As escolas pesquisadas Falta a introduo para dizer como foram feitos os levantamentos e qual o universo do primeiro e do segundo levantamento.

Talvez justificar o tempo de 2005 at hoje. Enquanto isso estvamos fazendo observao participante nas escolas da amostra. Falar que no uma amostra estatstica...

Condies fsicas e materiais das escolas. Entre as escolas pesquisadas 43% tinham entre 500 e 800 alunos, 32% tinham entre 800 e 1.600 alunos e 25% tinham mais de 1.600 alunos. A maior parte das instituies podia ser considerada de mdio porte tendo entre 500 e 1600 alunos. Vale ressaltar, que esse contingente numeroso nem sempre se refletia, no dia a dia, nos dirios de classe dos professores, pois boa parte no frequentava assiduamente a escola. A frequncia tendia a diminuir medida que os bimestres terminavam, na maioria dos casos, aps o terceiro bimestre os alunos se desestimulavam diante dos seus resultados negativos e acabavam abandonando a escola. Em muitas situaes tudo se passava como se a escola j contasse com a falta dos alunos, pois no havia carteiras suficientes caso todos os alunos porventura resolvessem assistir a aula. Talvez essa seja a explicao para que em 73,9% dos casos os pesquisadores de nossa equipe tenham considerado as salas de aula adequadas para o nmero de alunos. Apenas 17,4% das salas foram consideradas apertadas e em apenas 8,7% dos casos os pesquisadores afirmaram que as salas de aula eram espaosas. Certamente o tamanho das salas de aula era funo diretamente proporcional no do nmero de alunos que constavam nos dirios, mas do nmero de alunos que frequentavam a escola. De acordo com os dados levantados nessa pesquisa possvel afirmar que no h relao direta entre o tamanho da escola e a sua localizao, isto , h escolas com mais de 1.600 alunos tanto na baixada fluminense como nas favelas e em bairros zonas norte, sul e oeste da cidade do Rio de Janeiro. E o mesmo pode-se constatar para as escolas com 500 a 800 alunos. Da mesma forma, o tamanho no est diretamente relacionado com a qualidade da escola, de modo que existem escolas grandes e pequenas com melhores e piores ndices em todas as reas da cidade. Parece haver maior relao entre

a localizao da unidade escolar e o desempenho nas avaliaes externas. Os melhores ndices esto nas escolas na zona sul e na zona norte da cidade. Ou seja, nas escolas pesquisadas no h um padro nico: encontramos na mesma regio escolas grandes e pequenas com baixos e altos ndices nas avaliaes externas, como exemplificado na tabela 1 com as quatro escolas localizadas na zona norte da cidade.
Tabela 1: Tamanho das escolas e nota no ENEM

Colgio Estadual 1 Colgio Estadual 2 Colgio Estadual 3 Colgio Estadual 4

Tamanho (n. de alunos) Mais de 1.600 alunos Entre 800 e 1.6000 alunos Entre 500 e 800 alunos Entre 500 e 800 alunos

Nota no ENEM 50,31 48,17 42,83 59,84

Com relao estrutura e ao estado de conservao geral das escolas as informaes coletadas indicam que a maioria dos prdios se encontra em bom estado. As condies dos prdios como um todo, considerando a fachada, paredes, rede eltrica e estrutura de um modo geral, foram consideradas pela maioria dos pesquisadores como boas e timas (ver tabela 2). Fato que se assemelha ao que foi indicado como sendo o estado dos ptios e reas externas das instituies. A situao mais crtica pareceu ser a das quadras. Um percentual pequeno, porm relevante de 8,7% das escolas no tinham quadras, nem espaos adequados para a prtica de atividades fsicas. J entre as escolas em que havia quadras, as condies das mesmas pareciam ruins.

Tabela 2: Condies da estrutura do prdio, ptio e quadras das escolas pesquisadas (%) No existe Ruins Regulares Boas timas Prdio ---8,7 26,1 43,5 21,7 Ptio ---4,3 13,0 56,5 26,1 Quadras 8,7 21,7 17,4 26,1 26,1

Um dos espaos que privilegiamos nesta anlise foi a sala de aula. Sobre elas podemos afirmar que 78,3% eram limpas e 69,6% estavam em bom estado de conservao. Um total de 82,6% tinham iluminao adequada para leitura (ver grfico 1 e 2). Analisando a conservao e limpeza das salas de aula com a localizao das escolas, constatamos que h uma melhor conservao e limpeza nas escolas da zona sul, centro e norte da cidade. As escolas da baixada fluminense so as que esto em pior

estado de conservao e limpeza, com condies inferiores quando comparado as escolas localizadas em favelas e na zona oeste da cidade que em geral apresentam condies insatisfatrias em relao s escolas do centro e da zona sul. Ainda assim, podemos afirmar que as escolas da baixada e as localizadas em favelas e na zona oeste tm salas de aula mais limpas do que conservadas. O padro que vimos em muitos casos se repetir era de salas de aula limpas, mas com os quadros velhos e parcialmente quebrados e algumas mesas e cadeiras em mau estado.

100,0 80,0 60,0 40,0 20,0 0,0

78,3

69,6

30,4 21,7

Limpeza Boa

Conservao Ruim

Grfico 1: Condies de limpeza e conservao das escolas pesquisadas

Em relao ventilao nesses ambientes as opinies se dividiram. De fato, no dia a dia do trabalho de campo podamos sentir na pele que a ventilao, na maioria dos casos era inadequada, ainda mais considerando as altas temperaturas na cidade do Rio de Janeiro. Permanecer em sala de aula em dias de vero, tornava-se uma misso que requeria um grande esforo de alunos e de professores (ver grfico 2). Quanto iluminao os problemas so menores, na maioria das escolas essa parte da estrutura encontra-se adequada s necessidades do colgio.

47,8 Boa 39,1 Regular 13,0 13,0 4,3 20,0 40,0 Iluminao 60,0 Ventilao 80,0 100,0 82,6

Ruim 0,0

Grfico 2: Condies de iluminao e ventilao das escolas pesquisadas

Um problema encontrado pelos pesquisadores nas salas de aula referia-se aos rudos externos1, entretanto as opinies se dividiram: em 47,8% das escolas os pesquisadores afirmaram que existem barulhos e rudos considerados altos e mdios que dificultavam o trabalho em sala de aula e isso ocorria em todas as escolas, independente da sua localizao; e 52,2% dos pesquisadores observaram que os rudos eram baixos e no causavam interferncias nas aulas. Onde encontramos as salas de aula com menor rudo foi na zona norte da cidade. Esses rudos podem estar relacionados a dois fatores: um externo - em alguns casos os rudos so compostos por barulhos de carros, motos, buzinas, visto que as escolas esto localizadas em ruas de grande movimentao; um interno - boa parte dos rudos externos sala so de conversas, gritos, risadas, de alunos, professores e funcionrios que se movimentam pelos corredores. Em alguns casos, como nos CIEPs, em que as salas possuem paredes que no vo at o teto mantendo assim uma ligao aberta com o corredor, ficava ainda mais difcil obter silncio, mesmo ainda que seja s por alguns minutos. As condies de conservao do prdio2 e dos servios3 foram avaliados positivamente, mais de 65% das escolas esto em condies boas e timas. As condies dos servios so inferiores conservao dos prdios independente da localizao das escolas (ver grfico 3). Em relao aos servios a observao dos pesquisadores centrou-se muito nos banheiros, observando se havia gua e se estavam limpos, isso porque ao longo do trabalho de campo os banheiros eram frequentemente motivo de reclamao por parte dos alunos. As escolas da zona norte e do centro da cidade tinham as melhores condies de conservao do prdio e tambm dos servios, embora esse ltimos fossem mais regulares do que bons ou timos. Na zona sul, as escolas tinham melhores condies de servios do que de conservao, visto que metade das escolas estava em condies ruins ou regulares e metade em boas ou timas de conservao do prdio. As escolas em favelas chamam a ateno nesse item, pois elas estavam em boas condies de conservao dos prdios e tambm dos servios. Vale lembrar que quatro dessas escolas eram CIEPs.
1

Considerou-se rudos externos os rudos produzidos na prpria escola (corredor, por exemplo) ou fora dela. 2 As condies de conservao incluram as condies das paredes, cho, portas e janelas. 3 Nesse quesito foram considerados como elementos para a avaliao as condies das instalaes eltricas e hidrulicas e os banheiros.

100,0 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0

43,5 26,1 26,1 8,7 13,0

39,1 21,7 21,7

ruins

regulares Conservao

boas Servios

timas

Grfico 3: Condies de conservao e de prestao dos servios

As reas externas, como o ptio, tambm estavam bem conservadas e se encontravam em boas condies de uso. J nas reas de esportes, a situao de conservao e limpeza no era a mesma. Apenas metade das escolas tinham reas adequadas para a prtica exclusiva de esportes e o restante ou no tinham esse espao (8,7%) ou no estava em boas condies de uso (39,1%). De acordo com a observao que nossos pesquisadores realizaram ao longo desses anos nas escolas pblicas cariocas era bastante recorrente a reclamao, principalmente dos alunos, quanto a esses espaos: ptio e quadras. Algumas escolas tinham apenas um espao denominado quadra de esportes, mas que em muitos casos no possuiam condies adequadas de funcionamento, traves, tabelas, demarcaes no piso, entre outros. Os ptios eram apenas espaos para circulao dos alunos, muitos no possuiam bancos ou algum tipo de distrao para os alunos, como jogos, msica, etc. Nas escolas da baixada e nas localizadas em favelas as condies do ptio e das reas de esporte eram inferiores as da localizadas nas outras reas estudadas.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

56,5

21,7 8,7 No existe 4,3 Ruins

13,0

17,4

26,1

26,126,1

Regulares

Boas

Otimas

rea externa

Quadras

Grfico 4: Condies da rea externa e das quadras

Em geral, as escolas estavam bem equipadas: tinham televisores, aparelhos de DVD, impressoras, mquinas fotocopiadoras, rdio, gravadores e datashow. Apenas 14% das escolas no contavam com bibliotecas ou salas de leitura e 18% contavam com o espao para biblioteca, porm em ms condies de uso. Entretanto, a maioria das escolas possuiamm bibliotecas em boas condies de uso (68%) e eram frequentemente utilizadas pelos alunos. Em 84% das escolas os diretores consideraram que seus alunos frequentavam assiduamente a biblioteca ou sala de leitura. importante considerar que em algumas escolas as bibliotecas permaneciam fechadas em determinados horrios e dias por falta de funcionrios4 e, portanto o acesso e uso pelos alunos ficavam limitados. Cerca de 30% das bibliotecas contavam com mais de 5000 livros dos mais variados gneros nas suas estantes, como os clssicos da literatura nacional, romances, enciclopdias e dicionrios, mas a maioria era de livros didticos. Nem sempre encontramos livros recentes nas bibliotecas, em sua maioria eram livros publicados nas dcadas de 1980 e 1990. Em muitos casos, os livros didticos utilizados pelos alunos no estavam disponveis nas bibliotecas das escolas. Somente trs escolas pesquisadas no tinham sala de computao. Dentre aquelas que tinham esse espao 53% contavam com pelo menos 10 computadores5, 26,6% entre 10 e 20 computadores e 21% entre 20 e 36 computadores. No geral, as salas encontravam-se em boas condies de uso, limpas e conservadas. As salas de computao no eram utilizadas pelos alunos frequentemente, pois assim como as bibliotecas e salas de leitura seu acesso era limitado, nesse caso a sala fica trancada e s podia ser usada com o professor e em horrio de aula. Analisando a relao entre a localizao das escolas com o quesito possuir biblioteca e sala de computao, verificamos que as cinco escolas localizadas em favelas possuiam sala de computao e em boas condies de uso. Uma delas tinha 20 equipamentos e as outras quatro 10 equipamentos. Em apenas uma escola os alunos no utilizavam o equipamento. Todas as cinco escolas tinham bibliotecas, sendo uma delas em m condio de uso e no utilizada pelos alunos. A escola da baixada litornea tinha sala de computao com 10 equipamentos e era utilizada pelos alunos. J a biblioteca estava em ms condies e no era utilizada
4

Nem sempre o funcionrio era um bibliotecrio. Em geral eram professores readaptados da sua funo que ficavam responsveis pela biblioteca ou sala de leitura. 5 Foram considerados apenas os computadores com acesso internet.

pelos alunos. Das escolas localizadas na Baixada Fluminense quatro no tinham sala de computao e as outras quatro tinham e seus dez aparelhos eram utilizados pelos alunos. Havia biblioteca em quatro das sete escolas e eram utilizadas pelos alunos. Nas escolas localizadas na cidade do Rio de Janeiro duas no tinham biblioteca e laboratrio de computao e uma delas s tinha biblioteca. As bibliotecas eram mais usadas nas escolas da zona sul do que na zona norte e oeste da cidade. Um dado chamou a nossa ateno: a melhor escola estadual pesquisada localizava-se na zona norte da cidade e tinha uma biblioteca que no era utilizada pelos alunos e no tinha laboratrio de computao. Tambm nos perguntamos se a existncia da biblioteca e da sala de computao e seu uso pelos alunos interferiam nos resultados das avaliaes externas e no caso das escolas pesquisadas no havia qualquer relao entre os resultados e a existncia e uso desses equipamentos. A observao realizada pelos pesquisadores aqui expressas atravs dos grficos indica que as escolas pesquisadas tinham estrutura fsica e equipamentos adequados para atender aos alunos. No faltavam livros didticos6 e bibliotecas razoavelmente equipadas e salas de computao com equipamentos modernos. No entanto o uso desses equipamentos era restrito. Comparando os dados obtidos pelos pesquisadores e a opinio de alunos e professores sobre a estrutura fsica e material das escolas constatamos que esse no era um problema para aqueles que frequentavam e trabalhavam nas escolas pesquisadas. Perguntamos aos alunos os motivos pelos quais eles no gostavam de ir escola e entre estes colocamos a opo da escola ser desorganizada. Os alunos, em sua maioria, discordaram totalmente dessa afirmao.

Apenas duas escolas no receberam adequadamente os livros didticos fornecidos pelo governo federal.

7% 18% 49%

5%

21%

Corcorda totalmente No discordo nem concordo Discorda totalmente

Concorda em parte Discorda em parte

Grfico 5: Considerao do aluno com relao a afirmao a escola desorganizada

Para os professores pedimos que atribussem uma nota de um (menor nota) a cinco (maior nota) para alguns itens relacionados escola em que trabalhavam, considerando o seu grau de satisfao ou insatisfao em relao a eles. Entre os itens colocou-se o estado geral das instalaes da escola e para os professores as instalaes eram satisfatrias para o seu trabalho.
7% 33% 13%

20%

27% 1 2 3 4 5

Grfico 6: Porcentagem de professores por nota atribuda a condio geral das instalaes na escola

Concluindo, a partir da anlise das condies fsicas das escolas e dos seus equipamentos possvel perceber que as escolas pesquisadas eram bem cuidadas, bem conservadas e tinham equipamentos adequados para os seus alunos. Algumas escolas estavam em melhores condies que outras, independente da sua localizao. No entanto podemos afirmar que as escolas da baixada fluminense estavam em

desvantagem em relao s escolas de outras regies. Uma observao recorrente dos pesquisadores em relao aos aspectos fsicos das escolas foi sobre a limpeza: a maioria das escolas pesquisadas era limpa e mais limpa do que bem conservada. E alunos e professores, segundo o nosso survey, tambm avaliaram positivamente as condies fsicas e equipamentos das escolas em que estudavam e trabalhavam.

3) Quem so os alunos, os professores e os diretores? As escolas estudadas eram espaos majoritariamente femininos tanto no grupo dos alunos quanto no grupo dos professores ou diretores, em outros termos, havia mais alunas, mais professoras e mais diretoras. Entre alunos existia maior equilbrio com relao ao sexo, fato que pode ser tomado como indicativo do avano da educao no sentido de reduzir as desigualdades de gnero que por muito tempo marcaram mais fortemente a sociedade brasileira. A disparidade entre os sexos no grupo dos professores pode ser considerada um indicador que reflete esses anos passados. As mulheres quando comearam a frequentar a escola eram mais presentes nos cursos chamados de normais, que inicialmente eram s para mulheres e formavam professoras. No grupo dos diretores o perfil era semelhante ao dos professores. Dos vinte e trs diretores que responderam entrevista em profundidade apenas dois eram do sexo masculino e vinte e um do sexo feminino.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

66,6 46,6 53,5 33,4

Alunos Masculino

Professores Feminino

Grfico 7: Porcentagem de alunos e professores por sexo

Com relao idade, entre os alunos os entrevistados tinham em sua maioria entre 15 e 17 anos de idade. Por haver alguns estudantes com a faixa etria mais elevada a mdia de idade do grupo foi alta por volta dos 19 anos. A concentrao de estudantes

nessa faixa etria pode indicar uma menor defasagem de idade srie nesse nvel de ensino. No entanto, perguntamos aos alunos sobre a repetncia e 54% j haviam repetido algum ano. Mais adiante retornaremos a essa questo com mais detalhes.

Tabela 3: Idade dos alunos Idade 14 anos 15 anos 16 anos 17 anos 18 anos 19 anos 20 anos 21 a 25 anos 26 a 30 anos 31 a 40 anos Mais de 41 anos Percentual 0,5 8,4 20,2 23,5 16,9 7,2 4,3 9,1 3,1 3,4 3,4 Percentual Acumulado 0,5 8,9 29,1 52,6 69,5 76,7 81,0 90,1 93,2 96,6 100

Quando idade os professores em sua maioria (68,7%) tm at 49 anos e so bem mais jovens que o grupo dos diretores, cuja maioria (65,21%) tem mais de 50 anos de idade.
Tabela 4: Idade dos professores e diretores Idade Entre 30 e 39 anos Entre 40 e 49 anos Entre 50 e 54 anos Mais de 54 anos Professores 30,4 38,3 16,8 14,5 Diretores 4,34 30,43 13,04 52,17

Quanto ao quesito cor/raa, vimos que os professores se identificavam mais como brancos. Isso pode revelar uma diferena de percepo de sua identidade e ao mesmo tempo uma diferena social marcada. No temos muito mais a dizer sobre isso, a no ser que os professores se sentiam socialmente diferenciados em relao a seus alunos. Frases ditas com freqncia revelavam essa percepo. Os professores esto sempre comparando suas famlias s famlias dos seus alunos dizendo: na minha poca, meus pais eram mais prximos da escola, as famlias no eram desestruturadas e os alunos mais estudiosos e respeitosos. Isso pode ser um indicador de percepo geracional e ao mesmo tempo de uma diferenciao social.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

69,1

35,5 25,0 9,0

39,5 21,9

Brancos

Pretos Alunos Professores

Pardos

Grfico 8: Cor/ raa dos alunos e professores

Entre os diretores, onze se autodeclararam brancos, sete pardos e quatro pretos. No momento da entrevista dois diretores recusaram-se a responder pergunta. No pr-teste realizado em 2004, percebemos que muitos jovens tinham dificuldade de responder a esta pergunta. Inclumos nos questionrio de 2005 e 2008 um quesito no qual o entrevistador anotava se o entrevistado respondeu de imediato questo, se teve dificuldade ou se recusou-se a responder. Entre os diretores, alm dos dois que rejeitaram a pergunta, quatorze responderam de imediato e sete tiveram dificuldade em responder questo proposta. A maioria dos alunos e professores respondeu de imediato a questo. Ainda assim chamou-nos a ateno o fato de que 29,1% dos alunos e 20% dos professores tiveram dificuldade em respond-la. Esses dados sinalizam para o que vem sendo afirmado por muitos estudiosos das relaes raciais no Brasil sobre a realidade ambgua do sistema de classificao racial no Brasil.
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 77,6

69,8

29,1

20,0 1,1 2,4

Teve dificuldade em responder

Respondeu de imediato

Rejeitou a pergunta

Alunos

Professores

Grfico 9: Atitude do entrevistado em relao pergunta sobre cor/raa

Perguntamos a religio dos entrevistados. Havia diferenas notveis entre a religio de alunos e professores. Notamos que havia muitos evanglicos e neopentecostais e entre os alunos o nmero era maior que entre os professores:

respectivamente 28,2% e 11%. H tambm um grande nmero de pessoas que se definiu como ateu ou que no disse no ter religio nenhuma ou ainda se dizia agnstico, mas nesse ltimo caso havia mais professores que alunos: 19,3% de professores e 14,7% de alunos. 2,3% de alunos e de professores se declararam pertencentes umbanda, candombl e religio de origem africana. Os professores se definiram mais como espritas do que os alunos: 9,9% e 2,3%. Mesmo tendo havido respostas que indicavam um grande nmero de religies professadas, professores e alunos declaram-se majoritariamente catlicos praticantes ou no-praticantes: 50,1% de alunos e 52,4% de professores. No entanto, os professores declaram-se mais praticantes que os alunos: 27,2% e 21,7% respectivamente.

Evanglico Petencostal Evanglica no Petencostal Umbanda, Candombl ou outra religio de origem africana Esprita Catlica praticante Catlica no praticante Judaica Outra Agnstico No tem religio, mas acredita em Deus No cr em Deus (ateu)

4,0 7,0 2,3 2,3 2,3 9,9

16,8 11,4

21,7

27,2 25,2

28,4

1,3 0,3 4,0 2,1 0,5 4,0 12,3 12,9 3,0 1,3

0 Alunos

10 Professores

15

20

25

30

Grfico 10: Religio dos alunos e professores

Os diretores formavam um grupo mais homogneo quanto religio: dezesseis eram catlicos, sendo que nove praticantes, trs disseram no acreditar em Deus, dois disseram-se espritas, um evanglico pentecostal e outro afirmou no ter uma religio definida. Perguntamos aos estudantes, aos professores e aos diretores a escolaridade das suas mes. Das mes dos diretores oito cursaram o fundamental incompleto, cinco o ensino fundamental completo, oito cursaram integralmente o ensino mdio, uma o ensino superior e uma era analfabeta. No geral, os diretores tinham um nvel

educacional muito superior ao de suas mes, pois todos tinham ensino superior completo e quinze j haviam feito alguma ps-graduao ou especializao. Os diretores entrevistados nasceram depois de 1948, perodo em que houve a expanso da educao brasileira em todos os nveis, no qual a mulher, maioria do grupo dos diretores, entrou e progrediu na escola. Mesmo sendo de geraes diferentes, a escolaridade das mes dos estudantes e professores no se diferenciavam tanto. Em torno de 4% das mes dos alunos e professores no estudaram, 50% cursaram o ensino fundamental (completo ou no) e 30% cursaram o ensino mdio (completo ou no).
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

32,2 26,3 4,4 4,0

.F .*

24,1 17,2

22,7 10,2 3,3

27,8 4,7
pl et o

13,2 1,7 7,5

pl et o

.*

to

es tu do

pl et o

.F

pl e

co m

co m

s rie

s rie

im

in

.* *

.*

.M

**

.M

Alunos

Professores

*Ensino Fundamental ** Ensino Mdio *** Ensino Superior

Grfico 11: Nvel de escolaridade das mes dos alunos e dos professores

Se a escolaridade da me for um indicador razovel para inferir a posio social dos grupos sociais, nas escolas pesquisadas, alunos e professores, mesmo sendo de geraes diferentes tm o mesmo nvel educacional o que revela menos disparidade de posio social entre os dois grupos. No entanto, como as mes dos estudantes eram mais jovens que a me dos professores, podemos levantar a hiptese de que os alunos destas escolas eram de posio social ligeiramente inferior posio social de seus professores, visto que no perodo de formao das mes dos alunos a educao estava mais universalizada. Porm, essa diferena parecia no marcar de forma muito profunda o ethos dos dois grupos. Olhando para os dados dos professores e dos alunos no sentimos diferenas sociais to marcadas, embora os professores se pensassem como de nvel social mais alto de que seus alunos. Um exemplo pode ser dado a partir da moradia dos estudantes e dos professores. As casas dos professores tinham mais quartos de dormir e banheiros que as casas de

.S

.S

.*

.*

**

co m

co m

seus alunos, o que pode indicar condies de vida ligeiramente superiores dos professores em relao aos seus alunos. No entanto, professores e alunos moravam nos mesmos bairros e em sua maioria em ruas caladas/asfaltadas, em casa com gua encanada e eletricidade. A maioria dos alunos morava no bairro onde estudava ou em bairros muitos prximos geograficamente. J os professores, mesmo com 64,1% trabalhando em mais de uma escola, moravam nos mesmos bairros que os seus alunos e, em alguns casos, eram egressos da mesma escola. 4) O que pensam sobre a escola? Tambm perguntamos aos alunos, professores e diretores o que pensavam sobre a misso da escola, as aulas e suas relaes. 4.1) Uma aula boa quando... Quando uma aula pode ser considerada boa para alunos, professores e diretores? Essa era a pergunta que permanecia desde o incio do trabalho de campo realizados pelos pesquisadores do ncleo NaEscola em diversas unidades escolares do Rio de Janeiro. Para a maioria dos estudantes, a aula era boa quando havia uma interao entre o professor e o aluno (35,5%) e quando o professor tinham determinadas qualidades dedicado, brincalho e descontrado (30,3%). A relao entre a aula boa com o entendimento da matria foi considerada por 20,8% dos alunos e para 11,7% para que essa boa aula acontea era preciso uma aula dinmica e sem baguna. Se para os alunos a aula boa estava vinculada interao professor - aluno e ao papel exercido pelo primeiro na aula, para a maioria dos professores a aula dependia dos (36,3%), quando estes conseguiam entender e se interessavam pela matria. Em segundo lugar mencionavam a interao professor aluno (26,1%). Diferentemente dos alunos, 22,4% dos professores relacionavam a aula boa com uma aula dinmica e sem baguna e 8,3% quando o objetivo alcanado. Comparando os dois grupos observa-se que para os alunos o papel do professor e a interao professor-aluno eram considerados fundamentais para uma aula boa. Na viso dos professores o aluno foi considerado personagem principal da aula boa. Chama a ateno o fato de que apenas 6,9% dos professores se sentissem parte do processo de construo da aula boa.

Os diretores demonstraram uma viso de aula boa mais aproximada idia dos professores do que a dos alunos, pois 11 deles centraram a aula boa no aluno e 7 no papel do professor. interessante notar que para os diretores a interao professoraluno no era to central como esses dois grupos a consideravam. Analisando a opinio de alunos, professores e diretores podemos concluir que nas escolas pesquisadas havia duas concepes de aula boa: a dos alunos e a dos professores e diretores. Para os alunos, a aula boa estava diretamente relacionada interao entre professor e aluno e para professores e diretores a aula boa estava relacionada ao do aluno e no atividade do docente e do educador.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

47,8 22,4 11,7 0 30,3 30,4 36,3 20,8 6,9 O professor descontrado e dedicado 35,5 26,1 13,0 1,6 8,3 8,7

A aula dinmica, interessante e sem baguna

O aluno O professor e O objetivo consegue o aluno alcanado entender, interagem, participa e se participam e interessa se interessam Professores Diretores

Alunos

Grfico 12: Resposta de alunos, professores e diretores sobre a aula boa quando...

4.2) A cultura da repetncia: Nas escolas pesquisadas 54% dos alunos foram reprovados pelo menos em um ano/srie na sua trajetria escolar. No raro um aluno havia sido reprovado duas ou trs vezes na sua vida escolar. Esse dado amostral est em consonncia com os dados oficiais do Ministrio da Educao (MEC) e do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) que revelam um alto ndice de repetncia nas escolas brasileiras. Segundo dados do Censo Escolar a repetncia no ensino fundamental no Brasil era de 20,5% em 2006 e 16,9% em 2007 e no Rio de Janeiro o ndice para o mesmo perodo era 18,7% e 16,7%. A repetncia no ensino mdio ainda mais alta: no Brasil era de 26,8 em 2006 caindo para 25,9% em 2007. J no estado do Rio de Janeiro h um aumento considervel na repetncia no ensino mdio: de 28,9% em 2006 para 32,7% em 2007.

Nas escolas pesquisadas os ndices de reprovao variam muito e conforme as sries, mas h escolas com um ndice que pode ser considerado mnimo de apenas 2% dos alunos at escolas com 49% dos alunos reprovados em uma determinada srie. Tudo indica que a repetncia influencia na qualidade da escola: dentre as escolas que estudamos, excluindo a federal e as particulares, as escolas estaduais e municipais com melhores indicadores de qualidade so aquelas que possuem um menor ndice de repetncia. E as que tm piores indicadores tm maior ndice de repetncia. Perguntamos aos diretores quais eram os critrios para aprovar um aluno7. Os critrios oficiais(quais so eles?) assim como definidos pela Secretaria de Estado de Educao foram a resposta da maioria dos entrevistados, 54,4%. interessante notar a importncia da reunio dos professores, conhecida como Conselho de Classe (COC) na definio da aprovao ou no do aluno. no COC, segundo 33,3% dos diretores que os professores decidem a aprovao ou reprovao de cada estudante segundo o seu desempenho em cada disciplina.

Tabela 5: Critrios considerados pelos diretores como importantes para tomar a deciso de aprovar ou reprovar um estudante Aprovar Reprovar 54,40% Notas obtidas Critrios oficiais ou institucionais Deciso feita em reunio de professores 33,30% Frequncia 12,10% Maturidade Deciso de cada professor Comportamento em sala de aula Outros 43,60% 27,30% 12,70% 12,70% 3,60%

Perguntamos aos professores sobre as causas do ndice elevado de repetncia das escolas. As frases que os professores confrontaram foram construdas a partir do material de campo obtido nas salas de aula, nas salas dos professores, nos corredores e principalmente nos Conselhos de Classe. No questionrio essas frases estavam espalhadas e no seguiam uma ordem pr-determinada. No entanto, para facilitar a anlise, dividimos as questes das causas da repetncia em quatro blocos: alunos, famlias, professores e recursos nas escolas e polticas pblicas.

Os diretores podiam marcar mais de uma opo.

Tabela 6: Posicionamento dos professores com relao as principais afirmaes sobre repetncia coletadas durante o trabalho de campo, eixos principais: alunos e famlia. Alunos Concordo Alunos no tm base 89,5 Alunos no estudam /no se esforam 80,2 Alunos faltam muito s aulas 68,9 Alunos precisam trabalhar 68,4 Alunos so fracos 67,0 Alunos no querem nada 47,9 Muita gravidez na adolescncia 46,1 Alunos vm de comunidade pobre 29,9 Alunos mudam muito de escola 27,4 Alunos no tm jeito 10,9 Famlia As famlias no acompanham a vida escolar 85,1 As famlias so desestruturadas 77,4 As famlias no do valor ao estudo/ escola 61,4 No concordo nem discordo 1,0 0,7 3,9 3,0 2,0 4,3 7,2 4,6 7,0 4,3 3,3 3,0 4,3 Discordo 9,5 19,1 27,2 28,6 31,0 47,9 46,7 65,5 65,6 84,9 11,6 19,7 34,4

As respostas demonstram que as cinco principais causas da repetncia, segundo os professores, foram: falta de base dos alunos, aprovao automtica, famlias no acompanham a vida escolar, alunos no estudam e no se esforam, famlias desestruturadas. interessante notar que das 5 principais causas, duas estavam relacionadas aos alunos, duas s famlias dos alunos e uma poltica pblica recente de aprovao automtica. A maior discordncia dos professores foi quanto ao subitem professores e aulas.Ao serem perguntados sobre se a competncia dos professores e a qualidade da aula influenciavam na reprovao dos alunos, discordaram de forma mais contundente. De alguma forma o fracasso escolar sempre colocado em trs instncias principais: o aluno, sua famlia e a escola (aprovao automtica). interessante notar que esses elementos considerados pelos professores eximiam de culpa ou responsabilidade a dinmica cotidiana adotada na sala de aula. A responsabilizao pelo fracasso dos alunos foi sempre colocada em causas externas e fora da alada do respondente.

Tabela 7: Posicionamento dos professores com relao as principais afirmaes sobre repetncia coletadas durante o trabalho de campo, eixos principais: professores e aula; escola e polticas pblicas.

Professores e aulas Concordo Professores esto desestimulados 67,8 Sobrecarga de trabalho dos professores 64,5 Aulas so desinteressantes 46,9 Professores no se esforam 18,4 Professores no so bons 12,2 Os professores so muito rigorosos 10,5 Escola e polticas pblicas Devido aprovao automtica 85,8 Recursos pedaggicos so limitados 64,8 Faltam iniciativas das escolas na busca de solues 51,7 No concordo nem discordo 1,6 2 3,9 2,6 3,3 1,3 1,3 3,3 3,0 Discordo 30,5 33,6 49,2 59,3 84,6 88,2 12,8 31,9 45,3

Tambm chama a nossa ateno o fato dos professores e suas aulas no terem aparecido entre os grandes problemas causadores da repetncia. O desestmulo e a sobrecarga de trabalho apareceram, respectivamente, em 67,8% e 64,5% das respostas, mas os professores discordaram quando perguntados se a causa da reprovao elevada no poderia estar relacionada sua competncia como professor ou ao seu rigor excessivo na atribuio das notas. Um dado interessante entre os professores: ao serem perguntados se as aulas eram desinteressantes 46,9% concordam com a afirmao e 59,3% discordam. Aqui h uma dvida. No ficou claro se realmente os professores consideram que do aulas interessantes para seus alunos. Era comum ouvirmos frases em reunies de professores em que eles diziam que separavam o joio do trigo eu fao, mas nem todos os colegas fazem assim. 4.3) Ainda assim, gostamos da escola... O questionrio aplicado aos alunos continha perguntas sobre os motivos pelos quais gostavam ou no de vir escola. As frases que compunham as perguntas foram extradas de expresses proferidas em diversas situaes e em diversas escolas por alunos, professores e diretores ao longo do trabalho de campo. Os respondentes tinham cinco possibilidades de resposta para cada item: concordo totalmente, concordo em

parte, nem concordo nem discordo, discordo totalmente. O que impressiona nestas respostas foi a consistncia entre os motivos de gostar ou no gostar de vir escola e ainda o fato de que estes alunos gostam da escola e sabem muito bem os motivos.

Tabela 8: Motivos pelos quais os alunos afirmam que gostam de ir escola (%) No concorda Concorda nem discorda Discorda Quero conseguir um bom emprego Escola o melhor lugar para uma criana/jovem Gosto de aprender coisas diferentes Ter uma vida melhor que a dos meus pais Quero fazer faculdade Melhor na escola que na rua Tenho muitos amigos aqui Gosto de alguns professores Professores respeitam os alunos Matrias Gosto do pessoal que trabalha aqui Estou melhor na escola que em casa Gosto de todos os professores Sou mais respeitado onde moro Gosto das atividades extra-escolares Gosto do diretor (a) Gosto da quadra de esportes Gosto da merenda Passar o tempo

98,5 96,9 96,9 94,6 94,1 91,6 87,2 80,3 80,1 79,5 65,2 63,4 56,8 51,7 50,6 43,2 42,5 35,5 26,9

0,5 0,8 1,3 2,0 1,5 2,8 3,8 6,4 4,6 6,9 16,9 8,2 12,5 17,4 11,8 17,6 11,0 12,8 5,9

1,0 2,3 1,8 3,3 3,8 5,6 9,0 13,3 15,3 13,6 17,6 28,4 30,7 30,4 36,3 38,6 44,5 50,9 67,3

Os alunos disseram que gostavam da escola e a quase totalidade afirmou gostar de vir escola porque quer um bom emprego 98%, porque o melhor lugar para um jovem estar 96%, porque gostam de aprender coisas novas 96% e porque querem uma vida melhor que a dos seus pais 95%. A escola foi considerada por esses jovens um lugar onde esto os amigos e tambm afirmaram gostar dos professores, das matrias e das pessoas que ali trabalham. interessante notar que as respostas dos alunos demonstraram uma crena na escola: ela pode lhes proporcionar uma vida melhor que a de seus pais, ela o melhor lugar para se aprender coisas novas e um espao importante para sua socializao. Perguntados por que no gostavam de vir escola, os alunos reagiram a estas frases que lhes foram apresentadas da seguinte forma:

Tabela 9: Motivos pelos quais os alunos afirmam que no gostam de ir escola (%) No concorda Concorda nem discorda 40,7 5,4 34,8 2,8 27,6 5,6 28,4 25,6 23,1 21,7 19,2 14,8 14,6 13,3 12,8 11,3 9,5 10,0 9,7 5,1 5,4 5,9 5,4 3,8 0,8 4,9 4,9 4,6 4,6 3,3 4,3 3,6 4,3 2,6 2,6 1,8 2,3 1,8 4,4 2,3 1,3 1,3 1,3 1,3 Discorda 54,0 62,4 66,8 66,8 69,6 72,3 73,7 77,5 88,0 81,8 82,4 84,7 86,2 88,7 87,7 88,5 90,5 92,3 93,0 92,8 94,9 98

Tem muita baguna na sala de aula Fico com preguia No entendo as matrias Os professores faltam muito A escola desorganizada No gosto do uniforme Tenho que trabalhar Os professores s do aula p/ alguns alunos Os professores no respeitam os alunos As aulas no so interessantes Prefiro ficar em casa Me sinto muito preso Prefiro ficar em casa vendo TV S venho porque a minha me quer Tenho problemas pessoais Tem muita violncia No tem merenda Prefiro ficar na rua

Os colegas no gostam de mim

Estou muito velho (a) para escola Sofro preconceito/sou discriminado No serve para nada

Apesar de gostarem da escola eles elegeram os motivos mais importantes que os levavam a no gostar da escola e entre eles esto: a baguna na sala de aula, o fato de no entenderem as matrias, o fato dos professores faltarem muito e, ainda, por que a escola desorganizada. A hierarquia dos motivos que levavam os alunos a gostarem e no gostarem da escola revelou que ao contrrio do que muitos professores pensavam, eles queriam e gostavam de estudar. 5) O que pensam sobre o Brasil e sobre algumas polticas pblicas?

Tambm perguntamos aos entrevistados como viam a sociedade brasileira com a pergunta: Na sua opinio, o Brasil um pas?, com quatro opes de resposta: misturado racialmente, dividido em brancos e negros, de uma s raa ou sem raa nenhuma. Os alunos e professores se diferenciaram, pois os primeiros viam o Brasil mais dividido entre brancos e negros e menos como um pas miscigenado. Ainda assim, mais de 77,5% dos alunos e 89,7% dos professores consideraram o Brasil um pas misturado racialmente.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

77,5

89,7

5,1 4,3 Misturado racialmente De uma s raa

4,9 3,3 Sem raa nenhuma Professores

12,5 2,0 Divididos em brancos e negros

Alunos

Grfico 13: Opinies dos alunos e professores sobre a formao racial da populao brasileira

Os diretores se aproximaram mais dos professores, pois dezenove deles afirmaram ser o Brasil um pas misturado racialmente, dois de uma s raa e dois afirmaram ser sem raa nenhuma e estes ltimos foram os mesmos diretores que se negaram a responder questo sobre a cor. Tambm perguntamos a opinio dos alunos, professores e diretores sobre a reserva de vagas em universidades para negros, deficientes fsicos, pobres e estudantes egressos de escolas pblicas. Em relao reserva de vagas nas universidades pblicas para egressos de escolas pblicas houve uma clara diviso entre os professores e diretores que concordavam e discordavam com a medida. J entre os estudantes, 68,3% eram favorveis reserva de vagas para egressos de escolas pblicas.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

68,3 49,7 50,0 50,5

66,3

67,4 66,3

59,1 38,3 44,6

31,8

9,1

Egressos de escolas pblicas

Pobres

Deficientes fsicos Alunos Diretores

Negros

Professores

Grfico 14: Concordncia de professores, alunos e diretores com o sistema de cotas nas universidades pblicas, por critrio de seleo.

Houve uma grande discordncia dos trs grupos em relao reserva de vagas para pobres: a maioria dos diretores discordou, os professores ficaram divididos entre aqueles que concordavam e aqueles que discordavam e a maioria dos alunos concordava com essa reserva de vagas. J sobre a reserva de vagas para deficientes fsicos a maioria dos entrevistados nos trs grupos concordava com a medida. Sobre a reserva de vagas para negros a maioria dos diretores e dos professores tendeu a discordar e os alunos estavam divididos entre os que discordavam (50,3%) e os que concordavam desta poltica de reserva de vagas (44,6%).

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

86,4 63,6 49,0 28,9 45,5 47,9 29,8 31,3 29,8 36,4 60,4 50,3

Egressos de escolas pblicas

Pobres

Deficientes fsicos Alunos Diretores

Negros

Professores

Grfico 15: Discordncia de professores, alunos e diretores com o sistema de cotas nas universidades pblicas, por critrio de seleo.

Consideraes finais