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INFORMTICA E AVALIAO NA EDUCAO A DISTNCIA NA UFRGS: UM PANORAMA DE 1998 A 2008. Lus Fernando Maximo1 Dante Augusto Couto Barone1 Marie Jane Soares Carvalho1
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Programa de Ps-graduao em Informtica na Educao PGIE/UFRGS

fernandomax@univali.br; barone@inf.ufrgs.br; mcarvalho@rocketmail.com. Resumo O objetivo desse artigo descrever um panorama da divulgao e produo cientfica na Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS envolvendo o tema informtica e avaliao na educao a distncia. O estudo envolve uma anlise dos materiais disponveis por meio do acesso internet sob o domnio ufrgs.br e na Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes da UFRGS. As questes que buscamos relatar giram em torno de que tipo de enfoque avaliativo tem sido abordado, que autores tem sido usados para fundamentar tal abordagem e qual o enfoque dos trabalhos em termos de tecnologia proposta ou empregada. Entre os critrios para seleo de materiais foram estabelecidos: a data, entre 1998 e 2008, e a nfase na avaliao dos alunos. Entre os resultados mais significativos encontrados esto: a maior ocorrncia dos enfoques avaliativos do tipo formativo e a nfase das pesquisas sobre o rastreamento das aes dos alunos em ambientes informatizados para aes de avaliao formativa. Palavras-chave Informtica Avaliao Educao a Distncia Computers and Assessment in Distance Education at UFRGS: a view since 1998 to 2008. Abstract This paper aims to describe the scientific production about computers and assessment in distance education at the Federal University of Rio Grande do Sul UFRGS. The study involves an analysis of the materials available via the Internet access under the domain "ufrgs.br" and the Digital Library of Theses and Dissertations of UFRGS. We searched the type of evaluative approach that has been addressed, that author has been used to justify this approach and what the focus of work in terms of technology employed or proposal. The criteria of materials selection were: the date, since 1998 to 2008, and emphasis on students assessment. The most significant results found: the predominant occurrence of focus on formative evaluation and research centred about tracking actions of students in computer environments to the formative assessment. Key-words Computers Assessment Distance Education
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1. INTRODUO Um dos assuntos mais polmicos e delicados no contexto da educao a distncia a avaliao. Geralmente, a preocupao est em torno de uma avaliao que possa assegurar o acompanhamento, no s do desempenho, mas, principalmente, da aprendizagem dos alunos. Pallof e Pratt (2004), ao comentarem sobre sua experincia de contato com diversos professores envolvidos na educao a distncia afirmam que um dos assuntos que causam maior presso o que diz respeito avaliao dos alunos. Do atual momento das instituies e polticas educacionais no Brasil sobre educao a distncia possvel extrairmos dois pontos que podem reforar a importncia de focarmos nossas atenes na questo da avaliao. Em primeiro lugar est a acelerada expanso e proliferao de cursos a distncia, principalmente na educao superior, em todo Brasil. Os resultados do ltimo censo da educao superior divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP em dezembro de 2007 mostram que, de 2003 a 2006, houve um aumento de 571% em nmero de cursos a distncia e de 315% no nmero de matrculas. Os dados do censo apontam ainda que, em 2005, os alunos de EAD representavam 2,6% do universo dos estudantes e, em 2006, essa participao passou a ser de 4,4%. (INEP, 2007). Um segundo ponto , na verdade, uma preocupao de que, diante da forte concorrncia existente no mercado educacional, algumas instituies de ensino superior passem a optar pela oferta de cursos a distncia como forma de reduo de custos e sustentao. Tal viso da educao a distncia um grande equvoco e torna as aes de avaliao ainda mais frgeis em face de um contingente de alunos cada vez maior em relao ao nmero de professores e tutores disponibilizados para acompanh-los e orient-los. Pensar a avaliao num cenrio de expanso da educao a distncia parece essencial para que tenhamos mais garantias de um futuro de sucesso para essa modalidade educacional. E, quando aqui nos referimos a sucesso queremos dizer possibilitar aos alunos condies de acompanhamento e aprendizagem, independente de termos uma relao de quantidade alunos/tutor mais conservadora ou em larga escala. A avaliao, segundo Azzi (2006), desempenha funes legitimas e indispensveis no processo educativo. Sua funo mais evidente a pedaggica, que visa, principalmente, a verificao da aprendizagem dos alunos, a identificao de suas necessidades e a regulao ou melhoria do processo de ensino aprendizagem. Ferreira, Otsuka e Rocha (2003) destacam a especial importncia, no contexto da educao a distncia, de uma avaliao formativa, ou seja, com caractersticas informativa e reguladora. De acordo com as autoras, na avaliao formativa o professor informado dos efeitos reais de suas aes, podendo regular sua ao pedaggica. O aprendiz tem oportunidade de tomar conscincia de suas dificuldades e, possivelmente, reconhecer e corrigir seus prprios erros. Estas caractersticas possibilitam que os professores, mesmo a distncia, percebam as dificuldades de seus aprendizes e os orientem efetivamente. Acreditamos que a informtica pode contribuir de forma efetiva nos processos avaliativos em cursos a distncia. Tal contribuio pode vir da combinao de diferentes recursos. Ferramentas de comunicao mediada por computador, tcnicas de
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inteligncia artificial, sumarizao rpida de informaes sobre os alunos, objetos de aprendizagem, ambientes virtuais. Mas, o que temos hoje em termos de pesquisa e produo cientfica na rea da Informtica na Educao sobre avaliao na educao a distncia? Posta essa questo, cabe informar que o objetivo desse artigo descrever um panorama da produo cientfica envolvendo o tema informtica e avaliao na educao a distncia nos ltimos dez anos. As questes que buscamos relatar giram em torno de que tipo de enfoque avaliativo tem sido abordado, que autores tem sido usados para fundamentar tal abordagem e qual o enfoque dos trabalhos em termos de tecnologia proposta ou empregada. O artigo est organizado em trs sees alm da Introduo. Na seo Metodologia sero detalhados o recorte, a forma, os critrios e os materiais utilizados para estudo. Os resultados encontrados, bem como a discusso dos mesmos a partir de tericos da rea da Avaliao esto na seo Resultados e Discusso. Ao final do texto apresentamos a seo Consideraes Finais e em seguida as referncias bibliogrficas utilizadas. 2.METODOLOGIA Os materiais analisados no presente estudo foram obtidos a partir de buscas na internet limitadas ao domnio ufrgs.br e tambm a partir de buscas na Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes da UFRGS. Para a busca limitada ao domnio ufrgs.br foi utilizado o site de buscas Google. Como argumentos para as buscas no Google foram utilizados os seguintes conjuntos de expresses: Avaliao +EAD +Aprendizagem site:ufrgs.br Avaliao +"Educao a Distncia" +Aprendizagem site:ufrgs.br Avaliao +"Ensino a Distncia" +Aprendizagem site:ufrgs.br

Juntamente com a busca na Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes da UFRGS foram encontrados mais de 800 registros. A pesquisa foi realizada entre os dias 20/04/2008 e 01/05/2008. Dos registros encontrados, aps a leitura dos mesmos, selecionamos apenas aqueles materiais que tratavam especificamente da questo avaliao dos alunos e que estivessem datados entre 1998 e 2008. No constam, portanto, nos resultados, trabalhos relacionados, por exemplo, a avaliao institucional ou avaliao de cursos ou que tenham data anterior a 1998. A UFRGS foi escolhida como alvo recorte de nossa pesquisa dado o seu renome e reconhecimento como centro de divulgao e produo cientfica na rea da Informtica na Educao. Certamente essa metodologia no esgota a abrangncia de todas as pesquisas, artigos, teses e dissertaes da UFRGS, mas acreditamos que tenha representatividade suficiente para tecermos algumas anlises e concluses. A partir dos materiais selecionados construmos um quadro cuja estrutura est ilustrada pela Tabela 1 a seguir. Tabela 1 Estrutura do quadro Panorama do tema Informtica e Avaliao na Educao a Distncia na UFRGS. Ttulo Ano Autores Enfoque Enfoque do

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Utilizados

Avaliativo

Trabalho

A forma de preenchimento do quadro Panorama do Tema Informtica e Avaliao na Educao a Distncia na UFRGS que ser apresentado na seo Resultados e Discusso como Tabela 2 est descrita a seguir. Nas colunas Ttulo e Ano foram colocados, respectivamente, o ttulo e o ano dos materiais analisados. Na coluna Autores Utilizados aparecem os nomes de autores utilizados nos materiais analisados para referenciar ou fundamentar as questes envolvendo avaliao. Importante ressaltar que registramos no quadro apenas as referncias aos autores de obras claramente identificadas como sendo sobre o tema Avaliao. Quando esse tipo de referncia no foi encontrado preenchemos o campo com a expresso No explicitado. Para o preenchimento da coluna Enfoque Avaliativo definimos algumas categorias a partir da literatura sobre avaliao. A avaliao pode ser classificada quanto aos seus objetivos e resultados. Bloom (1983), por exemplo, classifica a avaliao em diagnstica, somativa e formativa. Hadji (2001), apresenta sua classificao como avaliao prognostica, avaliao formativa e avaliao cumulativa. O tipo de avaliao diagnstica ou prognstica envolve a avaliao que antecede o processo formativo. Como seu prprio nome sugere, permite construir um diagnstico da situao dos alunos e ajuda no planejamento ou correo das aes pedaggicas. J as avaliaes do tipo somativa ou cumulativa so aquelas que ocorrem ao final do processo de aprendizagem com o objetivo de certificar o aprendizado dos alunos. So freqentemente usadas como forma de medir e classificar os alunos a partir de seus desempenhos em provas e outros instrumentos de avaliao. A avaliao do tipo formativa, por sua vez, aquela que ocorre durante todo o processo de aprendizagem e que permite a sua regulao, sintonia ou refinamento. Para Hadji (1993, p. 125), o objetivo da avaliao do tipo formativa o de permitir ajustar o tratamento didtico natureza das dificuldades constatadas e realidade dos progressos registrados. Ou seja, acompanhar o processo de aprendizagem e, a partir de registros de avanos e dificuldades, regular a trajetria dos alunos rumo aos objetivos estabelecidos ou desejados. Apenas como esclarecimento, quando utilizamos a expresso regulao estamos acompanhando o pensamento de Hadji (1993), de que a regulao uma atividade pedaggica e a avaliao o seu suporte, ou um dos seus momentos. A regulao corresponde s orientaes dadas aos alunos e aos ajustes feitos na ao pedaggica para o alcance dos objetivos planejados. Corresponde, inclusive, ao ajuste dos objetivos. Dentre as classificaes de avaliao encontradas na literatura, adotamos para o preenchimento da coluna Enfoque Avaliativo as seguintes categorias: diagnstico,
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somativo e formativo. No caso da categoria formativo promovemos uma diviso entre formativo direto e formativo indireto. Podemos encontrar no pensamento de Perrenoud sobre avaliao formativa, uma distino quanto ao tipo de regulao da aprendizagem possibilitado pelo processo formativo. De um lado temos a regulao da aprendizagem em si. De outro temos a regulao das condies de aprendizagem. Para Perrenoud (1999), todas as intervenes do professor, de forma mais ou menos direta, favorecem supostamente as aprendizagens. Entretanto, faz uma distino entre o que chama de regulao direta dos processos de aprendizagem, que passa por intervenes no funcionamento intelectual do aluno envolvido numa tarefa, da regulao indireta, que age sobre as condies de aprendizagem: motivao, participao, implicao no trabalho, ambiente, estruturao da tarefa e da situao didtica (PERRENOUD, 1999, p. 80). Tendo como base a distino feita por Perrenoud entre regulao direta e indireta da aprendizagem estabelecemos que, no que diz respeito ao enfoque formativo da avaliao, a coluna Enfoque Avaliativo foi preenchida com: Formativo (Direto): quando nos materiais analisados foram encontradas situaes relacionadas ao uso registros de exerccios, questionrios e outras atividades de aprendizagem como subsdio para anlise, acompanhamento e retorno para o aluno. Formativo (Indireto): quando nos materiais analisados foram encontradas situaes relacionadas ao uso de registros de participao, freqncia, estados afetivos e outros registros similares como subsdio para anlise, acompanhamento e retorno para o aluno. Ainda sobre a coluna Enfoque Avaliativo, tambm foi definida uma categoria Geral para representar trabalhos nos quais no foi possvel identificar o enfoque avaliativo ou que apenas abordam o tema de forma geral. Resumindo, as categorias definidas para o preenchimento da coluna Enfoque Avaliativo foram as seguintes: diagnstico, somativo, formativo (direto), formativo (indireto) e geral. Finalmente, a coluna Enfoque do Trabalho, procuramos preencher com informaes sobre o tipo de proposta de uso e/ou desenvolvimento de tecnologias em favor do acompanhamento e regulao do processo de aprendizagem. Tendo sido detalhados o recorte de nosso estudo, os critrios de obteno dos materiais para anlise e a forma como foram tratados, apresentamos a seguir uma consolidao das anlises feitas, bem como, uma discusso destas. 3. RESULTADOS E DISCUSSO A Tabela 2, a seguir, apresenta uma consolidao das anlises realizadas a partir da leitura dos materiais encontrados na internet sob as condies j expostas na seo anterior. Tabela 2 Panorama do tema informtica e avaliao na educao a distncia na UFRGS.
Ttulo Ano Autores Utilizados Enfoque Enfoque do Trabalho

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Avaliativo Mecanismos complementares para a avaliao do aluno na educao a distncia Avaliao no ensino distncia via web Agente avaliao de ensino e aprendizagem em EAD BLOOM; 1999 KIRKPATRICK. Celso VASCONCELOS; 1999 2000 Jussara HOFFMAN. No explicitado. Geral Formativo (Direto) Diagnstico Formativo (Indireto) Ferramentas para o rastreamento do envolvimento e participao do aluno. Proposta de ambiente para avaliao na web. Desenvolvimento de agentes para auxlio na avaliao. Ferramentas para rastreamento do envolvimento, uso de recursos e participao dos alunos. Rastreamento ou monitoramento de registros de aprendizagem. Rastreamento ou monitoramento de registros de aprendizagem. Adaptao de Ambientes. Desenvolvimento de agentes e ferramentas para rastreamento da participao e das interaes entre alunos. Comparao entre Ambientes Virtuais. Desenvolvimento de agentes e ferramentas para rastreamento da participao e das interaes entre alunos. Reviso e reflexo sobre o processo de avaliao e rastreamento de registros para avaliao. Proposta de ambiente para avaliao na web - criao de exerccios e retorno imediato. Reviso e reflexo sobre o processo de

Alertas inteligentes na educao a distncia

2000

No explicitado.

Formativo (Indireto)

AMON-AD: um agente inteligente para avaliao de aprendizagem em ambientes baseados na Web Um modelo do aluno adaptativo para sistemas na web

Francesco BARTOLOMEIS; BLOOM; 2000 Lea DEPRESBITERIS; LUCKESI. Formativo (Direto)

2000

No explicitado.

Formativo (Indireto)

Um experimento com agentes de software para monitorar a colaborao em aulas virtuais O processo de avaliao na educao a distncia

2000

No explicitado.

Formativo (Indireto)

2001

Benjamin BLOOM.

Geral

Uso de agentes de interface no ambiente TelEduc

PERRENOUD; 2003 HADJI.

Formativo (Indireto)

Produo coletiva em rede: possvel avaliar?

2003

Maria Teresa ESTEBAN.

Formativo (Indireto)

Webduc: uma proposta de ferramenta de avaliao formativa no ambiente TelEduc Busca de um modelo de avaliao no curso de

2004

PERRENOUD.

Formativo (Direto) Geral

2004

Jussara HOFFMANN;

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Licenciatura em Matemtica a distncia Disponibilizao de exerccios e sua correo on-line Um modelo de suporte avaliao formativa para ambientes de EaD: dos conceitos soluo tecnolgica

Maria LERCH.

avaliao.

2004

No explicitado

Somativo

Disponibilizao e correo automtica de exerccios. Desenvolvimento de agentes e ferramentas para rastreamento da participao e das interaes entre alunos. Sistema de Gerncia de Questes - Autoavaliao - Feedback Imediato explicaes do sucesso ou erro nas respostas - nfase ao processo. Autoria de questes, visando gerao automtica de avaliaes. Recursos adaptativos e feedback para alunos.

PERRENOUD; 2005 HADJI.

Formativo (Indireto)

AVALWEB Sistema interativo para gerncia de questes - e aplicao de avaliao na web

Benjamim BLOOM; 2005 Regina Cazux HAYDT.

Formativo (Direto)

EASy Recuperao de questes atravs de metadados e gerao automtica de instrumentos de avaliao via web.

Benjamin S. BLOOM; 2005 Regina C. HAYDT; E. B. MEDEIROS. Formativo (Direto)

Anlise das interaes em ambientes virtuais de aprendizagem: uma possibilidade para avaliao da aprendizagem em EAD

Celso VASCONCELOS; 2006 Jussara HOFFMAN.

Formativo (Indireto)

Ferramentas para rastreamento das interaes entre alunos. Sistema de Gerncia de Questes Facilitar a construo de questes e exerccios pelos professores Aplicao pelos alunos com feedback imediato. Reviso e reflexo sobre o processo de avaliao. Rastreamento de registros de aprendizagem.

Uma linguagem visual para avaliao adaptativa de aprendizagem baseada em Gramtica de Grafos

2006

R.Z. CERNY.

Formativo (Direto)

Avaliao em processos de educao problematizadora online Comportamento adaptativo baseado no caminho de aprendizagem do estudante em um Ambiente Virtual de Ensino Aprendizagem AVEA Reconhecimento de estados afetivos do aluno em ambientes virtuais de aprendizagem

2006

No explicitado.

Geral

2007

No explicitado.

Formativo (Direto)

2007

No explicitado.

Formativo (Indireto)

Rastreamento de estados afetivos.

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MEDIATEC Mediao tecnolgica em espaos virtuais para apoio ao professor online

2007

No explicitado.

Formativo (Direto)

Rastreamento de registros de aprendizagem. Adaptao de Ambientes.

Na Tabela 2, possvel observar imediatamente que a questo do uso da informtica como suporte aos processos avaliativos uma preocupao recorrente ao longo do perodo analisado, exceto em 1998 e 2008. Este ltimo ainda no seu perodo inicial. Outra questo que chama ateno da Tabela 2 a grande ocorrncia de trabalhos que no fazem referncia direta a autores e obras sobre o tema Avaliao. verdade que, entre estes, alguns dos trabalhos ancoram-se nos tericos de aprendizagem e desenvolvimento como Piaget e Vigotski, por exemplo, mas, no so maioria. Essa uma questo que poderia ser observada com mais cuidado pelos pesquisadores e desenvolvedores interessados em avaliao na educao a distncia. O uso de obras especficas talvez possa permitir uma maior sintonia entre o desenvolvimento de ambientes e ferramentas informatizadas com os diversos instrumentos, estratgias e desafios j discutidos e apontados pelos estudiosos da avaliao. Entretanto, nos trabalhos que utilizaram referncias e obras especficas sobre avaliao, encontramos a ocorrncia do uso de autores clssicos e consagrados. Entre os mais citados esto: Bloom, Perrenoud, Hadji, Vasconcelos e Hoffman. No que diz respeito ao Enfoque Avaliativo encontramos um predomnio do enfoque formativo da avaliao. Isso muito interessante e animador, pois, embora a avaliao formativa seja importante para qualquer modalidade de ensino, na educao a distncia, como combustvel do processo de mediao da aprendizagem, que ela se torna fundamental. Podemos observar, na Tabela 2, que existe um relativo equilbrio entre os enfoques formativos diretos e indiretos. Isso mostra que a pesquisa envolvendo informtica e avaliao na educao a distncia tem se preocupado tanto com a aprendizagem em si, quanto com as condies em que ocorre a aprendizagem. Na educao a distncia, promover a regulao, seja direta ou indireta, das aprendizagens um tanto mais complicado. Envolve, alm da coleta de informaes confiveis e pertinentes, agilidade e imparcialidade no processamento dessas informaes no nvel de sua apropriao para tomada de deciso. Tudo isso em tempo hbil para a adequao das intervenes reguladoras e assimilao pelos alunos do feedback, que recebem. Da a importncia do contnuo desenvolvimento e expanso da pesquisa sobre o uso da informtica como suporte ao processo de avaliao na educao a distncia. Quanto ao Enfoque dos Trabalhos analisados possvel constatar uma forte tendncia de pesquisa sobre formas de rastreamento da aprendizagem e das atitudes e estados dos alunos. Ganham destaque o desenvolvimento de agentes inteligentes, adaptabilidade dos ambientes virtuais de aprendizagem e sistemas para gerenciamento, criao e aplicao de exerccios.
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Tais tipos de recursos e tecnologias esto perfeitamente alinhados com os ideais de uma avaliao que se pretende formativa, uma vez que tratam de prover instrumentos para avaliao, alm de ajudar a observar o entorno da aplicao de tais instrumentos. Alm disso, tratam de adaptar os caminhos da aprendizagem aos passos de cada aluno. E talvez a resida a dificuldade de se transformar a avaliao formativa numa prtica to corrente quanto desejamos. A necessidade de adaptabilidade ao processo dos alunos faz com que tenhamos que admitir bem mais do que uma maneira de regular a ao pedaggica. A avaliao formativa introduz uma ruptura porque prope deslocar essa regulao ao nvel das aprendizagens e individualiz-la (PERRENOUD, 1999, p. 15). 4. CONSIDERAES FINAIS Os resultados encontrados, embora mostrem um ponto preocupante, que falta de utilizao de referenciais tericos sobre avaliao em boa parte dos trabalhos analisados, mostram tambm que a pesquisa e a produo cientfica na UFRGS nos ltimos anos tm trilhado um bom caminho no sentido qualitativo. Tm se preocupado em estudar a colocao da informtica servio de professores e alunos no sentido de contribuir para a viabilidade de uma perspectiva formativa da avaliao na educao a distncia. Por viabilidade entendemos a ocorrncia de resposta satisfatria e feedback em tempo hbil para os estudantes e que existam pistas suficientes para a interveno reguladora do processo pelos professores ou tutores, mesmo quando estes tm um grande nmero de alunos sob sua orientao. O nmero de trabalhos voltados para o rastreamento ou monitoramento das atitudes e aes de participao dos alunos em ambientes virtuais indica uma aposta na regulao indireta da aprendizagem. Uma aposta de que se um aluno est interagindo satisfatoriamente num enfoque quantitativo e qualitativo porque deve estar aprendendo na mesma proporo. Da mesma forma encontramos trabalhos cujos objetivos envolvem o fornecimento de informaes sobre a aprendizagem para alunos e professores. Entretanto, nossa anlise dos resultados encontrados sugere a necessidade de mais pesquisas sobre como consolidar ou sumarizar as informaes obtidas a partir do rastreamento das aes dos alunos. Acreditamos que tal consolidao ou sumarizao pode ser til para agilizar a tomada de deciso para intervenes de regulao no processo e nas condies da aprendizagem. Num outro plo, notamos a baixa ocorrncia de pesquisas sobre os efeitos prticos dos feedbacks recebidos pelos alunos sobre seus processos e condies de aprendizagem. E, para finalizar, retomando o cenrio de expanso da educao a distncia descrito na seo Introduo, consideramos que o nmero encontrado de artigos, dissertaes e teses sobre informtica e avaliao na educao a distncia poderia ser maior. Mesmo, sabendo que a metodologia utilizada no alcanou a totalidade dos trabalhos na rea. Fica, ento, a sugesto e o incentivo para que trabalhos futuros na rea da Informtica na Educao abordem o tema avaliao na educao a distncia tentando aperfeioar o que j foi desenvolvido e suprir as carncias aqui apontadas.
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5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AZZI, Sandra. Avaliao de desempenho do aluno na ead. Salto para o Futuro: Avaliao na EaD. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2002/ead/eadtxt5a.htm>. Acesso em: 22 dez. 2006. BLOOM, B. et al. Manual de Avaliao Formativa e Somativa do Aprendizado Escolar. S. Paulo: Livraria Pioneira Editora, 1983. FERREIRA, Thaisa B.; OTSUKA, Joice L.; ROCHA, Helosa V. da. Interface para Auxlio Avaliao Formativa no Ambiente TelEduc. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE INFORMTICA NA EDUCAO, 14., 2003, Rio de Janeiro. XIV Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao SBIE. Rio de Janeiro: UFRJ, 2003. p. 1 10. Disponvel em: <http://www.dcc.unicamp.br/~joice/artigos/artigo_sbie_tjh.PDF>. Acesso em: 22 dez. 2006. HADJI, Charles. A avaliao, regras do jogo: das intenes aos intrumentos. 4. ed. Portugal: Porto Editora, 1993. 190 p. HADJI, Charles. Avaliao desmistificada. Traduo de Patrcia Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001. INEP. Educao a Distncia cresce mais ainda entre os cursos superiores. 2007. Disponvel em: <http://www.inep.gov.br/imprensa/noticias/censo/superior/news07_01.htm>. Acesso em: 20 maio. 2008. PALLOFF, Rena M. ; PRATT, Keith. O aluno virtual: um guia para se trabalhar com estudantes on-line. Porto Alegre: Artmed, 2004. PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.

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