UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E DA EDUCAO FAED

PLANO DE ENSINO - EDUCAO INFANTIL

DEPARTAMENTO: CURSO: DISCIPLINA: CARGA HORRIA: PROFESSOR(A):

Departamento de Pedagogia Pedagogia A Criana e a Matemtica 60h/a Dra.Sueli Wolff Weber

ANO/SEMESTRE: FASE: TURNO: CRDITOS:

2012/02 7EI Matutino 04

1. EMENTA

A criana e a Matemtica. Atividades pr-numricas. Noes matemticas presentes no cotidiano da criana de 0 a 6 anos. Nmero, relaes espaciais, medidas. Jogos e aprendizagem de conceitos matemticos.

2. HORRIO DAS AULAS (OPCIONAL) DIA DA SEMANA 5 feira HORRIO 7.30 11:50 h CRDITOS 4

3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GERAL

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Possibilitar as alunas do Curso de Pedagogia- Educao Infantil, a construo de uma proposta didticopedaggica de Matemtica tendo como base a concepo ps-construtivista, que tem como principios bsicos, a ideia de que todos podem aprender, s ensina quem aprende e que aprendemos mergulhados em todos os elementos que envolvem o conceito a ser aprendido.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Pro 1) Possibilitar aos acadmicos um espao de reflexo sobre a situao do ensino da Matemtica tendo em vista sua atuao profissional . 2) Possibilitar aos acadmicos que reflitam sobre a relao com a Matemtica em sua vida

estudantil com vistas a identificar qual o sentido e significado da Matematica na sua vida atual. 3) Possibilitar aos acadmicos e futuros professores que vivenciem a experiencia de sentirem-se capazes de entender Matemtica e de construir uma outra concepo de ensino e de

aprendizagem da matemtica para a Educao Infantil. 4) Oportunizar o desenvolvimento de habilidades como observao, anlise, levantamento de hipteses, busca de suposies, reflexo, tomada de deciso, argumentao e organizao, aspectos estreitamente relacionados ao chamado raciocinio lgico. 5) Criar espaos de aprendizagem coletiva incentivando a prtica de encontros para estudo e troca de experiencias.

4.CONTEDOS PROGRAMTICOS

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Unidade 1: A matemtica na Educao Infantil. Os contedos da Matemtica. A criana e a Matemtica. Aprendizagem da Matemtica e desenvolvimento infantil. Como ensinamos e como se aprende. Funcionalidade dos conhecimentos Matemticos. Os contedos da Matemtica na Educao Infantil (Creche e Pr-Escola).Globalizao da Matemtica na Pr-Escola. Globalizao dos contedos de linguagem matemtica, verbal, plstica, corporal, musical. O jogo como um recurso para aprender matemtica na educao infantil.

Unidade 2. Noes lgico-matemticas presentes no cotidiano das crianas de 0 a 5 anos. Aspectos qualitativos da realidade. Contedos de classificao e seriao: os atributos.Proposta didtica. Contedos de Procedimentos. As operaes qualitativas (transformaes qualitativas, operaes de unio e complementao).Aspectos quantitativos da realidade: o clculo. A conservao de quantidades discretas. Contedos de clculo na pr-escola. Proposta didtica. Noes bsicas quantitativas, relaes quantitativas, relaes simtricas, relaes de equipotncia.

Unidade 3: Contagem, nmero, relaes espaciais e sistema de numerao. A construo do Nmero pela criana. Introduo srie dos nmeros naturais. Aspectos quantitativos da realidade. Medida: noes bsicas: comprimento, superficie, volume, capacidade, peso. A organizao do Espao e a Geometria: Noes Geomtricas bsicas. Percebendo espaos, figuras e formas. Corpo e espao. Conhecendo as figuras planas. Conhecendo os slidos geomtricos.

5. METODOLOGIA

A proposta de ensino se concretizar atravs de situaes de ensino- conjunto de provocaes, atividades didticas e fichas didticas- que podem ser um suporte tanto para os jogos dos alunos, como para registro de atividades dirigidas pelo professor para toda a classe ou para trabalhos em grupo. O importante no fornecer aos futuros professores uma sequncia exaustiva de sugestes de atividades, com a finalidade de oportunizar a aprendizagem de um campo conceitual em matemtica, mas sim a conscientizao do que se busca em cada aprendizagem, com a explicitao dos princpios pedaggicos

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que as regem, baseando-se nas riquezas do processo que vive cada aluno. Com isso, com sua capacidade criadora os acadmicos e futuros professores- elaboraro atividades didticas apropriadas. Atravs de uma sequncia de jogos/atividades didticas, criar-se- um espao de problemas que provoque situaes ricas para o estabelecimento de amplas relaes, necessrias para a construo dos conceitos matemticos. Os jogos sero selecionados de acordo com os contedos e as habilidades neles envolvidos. Os jogos sero aplicados pelas alunas s crianas. Para isso, cada aluna em formao, ser responsvel por encontrar no mnimo uma criana, para a aplicao de atividades/jogos. Como a disciplina ministrada na 7 fase, perodo em que os estudantes encontram-se em Estgio, podero trabalhar com mais crianas - cinco ou seis-, o que lhes possibilitar a oportunidade de observarem maior variedade de desempenhos nas tarefas. As atividades didticas a serem trabalhadas com as crianas, incluiro tarefas de avaliao e de ensino. As tarefas sero registradas e discutidas em sala de aula. Isto porque na formao de professores como profissionais que buscam desenvolver o ensino com pesquisa imprescindvel criar oportunidades de coleta, anlise e discusso de dados. O que pretendemos pois, envolver os acadmicos no processo ativo de construo do conhecimento. Nesse sentido, estamos propondo uma concepo alternativa de ensino em que o professor em formao se envolve no processo de observao do desenvolvimento dos alunos, reflete sobre as observaes feitas, experimenta solues atravs da sua prtica, analisa o que foi experimentado. Ou seja, estamos nos propondo a contribuir para a formao do professor-pesquisador, de acordo com uma concepo de que todo ensino deve partir do conhecimento sobre o desenvolvimento conceitual dos alunos. Assim, se assegura o reconhecimento da integrao entre a teoria e a prtica pela qual o professor em formao deve coletar informaes sobre seus alunos, analis-las e delinear projetos de ao pedaggica. Parte-se tambm do principio em que se reconhece que a atividade do professor em sala de aula envolve simultaneamente dois processos de ensino-aprendizagem: um relacionado a aprendizagem do aluno e o outro relacionado aprendizagem do professor.(Nunes e Bryan, 2005). Entendemos, como esses autores que no se pode formar o professor sem se considerar esses dois processos de ensino-aprendizagem. Se considerarmos apenas os processos de aprendizagem dos alunos, os professores acabam a focalizar apenas a aprendizagem dos seus alunos, esquecendo-se de que eles prprios precisam aprender enquanto ensinam. Portanto, em nosso entendimento o professor ator na construo de seu prprio conhecimento. E, para construir seu prprio conhecimento, ele necessita saber como as crianas pensam sobre problemas matemticos e o que a matemtica significa para eles (Nunes e Bryan, 1997). Da a necessidade da coleta e anlise dos dados. A partir dos quais serviro para o professor refletir e embasar sua prtica. As atividades prticas incluem tarefas de avaliao e de ensino que devero ser executadas, registradas e discutidas.

6. CRONOGRAMA DAS AULAS (OPCIONAL) MS Julho Agosto 26 2, 9 16, (23),30 DIAS

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Setembro 6, 13, 20, (27) Outubro 4,11,18, 25 Novembro (23) e (27) - Aulas da disciplina A criana e a Linguagem. 7 AVALIAO ATIVIDADE a) A) Participao CRITRIOS DE AVALIAO Assiduidade, Pontualidade, Compromisso, Interesse; Responsabilidade. Objetividade, Fundamentao, Coerncia terica, Atendimento aos critrios e as normas da ABNT. PESO 30%

B) Produo Escrita (artigo, resumos) C) Produo de material atividades, jogos, fichas didticas. D) Produo de artigo tema de escolha do aluno sobre um dos contedos trabalhados no semestre.

50%

E) Auto avaliao

20%

8. BIBLIOGRAFIA ARRIBAS, Teresa Lleix e colaboradores. Educao Infantil: desenvolvimento, currculo e organizao escolar. Porto Alegre: ArtMed, 2004.

ABERKANE, Franoise Cerquetti e BERDONNEAU, Catherine. O ensino da matemtica na

educao infantil. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. FERREIRA, Idalina Ladeira e CALDAS, Sarah P. Souza. Atividades na Pr-Escola.So Paulo: Saraiva,1986. GROSSI, Esther Pillar. Nova iniciao geometria.Porto Alegre: GEEMPA, 1971. GROSSI, Esther P. e BORDIN, Jussara . Construtivismo ps-piagetiano: um novo paradigma sobre a aprendizagem.RJ: Petrpolis: Vozes, 1993.

KAMII Constance. A criana e o nmero. Campinas: Papirus, 1987.

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KISHIMOTO, Tizuko Morchida ( Org.). Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educao. SP: Cortez Editora,1999, 3 ed.

DUHALDE, Mara Elena e CUBERES, Mara Teresa Gonzles. Encontros iniciais com a
matemtica: contribuies educao infantil. LORENZATO, Sergio. Educao Infantil e percepo matemtica.Campinas, So Paulo: Ed. Associados, 2006. MURCIA, Juan Antonio Moreno e colaboradores. Aprendizagem atravs do jogo. Porto Alegre: ArtMed, 2005. REIS, Slvia Marina Guedes dos. A matemtica no cotidiano infantil: jogos e atividades com crianas de 3 a 6 anos para o desenvolvimento do raciocnio lgico-matemtico. Campinas, So Paulo: Papirus, 2006. REFERENCIAL Curricular Nacional para a Educao Infantil: conhecimento do mundo. Brasilia:Ministrio da Educao e do Desporto, 1998. RODRIGUES, Maria. O desenvolvimento do pr-escolar e o jogo. So Paulo: Icor, 1992. SEBER, Maria da Glria. Construo da Inteligncia pela Criana: atividades do perodo properatrio.So Paulo: Scipione ltda, 1989.

SMOLE, Ktia Stocco. A Matemtica na Educao Infantil: a teoria das inteligncias mltiplas na
prtica escolar. Porto Alegre: ArtMed, 2003.

SMOLE, Ktia Stocco, et al. Brincadeiras Infantis nas aulas de Matemtica: matemtica de 0 a 6
anos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.

WEBER, Sueli Wolff. Atividades Ldicas na Escola.Florianpolis: IBEDEP, 2005. WEBER, Sueli Wolff. As crianas e a Matemtica: competncia no ensinar, alegria no aprender.
Florianpolis: IBEDEP, 2005. Al. O currculo construtivista na educao infantil: prticas e atividades.PA: ArtMed. DE VRIES, Rheta et al . O currculo construtivista na educao infantil: prticas e atividades. PA: Artmed.2004.

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Florianpolis, julho de 2012. Professora: Dra Sueli Wolff Weber Telefone: 3241-8210 e-mail: f2sww@ udesc.br; suelibedep@yahoo.com.br

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PLANO DE ENSINO- SRIES INICIAIS

DEPARTAMENTO: CURSO: DISCIPLINA:

Departamento de Pedagogia

ANO/SEMESTRE:

2009/02 7SI Matutino 04

Pedagogia FASE: Contedos e Metodologias de Ensino da TURNO: Matemtica CARGA HORRIA: 60h/a CRDITOS: Sueli Wolff Weber PROFESSOR(A): 1 EMENTA

A educao matemtica nas sries iniciais do ensino fundamental: tendncias, pressupostos tericosmetodolgicos. Tecnologia da Informao. Processo ensino e aprendizagem de Matemtica nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Resoluo de problemas. Contedos bsicos da Matemtica para as sries iniciais: Nmero, Geometria e Medidas. Operaes fundamentais. Proporcionalidade e estatsticas.

2 HORRIO DAS AULAS (OPCIONAL) DIA DA SEMANA 3feira 5feira HORRIO 7: 30 - 11: 50 9: 20 11: 50 CRDITOS 05 (AULAS) 03 (AULAS)

3 OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GERAL

Orientar os alunos na elaborao de uma proposta de ensino da Matemtica nas Sries Iniciais do ensino fundamental que considere a criana em seu processo de desenvolvimento lgico-matemtico, segundo uma concepo construtivista-histrico-cultural, tendo a resoluo de problemas e o ldico, como estratgias centrais para a construo do conhecimento matemtico.

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3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Pro Unidade 1: A educao matemtica nas sries iniciais do ensino fundamental: tendncias, pressupostos tericos-metodolgicos. Promover a reflexo sobre o sentido da Matemtica nas sries iniciais e suas principais tendncias na atualidade. Refletir sobre o ensino da matemtica no mundo da comunicao. Refletir sobre as caractersticas do conhecimento matemtico. Refletir sobre os princpios metodolgicos que fundamentam uma proposta de ensino de Matemtica construtivista- socio-interacionista.

Unidade 2. Processo ensino e aprendizagem de Matemtica nas sries iniciais do Ensino Fundamental . Compreender o processo de construo do conhecimento matemtico pela criana. Identificar princpios de como as crianas desenvolvem e adquirem conceitos matemticos. Identificar a relao entre princpios lgicos e a compreenso dos conceitos matemticos. Unidade 3: Resoluo de problemas. Compreender o que um problema. Identificar as diferenas entre problema e exerccios. Identificar os diferentes tipos de problemas. Analisar a importncia das habilidade de ler, escrever, desenhar na aprendizagem da Matemtica. Entender as diferentes formas de resoluo de problemas. Estabelecer a relao entre jogo e resoluo de problemas na Matemtica das Sries Iniciais. Relacionar o jogo e a brincadeira com o processo de construo do conhecimento matemtico. Unidade 4. Contedos bsicos da Matemtica para as sries iniciais: Nmero, Geometria e Medidas . Descrever a origem histrica da construo do sistema de numerao decimal a partir das distintas formas de utilizao do nmero no cotidiano. Comprender quando a criana est ou no numeralizada.

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Relacionar o modo de quantificar com a natureza e uso social das grandezas. Apontar alguns elementos que caracterizam o pensamento geomtrico e suas relaes com o ensino. Identificar as propriedades dos objetos do mundo fsico, relacionando-os s formas geomtricas, classificando-os segundo suas dimenses, deslocamentos e caractersticas. Identificar a medida como um fator histrico que deu origem aos nmeros no-inteiros. Compreender a idia de proporcionalidade e a importncia de serem trabalhadas na escola situaes problematizadas que evidenciem a necessidade de se desenvolver esquemas mentais cada vez mais complexos e flexveis. Possibilitar a apropriao de conhecimentos estatsticos como forma de subsidiar o aluno a desenvolver temas estatsticos com as crianas nas sries iniciais. Unidade 5. Operaes fundamentais. Identificar e compreender os significados das operaes. Compreender as diferentes formas de se efetivar as operaes matemticas.

4. CONTEDO PROGRAMTICO

Unidade 1: Unidade 1: A educao matemtica nas sries iniciais do ensino fundamental: tendencias, pressupostos tericos-metodolgicos. Matemtica e educao matemtica: concepes e tendncias . Matemtica nas perspectivas: formalista, piagetiana, histrico-cultural. Tecnologia e Matemtica. Caractersticas do conhecimento matemtico. Objetivos do ensino da matemtica. Princpios metodolgicos. Unidade 2. Processo ensino e aprendizagem de Matemtica nas sries iniciais do Ensino Fundamental . O desenvolvimento e a aprendizagem dos conceitos matemticos pela criana. A construo do conceito de nmero, espao e medidas pela criana. As operaes lgicas (conservao, classificao, seriao) e as operaes aritmticas(adio, subtrao, multiplicao e diviso). Numeralizao: lgica, sistemas convencionais, uso do pensamento matemtico de forma significativa e apropriada nas situaes. Unidade 3: Resoluo de problemas Concepo de problema.Diferenas entre problema e exerccio. Diferentes tipos de problemas. Ler,

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escrever, desenhar problemas. Diferentes formas de resolver problemas. O jogo e a brincadeira no processo de construo do conhecimento matemtico. A relao jogo e resoluo de problemas. Unidade 4. Contedos bsicos da Matemtica para as sries iniciais: Nmero, Geometria e Medidas. A origem histrica da construo do sistema de numerao decimal. A oralidade e a escrita matemtica. As caractersticas matemticas da numerao falada e da numerao escrita. Procedimentos orais de clculo. A criana e a compreenso do valor posicional. Clculo escrito: um pouco de histria. Geometria mtrica. Histria. Geometria mtrica: permetros e reas. Medidas e fraes. Estudo das fraes. Proporcionalidade e estatstica descritiva.A representao escrita dos nmeros decimais. Produo de Materiais didticos. Unidade 5. Operaes fundamentais. Significados das operaes. Diferentes formas de se efetivar as operaes matemticas. Adio e o clculo. Subtrao e o clculo. Multiplicao: Significados. Clculo escrito : Multiplicao. Diviso: significados e clculo. Produo de Materiais didticos.

5 METODOLOGIA

A disciplina ser desenvolvida mediante aulas expositivasdialogadas com uso de data-show; leituras orientadas e dirigidas: discusso coletiva de textos previamente indicados; anlise e problematizao de filme; atividades individuais, em duplas e pequenos grupos; vdeos, produes textuais e realizao de trabalhos acadmicos .

6 . CRONOGRAMA DAS AULAS (OPCIONAL) MS JULHO AGOSTO SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DIAS 28 ( 5), 30 ( 3) = 8 4 (5) - 6 (3) - 11 (5) -13 (3) 18 (5) -20 (3) 25 (5) 27 (3) = 32 1(5) -3 (3) -8 ( 5) -10 (3) -15 (4) = 20

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7. AVALIAO ATIVIDADE b) Participao CRITRIOS DE AVALIAO Assiduidade, Pontualidade, Compromisso, Interesse; Responsabilidade. Resenha do livro: Novos Rumos na Aprendizagem da Matemtica: conflitos, reflexo e situaes-problemas, de Clarissa S. Golbert, Porto Alegre: Editora Mediao, 2002. c) Avaliao individual Prova Escrita Objetividade, Fundamentao, Coerncia terica, Atendimento aos critrios e as normas da ABNT. Objetividade, domnio do contedo trabalhado. 50% 30% PESO 20%

8. BIBLIOGRAFIA

ABRANTES, Paulo et al. La resolucin de problemas em matemticas. Barcelona: Editorial GRA, 2002.

BRYANT,
Mdicas, 1997.

Peter e

NUNES,

Terezinha. Crianas fazendo matemtica. Porto Alegre: Artes

BARALDI, Ivete Maria. Matemtica na escola: que cincia esta?.Bauru: EDUSC,1999. CARRAHER, Terezinha Nunes. Aprender pensando: contribuies da psicologia cognitiva para a educao. Petrpolis: Vozes, 1998. BORGES, Regina Maria Rabello, ROCHA Joo Bernardes da, BASSO, Nara Regina de Souza. Avaliao e interatividade na educao bsica em ciencias e matemtica.Porto Alegre:EDIPUCRS,2008 CARVALHO, Mercedes. Problemas? Mas que problemas ?: estratgias de resoluo de problemas matemticos em sala de aula.Petrpolis, RJ: Vozes, 2005. CARVALHO, Dione Luchesi. Metodologia do ensino da matemtica.So Paulo: Cortez, 1994. CENPEC Centro de Pesquisas para Educao e Cultura. Oficinas de Matemtica e de Leitura e escrita:

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escola comprometida com a qualidade.So Paulo: Editora Plexus,1995. DAMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica.Campinas,SP:Editora Papirus, 1997. _____________________. Da realidade ao: reflexes sobre educao e matemtica.So Paulo: Sumus Editorial, 1986.

DANYLUK,

Ocsana. Alfabetizao Matemtica: as primeiras manifestaes da escrita infantil,

Porto Alegre: Sulina, Passo Fundo: Edipuf,1998.

FAINGUELERNTF, FRUTUOSO,

Estela Kaufman. Educao matemtica: representao e construo em

geometria.Porto Alegre: Artmed, 1999. Antonio Carlos e CERYNO, Elin. Contedos e Metodologias do Ensino de

Matemtica I.Florianpolis: UDESC, 2004. FURTH,Hans G.Piaget na sala de aulaRio de Janeiro: Forense Universitria, 2007, 6 eduo. GOLBERT,Clarissa S. Novos Rumos na Aprendizagem da Matemtica: conflito, reflexo e situaes-problemasPorto Alegre: Mediao, 2002.

KAMII, Constance. Reinventando a Aritmtica. Campinas, SP: Papirus, 1986

_________________. Desvendando a Aritmtica: implicaes da teoria de Piaget.Campinas,SP: Papirus, 1995.

LORENZATO, Sergio. Para aprender matemtica.Campinas, SP:Autores Associados,2006. MENDES,Iran Abreu, FOSSA Jonh A., VALDS, Juan E. Npoles. Histria como um agente de cognio na Educao Matemtica.Porto Alegre: Sulina,2006. MIGUEL, Antnio. O ensino de matemtica no primeiro grau.So Paulo: Atual, 1986. PINTO, Neuza Bertoni. O erro como estratgia daidtica: estudo do erro no ensino da matemtica elementar.Campinas,SP:Papirus, 2000. POZO, Juan Ignacio. (org.). A soluo de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender.Porto Alegre: ArtMed, 1998. PIAGET, Jean. A representao do espao na criana.Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993. ____________. A genese do nmero na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1971,1975. Rabelo, Edmar Henrique. Textos Matemticos: produo, interpretao e resoluo de problemas. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002). REGO, Rogria Gaudncio do e REGO, Rmulo Marinho. Matemtica II. Joo Pessoa: Editora Universitria, 1999.

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Silva, Mnica Soltau. Clube de Matemtica: SP: Papirus, 2004. SMOLE,

Ktia Stocco e DINIZ, Maria Ignez (org.). Ler, escrever e resolver problemas:

habilidades bsicas para aprender matemtica.Porto Alegre, Artmed Editora, 2001. SCHLIEMANN, Analcia e CARRAHER, David (orgs). A compreenso de conceitos aritmticos: ensino e pesquisa.Campinas: SP: Papirus, 1998. TOLEDO, Marlia e TOLEDO, Mauro. Didtica de Matemtica.So Paulo: FTD,1997. VITTI, Catarina Maria. Matemtica com prazer: a partir da histria e da geometria.Piracicaba: Editora UNIMEP,1999. WADSWORTH, Barry J. Piaget para o professor da Pr-Escola e 1 Grau.So Paulo: Pioneira,1984)

WEBER, Sueli Wolff. Atividades Ldicas na Escola.Florianpolis: IBEDEP, 2005. WEBER, Sueli Wolff. As crianas e a Matemtica: competncia no ensinar, alegria no aprender.
Florianpolis: IBEDEP, 2005.