedo tiver a oportunidade de participar da elaborao de padres de comportamento e de normas de conduta em conjunto com o adulto, tender a desenvolver mais facilmente a chamada moral autnoma e a capacidade de autodirigir seu comportamento.

A Disciplina Escolar
consequncia da organizao total da escola, isto , do modo como a escola est organizada, sendo tambm o reflexo da relao que se estabelece entre professor e aluno. O aluno s introjeta normas de comportamento se ele as pratica em seu dia a dia.

Sugestes para Ajudar o Professor a Promover a Autodisciplina Discente

Estabelea, em conjunto com os alunos, os padres de comportamento a serem seguidos, permitindo que eles analisem e discutam as normas de conduta propostas, expressando sua opinio a respeito de cada uma delas e contribuindo com sugestes.

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Use procedimentos positivos de orientao da conduta visando sempre desenvolver o autoconceito positivo dos alunos. Procure explicar a razo das regras de conduta adotadas, mostrando por que elas so necessrias. No caso de uma repreenso, em particular, explique ao aluno por que seu comportamento inadequado.

Respeite e leve em considerao a histria pessoal do aluno. Incentive e permita que os alunos participem ativamente da organizao escolar e da dinmica da sala de aula. Apresente atividades desafiadoras. Proporcione atividades de expresso oral. Distribua funes e divida tarefas.

O professor precisa e deve orientar a conduta dos alunos, de forma compreensiva, mas com atitudes seguras. No h frmulas prontas, pois tudo depende da situao e da postura de cada professor.

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Foucault e a Disciplina na Educao

O estudo de Foucault permite analisar a escola como um espao de produo de disciplina e saber, onde esse instaurado e aceito.

Pode-se dizer que, na escola, ser disciplinado compensa, pois nessa instituio fica claro o jogo de recompensas e honras. Esse jogo de premiaes ao bom aluno disciplinado tem dois efeitos, que so distribuir os estudantes conforme suas habilidades e seu comportamento e exercer sobre os alunos o mesmo modelo, para que todos sejam dceis e teis.

Na escola, assim como nas demais instituies disciplinares, a punio ocorre por meio de micropenalidades, que dizem respeito aos desvios quanto ao tempo, hbito, gestos, comportamento, corpo, sexualidade e discurso.

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O controle minucioso dos alunos ocorre por meio do esquadrinhamento do tempo, espao, atividades e corpo. O controle de todos esses movimentos garante que os indivduos saiam da escola com uma docilidade e utilidade ideal ao mundo capitalista.

O exame proporciona a possibilidade de consolidar o estudante como objeto descritvel, segundo seus saberes formais de contedos disciplinares, mantendo toda sua evoluo escolar, de domnio de contedos/assuntos cientficos especficos sobre um saber e olhar permanente, permitindo a formao de descrio de grupos por meio de um sistema comparativo.

A aplicao de exames no garante que o aluno tenha de fato aprendido, j que na sociedade disciplinar o acerto digno de recompensa. Neste sistema de troca e recompensa ininterrupto, nota-se que o aluno, sujeito da avaliao, busca por diversas vezes aprender para obter essa ratificao, encontrada na escola como nota. O fim do aprendizado torna-se, ento, a nota, e no o conhecimento de fato.

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O Conceito de Panptico
O panoptismo corresponde observao total. a tomada integral por parte do poder disciplinador da vida de um indivduo. Ele vigiado durante todo o tempo, sem que veja seu observador, nem que saiba em que momento est a ser vigiado.

No final do sculo XVIII, o filsofo e jurista ingls Jeremy Bentham concebeu pela primeira vez a ideia do panptico. Para isto, Bentham estudou racionalmente, em suas prprias palavras, o sistema penitencirio. Criou ento um projeto de priso circular, onde um observador central poderia ver todos os locais onde houvesse presos. Eis o Panptico. Ele tambm observou que este mesmo projeto de priso poderia ser utilizado em escolas e no trabalho, como meio de tornar mais eficiente o funcionamento desses locais.

Foucault (2011, p. 15) alerta que no h relao de poder sem resistncia [...] toda relao de poder implica, portanto, ao menos de forma virtual, uma estratgia de luta. Para este autor, o papel do novo educador deve ser o de lutar contra as amarras do poder, tentando formar indivduos crticos e pensantes, pois a sociedade atual complexa e atravessada por interesses diversos.

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Reviso
Autoridade e autoritarismo. Conceito de disciplina (indisciplina). Contribuies de Foucault.

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