Educao Ambiental em Museus de Cincia: Dilogos, Prticas e Concepes Resumo O principal objetivo deste trabalho foi a problematizao de quais

aspectos possui a educao ambiental concebida e praticada em museus de cincia, tendo-se em vista a heterogeneidade de vises que cercam a questo ambiental. Para tal anlise, utilizou-se, principalmente, de referenciais tericos que tratam: da comunicao e divulgao cientfica em museus, da ecologia de saberes, da crise cognitiva e da necessidade do dilogo de saberes, e da concepo de educao ambiental crtica. Avaliou-se que a forma de educao ambiental que prevalece em alguns museus de cincia fragmentada, reducionista e a-histrica, com abordagens pedaggicas ligadas, preponderantemente, a aspectos das cincias naturais. No entanto, apesar de prevalecer nos museus de cincia uma educao ambiental desse carter, percebeu-se tambm, por parte de algumas dessas instituies, prxis interessantes, que buscam abordar, pedagogicamente, alguns fundamentos caractersticos de uma educao ambiental crtica, como, por exemplo, o questionamento da cincia como prtica neutra e despolitizada. Palavras-chave Museus, educao ambiental, educao cientfica. Abstract The main objective of this study was the questioning of what aspects of environmental education has conceived and practiced in science museums, keeping in view the heterogeneity of views surrounding the environmental issue. For this analysis, we used mainly theoretical frameworks that deal with: communication and dissemination of scientific museums, the ecology of knowledge, cognitive crisis and the need for dialogue of knowledge, and design of critical environmental education. It was evaluated that the form of environmental education that prevails in some science museums is fragmented, reductionist and a-historical, with pedagogical approaches connected, mainly, with aspects of the natural sciences. However, in spite of prevailing science museums in environmental education reductionist character, it was noted also by some of these institutions, interesting practice that seek to address pedagogically, some basic characteristics of a critical environmental education pathways, as for example, the questioning of science as neutral and depoliticized practice. Keywords Museums, environmental education, science education.

1. Educao Ambiental e Museus de Cincia: primeiros aspectos O objetivo de apresentar aos indivduos instrumentos que possibilitem uma anlise crtica dos aspectos inerentes a cincia em sua relao com o meio ambiente e a sociedade (tais como sua fragmentao, sua relao com outros saberes, seus limites, suas possibilidades) demanda um grande esforo educacional, necessitando-se de uma divulgao cientfica interligada com a Educao Ambiental (EA) em sua vertente crtica. Os espaos educacionais que podem comportar prticas pedaggicas voltadas para a relao entre cincia e questes socioambientais so os mais variados. Ao lado de instituies sociais de educao formal, por exemplo, existem outros ncleos de aprendizagem, as chamadas comunidades aprendentes; exemplos de espaos que abrigam uma educao dessa espcie so os museus. Um museu possui particularidades importantes na realizao de prticas educativas quando comparado com outros espaos educacionais, propiciando uma maior liberdade na seleo e organizao de contedos e metodologias, ampliando possibilidades de multi, inter e transdisciplinaridade e contextualizao, permitindo a livre circulao do pblico entre suas temticas; mas mais importante que esses fatores, os museus possibilitam a realizao daquele dilogo de saberes apregoado por LEFF (2003), onde tanto exposies fixas como itinerantes podem apresentar contedos que envolvam outras formas de conhecimento e suas estratgias de apropriao da natureza dentro de um espao que abriga o conhecimento cientfico. Partiu-se da hiptese que, os atuais museus de cincia, em suas exposies que tratam de temticas socioambientais, buscam explicitar ao pblico visitante o carter conceitual do tema tratado, ou seja, busca-se expor o fato de forma cientfica, no abordando-se fatores polticos, sociais ou ticos que existem no contexto do tema. Tal forma de comunicao e divulgao cientfica, apesar de importante, por fornecer bases cientficas mnimas para que os indivduos possam opinar sobre determinado assunto, pode vir a prejudicar uma formao cidad mais ampla, capacitada a intervir em polticas pblicas ou privadas e, principalmente, no fornece subsdios para se pensar em outros modelos de desenvolvimento, mais justos e equitativos. Deve-se pensar e discutir, portanto, como os temas ambientais ou socioambientais, em museus de cincia, podem ser geradores de discusses polticas mais amplas e, alm disso, como tais temas podem servir como articuladores entre as reas cientficas em si com outras formas de saberes. 2. Algumas consideraes metodolgicas Tendo como referenciais tericos a comunicao e divulgao cientfica em museus, a ecologia de saberes, a crise cognitiva e a necessidade do dilogo de saberes, e a concepo da educao ambiental crtica, em um primeiro momento desta pesquisa buscou-se os atributos referentes aos mtodos de comunicao e educao cientfica praticados nos museus de cincia atualmente, discutindo-se a educao ambiental exercida nesses espaos, dentro do contexto de tais mtodos. Posteriormente, foram avaliadas as prticas de cunho socioambiental praticadas na Estao Cincia, museu de cincia existente no municpio de So Paulo. Por fim, com o intuito de discutir possibilidades de prxis de EA de vias crticas para os museus de cincia, foram analisadas as concepes e prticas de EA do Museu de Astronomia e Cincias Afins (MAST) e do museu de cincias da UNICAMP.

3. Museus de Cincia: origens e conceito Primeiramente, necessrio conceituar de forma mais clara o objeto de estudo deste trabalho, os museus de cincia, tendo em vista que estes possuem ramificaes com caractersticas peculiares, tratando de temas distintos entre si e, portanto, no incorporando, em muitos casos, temticas socioambientais neste contexto de atuao. Segundo GASPAR (1993), o surgimento do interesse pela divulgao e comunicao cientfica, utilizando-se museus que trabalhassem de modo particular a cincia, comeou entre os sculos XVII e XVIII; o pice ocorreu devido a revoluo industrial e atravs do impacto provocado pela Teoria da Evoluo de Darwin, quando formalmente surgiram os museus de cincia e tecnologia e os museus de histria natural. Posteriormente, ps II Guerra Mundial, surgiram os chamados centros de cincia, que, apesar de objetivarem tambm a educao cientfica, se diferenciavam dos modelos de museus de cincia concebidos at ento, j que possuam um carter menos histrico, ou seja, no possuam interesses profundos na conservao e preservao de objetos e, sim, na construo de suas prprias exposies, de acordo com suas reas de interesse, possuindo artefatos de maior interatividade. Assim, de forma a construir uma linha cronolgica do surgimento e papel dos museus de cincia, pode-se dizer que eles se dividem basicamente em dois grupos: a categoria tradicional, com preocupaes voltadas para a preservao do passado, ou como centros de cincia, com vistas ao presente e ao futuro. Para este trabalho, o mais importante que os centros de cincia possuem, alm das caractersticas j destacadas, uma ligao maior com a realidade cotidiana e com a interface meio ambiente/sociedade, o que possibilita uma avaliao, por parte desta pesquisa, da EA tratada nestes espaos, suas limitaes atuais e potencialidades futuras. Assim, com vistas a uma padronizao, quando tratar-se neste trabalho a respeito da relao entre EA e museus de cincia, deve-se levar em conta, como referencial de caractersticas e atuao, os centros de cincia contemporneos, como j destacado. 4. Museus: Papis e modelos de comunicao Como j dito anteriormente, o papel exercido pelos museus de cincia alterou-se muito ao longo do tempo, provocando, inclusive, distines em seu interior. DELICADO (2004) procurou sistematizar as principais funes dos museus de cincia em Portugal, deixando claro que os resultados so aplicveis a outros museus de cincia espalhados pelo mundo. Assim, a autora procura elencar, atravs de anlises documentais e de entrevistas, aquelas que seriam as principais funes dos museus de cincia: a promoo da cultura cientfica, a investigao, o apoio ao ensino, os servios comunidade, a preservao do patrimnio, a educao ambiental e o reforo da Identidade (local ou institucional). Nota-se o destaque especial dado ao fato da EA, tema deste trabalho, ser um dos papis atuais dos museus de cincia, principalmente dos centros de cincia. Naturalmente, todavia, sabe-se que o principal objetivo dos museus de cincia, deixado claro em sua denominao, a promoo da cultura cientfica, a qual DELICADO define como sendo:

A comunicao (unvoca ou bidirecional) entre o campo de produo da cincia e a esfera pblica, podendo os contedos (conhecimentos, resultados, processos, controvrsias, descobertas, riscos, impactos sociais) e objetivos (econmicos, polticos, sociais, culturais, cvicos) dessa comunicao serem muito diversificados. (2004, p.4)

Nessa lgica de raciocnio, pode-se dizer que, discusses mais profundas quanto s concepes e prticas de EA exercidas no espao museal, suas limitaes, crticas e potencialidades, dependem primordialmente do entendimento histrico dos mtodos comunicacionais e educacionais desenvolvidos e utilizados pelos museus de cincia, com o objetivo principal da comunicao e educao cientfica, tendo em vista que tais mtodos empregados influenciaro diretamente os outros papis dos museus de cincia, subsidiando as prticas de EA empregadas. Segundo NAVAS (2008), existem quatro modelos de comunicao pblica de C & T, considerados os principais: o modelo antigo ou de dficit, o modelo contextual, o modelo da experincia leiga e o modelo dialgico (modelo de participao pblica). Atualmente, segundo a autora, estes modelos apresentados convivem muitas vezes no mesmo espao, em um museu de cincia, por exemplo, existindo, todavia, um modelo que se mostra preponderante ou dominante em relao aos demais, que o caso do modelo de dficit. O modelo de dficit o mais antigo dentre os quatro modelos, partindo de uma viso onde a cincia encontra-se desvinculada da sociedade no mundo moderno, existindo, portanto, um espao a se preencher, j que o conhecimento cientfico no chega ao conhecimento do pblico. Neste modelo, portanto, assume-se uma viso simplista da cincia, tida como um corpo neutro de conhecimentos, onde os cientistas so autoridades no assunto e, aquilo que produzem, tido como verdade absoluta, longe de sofrer interferncias do contexto sociopoltico existente. VALENTE assinala que:
Enquanto os museus de cincia (...) tradicionais (...) mostram dificuldade em comunicar uma perspectiva compreensiva do conhecimento cientfico atual, os centros de cincia apresentam a cincia sem antecedentes, fora do contexto cultural e fragmentada, privilegiando a apresentao de fenmenos naturais. (2005, p. 55)

Dessa forma, tal discusso apresentada at aqui vem a corroborar uma parte da hiptese levantada, quanto ao fato dos centros de cincia atuais privilegiarem a apresentao do contedo cientfico em si, sem maiores discusses. No entanto, isto no o cerne da questo deste trabalho, sendo necessrio verificar como o uso preponderante do modelo de dficit pode limitar a EA praticada pelos centros de cincia e, mais do que isso, de que forma a EA pode potencializar o uso do espao de um museu cientfico. 5. Crise Ambiental, Educao Ambiental, e Museus de Cincia 5.1 Reflexes quanto a crise ambiental

A questo ambiental emerge de maneira mais significativa e ampla a partir dos anos 70, expressando a contradio entre o modelo de desenvolvimento dominante e a realidade socioambiental, pretendendo-se a conciliao da preservao ambiental com o desenvolvimento industrial (com bases tcnico-cientficas), dentro de um modo de produo capitalista. Tal viso instrumental e hegemnica impregna, portanto, a educao de forma geral, vista como a servio do modo de produo capitalista e, portanto, opressora. Antes de adentrar-se, entretanto, na educao em si, necessrio que se v mais a fundo nas origens da crise ambiental. Segundo LEFF (2003), as razes da crise ambiental so muito mais profundas, entendo-a como crise de civilizao, crise do pensamento ocidental. H, portanto, uma clara crtica cincia e tambm tecnologia associada a esta. Tal paradigma cientfico materializa-se nas relaes econmicas, alicerando de maneira terica e prtica um modo de produo que modificou profundamente a relao dos seres humanos entre si e destes com a natureza: o modo de produo que nasceu com a Revoluo Industrial, explorando o meio de modo cada vez mais intenso, de acordo com o advento e o aprimoramento das tcnicas. importante salientar que, neste contexto, meio deve ser entendido a partir da viso de JOSU DE CASTRO (2002), o qual j em 1972 caracterizava o meio de modo multidimensional, sem reducionismos, incluindo no somente o meio fsico ou biolgico, mas tambm o meio econmico e cultural. Percebe-se, portanto, pelo que foi exposto at o momento, que um erro atribuir as responsabilidades pelos problemas ambientais ao homem enquanto espcie genrica, devendo-se deslocar o foco para a dinmica sociedade x natureza e no ser humano x natureza, apesar das incoerncias que caracterizam todas essas oposies, como ser explicitado posteriormente. Nessa mesma linha, tambm se constitui um equvoco responsabilizar a todos pela degradao ambiental, dentro de uma sociedade marcada pela disparidade nas relaes de poderes, onde a grande maioria dos indivduos est imersa na ao ingnua, mecnica e controlada ideolgica e politicamente pelos opressores (PITANO E NOAL, 2009, p. 293). Cabe relembrar e aprofundar, no entanto, que apesar de muitos problemas ambientais terem se materializado atravs do modo de produo dominante, foi a cincia e o mtodo cientfico que subsidiaram terica e filosoficamente tal modelo, como j dito, sendo assim, o cerne da questo ambiental encontra-se na forma de pensamento ocidental, em suas caractersticas e maneiras de enxergar a realidade complexa. Dentro desse contexto do pensamento ocidental, surge uma distino importante para a maneira de como a sociedade se relaciona com a natureza, a distino entre o mundo da natureza e o mundo da cultura. Segundo CARVALHO (2005), na filosofia dos antigos gregos em que desenvolvem-se os argumentos tericos que caracterizam tal distino, resultando na definio hegemnica de natureza como oposta a de homem, de cultura e de histria, e, portanto, vista como objeto de estudo. Essas dicotomias so exemplos de uma das caractersticas marcantes do pensamento ocidental, a fragmentao histrica do saber com vistas compreenso da realidade complexa. Desse modo, destacam-se duas abordagens mais gerais da questo ambiental no mbito cientfico. Em uma dessas vises, geralmente oferecida pelas Cincias Humanas, dada nfase aos fatores histrico-sociais, em detrimento dos aspectos tcnicos e naturais da questo ambiental; a outra viso, que no pode ser relacionada a uma rea do conhecimento em especfico, enfatiza as dimenses naturais e

tcnicas da questo ambiental, destacando-se os temas ecolgicos. Dentre as duas abordagens, a viso tcnica e naturalizante aquela que tem prevalecido. De maneira geral, portanto, o conceito de meio ambiente, multidimensional, incluindo os aspectos naturais e os resultantes das atividades humanas (resultado da interao de fatores biolgicos, fsicos, sociais, econmicos e culturais), comumente confinado s suas dimenses naturais ou tcnicas; tal conceito acaba sendo confundido com o de natureza, chegando-se a coloc-los mesmo como sinnimos. Assim, a questo ambiental diz respeito ao modo como a sociedade se relaciona com a natureza qualquer sociedade ou natureza incluindo as relaes dos seres humanos entre si; como destaca MORAES, baseado originalmente no marxismo, a estruturao da sociedade define a relao dos indivduos com a maior parte dos recursos naturais, ao normatizar as suas relaes entre si (2005, p. 75). 5.2 Reflexes quanto a crise ambiental: conceitos de desenvolvimento Dentro do contexto de termos relacionados questo ambiental, tambm a expresso desenvolvimento sustentvel, tido como o ideal a se alcanar em termos societrios num contexto de crise ambiental, marcado pela ambiguidade, abrangendo dois significados: um que inclui a dimenso poltica e tica e o outro que se refere unicamente ao gerenciamento adequado (ou sustentvel) dos recursos naturais, sendo que, em ambos os casos, aposta-se no desenvolvimento do patamar tecnolgico, necessrio superao da crise do capital. O termo desenvolvimento pode ser entendido de trs maneiras distintas, mas que muitas vezes se confundem. A primeira viso, mais freqente, a de trat-lo como sinnimo de crescimento econmico. Segundo VEIGA (2005), at o incio dos anos 60, essa forma de ver o desenvolvimento era a mais comum, visto que as naes consideradas mais desenvolvidas eram aquelas que possuam um melhor desempenho econmico, enquanto que os pases de pior desempenho econmico permaneciam em um estgio de subdesenvolvimento. A segunda viso de desenvolvimento a de que ele apenas uma iluso, manipulao ideolgica, quimera, estabelecendo uma simples equivalncia entre desenvolvimento e riqueza. De certa forma, esta segunda viso tambm remete ao crescimento econmico. A terceira viso pode ser resumida em uma frase de CELSO FURTADO:
(...) o desenvolvimento se caracteriza pelo seu projeto social subjacente. Dispor de recursos para investir est longe de ser condio suficiente para preparar um melhor futuro para a massa da populao. Mas quando o projeto social prioriza a efetiva melhoria das condies de vida dessa populao, o crescimento se metamorfoseia em desenvolvimento. (2004, p. 484)

Assim, a palavra desenvolvimento pode tanto ser associada a ideias positivas, no sentido qualitativo ou de incremento, como pode ser confundida com questes quantitativas de crescimento econmico; todavia, o grande cerne da questo da palavra desenvolvimento encontra-se no fato de qual tem sido, historicamente, o significado de desenvolver, j que, muitas intervenes antrpicas que degradam recursos naturais e desrespeitam comunidades tradicionais, tem sido feitas em nome do progresso e do desenvolvimento. Para BRUGGER (2004), o sentido de

desenvolvimento hegemnico tem sido o de converter todos os padres culturais em apenas um. Est associada palavra desenvolvimento, portanto, um carter evolucionista, distinguindo-se, na sociedade, fases infantis ou primitivas, fases de desenvolvimento e fases maduras. Assim, o falacioso objetivo de um futuro melhor sempre est em vista. Nesse sentido, CASTRO (2000), por exemplo, destaca que o subdesenvolvimento uma forma de poluio humana, conseqncia do crescimento econmico de regies mais ricas, no sendo, portanto, uma fase ou caminho para o desenvolvimento (em um sentido associado ao crescimento econmico), e sim um subproduto deste. J em relao palavra sustentvel, est origina-se da Ecologia (cincia natural), sendo relacionada, geralmente, natureza homeosttica dos ecossistemas naturais, englobando, ainda, conceitos como o de capacidade de suporte, por exemplo. O termo sustentabilidade tambm pode ser visto de trs modos distintos. A primeira viso a de que no existe dilema entre conservao ambiental e crescimento econmico. Essa hiptese mais conhecida como curva ambiental de Kuznets, que mostra que, apesar do crescimento econmico prejudicar o meio ambiente (em um sentido puramente fsico ou biolgico) at que certo nvel de riqueza seja alcanado, aps atingir-se esse patamar, a tendncia se inverteria, ou seja, o crescimento econmico auxiliaria na conservao ambiental (VEIGA, 2005). Em contrapartida a esse pensamento, est a relao entre economia e termodinmica, tese de Nicholas Georgescu-Roegen. Baseado na segunda lei da termodinmica (entropia), as atividades econmicas so energias convertidas em formas de calor difusas, tornando-as inutilizveis. Assim, em algum momento, segundo Georgescu, a humanidade dever retrair o consumo dos produtos para que o desenvolvimento possa continuar a ocorrer. Dentro dessa vertente, encontra-se tambm Herman E. Daly, que possui uma viso ainda mais ctica, em que s a condio estacionria pode evitar a decadncia ecolgica. Por fim, a terceira viso de sustentabilidade tenta avanar pelo caminho do meio, entre as duas hipteses to opostas. No entanto, ainda apenas uma tentativa. Dessa forma, o adjetivo sustentvel associado ao termo desenvolvimento, assim como a questo ambiental em si, tem uma forte dimenso tcnica naturalista, insuficiente para dar conta da complexidade inerente s relaes entre sociedade e natureza. Neste padro de solues tcnicas, a preservao de potenciais produtivos aparece como o principal critrio de sustentabilidade do pensamento hegemnico, o que, apesar de ser uma condio necessria, no o suficiente, agradando muito mais a grupos de poder em especfico, do que a sociedade de maneira geral. Questes sociais, ticas e ecolgicas acabam, dessa forma, sendo relegadas a segundo plano, ou seja, esse padro alternativo de desenvolvimento chamado sustentvel acaba se tornando uma roupagem nova do padro de desenvolvimento tradicional, utilizando-se de recursos tcnicos no gerenciamento de recursos naturais tido como importantes para certos grupos hegemnicos. A converso de padres culturais, portanto, permanece, travestido de uma nova roupagem verde ou de uma dita responsabilidade ambiental. Cabe destacar que, anteriormente ao surgimento do conceito de desenvolvimento sustentvel e de sua difuso, o economista Ignacy Sachs apropriou-se do termo ecodesenvolvimento, lanado por Maurice Strong em 1973, desenvolvendo-o conceitualmente e criando estratgias para alcan-lo. O conceito de desenvolvimento sustentvel muitas vezes considerado uma verso evoluda e melhor lapidada em

relao ao conceito de ecodesenvolvimento; todavia, LAYRARGUES (1997) destaca que, apesar das semelhanas nas ideias contidas nos termos, existem diferenas importantes. De forma geral, o desenvolvimento sustentvel e o ecodesenvolvimento possuem um fim em comum, atingir o patamar de sociedades sustentveis; para este fim, no entanto, possuem estratgias diferenciadas. O desenvolvimento sustentvel, como j dito, mantm a ideologia dominante, acreditando amplamente no desenvolvimento tecnolgico e na busca da eliminao da pobreza nos pases subdesenvolvidos (na busca da elevao do teto de consumo destes, e no na reduo do consumo dos pases ditos desenvolvidos) como estratgias para a preservao ambiental. J o ecodesenvolvimento, apesar de tambm reforar a importncia da tecnologia, prega o desenvolvimento tecnolgico endgeno, respeitando necessidades socioculturais, e no a simples transferncia de tecnologia exgena. Nesse sentido, muitos autores sugerem a substituio do conceito de desenvolvimento sustentvel pelo de sociedade sustentvel, tendo em vista que o conceito de sociedade sustentvel, em ideais convergentes com o pregado pelo ecodesenvolvimento:
Permite a cada sociedade definir seus modelos de produo, consumo e bem-estar a partir de sua cultura, de sua histria e de seu ambiente natural, abandonando a transposio imitativa de solues padronizadas para contextos e realidades bastante diferenciadas. (LIMA, 1999, p.5)

Contudo, talvez isso seja uma questo menor, no sentido que a manuteno do conceito de desenvolvimento sustentvel depende muito mais do seu contedo e uso real, do que da forma em si. Finalizando, cabe destacar que a importncia deste captulo, na discusso de teorias e ideologias que perpassam os diferentes modelos de desenvolvimento, deve-se a ausncia da possibilidade deste tipo de debate no interior dos museus de cincia, dado o modo de EA preferencialmente praticado, como ser apresentado posteriormente. 5.3 Educao ambiental: contexto geral e vertentes Dentro desse contexto complexo relacionado crise ambiental, surge a partir da dcada de 70 a articulao entre educao e meio ambiente como uma das aes de enfrentamento de tal crise. Pode-se dizer, inicialmente, que existe uma convergncia de ideias sobre o que seria a EA e o que deveria ser a Educao no seu contexto amplo. Dessa forma, surge a primeira contradio da Educao com a adjetivao ambiental, visto que ela nasce como sendo uma ramificao da Educao em si, voltada para a resoluo dos problemas da sociedade referentes degradao do ambiente. A EA nasce, portanto, dentro da lgica do pensamento ocidental, com a sua caracterstica tecnicista de fragmentao dos saberes, concebida no interior do pensamento que est na raiz da crise ambiental. Dessa maneira, o grande problema, no que tange uma EA desvinculada de uma Educao em sentido mais amplo, que a EA acaba, na prtica, promovendo a perpetuao do sistema vigente, sendo opressora, ou adestradora nas palavras de BRUGGER (2004), apesar da construo terica da EA apontar para outras tendncias.

No entanto, cabe destacar que o grande problema est na base epistemolgica e tica da educao em si, sendo esta uma educao ambiental ou no. Portanto, ainda imerso no contexto colocado pelo trecho acima, BRUGGER (2004), enfatiza que talvez o mais coerente para o resgate dos aspectos epistemolgicos e ticos da questo ambiental seja a reviso e o resgate dessas dimenses dentro do prprio conhecimento que construmos. Assim, as correntes de EA existentes possuem diferentes vises acerca da problemtica ambiental, buscando alternativas de ao de acordo com suas concepes. De maneira geral e resumida, devido forma de organizao do conhecimento na sociedade (fragmentao da cincia), distinguem-se as duas tendncias gerais j apresentadas neste trabalho: as propostas educacionais oferecidas pelas cincias humanas, com destaque para fatores histricos e sociais (EA crtica), e a tendncia geral e predominante, que concentra sua abordagem quase que exclusivamente sob aspectos naturais e tcnicos dos problemas ambientais (EA convencional). Segundo LIMA (2004), a chamada EA convencional tende a converter a complexidade da questo ambiental singularidade de alguma de suas dimenses, agindo de forma reducionista, portanto. A problemtica ambiental, complexa e multidimensional, acaba reduzida, assim, a questes de gerenciamento de recursos naturais (e humanos) escassos, a poluio, a destruio da camada de oznio, entre outros temas, sendo associada a disciplinas do conhecimento j constitudas, incorporando conceitos e vises de mundo oriundas destas (como o conceito hegemnico de natureza), sem considerar a viso sistmica da realidade necessria para o trato da crise ambiental. A esse tipo de EA predominante, mesmo que disfaradamente, em projetos, documentos oficiais, trabalhos e em espaos educacionais como um todo, pode-se qualificar como sendo uma espcie de adestramento ambiental, que BRUGGER define como sendo uma instruo de carter essencialmente tcnico, fruto de uma viso de mundo cientificista e unidimensional (2004, p. 12). Tal forma de educao ou instruo, tambm predominante nos museus de cincia, como ser aprofundado posteriormente, uma forma de adequao dos indivduos ao sistema social vigente, uma forma de opresso, perpetuando uma estrutura social injusta. Normalmente, a fachada de um saber tcnico oculta ou serve como argumento para uma deciso puramente poltica. Tal viso parcial e reducionista, segundo LIMA (2004), favorece uma compreenso despolitizada e alienada dos problemas ambientais, ocultando seus motivos polticos e confundindo a prioridade entre variveis dependentes (causas) e independentes (efeitos). O autor afirma tambm que a despolitizao pode, inclusive, ser observada na banalizao do uso das noes de cidadania e participao social nos discursos oficiais de EA, usando-se tais conceitos no contexto do capitalismo, ora como meios de ocultar as desigualdades sociais e de legitimar sua manuteno, ora como conquistas associadas ao consumo (2004, p. 90). Partindo de uma viso tcnica, naturalizante e, portanto, reducionista, da questo ambiental, as aes propostas por esse tipo de educao adestradora tem seu contedo esvaziado, diagnosticando o problema socioambiental como um problema de comportamentos individuais, vendo a soluo de forma paliativa e pontual, na mudana de comportamento dos indivduos em sua relao com o ambiente. No questiona-se, assim, as causas profundas da crise ambiental, as resolues dos problemas parecem

simples, pautadas em conhecimentos cientficos neutros capazes de solucionar os problemas dentro da mesma lgica vigente. Da mesma maneira, as solues com base na correo de comportamentos individuais parecem querer responsabilizar a todos, de maneira igualitria, pelos problemas socioambientais, no se levando em considerao o desequilbrio de poderes existente na sociedade, e a heterogeneidade que a compe. 5.4 Educao Ambiental e Museus de Cincia Dentro do contexto apresentado at o momento neste trabalho, a questo que permanece, portanto, diz respeito quais caractersticas apresenta a EA que tratada dentro dos museus de cincia. Para o trato desta problemtica, importante o resgate do modelo de comunicao pblica da cincia que predominante nos museus cientficos, assim como suas caractersticas principais. O modelo de comunicao pblica da cincia que prevalece nos museus de cincia o modelo de dficit que, de maneira resumida, coloca a cincia como um corpo neutro de conhecimentos, a-histrica, sem quaisquer relaes com a sociedade, no podendo ser influenciada, portanto, por questes sociais, polticas ou culturais. Percebe-se claramente, dessa maneira, nos atributos do modelo de dficit predominante, fortes relaes com as caractersticas que marcam o chamado adestramento ambiental j destacado. Assim, a EA que praticada nos museus de cincia possui caractersticas naturalizantes (ou conservacionistas) e tcnicas, buscando mudanas comportamentais individuais, sem discusses ticas, polticas, culturais e histricas mais relevantes. Alm disso, a temtica ambiental tende a ser compartimentada no interior dos museus cientficos, seguindo a lgica geral que ramifica a educao em educao ambiental, associando-se o ambiental a disciplinas ou corpos cientficos que tendem a ser considerados como aqueles que inerentemente so os mais adequados para abarcar os problemas socioambientais. Portanto, nos museus cientficos a cincia tende a ser fragmentada em corpos cientficos separados (fsica, biologia, Cincias da Terra, entre outros), e o trato da temtica ambiental tende a ser associada a alguma dessas disciplinas, sem que haja uma maior transversalidade ou interdisciplinaridade, colocando-se os problemas socioambientais de forma desvinculada de outras dimenses importantes da realidade, reduzido ao trato de fenmenos cientficos ou solues simplistas de carter gerencial, sem que se aborde as causas reais dos problemas. De modo a se colocar um exemplo de EA de carter tcnico e naturalizante dentro dos espaos museais, pertinente a anlise do projeto intitulado O Planeta Terra e a Preservao Ambiental (TEIXEIRA, 2007), desenvolvido para a Estao Cincia, museu cientfico localizado em So Paulo e inaugurado em 1987 pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico- CNPq. O problema principal deste projeto deve-se a associao da temtica ambiental somente a rea da Geologia, compartimentando-a em certa disciplina, como destacado pelo fato de que o projeto visou ampliar a rea de Geologia e Meio Ambiente da Estao Cincia (TEIXEIRA, 2007, s/n). Tal forma errnea de abordar a problemtica ambiental acaba desencadeando em aspectos relacionados um tipo de adestramento ambiental, mais do que uma educao ambiental. As caractersticas adestrantes do projeto se fazem presentes por todo o seu contedo, a comear pela sua proposta principal, que a de que todos tenham

racionalidade no uso dos recursos naturais no renovveis e adotem posturas responsveis em relao ao meio ambiente, em benefcio das futuras geraes (TEIXEIRA, 2007, s/n). Observa-se explicitamente no trecho destacado uma viso reducionista da questo ambiental, associada ao simples gerenciamento tcnico dos recursos naturais, assim como, percebe-se que mudanas de posturas comportamentais so incentivadas como a soluo dos problemas socioambientais. Logicamente, no se quer dizer neste trabalho que tais abordagens tcnicas e naturalizantes, no trato da questo ambiental, no so importantes, todavia, reduzir-se a questo somente a este ponto, sem maiores problematizaes, uma forma de alienao e mesmo de opresso. Tais temas socioambientais poderiam ser geradores de discusses mais amplas, o que no est colocado como propsito do projeto destacado, por exemplo. Tambm no se quer dizer que a cincia no possui papel de extrema relevncia no trato das problemticas socioambientais, todavia, faz-se necessrio que a cincia seja includa em um contexto social, cultural e poltico mais amplo, assim como, deve-se se colocar a cincia em dilogo com outras formas de saberes. claro tambm, como j colocado anteriormente neste trabalho, que o modelo de dficit no universal para todos os museus de cincia, existindo inmeras experincias que se contrape a esse tipo de modelo predominante, buscando atividades educacionais inovadoras, as quais sero tratadas posteriormente. 6. Educao Ambiental crtica e Museus de Cincia Apesar das crticas feitas nesta pesquisa, quanto predominncia, nos museus de cincia, de uma forma de EA de carter tcnico, naturalizante e a-histrica, existem exemplos de projetos interessantes desenvolvidos em alguns museus de cincia, os quais possuem como concepo e prtica a EA de carter crtico. Um exemplo de projeto inserido neste contexto encontra-se no Museu de Astronomia e Cincias Afins (MAST). A EA crtica possui inmeras premissas, oriundas da Teoria Crtica, e tambm est relacionada a outras noes contestatrias do modelo de sociedade preponderante. GUIMARES E VASCONCELLOS (2006) destacam os elementos incorporados a idia de EA crtica que concebem para a prtica educativa do MAST, incluindo a necessidade do aumento do empoderamento da populao, a leitura crtica da realidade para a ao, e a necessidade de cooperao entre as diversas instituies educativas, formais e no-formais. Assim, apresentada a concepo de EA existente no MAST, a principal prtica educativa que deriva de tal concepo, segundo GUIMARES E VASCONCELLOS (2006), a ao denominada de trilha ambiental, imersa em um contexto museal mais amplo, no qual, segundo os autores, a partir dos ambientes educativos provocados pelos contedos das diferentes exposies e seus mediadores (GUIMARES E VASCONCELLOS, 2006, p.170), pretende-se estimular, no pblico visitante, reflexes sobre os referenciais paradigmticos da sociedade contempornea e a viso de mundo prevalecente. Resumidamente, pode-se considerar que a caracterstica positiva na proposta pedaggica do MAST advm da explicitao de seu vnculo com a EA crtica, com alguns fundamentos desta concepo desdobrando-se na prtica do projeto da Trilha Ambiental adotado pelo MAST, como, por exemplo, atravs da busca pelo trato da problemtica ambiental de forma sistmica, histrica, no linear, e com caractersticas

no- naturalizantes, utilizando-se, de maneira integrada, outros elementos comunicacionais do espao museal, que no somente seus objetos e exposies. Alm disso, a proposta da Trilha Ambiental agrega a metodologia ou ideia dos temas geradores, a serem levantados e abordados atravs dos elementos de comunicao do museu de cincia. Contudo, alguns fundamentos importantes da EA crtica no esto explicitados na proposta da Trilha Ambiental, como as questes relacionadas a noo de justia ambiental e, principalmente, o questionamento da responsabilidade cientfica nas origens da problemtica socioambiental, alm da possibilidade de dilogos entre a cincia e outras formas de saberes. Assim, elementos importantes para a discusso das causas da crise ambiental acabam sendo marginalizados. Neste ponto, pode-se tratar a respeito do museu de cincias da UNICAMP, espao museal localizado em Campinas, desenvolvido a partir de 2003, onde percebe-se a explicitao de outros fundamentos da EA crtica, alguns existentes tambm no espao do MAST, e vice-versa. A misso do museu de cincia da UNICAMP, apresentada em seu projeto conceitual, bem como suas prticas preliminares, demonstram as duas preocupaes centrais para sua criao: a desmistificao da cincia como prtica neutra e descontextualizada; e os desdobramentos da aplicao do mtodo cientfico para o cotidiano, seus impactos (positivos ou negativos) e sua utilizao para a legitimao de prticas polticas, econmicas e sociais. Com relao as prticas do museu de cincia da UNICAMP, existem alguns projetos de especial relevncia, como a Oficina Desafio, onde levam-se desafios tecnolgicos at as escolas, propondo-se aos estudantes o desenvolvimento de solues tecnolgicas para alguns dos problemas reais apresentados nas atividades. Apesar do projeto ser interessante, faz-se necessrio que os desafios sejam bem trabalhados, abordando-os em um contexto mais amplo, que considere outros elementos alm de, somente, o elemento tcnico. Assim, se tais desafios propiciarem discusses ampliadas e reflexes crticas sobre a cincia, a sociedade e a tecnologia, como prope a misso e os objetivos do museu de cincias da UNICAMP, tornam-se atividades de grande potencial, que, inclusive, podem abarcar a temtica da tecnologia social. Foram apresentados e analisados, de maneira resumida, os aspectos conceituais relacionados ao museu de cincias da UNICAMP, sendo tambm apresentada uma de suas prticas, a ttulo de exemplo. Nota-se, atravs dos exemplos de concepes e prticas de EA constituintes do MAST e do museu de cincias da UNICAMP, que a prxis de uma EA de carter crtico, em toda a sua complexidade pedaggica (que condiz com a complexidade da crise ambiental), de grande dificuldade, tendo-se em vista que nem todos os fundamentos desta vertente de EA encontram-se presentes nos museus de cincia exemplificados. Todavia, percebe-se que os museus analisados possuem concepes e prticas interessantes que podem complementar-se. Assim, dada a complexidade da crise ambiental, pedagogicamente torna-se difcil para os museus de cincia uma prxis de EA crtica, em todos os seus fundamentos, no sendo possvel o apontamento de respostas fceis, mesmo porque, estas no existem. No entanto, existem caminhos que podem e devem ser considerados pelos museus de cincia. Primeiramente, com relao a aspectos internos, o museu de cincia deve possuir uma abordagem educacional que considere todos os seus elementos pedaggicos; devese dar destaque especial, claro, para seus objetos e exposies, contudo, outros aspectos e espaos do museu devem ser considerados, principalmente, a formao

sociopoltica (e no somente tcnica) de seus educadores. Alm disso, os museus de cincia devem procurar refletir e dialogar (entre si e com o pblico) sobre suas bases conceituais e prticas, procurando a incorporao de elementos que propiciem uma comunicao que v alm da mera transmisso de informaes. Todavia, no que tange uma educao ambiental verdadeiramente crtica, que discuta e questione o modelo de desenvolvimento hegemnico, somente essas consideraes no so suficientes, sendo necessria, alm de uma maior articulao entre os museus de cincia e outras instituies de educao (formais e no-formais), sobretudo, uma maior relao dos museus de cincia entre si, para que estes possam dialogar e refletir sobre suas prxis de mbito socioambiental. Por fim, acrescenta-se s consideraes tecidas anteriormente, a possibilidade, e talvez necessidade, que os museus de cincia tragam aspectos que envolvam pedagogicamente outras formas de saberes, alm do cientfico. Sabe-se que esse no um dos objetivos dos museus de cincia, visto que tal tarefa parece estar compartimentada a museus antropolgicos ou de outras caractersticas. Todavia, no existe necessidade de tal fragmentao dos conhecimentos, sendo que a abordagem de outros saberes (indgenas, de populaes tradicionais, entre outros) potencializaria o carter crtico e questionador do museu de cincia. 7. Consideraes Finais A partir do modelo de dficit, predominantemente presente nos museus de cincia, de caractersticas a-histricas e de transmisso de conhecimentos, revela-se tambm nestes espaos educacionais uma educao ambiental de atributos tecnicistas, naturalizantes e reducionistas, pautada pela ao nas consequncias e no nas causas da questo ambiental, com foco em mudanas de comportamento individuais, e, principalmente, despolitizando o debate acerca da problemtica ambiental em sua complexidade e multidimensionalidade, no propiciando maiores dilogos com outras formas de saberes. Na anlise da Estao Cincia, por exemplo, em seu projeto intitulado O Planeta Terra e a Preservao Ambiental, observou-se a prtica da educao ambiental com todas as caractersticas descritas anteriormente, alm do fato de que a temtica ambiental est compartimentada na rea da Geologia, reduzida a um debate estritamente tcnico, apresentando, hegemonicamente, caractersticas das cincias naturais. Assim, explicitadas e analisadas criticamente as caractersticas da educao ambiental prevalecentes nos museus de cincia, com suas consequentes dificuldades de abordar as problemticas socioambientais em suas causas reais e profundas, aprofundou-se a discusso com relao a educao ambiental de carter crtico, apresentando-se, suas caractersticas e relaes com outras noes contra-hegemnicas, e tambm suas possibilidades de subsdio terico e prtico para os museus de cincia. Percebeu-se, atravs do estudo dos fundamentos que compem a educao ambiental crtica, bem como das noes atreladas tal vertente, que dificilmente os museus de cincia, vistos individualmente, conseguiriam abarcar o trato de toda a complexidade multicausal que envolve a crise ambiental, articulando questes que envolvem o pensamento ocidental, o modo de produo predominante, e a viso de natureza hegemnica. Contudo, atravs da anlise dos projetos desenvolvidos pelo Museu de Astronomia e Cincias Afins (MAST) e pelo museu de cincias da UNICAMP, avaliou-

se a existncia de esforos tericos e prticos na busca de abordagens pedaggicas mais crticas no trato das problemticas socioambientais, mesmo que, individualmente, tais museus de cincia no consigam acolher todos os fundamentos de uma educao ambiental de vias crticas. Tais esforos dizem respeito ao olhar: sistmico, no linear, histrico, e no naturalizante da problemtica ambiental, alm da crtica cincia como prtica neutra e a-histrica, questionando-se suas responsabilidades quando ocorrem, como desdobramento de seu processo de criao, impactos socioambientais (positivos e negativos). A partir do que foi exposto, considera-se, portanto, que apesar das claras dificuldades existentes para a prxis de uma educao ambiental crtica nos museus de cincia, faz-se necessrio que os fundamentos e elementos que compem essa vertente da educao ambiental sejam continuamente almejados pelos museus de cincia, os quais devem estar em permanente dilogo, j que possuem concepes e prticas que se complementam na busca de uma anlise crtica da questo ambiental. Alm disso, os museus de cincia devem ter em vista, como possibilidade pedaggica, a abordagem de atributos relacionados a outras formas de saberes, com vistas a potencializao de seu carter educador, no trato mais profundo da crise ambiental, incluindo a crise do pensamento ocidental e a busca de outros tipos de pensamentos ou conhecimentos, os quais no devem ficar segregados somente em museus especficos para tal fim. 8. Referncias Bibliogrficas BRUGGER, P. Educao ou Adestramento ambiental? Florianpolis: Letras Contemporneas, 2004. CARVALHO, M. B. Natureza. In: MOTTA, M. (org.). Dicionrio da Terra. Rio de Janeiro: Ed. Record, p. 338-341, 2005. CASTRO, J. de. Subdesenvolvimento: causa primeira da poluio. Geographia, Amrica do Norte, v.4, n.8, p. 95-98, 2002. DELICADO, A. Para que servem os museus cientficos? Funes e finalidades dos espaos de musealizao da cincia. Disponvel em: <http://www.ces.uc.pt/lab2004/pdfs/AnaDelicado.pdf> Acesso em: agosto de 2011. FURTADO, C. Os desafios da nova gerao. Revista da Economia Poltica. So Paulo, v. 24, n. 4, p. 483-486, 2004. GASPAR, A. Museus e centros de cincia- conceituao e proposta de um referencial terico. Dissertao de doutorado apresentada Faculdade de Educao USP, 1993. Disponvel em:<http://www.casadaciencia.ufrj.br/Publicacoes/Dissertacoes/gaspar-tese.pdf> Acesso em: agosto de 2011. GUIMARES, M.; VASCONCELLOS, M. M. N. Educao ambiental e educao em cincias: um esforo de aproximao em um museu de cincias MAST. Ambiente & educao, v. 11, p. 165-173, 2006. LAYRARGUES, P.P. Do ecodesenvolvimento ao desenvolvimento sustentvel: evoluo de um conceito? Proposta, v.25, n.71, p. 5-10, 1997. LEFF, E. Pensar a complexidade ambiental. In: LEFF, E. (org.). A complexidade ambiental. So Paulo: Cortez, 2003. LIMA, G. F. da Costa. Questo Ambiental e educao: contribuies para o debate. Ambiente e Sociedade, Campinas, ano II, n.5, p. 135-153, 1999.

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