UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE CINCIAS RURAIS PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO AMBIENTAL

EDUCAO AMBIENTAL COMO DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES NA 5 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

MONOGRAFIA DE ESPECIALIZAO

Regina Barboza Hardok Fuchs

Santa Maria, RS, Brasil 2008

EDUCAO AMBIENTAL COMO DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES NA 5 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

por

Regina Barboza Hardok Fuchs

Monografia apresentada ao Curso de Especializao do Programa de PsGraduao em Educao Ambiental da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM,RS), como requisito parcial para obteno do grau de Especialista em Educao Ambiental

Orientador: Prof. Dr. Jorge Orlando Cullar Noguera

Santa Maria, RS, Brasil 2008

Universidade Federal de Santa Maria Centro de Cincias Rurais Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental Curso de Especializao em Educao Ambiental

A Comisso Examinadora, abaixo assinada, aprova a Monografia de Especializao

EDUCAO AMBIENTAL COMO DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES NA 5 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

elaborada por Regina Barboza Hardok Fuchs

como requisito parcial para obteno do grau de Especialista em Educao Ambiental

COMISSO EXAMINADORA: ____________________________________ Prof. Dr. Jorge Orlando Cullar Noguera (Presidente/Orientador)

______________________________________ Prof. Dra. Ana Maria Thielen Merck (UFSM)

___________________________ Prof. Dr.Dionsio Link (UFSM)

Santa Maria, 24 de janeiro de 2008.

AGRADECIMENTOS AO VITOR, IGOR E INGRID pela compreenso, apoio e carinho. AO PROFESSOR CUELLAR pelo apoio, pacincia e incentivo.

SUMRIO

LISTA DE FIGURAS..................................................................................

VII

RESUMO ..................................................................................................... VIII ABSTRACT ................................................................................................. IX

1.

INTRODUO ...................................................................................

10

2. REVISO BIBLIOGRFICA................................................................ 2.1 Educao Ambiental e legislao ...................................................... 2.2 A importncia da interdisciplinaridade na Educao Ambiental... 2.3 Oficinas e aes ambientais ...............................................................

12 12 14 18

3. METODOLOGIA.................................................................................... 3.1 Colgio Militar de Santa Maria: misso e proposta pedaggica .. 3.2 Desenvolvimento de atividades interdisciplinares............................ 3.2.1. 3.2.2. gua......................................................................................... Oficina de solos........................................................................

21 21 24 25 36

4.

DISCUSSO DOS RESULTADOS...................................................

39

5.

CONSIDERAES FINAIS.............................................................

46

6.

BIBLIOGRAFIA ...............................................................................

48

LISTA DE FIGURAS
Pgina Figura 1 Slides apresentados na palestra sobre a gua.................... Figura 2 Solo arenoso, solo humifero e solo argiloso. .................. Figura 3 Amostra de solos, rochas e esponja material para o experimento de porosidade do solo.................................................... Figura 4 - Experimento de reteno da gua pelo solo.................. Figura 5 Exposio das camisetas confeccionadas pelos alunos aps a explanao sobre a gua............................................... Figura 6 Camisetas, criadas pelos alunos, chamando ateno para o desperdcio e os cuidados que devemos ter com a 41 39 37 37 26 36

gua.................. Figura 7 Camisetas criadas pelos alunos chamando ateno para os cuidados com a Terra, lixo e o ciclo hidrolgico.................. Figura 8 - Alunos avaliando a pegajosidade e plasticidade dos solos.................................................................................................... Figura 9 - Experimento de eroso fluvial em solo sem proteo vegetal................................................................................................. 43 42

44

RESUMO Monografia de Especializao Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental Universidade Federal de Santa Maria

EDUCAO AMBIENTAL COMO DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES NA 5 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

Autora: Regina Barboza Hardok Fuchs Orientador: Prof. Dr. Jorge Orlando Cullar Nogueira Santa Maria, 24 de Janeiro de 2008.

Este trabalho busca contribuir com Educao Ambiental ministrada no Colgio Militar de Santa Maria, no Rio Grande do Sul, na 5 srie do Ensino Fundamental atravs de atividades interdisciplinares de solos e gua. As aulas exclusivamente tericas so insuficientes para um bom aprendizado do contedo e as atividades prticas e interdisciplinar so as melhores formas de se complementar a teoria, mas tais atividades no so adotadas por muitas escolas devido ao custo dos materiais e a falta de incentivo aos professores. O trabalho se props a desenvolver atividades com materiais alternativos de baixo custo, como os descartveis, que pudessem substituir os materiais caros e proporcionar com a valorao dos resduos, o desenvolvimento de uma educao ambiental na escola. A maioria das atividades pode ser desenvolvida na prpria sala de aula, provando que possvel adotar aulas prticas em qualquer escola, com qualquer estrutura econmica. Muita vezes o que falta incentivo nas escolas para que o professor crie condies para que o conhecimento se torne dinmico e por envidar esforos para aproximar as prticas pedaggicas da realidade dos educandos.

Palavras-chave: Educao Ambiental, Interdisciplinar, Ensino.

ABSTRACT Specialization Monograph Pos Graduation Program in Environmental Education Federal University of Santa Maria

ENVIRONMENTAL EDUCATION AS A DEVELOPER OF INTERDISCIPLINARY ACTIVITIES IN THE 5TH GRADE OF FUNDAMENTAL SCHOOL.
Author: Regina Barboza Hardok Fuchs Advisor: Prof. Dr. Jorge Orlando Cullar Nogueira Santa Maria, January 24th,2008.

This paper aims to contribute with the environmental education supplied at the Military School of Santa Maria, Rio Grande do sul, in the fundamental school 5th grade, though interdisciplinary activities on soil and water. As exclusively theoretical lessons are insufficient for a good learning, the practical and interdisciplinary activities are the best way to complement the theory, although these activities arent applied in many schools due to their high material cost and lack of teachers incentive. The paper proposed to the development of activities with low cost alternative materials, as disposable/recyclable materials, which could replace high costing materials and, also, provide with the valorization of these residues, the development of environmental education in the school. Most of the activities were made in the classroom, proving that adopting practical classes in any school is possible, whatever the schools economical structure is. Many times what lacks is incentive for a teacher to create conditions for a dynamical learning and to put some effort to bringing the pedagogical practices close to the students reality.

Key-Words :Environmental Education, Interdisciplinary, Learning.

1. INTRODUO
O meio ambiente deve ser visto como um conjunto de elementos que esto interligados entre si e que obedecem aos processos de estabilidade. A destruio de uma cobertura vegetal, por exemplo, acarretar maior atividade erosiva sobre o relevo e consequentemente, um maior assoreamento dos rios. Por isso o sistema ambiental deve ser avaliado segundo a viso sistmica, ou seja, deve considerar o ambiente natural o resultado da integrao de todos os seus elementos. Porm o meio ambiente estudado de forma dividida, na escola formal a organizao do conhecimento se faz atravs das disciplinas que abordam sempre os elementos da realidade de forma parcial, resultando numa concepo parcial do mundo, da vida. Este contexto dificulta a

formulao de uma proposta geral de ensino, resulta numa mera repetio de contedos. Sendo na escola que se desenvolve o processo educativo, ela deve propor aes concretas que repercutam no mbito escolar. A Educao Ambiental (EA) deve trabalhar com o aluno/cidado de forma que ele esteja apto a compreender seu papel no relacionamento com o meio ambiente. As atividades de EA, seja na educao formal e no formal, devem passar de propostas essencialmente conservacionistas, devem trabalhar a responsabilidade do ser humano no tratamento do meio ambiente, de forma que a educao desempenhe papel fundamental no trabalho de

conscientizao (DAZ, 2002). A EA deve procurar situaes que favoream aes ambientais concretas, situaes de aprendizagem que desenvolvem compromisso afetivo, para isto o interesse deve ser espontneo. Para haver conscientizao o trabalho deve se basear na ao, deve proporcionar a reflexo dos alunos sobre o papel que podem desempenhar em seu meio ambiente. Neste sentido cabe destacar que a EA assume cada vez mais a funo transformadora, na qual a co-responsabilizao dos indivduos torna-se um objetivo essencial para promover um novo tipo de desenvolvimento. Assim a prtica de EA torna-se relevante, uma vez que favorece a construo de conhecimentos diversificados sobre o meio natural e social,

contribuindo para a formao de valores indispensveis para a preparao do cidado. Apesar de a legislao brasileira determinar o desenvolvimento da EA nos diferentes nveis do ensino formal brasileiro, isto no ocorre. Muitas escolas no tm organizado e implantado um plano de ao de EA, portanto no observam os preceitos da legislao. O Colgio Militar de Santa Maria CMSM, que tem seu programa ou plano de estudo (Plaest) determinado pela Diretoria de Ensino Preparatrio e Assistencial (DEPA) para todos os colgios do Sistema Colgio Militar do Brasil, no apresenta de forma organizada, sistematizada e implantado um plano de ao de Educao Ambiental. Sendo a interdisciplinaridade um dos propsitos da EA, observa-se que esta prtica pouco praticada no mbito da escola, pois os contedos so trabalhados de forma fragmentada e seguem a determinao do Plaest. neste contexto que se elegeu como temtica para este trabalho a EA e suas prticas interdisciplinares na educao formal na 5 srie do Ensino Fundamental do Colgio Militar de Santa Maria (CMSM) segundo os objetivos dos Parmetros Curriculares Nacionais com enfoque no tema meio ambiente. O sistema de ensino leva o aluno a pensar de modo cartesiano, isto , pensar os fenmenos de forma isolada, como se o meio ambiente fosse formado por caixinhas independentes. O problema deste estudo detm-se nas seguintes questes: como a EA pode auxiliar na ruptura desta situao? Que tipos, de aes pedaggicas, podem ser desenvolvidos para romper com esta prtica e que promova a interdisciplinaridade para trabalhar com o meio ambiente de forma prtica, onde o aluno possa vivenciar fenmenos ambientais, analisar as causas e conseqncias, avaliar suas aes e tomar decises? Este trabalho tem como objetivo geral auxiliar o desenvolvimento de atividades interdisciplinares com base no Plaest da 5 srie do Ensino Fundamental tendo como apoio os Parmetros Curriculares Nacionais. Como objetivos especficos este trabalho busca: a. planejar aes coletivas sobre solo e gua, organizando trabalhos interdisciplinares com estes temas; b. realizar palestras e atividades prticas (oficinas);

c. avaliar as atividades e palestras. A transformao do homem se d atravs da educao e a insero da EA em todos os nveis de ensino torna-se imprescindvel de forma a se fazer presente ao longo da vida do indivduo, no sentido de garantir uma relao harmoniosa com o meio ambiente, fazendo com que se sinta parte do mesmo. A EA deve ser trabalhada de forma interdisciplinar, onde todas as disciplinas trabalham interligando todos os fenmenos da natureza, devem passar para o aluno a viso, a idia de um sistema.

2. REVISO BIBLIOGRFICA

2.1. Educao Ambiental e Legislao Foi no final da dcada de 60 do sculo XX, que a ecologia comeou a ser analisada numa perspectiva planetria, expressando uma viso crtica da problemtica ambiental (GONALVES, 1993). O Clube de Roma, fundado em 1968, por um grupo de 30 especialistas de vrias reas, reuniu-se para discutir a crise ambiental e o futuro da humanidade, com relao ao crescimento demogrfico e econmico. Foi elaborado um relatrio de projeo do futuro da humanidade, caso no fossem tomadas medidas urgentes quanto aos danos ocasionados pelo modelo de desenvolvimento adotado pelos pases capitalistas Aps a reunio do Clube de Roma, o termo "ambiente" passou a incluir tambm os aspectos sociais, culturais, polticos e econmicos, de modo a buscar solues para as inquietaes ambientais decorrentes do tipo de desenvolvimento industrial e tecnolgico (DIAS, 1998). A Educao Ambiental passa a ser tema global com a realizao de conferncias Internacionais que tinham como principal objetivo debater questes sobre o desenvolvimento econmico e o meio ambiente. A primeira foi a Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente, realizada em Junho de 1972 em Estocolmo, na Sucia. Em 1975 em Belgrado, Iugoslvia, a UNESCO organizou um encontro internacional sobre Educao Ambiental e elaborou a Carta de Belgrado.

Em 1977, em Tbilisi, Gergia, a UNESCO organizou a primeira Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, onde foram estabelecidos os princpios, objetivos, estratgias e as recomendaes para a EA, e que ainda hoje so aceitas em todo o mundo (DIAS, 1998). A Conferncia do Rio de Janeiro (ECO 92), realizada em Junho de 1992 resultou na publicao de cinco documentos, entre eles a Agenda 21, um dos documentos mais importantes sobre desenvolvimentos sustentado e meio ambiente. Apesar da realizao de vrias conferncias e encontros sobre o meio ambiente, a EA um campo do conhecimento que ainda est em construo, h carncia de recursos materiais e de pessoal qualificado para sua

implantao. Alm disso, como um campo novo h uma enorme resistncia por parte da sociedade para algumas mudanas comportamentais. Para que ocorra uma efetiva EA necessrio, alm da criao de leis e planos

estratgicos por parte do governo, uma mudana na concepo de mundo, de vida, por parte da sociedade. A EA foi implantada na dcada de 80, pela Lei n 6.938 de 1981 atravs da Poltica Nacional de Meio Ambiente, porm est longe de ser uma atividade desenvolvida como prope os documentos oficiais e a poltica nacional. De acordo com a Constituio Brasileira de 1988, artigo 225, 1 pargrafo, item VI, o Poder Pblico deve promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente (BRASIL, 1990). A Poltica Nacional de Educao Ambiental, instituda pela Lei n 9.795 de 27 de abril de 1999, no captulo I, artigo 1 conceitua Educao Ambiental como

os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. (BRASIL, 1997)

A Poltica Nacional de Educao Ambiental tem como um de seus princpios o pluralismo de idias e concepes pedaggicas na perspectiva da

interdisciplinaridade, esta lei determina que a EA no seja trabalhada na forma de disciplina especifica, mas que permeie o currculo das disciplinas. Lei n. 11.520, de 03 de agosto de 2000 instituiu o Cdigo Estadual do Meio Ambiente do Rio Grande do Sul. Esse cdigo, que foi discutido por oito anos na Assemblia Legislativa, foi apresentado como um dos instrumentos normativos mais modernos do pas em sua rea e almejou colocar o Rio Grande do Sul em novo patamar em termos de poltica ambiental. O cdigo procura atender assuntos de grande relevncia ambiental, como a proteo da flora, da fauna, do solo, do ar, licenciamento ambiental, penalidades por infraes ambientais, poluio visual e sonora, municipalizao da gesto ambiental, patrimnio gentico, paleontolgico e arqueolgico, prev a criao de mecanismos de estimulo e incentivos s boas prticas de preservao ambiental. Segundo o artigo 27, compete ao Poder Pblico promover a

educao ambiental em todos os nveis de sua atuao e a conscientizao da sociedade para a preservao, conservao e recuperao do meio ambiente de modo interdisciplinar (RIO GRANDE DO SUL, 2000). Lei n. 11.730, de 09 de janeiro de 2002, dispe sobre a Educao Ambiental, institui a Poltica Estadual de Educao Ambiental, cria o Programa Estadual de Educao Ambiental, e complementa a Lei Federal n. 9.795, de 27 de abril de 1999, no mbito do Estado do Rio Grande do Sul. O conceito de Educao Ambiental o mesmo adotado pela lei federal. Assim como a lei federal, a estadual no recomenda a EA como uma disciplina, considera-a no artigo 2 um componente essencial e permanente da educao estadual e nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e noformal. Os objetivos fundamentais da EA so apresentados no artigo 4 e entre eles destaca-se o desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio ambiente e o o estmulo e fortalecimento de uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental e social. O enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo destacado nos princpios bsicos (artigo 5) assim como aspecto interdisciplinar.

2.2. A importncia da interdisciplinaridade na Educao Ambiental A recomendao n 1 da Primeira Conferncia Intergovernamental sobre EA a Conferncia de Tbilisi organizada pela UNESCO em 1977, diz que:
A EA o resultado de uma orientao e articulao de diversas disciplinas e experincias educativas que facilitam a percepo integrada do meio ambiente, tornando possvel uma ao mais racional e capaz de responder as necessidades sociais (...) enfocar a anlise de tais problemas atravs de uma perspectiva interdisciplinar e globalizadora que permita uma compreenso adequada dos problemas

Os documentos gerados na Conferncia de Estocolmo (1973) e a Carta de Belgrado (1975) j recomendavam o enfoque interdisciplinar da EA. O Frum Global do Rio 92 elaborou o Programa Nacional de Educao Ambiental (ProNEA) cujos objetivos esto fundamentados na Lei n. 9795/99 que tem como um dos seus princpios a transversalidade, construda a partir de uma perspectiva interdisciplinar. Para Fazenda (1992), "o termo interdisciplinaridade no possui um

sentido nico e estvel. Trata-se de um neologismo cuja significao nem sempre a mesma e cujo papel nem sempre compreendido da mesma forma". A autora considera que o conhecimento interdisciplinar deve ser uma lgica da descoberta, uma abertura recproca, uma comunicao entre os domnios do saber. "A real interdisciplinaridade antes uma questo de atitude; supe uma postura nica frente aos fatos a serem analisados, mas no significa que pretende impor-se desprezando suas particularidades"

(FAZENDA, 1992). Fazenda conceitua interdisciplinaridade como:

Interao existente entre duas ou mais disciplinas. Essa interao pode ir da simples comunicao de idias integrao mtua dos conceitos diretores da epistemologia, da terminologia, da metodologia, dos procedimentos, dos dados e da organizao referentes ao ensino e pesquisa. Um grupo interdisciplinar compe-se de pessoas que receberam sua formao em diferentes domnios do conhecimento (disciplinas) com seus mtodos, conceitos, dados e termos prprios

A EA deve ter na perspectiva da transversalidade a estratgia metodolgica, o que tem se revelado um desafio que as escolas vm enfrentando com muitas dificuldades, seja pelo programa estritamente fechado em seus contedos e carga horria, seja pelo pouco interesse, por parte dos professores, em atividades diferentes do binmio quadro-giz. A natureza complexa e a forma de melhor compreend-la uma abordagem sistmica para seu estudo, isto , um trabalho de sntese, com os diversos componentes vistos como um todo partes de um sistema maior, bem como em suas correlaes e interaes com os demais componentes e seus aspectos (BRASIL, 1998) Para Meyer (1991), a interdisciplinariedade constitui-se quando cada profissional faz uma leitura do ambiente de acordo com o seu saber especfico, contribuindo para desvendar o real e apontando para outras leituras realizadas pelos seus pares. Conforme Japiass (apud FAZENDA, 1992) a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas, ou seja, a interdisciplinaridade constitui-se quando cada profissional faz uma leitura do ambiente de acordo com o seu saber especfico, contribuindo para desvendar o real e apontando para outras leituras realizadas pelos seus pares. Viola, (apud Vieira, 1995) destacou que a interdisciplinaridade: uma oportunidade para a cooperao a qual muito depende da responsabilidade e da capacidade de cada um para assumir-se como a parte de um todo, em vez de um todo parte. Fazenda, em seus estudos sobre interdisciplinaridade, considera que:

...o homem que se deixa encerrar numa nica abordagem do

conhecimento, vai adquirindo uma viso deturpada da realidade. Ao viver, encontra uma realidade multifacetada, produto desse mundo, e, evidentemente mais oportunidades ter em modific-la, na medida em que a conhecer como um todo, em seus inmeros aspectos (FAZENDA, 1992, p. 47).

Evidencia-se na interdisciplinaridade que um fato ou soluo nunca isolado, mas sim conseqncia da relao entre muitos outros. ... devemos

procurar um fio condutor, um eixo temtico que faa interagir as disciplinas, intercalando seus contedos na soma de um processo crescente de construo do conhecimento, buscando promover uma comunho disciplinar" (DIAZ ROCHA, 1999). A escola direcionando a prtica pedaggica para uma ao

emancipatria visando a educao prtica e consciente torna-se uma caminho para a formao de uma conscincia individual e coletiva em favor da melhoria na qualidade de vida e do meio ambiente. Para melhor compreender o meio ambiente necessria uma abordagem sistmica, sendo a abordagem interdisciplinar uma forma de superar a fragmentao do conhecimento, pois onde cada componente do grupo permite uma compreenso mais globalizada do ambiente, o grupo trabalha com a interao dos contedos. Para Carvalho (2002) o meio ambiente deve ser compreendido de uma forma holstica, integrada e sistmica afirmando-se transversalidade do saber. A autora faz referncia a condio de temtica transversal que a EA assim a idia de

recomendada nos documentos de poltica do Ministrio da Educao e Cultura (MEC), os Parmetros Curriculares Nacionais. A Poltica Nacional de Educao Ambiental (Lei n. 9.597/99) determina no artigo 10, que a Educao Ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa integral, continua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal (BRASIL, 1997), ou seja, deve ser uma prtica articulada com a realidade dos educandos, desenvolvida de maneira contextualizada. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) so documentos elaborados pelo MEC (Ministrio da Educao e do Desporto) recomendam vrios temas para serem includos nos programas ou planos de estudos, tais como tica, Sade, Meio Ambiente, Orientao sexual, Pluralidade cultural e Trabalho e consumo. Os temas so atuais e possibilitam a formao integral do aluno, procurando auxili-lo a ampliar o seu horizonte, alm de possibilitarem o trabalho interdisciplinar. Os temas sugeridos pelos PCNs so temas emergentes no cotidiano dos alunos e possibilitam a formao integral do aluno, alm de garantirem a interdisciplinaridade no currculo da escola coloca-

a no dia-a-dia do aluno, faz o mesmo se sentir parte do contedo e torna a aula mais dinmica. De acordo com os PCNs:
A perspectiva ambiental oferece instrumentos para que o aluno possa compreender problemas que afetam a sua vida, a de sua comunidade, a de seu pas e a do planeta. Para que essas informaes os sensibilizem e provoquem o incio de um aprendizado seja significativo, isto , os alunos possam estabelecer ligaes entre o que aprendem e a sua realidade cotidiana, e o que j conhecem (...) nesse sentido, o ensino deve ser organizado de forma a proporcionar oportunidades para que os alunos possam utilizar o conhecimento sobre meio ambiente, para compreender a sua realidade e atuar sobre ela, por meio do exerccio da participao em diferentes instncias (BRASIL, 1997).

Os PCNs vm fortalecer a importncia de se trabalhar a EA como forma de transformao da conscientizao dos indivduos. uma forma de integrar as diversas reas do conhecimento. Porm em nosso pas a realidade diverge do que determina a lei. A temtica ambiental, em muitas instituies de ensino, abordada nas disciplinas de Geografia e Cincias. O carter integrador do meio ambiente acaba permanecendo na teoria. O que vem reforar a idia antropocntrica de grande parte da sociedade: o homem no faz parte do meio ambiente, ele est fora do mesmo, muitas vezes considera-se algo superior. Essa abordagem ampla da questo ambiental contemplada nos Parmetros Curriculares Nacionais ao introduzir a EA como Tema Transversal, o que exige uma tomada de posio diante de problemas fundamentais e urgentes da vida social, o que requer uma reflexo sobre o ensino e a aprendizagem de seus contedos: valores, procedimentos e concepes a eles relacionados (BRASIL, 1997). Segundo Dias (1998) a EA apresenta um carter interdisciplinar, com uma abordagem global, o que possibilita ao educando o reconhecimento da existncia de uma interdependncia entre o meio natural e artificial. Essa viso leva a uma atitude reflexiva e responsvel em relao aos recursos naturais e o desenvolvimento de hbitos e atitudes conscientes e de respeito ao meio ambiente.

Esse tipo de perspectiva proporciona uma viso holstica de educao, onde o ser humano torna-se parte do mundo natural, est interligado com todos os fenmenos da natureza. Para que isto ocorra necessrio uma mudana de hbitos, valores, atitudes. Segundo Morin (2005) necessrio aprender a estar aqui no planeta. Aprender a estar aqui significa aprender a viver, a dividir, a comunicar, a comungar; o que se aprende somente nas culturas singulares. necessrio o envolvimento de toda a sociedade, de todos os povos que habitam a mesma casa, o planeta Terra, e disso depende do nosso futuro, o futuro do homem e do planeta. A Educao Ambiental tem muito a contribuir no sentido de construir relaes e proporcionar intercmbios entre as diversas disciplinas. Acreditamos este intercmbio depende exclusivamente da vontade dos docentes em participarem deste processo, e que esta vontade dificilmente acontece sem haver uma orientao e um preparo. Nidelcoff em seu livro Cincias Sociais na Escola revela que:

Antes de mais nada, ns, professores, somos pessoas, temos que nos resgatar como tal, (...) Portanto, no nos deixemos engolir pela burocracia ou ritos da profisso, nem pela apatia dos companheiros nem pelos manuais que nos pr-fabricam as respostas. Devemos nos abrir a mltiplos interesses: uma didtica amena e viva se baseia numa personalidade rica, com variados interesses humanos e intelectuais (NIDELCOFF, 1991).

2.3. Oficinas e Aes Ambientais

Paulo Renato Souza, Ex-Ministro da Educao e Desporto, em carta introdutria aos professores nos dez volumes dos PCNs (BRASIL, 1997), diz que o professor deve ter um esforo dirio de fazer com que os alunos dominem os conhecimentos de que necessitam para crescerem como cidados plenamente reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa

sociedade. Sendo que o propsito do Ministrio da Educao e do Desporto (MEC), ao consolidar os PCNs, apontar metas de qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo atual como cidado participativo, reflexivo e autnomo, conhecedor de seus direitos e deveres (BRASIL, 1997). Mas para que o educando conhea e possa enfrentar o mundo atual, o ensino escolar deve proporcionar a discusso e o aprendizado de temas atuais, que envolvam o cotidiano dos alunos, o trabalho de EA deve ser desenvolvido a fim de ajudar os alunos construrem uma conscincia ecolgica global das questes relativas ao meio para que possam assumir posies afinadas com os valores referentes a sua proteo e melhoria (BRASIL,1997). A EA deve estabelecer uma nova aliana entre as pessoas e a natureza, fazendo com que as mesmas tomem conhecimento e conscincia da importncia de preservar os recursos naturais ainda existentes. As atividades desenvolvidas devem revelar significados e relaes, deve levar o aluno ao contato com o ambiente, buscando desenvolver valores bsicos de preservao do seu ambiente local. Os alunos devem construir, progressivamente, os conhecimentos e as prticas na forma de oficinas promovem a investigao, a ao, reflexo alm de combinarem o trabalho individual e a tarefa socializada, ou seja, o aluno aprende com dinamismo. Para Lespada (1988, apud VIEIRA & VOLQUIND, 2002) a oficina uma forma, um caminho, um guia flexvel, enriquecedora para a pessoa para o grupo, fundamentada no aprender fazendo com prazer e na ativao do pensamento por prpria convico, necessidade e elaborao. As oficinas seguem a proposio de Reigota (1995), para quem em EA, no podemos nos basear na transmisso de conhecimento acadmico e de tcnicas. O trabalho na forma de oficina uma tentativa pedaggica de contraporse organizao tradicional de ensino, onde os contedos especficos e os programas de estabelecidos. Identifica-se nesta prtica a concepo de ensino conhecida como pragmtica, o que nos reporta a Vygotsky (apud DAVIS et al,1989), que cada disciplina do currculo escolar so previamente

entende a aprendizagem como fruto da interao social e produto da construo do conhecimento, considerado a partir da participao ativa do aluno e da mediao no s do professor, mas de qualquer adulto nas interaes de dentro e de fora da sala de aula. Dentro desta abordagem o educador atua como gerador de situaes educativas, problematizando questes vinculadas realidade do aluno, estabelecendo o dilogo e legitimando os saberes, sem perder de vista, entretanto, a meta de promover a organizao do pensamento. Deste modo, o educador instrumentaliza o aluno para interpretar a vida, ao mesmo tempo em que rompe com o processo de ensino individualizado e fragmentado, que por ser alienante serve manuteno das desigualdades sociais. Em uma oficina de ensino o estudo ocorre a partir da prtica, uma metodologia de ensino em que a primazia a ao, porm a teoria no desmerecida. A prtica de oficinas propicia aos alunos uma atividade reflexiva que se desenrola em uma realidade, onde acontece a construo de conceitos. Ao desenvolver a oficina o aluno tem a oportunidade de refletir o que ocorre no meio ambiente e ver qual o seu papel no processo, desta forma o educando passa a ter idia (noo) do que ocorre no meio ambiente que ele esta inserido, os fatos passam a ser locais e pontuais e atingem-no. Enquanto fica s na teoria, a noo que se tem que tudo longe e um meio do qual no fizemos parte. fundamental que vivncia do aluno seja valorizada para que ele possa perceber que faz parte da natureza e ela por sua vez faz parte dele, e uma maneira de concretizar isto trazendo-a para dentro da sala de aula, fazendo-o interpretar, interagir, analisar como seus atos interferem na construo da paisagem. Segundo Vieira &Volquind (2002) as oficinas devem trabalhar com a relao de interdisciplinaridade visando unidade do saber. Conclumos que a oficina uma aula prtica e deve ser desenvolvida de forma que complemente e explique a teoria e a teoria complemente e explique a prtica, isto , elas devem ser desenvolvidas juntas, mas para se adotar essa metodologia em sala de aula, o professor deve estar preparado para assumir uma postura de orientador/motivador, que guiar os alunos durante o

desenvolvimento da prtica, mas dever deixar que o aluno chegue aos resultados corretos por seu prprio raciocnio, desta forma o ensino torna-se interessante para o educando. Assim, concordamos que a oficina deve estabelecer uma relao entre o que o aluno aprendeu e a sua realidade cotidiana, deve dar condies de relacionar o que aprendeu com o que conhece e de utilizar o conhecimento adquirido em outras situaes, ou seja, ela contempla a necessidade que o aluno tem de construir seu conhecimento de forma a torn-lo til em sua vida, faz com que a curiosidade e a busca de esclarecimentos tornem a aprendizagem um prazer.

3. METODOLOGIA
Este trabalho foi realizado, no ms de junho (palestra sobre a gua) e no ms de setembro (oficina de solos), no Colgio Militar de Santa Maria/RS, com alunos da 5 srie do Ensino Fundamental. Durante e aps a oficina de solos os alunos responderam a um questionrio sobre a atividade desenvolvida e

aps a palestra sobre a gua, alm do depoimento sobre o assunto, os alunos desenharam em camisetas de papel uma mensagem sobre o assunto. As camisetas foram posteriormente expostas.

3.1. COLGIO MILITAR DE SANTA MARIA: misso e proposta pedaggica

A cidade de Santa Maria, cuja populao de aproximadamente 260.000 habitantes, possui uma das trs maiores Guarnies Militares do Brasil e passou a contar com uma instituio de ensino militar em 22 de maro de 1994, com a inaugurao do Colgio Militar de Santa Maria. O Colgio ministra Ensino Preparatrio para ingresso na Escola Preparatria de Cadetes do Exrcito, e Ensino Assistencial, da 5 Srie do Ensino Fundamental 3 Srie do Ensino Mdio, prestando apoio famlia militar e civil de Santa Maria. O CMSM foi instalado provisoriamente, no final de 1994, num pavilho do PqRMnt/3, enquanto suas instalaes definitivas eram construdas. Face ao significativo aumento do nmero de alunos e exigidade de espao fsico, algumas alternativas criativas foram tomadas, tais como: a construo de um pavilho de madeira para a instalao da Biblioteca rico Verssimo, e a locao de dois vages cedidos pela Rede Ferroviria Federal, que serviram como salas de aula. Por esse motivo, o Colgio Militar de Santa Maria tambm conhecido, como o "Colgio do Vago". O Colgio possui mais de setecentos alunos, 60% dos quais so dependentes de militares, educados segundo os valores, costumes e tradies do Exrcito Brasileiro. Possuidor de um corpo docente extremamente capacitado, o ensino praticado visa a proporcionar aos alunos descobrirem suas potencialidades e a adquirirem uma viso crtica dos fenmenos polticos, econmicos, sociais e cientficos-tecnolgicos. O Colgio Militar de Santa Maria tem por Misso, ministrar a Educao Bsica, no nvel fundamental, da 5 a 8 srie, e mdio, da 1 3 srie, em consonncia com a legislao federal da educao nacional, obedecendo s leis e aos regulamentos em vigor, segundo os valores, costumes e tradies do Exrcito Brasileiro, com o objetivo de assegurar a formao do cidado e de despertar vocaes para a carreira militar.

Os contedos mnimos estudados na 5 srie do Ensino Fundamental so determinados pelos Parmetros Curriculares Nacionais. Esta srie faz parte, na estrutura dos Parmetros Curriculares Nacionais do Terceiro Ciclo, juntamente com a 6 srie do Ensino Fundamental. A Proposta Pedaggica do Colgio Militar de Santa Maria proporcionar uma educao integral que oferea aos jovens formao necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades como elemento de auto-realizao, qualificao para o trabalho e preparo para o exerccio consciente da vida de cidado brasileiro. A ao educacional do CMSM tem como objetivos gerais em sua proposta pedaggica: 1. Permitir ao aluno desenvolver atitudes e incorporar valores familiares, sociais e patriticos que lhe assegurem um futuro de cidado patriota, cnscio de seus deveres, direitos e responsabilidades, qualquer que seja o campo profissional de sua preferncia; 2. Propiciar ao aluno a busca e a pesquisa continuadas de informaes relevantes; 3. Desenvolver no aluno a viso crtica dos fenmenos polticos, econmicos, histricos, sociais e cientfico-tecnolgicos, ensinando-os, pois, a aprender para a vida e no mais, simplesmente, para fazer provas 4. Preparar o aluno para refletir e compreender os fenmenos e no, meramente memoriz-los;

5. Capacitar o aluno absoro de pr-requisitos fundamentais ao prosseguimento dos estudos acadmicos e no de conhecimentos suprfluos que se encerrem em si mesmos; 6. Estimular o aluno para a saudvel prtica de atividade fsica, buscando o seu desenvolvimento fsico e incentivando a prtica habitual do esporte; 7. Despertar vocaes para a carreira militar. Para atingir estas metas, a proposta pedaggica do Sistema Colgio Militar do Brasil composta dos seguintes fundamentos educacionais: a. oferecer ao aluno ambiente sadio e agradvel para proporcionar o acesso ao conhecimento sistemtico universal, considerando a realidade de sua vida; b. capacitar o aluno absoro de contedos programticos qualitativos

e de pr-requisitos essenciais ao prosseguimento de seus estudos, com base no domnio da leitura, da escrita e das diversas linguagens utilizadas pelo homem, permitindo-lhe analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e clculos, para resolver situaes problemas simples ou complexas, valorizando o seu desenvolvimento pessoal;

c. utilizar procedimentos didticos e tcnicas metodolgicas que conduzam o aluno a aprendizagem e a construir com a mediao do professor (facilitador da aprendizagem), o prprio conhecimento, fruto de abordagens seletivas, contextuais, interdisciplinares, contnuas e progressivas; d. estimular no aluno o desenvolvimento de atitudes crtico-reflexivas, esprito de investigao, criatividade, iniciativa e respeito s diferenas individuais, conduzindo-os a aprender a aprender e aprender a pensar; e. conduzir o aluno a compreender o significado das reas de estudo e das disciplinas, enquanto participante do processo histrico da transformao da sociedade e da cultura, desenvolvendo a sua autonomia, valorizando o conhecimento prvio, suas experincias e as relaes professor-aluno e alunoaluno, conscientizando-os de que a aprendizagem adquirida mais importante que a avaliao educacional de aferio escolar ;

f. desenvolver no aluno atitudes, valores e hbitos saudveis vida em sociedade, num ambiente no qual todos possam: 1. compreender e respeitar os direitos e deveres da pessoa humana, do cidado patriota, da famlia, dos grupos sociais, do estado e da nao brasileira; 2. acessar e dominar recursos cientficos relevantes que lhes permitam situar-se criticamente diante da realidade, assumindo responsabilidades sociais; 3. preparar-se para participar produtivamente da sociedade , no exerccio responsvel de sua futura atividade profissional; 4. praticar a atividade fsica buscando o seu desenvolvimento fsico e a criao de hbitos saudveis para o corpo , inclusive com a prtica de esporte. A proposta pedaggica dever estar conectada com a execuo de projetos educacionais aprovados pela Diretoria de Ensino Preparatrio e Assistencial (DEPA) e desenvolvidos nos demais Colgios Militares.

 tambm previsto no Plano Geral de Ensino (PGE/CMSM/2007), no Ensino Fundamental, o trabalho interdisciplinar que tem como propsitos: 1. Ampliar a conscientizao dos alunos; 2. Estimular a iniciativa e a criatividade; 3. Incentivar o aluno a trabalhar em equipe, beneficiando o grupo em detrimento do indivduo e dentro de uma viso interdisciplinar dos temas apresentados pelos professores. O desenvolvimento dos temas ser entendido como fator de insero do aluno no mundo atual e as temticas que sero desenvolvidas nos TI de 2007 sero: 1. Preservao do ar e dos recursos hdricos, destacando as conseqncias danosas do desrespeito ao meio ambiente. 2. Os direitos e deveres de cada cidado no trnsito. 3. O Estatuto da Criana e do Adolescente e o Estatuto do Idoso. 4. A diversidade cultural e tolerncia as diferenas de identidade

3.2. Desenvolvimento de atividades interdisciplinares O planejamento das aes coletivas sobre solo e gua visando a organizao dos trabalhos interdisciplinares envolveu quatro etapas: A primeira etapa para a execuo deste estudo foi a anlise dos Plaest das disciplinas de Cincias e Geografia da 5 Srie do Ensino Fundamental do Colgio Militar de Santa Maria. Estes planos foram analisados com base nos Parmetros Curriculares Nacionais, quanto aos objetivos e contedos ministrados. A partir da observao inicial nos planos de estudo e nas dinmicas das aulas foi realizada a segunda etapa, que consistiu em uma seleo dos contedos a serem trabalhados. Elegeram-se dois assuntos a serem trabalhados e observados: gua e solos. Estes assuntos foram escolhidos devido grande possibilidade de trabalho interdisciplinar por eles

proporcionados. Percebeu-se, em conversas informais com alunos da srie em questo, as dificuldades de aprendizagem e de associao dos contedos com a realidade devido, segundo os alunos, a utilizao de aulas exclusivamente tericas (a professora s trabalha com o livro, ela nem mostrou os solos

palavra dos alunos) e pouco dinmicas na abordagem do ensino, pelos professores. A terceira etapa consistiu no preparo do material a ser trabalhado de forma prtica com os alunos. A certeza de que a aplicao de atividades prticas com o uso de materiais alternativos essencial para modificar esta realidade fez-nos desenvolver a atividade. O material utilizado para o desenvolvimento da oficina de solos , em sua maioria, de origem reciclvel (garrafas pet, canudinhos, esponja, bandejas confeccionadas a partir de embalagem de leite), solo, amostras de rocha. A quarta etapa foi a avaliao das atividades, a partir de questionrio aplicado antes e depois do desenvolvimento da atividade, sobre o contedo trabalhado e sobre a modalidade trabalhada, palestra ou oficina. Os alunos j tinham trabalhado os assuntos tratados em sala de aula, no perodo normal das aulas, tornando assim possvel uma comparao entre as duas maneiras de trabalhar os temas sugeridos.

3.2.1. gua

A atividade foi desenvolvida em junho de 2007 com trs turmas da 5 srie do Ensino Fundamental, nos perodos cedidos pela Coordenadora da srie, a professora de Lngua Portuguesa, foi planejada para ser realizada em dois perodos de aula e em trs etapas: a primeira foi a exposio do material desenvolvido (Figura 1) com apoio bibliogrfico e imagens coletadas em vrios sites na internet e do prprio material bibliogrfico ; a segunda etapa foi a representao, por parte dos alunos, em camisetas de papel, do que eles gostariam de chamar a ateno da populao sobre o tema tratado; posteriormente foi realizada a terceira e ltima etapa, a exposio do material produzido pelos alunos. Analisando o Plaest de Geografia observa-se que os assuntos tratados em relao a gua so relacionados com as formas de ocorrncia da gua, identificao das partes do oceano e a identificao das bacias hidrogrficas. O Plaest de Cincias trabalha com a gua em vrios aspectos, tais como

composio, estados fsicos, ciclo relacionando-o com as mudanas de estados fsicos, tipos, purificao e tratamento, propriedades fsicas e sade. O tema central da exposio foi a gua relacionada com a sua origem, ciclo hidrolgico, com a poluio, com a economia, com a vegetao, o lenol subterrneo, o Aqfero Guarani, a enchente, o asfalto, as nossas necessidades, o esgoto, a falta d gua e o cidado consciente. Tambm foi apresentado um clip representando o ciclo hidrolgico.

Figura 1 Slides apresentados na palestra sobre a gua. (Regina Fuchs, jun/2007)

3.2.2. Oficina de solos

A atividade foi desenvolvida no perodo da tarde, isto no contra turno das aulas normais. Teve a durao de uma hora/ aula, ou seja, 45 minutos, o tempo foi estipulado para seguir um perodo normal de aula. A turma era de 25 alunos, voluntrios, que foram divididos em 5 grupos, cada grupo recebeu todos os materiais de forma idntica. O trabalho foi planejado e realizado observando os seguintes tpicos:

1. Composio do solo: o objetivo desta experincia a comparao entre os tipos de solo e a identificao de suas caractersticas. Cada grupo trabalha com trs amostras de solo: arenoso, humifero e argiloso (Figura 2). Os alunos

manuseiam as amostras de maneira a sentir a diferena de textura entre os mesmos e as diferentes granulometrias e descrevem em uma folha as sensaes percebidas ao manusear as amostras. um dos temas recomendados pelos Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais para o Segundo Ciclo do Ensino Fundamental (BRASIL, 1997).

Figura 2

- Solo arenoso, solo humifero e solo argiloso. (Regina Fuchs outubro 2007)

2. Consistncia dos solos: os alunos trabalham com amostras dos trs tipos de solo seco e amostras de solo molhado observando a dureza, pegajosidade e plasticidade O objetivo deste experimento relacionar com as plantas: em um solo extremamente duro difcil a penetrao das razes das plantas, o preparo do solo para o cultivo; a pegajosidade e a plasticidade com o aproveitamento pelo homem e para as plantas.

3. Porosidade do solo: este experimento tem o objetivo de mostrar para os alunos a existncia de poros e de ar no solo (Figura 3). O experimento realizado atravs da comparao entre a permeabilidade numa esponja, numa rocha e num torro de solo. Os alunos devem relacionar a porosidade dos trs elementos e concluir que se o solo fosse semelhante a uma rocha (sem poros e impermevel), as razes no conseguiriam penetrar e a gua da chuva ficaria acumulada na superfcie. Outra relao importante a presena de cobertura

vegetal para a presena de poros; o efeito da compactao do solo por mquinas pesadas. Para observarem a presena de ar no solo, os alunos devem colocar um torro de solo dentro de um copo com gua e observarem as bolhas de ar que saem do interior do torro.

Figura 3 Amostra de solos, rochas e esponja material para o experimento de porosidade do solo. (Regina Fuchs outubro 2007)

4. Reteno da gua pelo solo: neste experimento os trs tipos de solo so colocados em um funil previamente preparado com garrafas pet (Figura 4). A mesma quantidade de gua deve ser colocada nos funis com o solo e observar quanto tempo demora para comear a pingar de cada funil e por quanto tempo pingou. Este experimento tem o objetivo de demonstrar atravs da infiltrao e armazenamento da gua a importncia das mesmas para as plantas, a disponibilidade de gua para as plantas, para a irrigao ou a drenagem dos solos.

Figura 4 - Experimento de reteno da gua pelo solo. ( Regina Fuchs outubro 2007)

5. Eroso elica e hdrica: cada grupo recebe duas bandejas montadas com caixas de leite. Numa bandeja tem solo seco exposto e em outra, solo com vegetao (grama). Os alunos devero soprar, com um canudinho, o solo seco e exposto e o solo com a vegetao, procurando assim ver a ao do vento (eroso elica). Nas duas amostras deve ser derramado gua e esta aos poucos vai saindo numa outra bandeja: a amostra de solo exposto deve liberar muito sedimento junto com a gua e a amostra com vegetao deve liberar gua limpa. Este experimento de grande importncia para o trabalho, pois envolve vrios aspectos ambientais e proporciona a prtica da

interdisciplinaridade. Aps a atividade os alunos recebero uma folha com cinco itens, onde eles devem registrar o que ocorre em cada momento. Esses registros ser base para a avaliao das atividades. 1) Composio e textura dos solos: quais as semelhanas e diferenas entre os solos atravs do seu manuseio e observao? 2) Consistncia dos solos: quando seco e molhado. Qual a importncia da pegajosidade, plasticidade e dureza do solo? 3) Porosidade do solo: observar o comportamento da gua X rocha, gua X esponja e gua X solo destacando o porqu das semelhanas e diferenas e suas conseqncias para a atividade agrcola.

4) Reteno da gua pelo solo: em que tipo de solo a gua escoa mais rapidamente e em qual demora mais? Por qu? Qual a importncia desta caracterstica para a atividade agrcola. 5) Eroso elica e hdrica: observar o que ocorre quando sopramos o solo sem cobertura vegetal e com cobertura vegetal; o que ocorre quando chove na rea com cobertura vegetal e sem cobertura vegetal. Conseqncias para o solo e vegetao. O que fazer para controlar a eroso. A abordagem no deve se restringir ao uso agrcola, ser trabalhado a mecnica dos solos, a eroso e movimentos subterrneos, alm da relao com diversas linhas de pesquisa da Geografia. Aps a atividade os alunos avaliaro a oficina atravs de trs perguntas: 1) Qual a opinio do grupo sobre a atividade desenvolvida? 2) Este tipo de atividade colabora para a aprendizagem do assunto solos? Justifique. 3) A atividade proporcionou a interdisciplinaridade? Que assuntos alm dos solos foram tratados?

4. DISCUSSO DOS RESULTADOS

A atividade expositiva sobre a gua abrangeu vrios enfoques: conceitos, dinmica da gua, armazenamento, consumo consciente,

desperdcio... Quando perguntado aos alunos sobre a exposio, houve unanimidade na opinio sobre ser muito melhor que na sala de aula, quando o professor s fala. Tinha figuras que esclarecem as coisas. A atividade foi desenvolvida de forma que os alunos poderiam interromper a qualquer momento com perguntas ou comentrios. Observou-se que, apesar da pouca escolaridade, o nvel de informaes amplo, no houve, pelo menos para uma grande parte dos alunos, isto , para os que participam, novidades, em todos os assuntos eles tinham opinio formada, posteriormente eles representaram nas camisetas de papel o que gostariam de chamar a ateno da populao em geral sobre o assunto. As referidas camisetas foram expostas no corredor do colgio. (Figura 5).

Figura 5 Exposio das camisetas confeccionadas pelos alunos aps a explanao sobre a gua. (Regina Fuchs julho 2007)

Quando perguntado o que mais chamou a ateno, as opinies como eram de esperar, foram divergentes: para alguns foi o lenol fretico (sempre imaginei uma cama como estava na transparncia, mas agora sei que dentro da rocha, que no tem nada haver com lenol) para outros foi a histria da gotinha (ciclo hidrolgico), a professora j tinha falado, porm ver as figura, fica mais claro, d para imaginar o que acontece; outras crianas comentaram que nunca tinha imaginado que o asfalto teria influencia no ciclo hidrolgico, pois uma coisa bem diferente da outra; o que tambm chamou a ateno foi o fato da gua da chuva no ser totalmente limpa. Para a maioria dos alunos a partir do momento em que tinham acionado a descarga no banheiro de suas casas o problema estava solucionado, tinham feito suas necessidades e pronto, estava tudo resolvido. Porm a partir da transparncia e da conversa eles chegaram concluso que o problema no tinha acabado e que muitas pessoas ficam doentes por que no tem este privilegio de acionar a descarga e se livrar do problema. Uma aluna se referiu ao problema do lixo, professora, que nem o lixo, a gente coloca na frente de casa e no quer mais saber, o lixeiro que leve e pronto. Observa-se nas mensagens das camisetas que a maioria dos alunos, quer chamar a ateno para a conscientizao com relao ao problema gua: cuidado, desperdcio, falta dgua (Figura 6).

O trabalho foi desenvolvido de modo interdisciplinar, ou seja, relacionaram com outros temas como queimada, necessidade de plantio de mais rvores, foi abordado o ciclo hidrolgico, temas que ficaram

representados, pelos alunos, nas camisetas (Figura 7 ).

Figura 6 Camisetas

criadas pelos alunos chamando ateno para

o desperdcio e os

cuidados que devemos ter com a gua. (Regina Fuchs - dezembro 2007).

Figura 7 Camisetas criadas pelos alunos chamando ateno para os cuidados com a Terra, lixo e o ciclo hidrolgico. (Regina Fuchs - dezembro, 2007)

A palestra foi realizada fora da sala de aula e os recursos usados (msica, imagens, outro ambiente, conversa) foram considerado como diferencial por 78% dos alunos que consideraram a atividade sobre a gua como interessante, segundo um aluno nem parecia matria de aula, porm eles preferem atividades mais dinmicas, como ir para o ptio, mexer na gua, fazer experincias, visitar algum lugar relacionado com o tema; 100% dos alunos j tinham trabalhado com o assunto em sala de aula, porm 85% no tinha conhecimento sobre gua subterrnea, relao asfalto-gua-ciclo hidrolgico e consumo consciente, muitos afirmaram que no cuidavam o

consumo de gua em suas atividades bsicas, porm se comprometeram a partir daquele a ter uma atitude consciente com relao a gua. A atividade de solos, desenvolvida na forma de oficina, foi escolhida, por unanimidade, como atividade mais dinmica, a mais legal, pois dava para ver tudo, a gente vendo aprende melhor. Segundo os alunos assim tinha que ser todo o dia, a aula ia ficar legal. Aps o planejamento e realizao da oficina, como mdulos, de solos e palestra sobre gua, atividades desenvolvida com alunos da 5 srie do Ensino Fundamental, com conhecimento variado sobre o solo, porm todos desenvolveram o trabalho satisfatoriamente e chegaram a concluses semelhantes. Quando perguntado se estava difcil chegar a alguma concluso a respeito das experincias, para um aluno que nunca tinha tido contato com solos, ele afirmou que no, pois dava para ver tudo e assim ficava fcil de compreender o que ocorria. A seguir sero relatadas algumas concluses dos alunos sobre cada tpico tratado. Na atividade composio e textura dos solos, todos os grupos desenvolveram a atividade e chegaram a concluses semelhantes quanto granulometria. O solo arenoso provoca uma sensao de aspereza; o silte, a sensao de sedosidade e a argila, sensao de pegajosidade (Figura 8). Em relao consistncia dos solos, quando seco e quando molhado, os alunos relacionaram as propriedades dos solos com a penetrao das razes, preparo do solo pelo agricultor, a construo de casas, ao trabalho de um artista plstico que trabalha com cermica.

Figura 8 Alunos outubro 2007)

avaliando a pegajosidade e plasticidade dos solos. ( Regina Fuchs

A comprovao da existncia de ar no solo foi muito empolgante para os alunos, ficou comprovado por eles que o solo semelhante a uma esponja, cheio de poros que podem ser preenchidos por gua ou ar. Nesta parte ficou claro para os alunos como est armazenada a gua subterrnea, pois muitos o imaginam como um rio perene. Outra concluso dos alunos em relao aos poros, que se o solo no apresentasse porosidade seria semelhante a uma pedra e as razes no conseguiriam penetrar e a gua da chuva ficaria acumulada na superfcie. Outra concluso sobre a necessidade da vegetao para manter a porosidade. A porosidade essencial para o solo armazenar gua no solo, pois ela a principal fonte deste componente e de minerais para as plantas e

atravs dos poros que a gua chega ao lenol fretico. Em todos os grupos o experimento com solo arenoso a gua se infiltrou mais rapidamente e teve maior gotejamento devido maior porosidade. Quanto cor da gua somente o solo com matria orgnica saiu, segundo os alunos, com aspecto de sujo, porm foi esclarecido por eles mesmo que era a prpria matria orgnica diluda na gua (Figura 9).

Figura 9 Experimento de eroso fluvial em solo sem proteo vegetal. ( Regina Fuchs outubro 2007)

Segundo os alunos, estabelecer relaes entre solo, vegetao, hidrografia, aproveitamento agrcola, eroso elica e hdrica e suas solues, segundo os alunos muito fcil quando a gente est enxergando tudo. Os alunos, apesar de serem da 5 srie do Ensino Fundamental, tem plena noo das conseqncias da relao ausncia de vegetao e eroso elica e hdrica e como o solo fica pobre. Os alunos relacionaram, no momento que assopraram na bandeja o solo com a cobertura vegetal, a importncia da mesma para que no ocorra o deslocamento de partculas do solo e o impacto das gotas de chuva seja minimizado; fizeram a relao vegetao-porosidadeinfiltrao e o conseqente endurecimento e ausncia de poros no solo com a retirada da vegetao. Os alunos perceberam a importncia da vegetao, a influencia da gua e do vento no solo, o que acontece quando o solo est compactado, a importncia na fertilidade do solo, pois se estiver exposto, logo perder toda a fertilidade. Os alunos, a partir deste experimento, levantaram vrias sugestes de controle da eroso. Estes experimentos so de grande importncia, pois permitem a

interdisciplinaridade, no momento em que o aluno faz a relao gua-solovegetao-aproveitamento econmico. A partir dos experimentos os alunos podem perceber que o ser humano pode transformar e conter os processos naturais atravs do preparo, do cultivo, quais as tcnicas para combater a eroso, reas a serem preservadas (encostas dos morros) locais arenosos, rea pedregosa. Durante o trabalho surgiu, a partir dos alunos, referncias ao livro-texto utilizado por eles e o assunto solo. Ao analisarmos o livro-texto podemos observar que o assunto tratado de forma superficial e resumido, os conceitos bsicos no so tratados, ou seja, o assunto tratado como se o aluno j possusse um conhecimento bsico sobre o assunto. Analisando o livro-texto, os planos de aula e em conversa com os alunos observou-se que o assunto no tratado como um elementos inter-relacionado com a dinmica espacial e temporal, mas sim como algo isolado, e esta situao reproduzida em sala de aula a partir do momento em que a professora trabalha somente de maneira terica.

Quanto avaliao final da oficina de solos, 100% das crianas acharam legal, interessante, muito bom de fazer, ajudou muito, a saber, mais sobre o solo. Outro grupo achou a atividade muito interessante, pois desenvolvemos a nossa mente, raciocinando sobre os assuntos mostrados, sendo importante ao nosso crescimento. Destacamos uma terceira opinio sobre a atividade: a atividade desenvolvida muito boa, pois nos proporciona momentos de aprendizagem em grupo nos dando a oportunidade de aprendermos vrias coisas sobre solos. A segunda pergunta era se o tipo de atividade colabora para a aprendizagem do assunto solos: um grupo afirmou que sim, pois aprofunda o nosso conhecimento sobre os solos, nos ensinando cada detalhe; para outro grupo sim, pois um mtodo mais descontrado; um terceiro grupo afirma que sim porque quando for plantar alguma planta, teremos que saber o tipo de solo e um quarto grupo refere-se como atividade ideal para o aprendizado dos assuntos podendo mexer no solo. A terceira pergunta era se a atividade proporcionou a

interdisciplinaridade e que assuntos foram tratados. Todos os grupos afirmaram que um assunto ideal para relacionar com outros assuntos tais como formas de manejo, relao com a gua, com o vento, questes polticas, econmicas, geogrficas. Um grupo de alunos respondeu sim, pois levamos isso com a vida e necessitamos saber disso independente da profisso. Tambm foi tratado sobre o ar, vegetao e gua.

5. CONSIDERAES FINAIS
As oficinas, como estratgia de interveno foi resultado de um planejamento que objetivou fazer das mesmas um espao de reflexo, interao e proposies, alm de troca de experincias entre os alunos e o professor (orientador). A oficina uma forte ferramenta para se atingir o melhor resultado na educao, mas ela deve ser utilizada sempre em complementao as aulas tericas, ter relao com a realidade, deve visar melhoria no nvel de aprendizagem de seus alunos, como pode contemplar o aumento da participao e de interesse deles, a respeito dos assuntos abordados.

Entende-se que este tipo de atividade esbarra na dificuldade de alterao da didtica pelos professores, grande o nmero de escolas que conta com poucos recursos financeiros e os materiais exigidos pelas prticas, muitas vezes so de elevado custo. Isso dificulta a aquisio desses materiais e a permisso de sua manipulao pelos alunos. Por isso, o uso de materiais reciclveis, de baixo custo, em substituio a materiais, de custo elevado, de extrema importncia para a adoo de aulas prticas pelas escolas com escassos recursos financeiros. A utilizao de materiais alternativos pela escola, alm de facilitar a aplicao de aulas mais dinmica, um elo que permite o desenvolvimento de uma Educao Ambiental Formal, pois representa a valorao de materiais que normalmente vo para o lixo, possibilitando um trabalho de sensibilizao frente a essa problemtica. Mostrar a utilidade de materiais considerados descartveis pela maioria da populao brasileira abre um leque de oportunidades para desenvolver assuntos como, neste caso, os problemas ambientais causados com a produo crescente dos resduos slidos, os locais de depsitos, os problemas que isso causa ao homem, alm da importncia da reduo, reciclagem e reutilizao dos materiais inertes. Atualmente, a discusso desses assuntos, pela escola, indispensvel, visto a formao atualizada do educando e sua contribuio, enquanto agente multiplicador, ao cobrar em casa o que aprende no ambiente escolar. Os temas ambientais podem ser mais facilmente abordados seguindo a filosofia da Educao Ambiental. Esta uma ferramenta essencial para auxiliar o professor de qualquer disciplina, que deseja sensibilizar o aluno frente a assuntos atuais, problemticos e, portanto, indispensvel a sua formao e relao com a sociedade. O trabalho de Educao Ambiental na escola possibilita que ao educando construa uma conscincia ecologicamente correta, podendo-se dizer que do seu bom desenvolvimento depende o futuro. Observou-se que os professores e a escola tm que ter mais vontade de mudar, de melhorar. Com alguma criatividade, poucos recursos e sem despender de muito tempo, possvel desenvolver aulas mais dinmicas e at divertidas para seus alunos, isto, alm de ajud-los a compreender melhor o

assunto e aprender. E, ainda, possibilita ao professor o desenvolvimento de aulas mais produtivas, o que lhe trar mais prazer no que faz, por estar exercendo tudo, a seu alcance, para cumprir da melhor forma sua responsabilidade em quanto profissional. Deve haver maior envolvimento por parte do professor para o preparo do material necessrio para desenvolver uma atividade prtica. Quanto desculpa da falta de tempo para a execuo de atividades mais dinmicas e prticas, ficou comprovado que o tempo despendido para a execuo das mesmas o tempo de um, no mximo dois perodos e o material pode ser elaborado pelos prprios alunos, no caso dos kits para a atividade de solos. A Educao Ambiental um processo permanente, contnuo e exige a participao e o envolvimento de toda a comunidade escolar, porm as atividades de EA so na maioria das escolas, realizadas atravs de projetos pontuais voltados para um assunto extracurricular. Como a atuao geralmente pontual, muitas das iniciativas tornam-se transitrias e eventuais. Torna-se relevante dizer que o CMSM deve adotar medidas alternativas para introduzir a Educao Ambiental como atividade do dia-a-dia do colgio, seja atravs da introduo de objetivos no Plaest, do incentivo aos professores a adotarem esta prtica dentro de seus contedos, fazendo links com temas ambientais atuais ou atravs do Trabalho Interdisciplinar (TI), que realizado em todos as sries do Ensino Fundamental, onde deve haver uma maior

liberdade na escolha dos temas a serem trabalhados em cada srie, isso no significa o tema ficar completamente livre, e sim o mesmo estar direcionado para a rea ambiental. Para que o trabalho no perca a seqncia ou fique restrito somente a srie trabalhada dever haver uma ampla divulgao pela escola, seja atravs de seminrios, feiras, publicao de jornais e revistas voltados para o pblico interno e externo. Ao trabalhar com Educao Ambiental o professor deve focar a realidade do aluno, procurar desenvolver projetos, sobre a realidade do educando, pois s assim o aluno se sentir agente do processo, ele vai ver que sua participao importante, que ele faz parte de um todo onde a sua participao faz a diferena.

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