Inglês Pela Internet PDF

Web-Revista SOCIODIALETO www.sociodialeto.com.
br Bacharelado e Licenciatura em Letras UEMS/Campo Grande Mestrado em Letras UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 Volume 2 Nmero 2 novembro 2012
O ENSINO DA LNGUA INGLESA ATRAVS DA INTERNET

Thalita Teixeira de Oliveira1 th.tx@hotmail.com Marcelo Nicomedes dos Reis Silva Filho2 nicomedes@gmail.com
RESUMO: Pesquisa acerca do uso da informtica no ensino da lngua inglesa, utilizando a internet como ferramenta para o bom desempenho do processo ensino-aprendizagem. Abrange o uso das tecnologias no processo educacional com nfase nas metodologias utilizadas no ensino distncia. Aborda o papel do professor no processo de ensino pela internet visualizando as vantagens e o grau de desenvolvimento do aluno com este mtodo. Palavras-chave: Informtica; Ensino; Internet; Professor; Aluno.
ABSTRACT: Research on the use of computers in teaching English using the internet as a tool for the performance of the teaching-learning process. It covers the use of technology in the educational process with emphasis on the methodologies used in distance education. Discusses the role of the teacher in teaching the Internet viewing the benefits and the degree of development of the student with this method. Keywords: Computer. Education. Internet. Professor. Student.
1 INTRODUO
As novas tecnologias tm dominado cada vez mais a sociedade em que vivemos. Fazendo esquecer os modos antigos de se viver e nos adaptando a nova estrutura oferecida por ela.
Graduada em Letras pela Faculdade Atenas Maranhense FAMA, th.tx@hotmail.com Mestrando em Educao pela Universidade Catlica de Braslia (UCB), Professor da rede pblica Estadual e Municipal do Maranho e pesquisador da Ctedra Unesco de Juventude, Educao e Sociedade da UCB e do grupo de linguagens, Cultura e Identidade da UFMA. nicomedes@gmail.com
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Web-Revista SOCIODIALETO www.sociodialeto.com.br Bacharelado e Licenciatura em Letras UEMS/Campo Grande Mestrado em Letras UEMS / Campo Grande
Segundo Lgia Leite (1999), desde a dcada de 1980, os pases do 1 mundo transformaram a incluso dos computadores no ambiente ensino-aprendizagem uma questo nacional. A informtica pode funcionar como um excelente recurso pedaggico, principalmente quando diz respeito ao ensino de uma lngua estrangeira, em especfico a lngua inglesa. No obstante, para que haja um ensino eficaz deve haver primeiramente um comprometimento por parte de todos os envolvidos no ambiente educacional. Ao professor cabe o papel de transformar o ambiente virtual em algo muito alm de atrativo, mas principalmente funcional. E ao aluno o de assumir a posio de um participante assduo e com objetivo estabelecido. A virtualizao atualmente afeta no apenas a informao e a comunicao entre as pessoas, mas a modalidade de estar junto, a constituio do ns. comum nos depararmos com comunidades virtuais, empresas virtuais, democracia virtual.... Com a extenso do ciberespao no de se estranhar que o ambiente educacional tambm aderisse a essa realidade. Assim como os avanos tecnolgicos, a necessidade do conhecimento da lngua inglesa vem ocupando um grande espao no mundo em que vivemos, e o domnio deste idioma algo almejado por um nmero cada vez maior de pessoas. No entanto, com as inmeras responsabilidades assumidas no dia-a-dia por cada indivduo, torna-se difcil a participao em um ambiente escolar tradicional resultando em uma procura rdua por algo que possa satisfazer essa necessidade. Neste momento a internet entra como um meio vivel para a resoluo deste impasse, proporcionando condies acessveis e qualificadas para que queles que dispem de pouco tempo para freqentar uma sala de aula convencional possam usufruir das mesmas possibilidades de aprendizado de um estudante comum. Entretanto, para que este ambiente virtual possa ter sua eficincia comprovada, se faz necessrio que as metodologias empregadas sejam adequadas ao seu pblico, sendo essencial que o professor esteja consciente do seu papel como facilitador e que tenha sensibilidade suficiente para detectar as carncias dos seus alunos.
Este trabalho est dividido em quatro captulos que abordaro temas concernentes ao uso da internet para o aprendizado da lngua inglesa. O primeiro captulo trabalhar idias sobre como utilizar as tecnologias no processo educacional. O segundo captulo mencionar algumas ferramentas e metodologias que podem ser trabalhadas no ensino da lngua inglesa pela internet e abordar alguns aspectos sobre Educao distncia utilizando a internet como ferramenta. O terceiro captulo refere-se ao papel do professor e do aluno no ensino da lngua inglesa pela internet. E finalmente o quarto discorrer sobre o desenvolvimento do aluno no processo de ensino pela internet, visando demonstrar algumas vantagens desta prtica. Por fim as ltimas consideraes procuram de uma forma sinttica avaliar as etapas deste trabalho procurando contribuir para o esclarecimento de possveis dvidas quanto eficcia do ensino virtual de uma lngua estrangeira, a fim de proporcionar uma maior segurana queles que anseiam uma qualificao e no dispe de um tempo hbil para tal.
2 O USO DAS TECNOLOGIAS NO PROCESSO EDUCACIONAL
No mundo contemporneo a informtica tem sido um agente de grande utilidade para o desenvolvimento da sociedade, desencadeando uma srie de transformaes sociais e culturais. No campo educacional no poderia ser diferente, so inmeras as vantagens que o uso do computador traz e que influenciam diretamente no s o ambiente de estudo, mas tambm o meio social. Por isso novos conhecimentos precisam ser desenvolvidos e preciso aprender a lidar com esta nova realidade. As pessoas mesmo tendo modos diferenciados de pensar e agir acabam por compartilhar experincias, independentemente do nvel social. As crianas e jovens buscam desde cedo aprender a utilizar os novos programas e ferramentas que lhes so oferecidos mediante a exigncia e influncia global. Os cidados mais novos, especificamente, crianas e jovens que nasceram na gerao net (KENSKI, 2006) acabam por fazer parte de uma sociedade altamente
tecnolgica, com maiores cobranas, buscando inovaes no processo ensinoaprendizagem. No entanto, a utilizao do computador no to fcil, se faz necessrio aprender us-lo. preciso conhecer as diversas funes que a mquina pode proporcionar ao seu usurio.
No basta adquirir a mquina, preciso aprender utiliz-la, as melhores maneiras de obter da mquina auxlio nas necessidades de seu usurio. preciso buscar informaes, realizar custos, pedir ajuda aos mais experientes, enfim, utilizar os mais diferentes meios para aprender a se relacionar com a inovao e ir alm, comear a criar novas formas de uso e, da gerar outras utilizaes. (KENSKI, 2007, p.43,44)
O uso das novas tecnologias pode contribuir para um melhor desempenho na escola, traando novos horizontes para professores e alunos. Se devidamente qualificados os professores podem desenvolver aulas dinmicas e inovadoras, despertando a ateno dos alunos, gerando um maior desempenho nos contedos e um maior entrosamento com o computador. O computador tem exercido um importante papel no processo educacional tanto para o professor quanto para o aluno. As escolas possuem laboratrios onde permitem que seus alunos aprimorem seus conhecimentos e venam os desafios de usar tecnologias que foram projetadas para proporcionar maior conforto e difuso do saber. O conhecimento se perpetua a partir da prtica, faze-se, portanto, necessrio que o professor esteja apto a saber usar o computador, e a instigar competncias aos seus alunos atravs de atividades. Para obteno de resultados o professor precisa saber que o processo principal inicia-se pelo aluno, absorver os contedos e desenvolver habilidades, por si prprio. A escola exerce apenas o papel de auxiliadora no processo.
O professor precisa saber esperar que o aluno sinta sua prpria fome, em vez de ficar enchendo-o de comida. A escola no pode nem puxar nem empurrar o aluno. Puxar no sentido de ir frente e fazer as escolhas no lugar do aluno o que significa o xito precoce, aquela situao em que o aluno consegue chegar ao resultado sem dominar de forma segura o contedo e habilidades. Empurrar no sentido de ficar cobrando resultados e criar um clima de tenso.
O aluno precisa de paz para elaborar e experimentar hipteses, para errar e aprender a partir dos erros. (Valente, 1998, p.115)
O avano da internet vem da importncia do cotidiano das pessoas, por meio dela as pessoas podem ter acesso a informaes internacionais, conhecer pessoas, pases, culturas e tambm tm a possibilidade de aprender e expandir para o mundo seus conhecimentos e criaes. Aprendendo mais sobre a sociedade em que vivem e valorizando e respeitando as diferenas. No mundo virtual, existe os jogos em rede onde os participantes podem desenvolver uma srie de boas aes, como ajudar pessoas, participar de exrcitos, falar outros idiomas, desenhar de maneira individual ou com auxilio de outra pessoa do outro lado do mundo. Desenvolvimento de estratgias, ambio coletiva, definio de papis, entrosamento, respeito aos parceiros, comunicaes e regras de bom comportamento. (SIMES, 2006, p.215)
A escola atual neste contexto, segundo Pais (2008), tem um grande papel a desenvolver:
A nova escola pode ser um caminho para o desenvolvimento da sociedade. Fazer uma escola mais justa, onde cada pessoa seja aceita e respeitada, onde se aprenda a conviver cooperando e no competindo, onde a pessoa no seja um elo do sistema,mas seja vista com o respeito e o direito que um ser humano merece,ajudar a formar uma nova sociedade. Pode-se mudar para a sociedade do conhecimento ao mesmo tempo em que se mudar para essas novas atitudes e relaes.
A formao do conhecimento no processo de educao requer informaes obtidas a partir de fontes vivenciadas pelo sujeito, o aluno, passando por experincias como a via silenciosa da leitura e da escrita, pela rapidez da oralidade e pelo desenvolvimento da capacidade de reflexo individual. Com a atual expanso do uso do computador, esta lista se enriquece devido rede mundial de informaes cuja extenso serve de interface para mediar vrias fontes
de conhecimentos, encontram-se nela variedades de textos, espaos para comunicao direta, reflexes com os mais variados nveis de racionalidade. Se nos tempos primordiais o professor exercia um papel centralizador, como a principal fonte de informao para os alunos, atualmente, com a ampliao das redes digitais, sua prtica sofre uma considervel ampliao. Seria um erro, analisando didaticamente, entender que o professor possa competir com o computador na execuo da tarefa de registrar e disponibilizar informaes para o aluno. Esta concepo estaria na contramo das condies da educao contempornea, preciso ter em mente que o excesso de informaes levanta uma questo desafiadora, a aquisio da aprendizagem. Portanto, a cada dia cresce a necessidade de um novo desafio docente que a competncia de no s trabalhar com informaes, mas estar apto a pesquis-las, associ-las e aplic-las s situaes de interesse do sujeito do conhecimento. Segundo Kenski (2006, p.224): [...] h necessidade de novas concepes para abordagens dos contedos, novas metodologias de ensino e novas perspectivas para a ao de professores, alunos e todos os profissionais da educao. As prticas educativas devem estar em sintonia com os desafios prprios da sociedade da informao, o uso das tecnologias digitais pode alterar ou trazer implicaes que atuem diretamente na aprendizagem, e toda proposta de ensino tem sua potncia ampliada quando se lanam mltiplas articulaes nas atividades de ensino. Se a tendncia exigir mais autonomia, adaptabilidade, iniciativa, criatividade e rapidez dos alunos, a educao no deve se distanciar da busca dessas habilidades. Apesar da escola no ter a funo mpar de preparar pra o trabalho, no se deve desconsiderar essa realidade, uma vez que, a relao entre o aluno e o saber distante do seu mundo no suficiente para uma aprendizagem significativa. A atuao do professor, mesmo por uma dinmica virtual, deve atentar para a base sobre a qual est sustentada a busca do saber. As primeiras noes sobre as quais o saber ser edificado esto alm das capacidades do computador, portanto, preciso destacar que a ao pedaggica no se resume a uma mera apresentao linear e seqencial de contedos, existe uma questo cognitiva muito mais complexa, que
envolve articulaes, rupturas e superao de obstculos para a elaborao do conhecimento. Na escola a insero dos recursos tecnolgicos da informtica pode contribuir para a melhoria das condies de acesso informao, minimiza restries relacionadas ao tempo e ao espao e permite agilizar a comunicao entre professores, alunos e instituies, alm de tornar possvel o trabalho com softwares especficos para cada disciplina. No plano didtico, o uso da informtica traz tambm desafios mltiplos que despertam a necessidade de rever princpios, contedos e metodologias compatveis com os instrumentos digitais. Ainda que no existam avaliaes definitivas quanto ao uso do computador como mquina de ensino, este pode tornar mais fcil o aprendizado de disciplinas como o de uma lngua estrangeira, uma vez que a internet apresenta-se como um meio global de comunicao. Neste aspecto, preciso destacar a tendncia da virtualizao das prticas educativas, pois a presena fsica dos envolvidos no sistema educativo tende a ser ampliada pela presena virtual.
O virtual no deve ser entendido como o oposto da realidade imediata, pois, em sua dimenso, existe numa que lhe prpria. O virtual se traduz pelo que existe potencialmente, e nesse sentido se ope aos acontecimentos imediatos da atualidade. Os desafios envolvidos na passagem do virtual a uma soluo atual de um problema qualquer exige do sujeito a habilidade de realizar uma srie de articulaes. ( PAIS, 2008, pag. 30)
Portanto, fundamental que os fenmenos educacionais sejam interpretados atravs de conceitos, ou seja, a articulao de contedos deve envolver os saberes escolares, contribuindo para a ampliao dos significados de contedos definidos como curriculares. A transdiciplinaridade uma funo pedaggica que tem sua importncia atualmente reforada pela expanso do uso da informtica. O que define um conceito como transdiciplinar possuir uma propriedade qualitativa de transitar e de ser do interesse de diversas reas disciplinares. Tais conceitos possuem a caracterstica de
ampliar o significado do saber, e por esse motivo podem ser estudados juntamente com o movimento de insero da informtica na educao. No se pode ignorar que a insero do uso do computador na educao escolar, no s traz benefcios especficos, mas tambm traz dificuldades a serem superadas tanto por alunos quanto professores e at mesmo por aqueles que pretendem continuar no exerccio da sua cidadania. Este desafio ultrapassa os limites da instituio escolar, necessrio que haja uma percepo das condies existentes atravs do uso da tecnologia, para que tais dificuldades possam ser superadas. Por exemplo, a eficincia da fonte de informao que a internet em relao a outras fontes de pesquisa. Atualmente as condies de acesso a informao so totalmente diferenciadas do simples manuseio do livro de papel, as tcnicas digitais e as atividades escolares tambm permeiam a prtica educativa, qualquer desconsiderao destes aspectos, seja por parte dos professores ou pelos alunos, pode gerar conflitos, cujas conseqncias seriam desastrosas para o sucesso da educao. Em outras palavras, a existncia de condies que favoream a aquisio do conhecimento no determina o resultado da aprendizagem, elas existem da mesma forma como o virtual, descrito por Lvy (1998), cujo desafio exatamente sua atualizao, ou seja, a passagem do nvel da potencialidade para um acontecimento atual. Portanto, as mudanas oriundas das tecnologias so vistas como pontos positivos para desencadear uma sociedade melhor e competente.
3 FERRAMENTAS E METODOLOGIAS NO ENSINO PELA INTERNET.
No incio da dcada de 80, o uso de computadores nas escolas era mnimo, e os poucos que havia, em sua maioria, localizavam-se nas salas de professores que detinham uma viso futurista e empregavam as mquinas em prticas escolares que propunham uma aprendizagem individual.
Com o passar dos anos a utilizao do computador passou a ocupar um lugar de destaque na vida dos professores e alunos, tanto que foi necessrio introduzir um currculo para o computador. Assim sendo, pouco a pouco as caractersticas iniciais do computador como algo subversivo foi se desgastando, ao invs de cortar caminho e, assim, desafiar a prpria idia de fronteiras entre as matrias, o computador definiria uma nova matria, reforando com mais veemncia os meios da Escola. Aquilo que antes era tido como um mero instrumento de mudana passou a ser considerado um instrumento de consolidao. Tanto professores como alunos viram-se imersos em uma realidade com maiores possibilidades de aprendizado, os hbitos de comunicao estavam sendo inovados, j que era cada vez maior o nmero de adeptos ao uso do computador, e a correspondncia eletrnica passou a ser um veculo ainda mais utilizado. Todo este panorama vinha contradizer algumas teorias defendidas por pesquisadores da poca que afirmavam ser a Escola uma entidade imutvel, ela poderia at comprar muitos computadores, mas essa aquisio no traria s salas de aulas muitos benefcios. Sobre esta viso Papert (1994, pg. 42) diz que:
Esta anlise contradiz diretamente a resposta em geral oferecida por pesquisadores quando indagados sobre por que os computadores causaram to pouco impacto nos problemas enfrentados pela Escola. Eles mostram-se inclinados a dizer que as escolas no sabem como usar o computador e propem remediar isso com mais pesquisas sobre mtodos para usar os computadores, desenvolvendo mais softwares, especialmente softwares que sejam mais fceis de usar e montando canais de disseminao de conhecimentos referentes aos computadores.
A posio assumida pelos pesquisadores baseava-se no fato de que no se evidenciava nenhuma mudana palpvel nas escolas com a chegada dos computadores, no entanto, era evidente que com a presena destas mquinas as possibilidades de pesquisa aumentaram, precisaria apenas de um perodo de adaptao para que sua eficcia pudesse ser visualizada. J os defensores do uso do computador em sala de aula listam uma srie de vantagens, como o que eles denominam feedback imediato, quando a pessoa recebe em
tempo hbil o resultado da sua atividade alm da explicao, no caso de erro, do porque ela errou. Alm da instruo individualizada, as perguntas podem ser adaptadas ao nvel de competncia do estudante. O computador detm uma caracterstica neutra, pois, no est sujeito a percepes tendenciosas do estudante com relao ao professor e viceversa. No que diz respeito Educao a Distncia via internet, essas caractersticas tornam-se ainda mais evidentes, pois o contato fsico com o professor limitado e a aprendizagem se torna ainda mais individual. O espantoso progresso da cincia e da tecnologia passa a partir de ento influir de forma decisiva no papel da Escola, abrindo seus horizontes e proporcionando uma mega expanso nas suas diretrizes. H pases como os Estados Unidos onde milhares de crianas estudam em casa, outros buscam escolas alternativas ou at mesmo ajudam a criar escolas que ofeream este tipo de possibilidade. Um exemplo muito prtico da eficcia do uso da tecnologia para a aprendizagem so os videogames. Estes foram o primeiro sistema tecnolgico de computao aplicado fabricao de brinquedos, sendo, portanto, a porta de entrada das crianas, para o mundo da informtica. Tais brinquedos habilitavam as crianas a testarem suas idias sobre como trabalhar dentro de regras e estruturas preestabelecidas, provando ser capazes de ensinar os estudantes. Os videogames junto s crianas ocupam o lugar que os computadores detm junto aos adultos. Demonstrando que algumas formas de aprendizagem so rpidas, muito atraentes e gratificantes. Fato este, que faz a Escola parecer em alguns momentos e para alguns jovens e adultos como lenta, maante e fora de sintonia. Sobre este aspecto Papert ( 1994, pg. 12 ) diz que:
A introduo dos computadores no o primeiro desafio a valores educacionais: John Dewey, por exemplo, iniciou sua campanha para um estilo de aprendizagem mais autodirecionado nas escolas h mais de cem anos; depois disso, numerosos reformadores mais ou menos radicais lutaram para mudar a Escola. Naquela poca, Dewey empreendeu sua formidvel tarefa armado com um pouco mais do que uma forte noo filosfica sobre a maneira como as crianas se desenvolvem, pois naquela poca no havia
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qualquer movimento significativo da sociedade em geral para uma mudana nas escolas.
Certamente na poca de Dewey a insatisfao com a rede de ensino no era to enftica como a dos nossos dias. E para ele as crianas deveriam ser tratadas como uma pessoa com direito autodeterminao intelectual, sendo respeitadas e encorajadas. Atualmente o Sistema Educacional vem sofrendo mudanas que auxiliam cada vez mais as pessoas na busca do conhecimento, a informtica, em todas as suas diversas manifestaes, est oferecendo aos inovadores novas oportunidades para criar alternativas. Esses inovadores educacionais formulam algumas perspectivas que se baseiam em idias como a de que a verdadeira aprendizagem faz parte da experincia de vida de cada indivduo, ou aprende-se melhor quando se estiver verdadeiramente encarregado do seu prprio processo de aprendizagem, ou ainda, a inteligncia surge do processo evolutivo no qual muitos fatores devem ter tempo de encontrar seu equilbrio. Todos estes aspectos vo de encontro a um Sistema de Ensino que a cada dia se torna mais presente nesta era tecnolgica, o Ensino pela internet. O qual por sua vez atinge fronteiras ainda mais inusitadas quando adentra no campo de educao de lnguas estrangeiras. O que antes parecia algo improvvel se torna constante e usual. O computador passa a exercer um papel vital, pois, poucos so aqueles que dispem de tempo para se fazerem presentes em salas de aula convencionais e com a globalizao a urgncia de uma melhor capacitao indispensvel. O computador derruba as barreiras que tradicionalmente separam o pr-literrio do literrio, o concreto do abstrato, o corpreo do incorpreo. As vrias faces computacionais hoje desenvolvidas no s favorecem a aprendizagem do aluno como a qualificao do profissional da educao. Os computadores em geral so introduzidos para atingir objetivos educacionais especficos, e seus efeitos so medidos medida que estes objetivos so atingidos. Um exemplo bastante comum atualmente o ensino da lngua inglesa que hoje pode ser adquirido atravs de diversas ferramentas encontradas no mundo virtual.
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Atualmente, encontram-se disponveis na rede alguns sites especficos para o ensino da lngua inglesa, como por exemplo, o English Town, que possibilita inclusive a comunicao dos alunos com professores nativos atravs de salas especiais para tirar dvidas. Alm do contato com outros alunos, de vrias partes do mundo, favorecendo uma maior familiaridade com a lngua alvo. Por se tratar de uma lngua estrangeira global, o conhecimento do ingls, necessrio inclusive para se adentrar a esta era virtual, pois a maioria dos comandos, manuais de instruo e os prprios programas educacionais se apresentam em ingls. Atualmente encontra-se uma variedade de websites, blogs especializados para o ensino e aprendizagem do ingls. A utilizao de programas que possibilitam o envio de mensagens instantneas como o Messenger, Skype, Google talk so exemplos de ferramentas que constantemente so utilizadas pelos chamados internautas. No entanto, para que este sistema educacional tenha xito, necessrio que tanto alunos como professores estejam em sintonia e para isso metodologias dinamizadas e estruturadas devem ser desenvolvidas, possibilitando um fcil acesso por parte de todos os envolvidos. A existncia de sites especficos para o ensino da lngua inglesa facilita em muito o trabalho dos professores e alunos, pois atravs destes sites todas as habilidades para a aquisio de uma fluncia da lngua pode ser desenvolvida. Metodologias como debates, conversas informais ou do cotidiano, o uso de temas atuais so meios que permitem uma maior inteirao entre os participantes, quer sejam alunos ou professores. Uma ferramenta bastante utilizada neste sistema educacional virtual so os videochats que permitem fazer conferncias com professores que se encontram conectadas rede, de forma que estes possam ensinar e auxiliar os alunos em qualquer tipo de dvida, possibilitando ainda a anlise do desempenho de cada aluno. O professor deve ter em mente a perspectiva de criar condies que favoream a produo do conhecimento por parte do aluno de forma colaborativa. Os ambientes virtuais podem configurar-se com caractersticas que viabilizem tanto as atividades colaborativas como reflexivas e cabe ao professor o planejamento e a execuo pedaggica do curso em si, criando estratgias apropriadas.
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O fato de se estar em um ambiente virtual no deixa de lado os princpios bsicos da convivncia humana, as estratgias desenvolvidas devem contemplar aspectos que tragam qualidade ao relacionamento entre as pessoas, mesmo que a distncia, para que as mesmas no se tornem mecnicas como o aparelho que esto utilizando. O trabalho colaborativo evidencia a necessidade de repensar valores, bem como colocar em prtica atitudes de abertura, humildade, respeito e aceitao, ou seja, aquelas que acolhem as potencialidades e as fragilidades das pessoas envolvidas num grupo de trabalho ou estudo. Prado (1999) diz que: Agir e pensar em colaborao significa comprometer-se com o crescimento do grupo, ao mesmo tempo em que cada um se fortalea e cresa na sua singularidade. Sobre este aspecto, cada pessoa deve assumir o papel de aprendente e ensinante uma das outras, sendo a coerncia da postura docente uma referncia essencial para os professores-alunos. Obtm-se a partir da fortes indcios de que, com a utilizao do computador, projetos de aprendizagem podem se identificar com projetos de vida. Todo saber s ser vlido se trouxer a possibilidade de transformao da natureza humana e da viso do mundo. A internet vem contribuir para que o Homem do Novo Milnio no seja, exclusivamente, aquele do conhecimento ou da informao, mas aquele que se descobre capaz de construir, reconstruir, analisar e redirecionar seus sonhos e objetivos.
3.1 Educao distncia via Internet.
A educao distncia um instrumento de ensino que remota ao incio do sculo XIX e tem crescido cada vez mais nos ltimos anos devido ao progresso na rea de recursos de informtica.
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Um exemplo bastante conhecido de Educao distncia o Telecurso Segundo Grau e o Telecurso 2000, modalidades de ensino distncia orientadas pela televiso. Existem ainda, programas especficos na TVE e no Canal Futura que so destinados educao, como o caso do programa do professor Pasquale, intitulado Nossa Lngua Portuguesa. Era bastante comum a existncia de programas de rdio por ondas curtas de ensino de lnguas estrangeiras, como o ingls, o alemo e at o russo. Ainda nos dias atuais, podemos ouvir relatos de pessoas que adquiriram habilidade lingstica estrangeira usando este meio de comunicao. Outro exemplo muito conhecido de educao distncia o Instituto Universal Brasileiro que oferece cursos nas diversas reas de conhecimento. Com relao ao histrico da educao distncia no mundo verifica-se a seguinte trajetria (www.filologia.org.br/viiifelin/19.htm): AEEC). Distncia. 1990 Implantao da rede Europia de Educao Distncia, baseada na 1987 Fundao da Associao Europia de Universidades de Ensino 1840 - Reino Unido - Faculdade Sir Isaac Pitman - Primeira escola por
correspondncia na Europa. 1892-EUA -Universidade de Chicago-Diviso de Ensino por
Correspondncia para preparao de docentes no Departamento de Extenso. 1948- Noruega - primeira legislao para escolas por correspondncia. 1978 - Costa Rica - Universidade Estadual Distncia. 1985 Fundao da Associao Europia das Escolas por Correspondncia (
declarao de Budapeste. No Brasil, a educao distncia, ainda caminha a passos lentos, apesar de toda a sua potencialidade o pas no investe seriamente nesta modalidade de ensino, comparado a outros pases considerados pequenos como a Costa Rica, que referncia em Educao Distncia, e no dispe de todos os aparatos que o Brasil detm como
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tecnologia nuclear, programa espacial, dentre outros, pode-se verificar uma desvalorizao neste tipo de investimento por parte do governo brasileiro. No que concerne trajetria do ensino distncia no Brasil, tem-se os seguintes dados ((www.filologia.org.br/viiifelin/19.htm): nacional. 1974 TVE do Cear cursos de quinta a oitava srie, com material 1976 SENAC Sistema Nacional de Teleducao, cursos atravs de 1979 UnB cursos veiculados por jornais e revistas; em 1989 1991 Fundao Roquete Pinto programa Um salto para o futuro, para 1995 Programa TV Escola SEED/MEC. 2000 UNIREDE Rede de Educao Superior Distncia consrcio 1923/1925 - Rdio Sociedade do Rio de Janeiro. 1939 - Marinha e Exrcito - cursos por correspondncia. 1941 - Instituto Universal Brasileiro - cursos por correspondncia, 1970 - Projeto Minerva Cursos transmitidos por rdio em cadeia
formao profissional bsica.
televisivo, impresso e monitores.
material instrucional ( em 1995, j havia atendido 2 milhes de alunos).
transforma no Cead e lana o BrasilEAD.
a formao continuada de professores do ensino fundamental.
que rene 68 instituies pblicas do Brasil. (Corra, 2005, pag. 21 e 22 ). A Educao distncia dispe de duas modalidades: pode ser parcialmente presencial, quando o aluno ter que comparecer em dias e horrios especficos instituio a qual vinculado para aulas ou avaliaes, ou pode ser totalmente distncia, neste caso, o aluno no tem contato com a instituio, salvo quando ter que prestar exame final ou se apresentar banca de avaliao presencial. Uma das maiores barreiras enfrentadas pela Educao Distncia a falta de credibilidade, por muito tempo questionou-se a real eficincia deste mtodo, uma vez que pelo fato de no se ter um acompanhamento fsico do aluno, as fraudes poderiam
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ser constantes quanto realizao de atividades ou at avaliaes que deviam ser enviadas pelo correio. Sobre este aspecto Litwin (2005, pg. 117) diz que:
Por muito tempo a educao distncia foi tida como uma forma inferior de modalidade de educao, destinada a ensinos profissionalizantes para indivduos que no tinham condies de pagar por um curso regular, ou haviam sido fracassado no sistema de educao regular.
Atualmente, esta viso sobre o ensino distncia sofreu uma grande modificao, com a sociedade informatizada do presente sculo cada vez maior a procura por cursos distncia, pois, as pessoas no dispem de tempo suficiente para a realizao de cursos tradicionais presenciais, aderindo ao uso da internet para uma melhor qualificao, j que, o atual e exigente mercado de trabalho privilegia queles que detm um nvel de conhecimento mais apurado. Na educao pela internet o aprendizado se d de forma assncrona, ou seja, professores e alunos localizam-se em locais diferentes e realizam as atividades propostas em horrios tambm diferentes, cada um conforme a sua disponibilidade de tempo. Programas especficos so desenvolvidos para atenderem s necessidades dos envolvidos neste sistema de ensino mediante as disciplinas ministradas, que tero suporte pedaggico em conformidade com as ferramentas oferecidas pela internet. Para tanto, necessrio que o aluno tambm esteja devidamente alicerado
tecnologicamente. Vrios so os meios pelos quais as pessoas podem ter acesso internet nos dias atuais, em casa, no trabalho ou at mesmo nos telecentros, que foram criados tambm com o propsito de atender uma demanda da populao mais carente. Tais unidades contribuem para uma incluso digital, alm de favorecer uma capacitao profissional por parte das entidades educacionais, como universidades e centros tecnolgicos que utilizam a internet como ferramenta de trabalho e acesso.
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4 O PAPEL DO PROFESSOR E DO ALUNO NO ENSINO DA LNGUA INGLESA PELA INTERNET.
Vivemos hoje em uma sociedade chamada tecnolgica, onde a rapidez de informao o marco principal. Este avano tecnolgico tem afetado vrios aspectos da vida, transformando as relaes do homem entre si e com suas atividades, e, consequentemente a prpria organizao da sociedade. Tais acontecimentos produzem efeitos sociais que merecem a ateno da escola e de seus profissionais. Diante de tais mudanas no cotidiano, a educao pode interferir e interagir no processo de integrao homem-mquina, visando transformao das relaes sociais, no sentido que elas sejam mais justas e democrticas. O uso crescente dos meios audiovisuais e da tecnologia em geral na sociedade acabou por diversificar as estratgias de aprendizagem informal e tem afetado vrios aspectos da vida humana. Para que este processo no se torne mais um mecanismo de excluso social, professores e alunos devem trabalhar em conjunto para a obteno de um resultado satisfatrio e imparcial. A constatao deste fato faz com que o professor precise estar cada vez mais consciente do seu trabalho, tendo em vista que so diversos os meios que podem levar ao raciocnio e ao conhecimento e de que a aprendizagem pode acontecer de vrias maneiras e em diferentes nveis, muito alm da tradicional aula expositiva em um espao delimitado. Atualmente h um grande volume de informao que circula com muita rapidez e atravs de mltiplos meios, importante que o professor aprenda a ler os meios de comunicao sob a tica dos seus alunos, para ajud-los a compreender melhor os problemas da sociedade de forma mais organizada, construindo uma viso ampla do mundo em que esto inseridos. Desta forma a educao poder contribuir no s para a democratizao do acesso ao conhecimento, como para a produo e interpretao das tecnologias, e conseqncias do seu uso, viabilizando a desmistificao da linguagem tecnolgica e
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iniciando seus alunos no domnio do manuseio, interpretao, criao e recriao desta linguagem, uma vez que o ser humano por uma caracterstica prpria aprende a interpretar o mundo a partir da lgica que possui ou constri atravs de suas experincias. De acordo com Sampaio (1999):
A linguagem utilizada pela mdia, a publicidade, os jogos eletrnicos, os clipes musicais etc. diferente na lgica (no linear) e na forma (baseada na imagem e nos cones). Ela possui grande poder de seduo, de informao, de formao de opinio e de padres de comportamento, sendo muitas vezes superficial e mistificadora, veiculando a ideologia dominante e contribuindo no s para sua aceitao, mas tambm para o desenvolvimento de valores que podem no ser os melhores para a formao de cidados crticos.
A lngua inglesa por sua vez vem adquirindo um lugar de destaque visto que com a globalizao a necessidade do conhecimento deste idioma se faz cada vez mais necessrio. Nos momentos mais simples da vida humana ela se faz presente como um simples ligar de uma televiso, ou o manuseio de um microondas, etc. Smbolo de status, a lngua inglesa, funciona como um passaporte para aquisio de uma maior e melhor posio social na sociedade capitalista que emerge no atual sculo tecnolgico, o domnio deste idioma abre um leque de oportunidades incontestvel. A internet, portanto, surge como uma ferramenta facilitadora para a aquisio do idioma ingls, muitos so os indivduos que atualmente usam este meio de comunicao para se manterem interligados, quer seja por razes pessoais, comerciais, trabalho ou estudo. No entanto, para que este aprendizado se efetue necessrio que tanto professores quanto alunos tenham claras e definidas suas posies. Deve ser estipulada uma espcie de parceria, onde no cabe ao professor simplesmente passar contedo e ao aluno absorver, mas deve haver uma troca de experincias e liberdade de contextualizao do que est sendo abordado. O professor deve exercer um papel criativo, inovador, despertando em seu aluno o desejo de aprender cada vez mais, no o tolhendo conforme a sua perspectiva, mas
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deixando-o livre para argumentar e contribuir com o trabalho a ser desenvolvido, estimulando o aluno a ultrapassar barreiras e a vencer seus limites. A internet uma fonte de informao que traz inmeras ferramentas para o trabalho de aquisio da lngua inglesa, mas nada adianta t-la a disposio se o professor no souber identificar e selecionar os critrios adequados ao plano de trabalho. Um dos grandes potenciais pedaggicos da Internet o fato de possibilitar a interao/troca de muitos para muitos, ou seja, tornar possvel a aprendizagem colaborativa. A Revista do Professor (2008) traz a seguinte nota no que diz respeito ao papel do professor:
Comeando pelos prprios profissionais da Educao, os mesmos devem encarar a tecnologia como uma ferramenta de ensino a servio de uma escola crtica e transformadora e no usando a tecnologia para reproduzir conhecimentos. Usando-a para auxiliar o aluno no processo de construo do seu prprio conhecimento, aceitando o erro e a busca de respostas inovadoras para problemas tradicionais.
Em contrapartida o aluno deve estar apto e disposto a usar os meios tecnolgicos para benefcio prprio, uma vez que parte de uma escolha pessoal utilizar tais meios para a aquisio de conhecimento. Ao escolher a internet como ferramenta de aprendizagem, quer pela praticidade ou comodidade, o aluno deve tambm estar ciente que dele depender um grande percentual para o seu sucesso, uma vez que no ter a obrigatoriedade de um horrio pr-estabelecido por algo ou algum externo, o compromisso partir dele prprio. H a necessidade ainda que este aluno tenha a sua disposio os acessrios necessrios para o bom desenvolvimento do seu aprendizado como as ferramentas audiovisuais, que para o ensino da lngua inglesa, em especfico, so de vital necessidade. Uma vez firmado o compromisso entre professor e aluno o processo ensinoaprendizagem se concretizar a medida que as partes comprometidas honrarem seus papis, um com a responsabilidade de passar o conhecimento e criar situaes para a
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prtica do mesmo, ou outro habilitando-se a absorver o que est sendo passado e procurando adaptar o novo conhecimento as suas necessidades.
5 DESENVOLVIMENTO DO ALUNO NO PROCESSO DE ENSINO PELA INTERNET. SUAS VANTAGENS.
O uso da informtica, de forma positiva dentro de um ambiente educacional, ir variar de acordo com a proposta que est sendo utilizada em cada caso e com a dedicao dos profissionais envolvidos. importante que as pessoas envolvidas no projeto estejam dispostas aos novos desafios que iro encontrar. Para que os alunos tenham um bom desenvolvimento no ambiente educacional virtual faz-se necessrio principalmente que este tenha disponibilidade e fora de vontade para levar o aprendizado de uma forma sria, objetiva e coerente. A internet disponibiliza ferramentas diversas para um bom aprendizado, no entanto, cabe ao aluno saber usufruir de tais meios educacionais. Atualmente podemos encontrar uma grande variedade de instituies que oferecem cursos de todos os nveis pela internet, alm da possibilidade de pesquisa virtual, materiais impressos so oferecidos com um valor muito acessvel, tornando cada vez mais vivel a qualificao via internet. Na inteno de obter um aprendizado qualitativo o aluno deve conscientizar-se de que no deve partir exclusivamente do professor a tomada de deciso em relao transmisso de informaes, proposio de tarefas e definio de procedimentos. O aluno aqui ocupa a posio de agente formador de conhecimento e no s receptculo de informao. Segundo Almeida (2001):
... a mediao pedaggica no ambiente virtual em uma prtica reflexiva enfrenta o desafio de criar situaes que propiciem a presena virtual por meio de acompanhamentos, interaes e orientaes que aproximam professores e alunos, fazendo com que os alunos assumam o papel de mediadores dos prprios colegas e desenvolvendo a auto-aprendizagem e a interaprendizagem.
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Alguns questionamentos podem ser feitos no sentido de inviabilizar o ensino pela internet, pois aqueles que ainda se prendem ao tradicionalismo tendem a defender a idia de um ambiente educacional formal, onde a interao entre professor e aluno direta, presencial, no entanto, so inmeras as vantagens que a internet proporciona aos alunos. A pessoa do professor, com a internet, no totalmente ignorada, pois, h aqueles que auxiliam o aluno em casos de dificuldades, entretanto, atravs do ensino virtual, os alunos ganham mais autonomia nos trabalhos, podendo desenvolver boa parte das atividades sozinhos, de acordo com suas caractersticas pessoais, atendendo de forma mais ntida ao aprendizado individualizado. Em funo da gama de ferramentas disponveis nos softwares, os alunos, alm de ficarem mais motivados, tambm se tornam mais criativos. A curiosidade outro elemento bastante aguado com o uso da informtica visto que ilimitado o que se pode aprender e pesquisar com os softwares e sites disponveis na internet. Existem aqueles que possuem fins especficos, como o caso do ensino da lngua inglesa. Atravs do estudo pela internet os alunos se auto-ajudam. Os ambientes tornamse mais dinmicos e ativos. Alunos com dificuldades de concentrao tornam-se mais concentrados, esses ambientes favorecem uma nova socializao que, s vezes, no se consegue nos ambientes tradicionais. As aulas tradicionalmente expositivas acabam cedendo lugar para trabalhos corporativos e prticos, proporcionando o estmulo a uma forma de comunicao voltada para a realidade atual de globalizao. O aprendizado de novas lnguas tambm passa a ser estimulado pela informtica, uma vez que a maioria dos programas encontra-se em outros idiomas, caracterstica esta que no deve ser vista como um empecilho para a aprendizagem, mas uma motivao para que o aluno venha a transpor barreiras. Atravs do ensino pela internet o aluno passa a ver o computador como uma fonte de aprendizagem e a informtica poder contribuir ainda para o desenvolvimento das habilidades de comunicao e de estrutura lgica do pensamento.
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6 CONSIDERAES FINAIS
O presente estudo procurou de uma forma prtica e clara discorrer sobre o processo de aprendizagem de uma lngua estrangeira, em especfico, a lngua inglesa pela internet. Iniciou-se por uma breve abordagem sobre o uso das tecnologias no processo educacional, trazendo no s o grau de importncia que a informtica passou a exercer dentro do ambiente escolar quer seja presencial ou distncia, quanto ao papel do professor dentro desta era tecnolgica. Outro tpico a ser abordado foram as ferramentas e metodologias empregadas no ensino pela internet, que viabilizam a eficcia do processo ensino-aprendizagem e contribuem para que este mtodo de ensino alcance as expectativas pretendidas por aqueles que optam por este veculo de acesso ao conhecimento. Procurou-se ainda, identificar as vantagens que o estudo da lngua inglesa pela internet traria para os seus usurios, visualizando o grau de desenvolvimento que os alunos viriam a adquirir atravs desta prtica. Diante de todas as informaes adquiridas, pode-se concluir que em vista da atual realidade, dentro de um mundo globalizado e a necessidade de cada vez mais se buscar uma excelncia em capacitao trabalhista, a internet surge como uma ferramenta de grande utilidade para aqueles que querem se qualificar mais no dispe de tempo suficiente para tal. O conhecimento da ngua inglesa, na atual realidade, surge como um marco para a aquisio de uma posio social equilibrada e a internet dispe de meios facilmente acessveis para a obteno deste conhecimento. Em face destas perspectivas faz-se necessrio apenas um real comprometimento por parte daqueles que optam por este tipo de ensino, uma vez que depender mais do aluno a obteno de um bom desempenho, usando de toda dedicao e fora de vontade. Deve-se, no entanto, ter como passo inicial averiguar a procedncia e a idoneidade da entidade prestadora do servio, para que a ferramenta facilitadora no se transforme em algo que proporcione danos.
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REFERNCIAS ALMEIDA, F.J. (Coord.). Projeto Nave. Educao distncia. Formao de professores em ambientes virtuais e colaborativos de aprendizagem. So Paulo, 2001. CORRA, Juliane. O cenrio atual da educao a distncia. In: SENAC. Curso de especializao a distncia. E-Book. Rio de Janeiro: Editora SENAC Nacional, 2005. CD-ROM. LITWIN, Edith. Das tradies virtualidade. In: SENAC. Curso de especializao distncia. E-Book. Rio de Janeiro: Editora SENAC Nacional, 2005. CD-ROM. KENSKI, V. M. Em direo a uma ao docente mediada pelas tecnologias digitais. Rio de Janeiro: Quartet, 2007. LVY, Pierre. As tecnologias da Inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Ed.34, 1998. PAIS, Luiz Carlos. Educao escolar e as tecnologias da informtica. Belo Horizonte: Autntica, 2008. PAPERT, Seymom. A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. PRADO, M.E.B.B. Da ao reconstruo: possibilidade para a formao do professor. Coleo Srie Informtica na Educao. TVE Eduativa, 1999. REVISTA DO PROFESSOR: Uso de multimdias na leitura do mundo. Julho a setembro de 2008. Ano XXIV n 95. SAMPAIO, Marisa Narcizo & LEITE, Lgia Silva. Alfabetizao Tecnolgica do Professor. Petrpolis, Vozes, 1999. SIMES, Roberto Porto. Informao, inteligncia e Utopia: Contribuies Teoria de Relaes Pblicas. Summus, 2006. 1 edio. VALENTE, J. A. Computadores e conhecimento: repensando a educao. 2 ed. Campinas: Unicamp, 1998.
Recebido Para Publicao em 13 de outubro de 2012. Aprovado Para Publicao em 23 de novembro de 2012.
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O ENSINO DA LNGUA INGLESA ATRAVS DA INTERNET

2 O USO DAS TECNOLOGIAS NO PROCESSO EDUCACIONAL

3 FERRAMENTAS E METODOLOGIAS NO ENSINO PELA INTERNET.

3.1 Educao distncia via Internet.

correspondncia na Europa. 1892-EUA -Universidade de Chicago-Diviso de Ensino por

formao profissional bsica.

televisivo, impresso e monitores.

material instrucional ( em 1995, j havia atendido 2 milhes de alunos).

transforma no Cead e lana o BrasilEAD.

a formao continuada de professores do ensino fundamental.

4 O PAPEL DO PROFESSOR E DO ALUNO NO ENSINO DA LNGUA INGLESA PELA INTERNET.

5 DESENVOLVIMENTO DO ALUNO NO PROCESSO DE ENSINO PELA INTERNET. SUAS VANTAGENS.

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