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Relao Professor - Aluno: Uma Reviso Crtica

Por Denise de Cssia Trevisan Siqueira 23 de dezembro de 2004

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Resumo: Como profissionais crticos e atuantes na rea de ensino, observamos que, atualmente, impera um total descaso pelo ato de lecionar e aprender. J no h mais o respeito mtuo entre discentes e docentes; a indisciplina em sala de aula uma constante; a dificuldade que os estudantes encontram em usar a linguagem escrita como elemento de reforo ou registro da fala, uma triste realidade; e atos de violncia escolar j fazem parte do nosso dia-a-dia. Portanto, este artigo tm como objetivo mostrar alguns dos problemas que constatamos no decorrer do processo ensino-aprendizagem e apresentar sugestes, sempre respaldadas por embasamentos tericos e experincias reais vivenciadas por profissionais renomados, de como tais problemas poderiam ser melhor administrados e, por que no, eliminados. Considerando tal abordagem, tomamos por base de nossas observaes a relao professor-aluno, como uma reviso crtica de desempenho e atitude social; aliada metodologia adotada pelo docente; se no o maior, um dos principais fatores que rege a motivao pelo aprender por parte do discente em formao. Palavras-chave: crtica, relaes reviso, professor, aluno, pessoais.

O ser humano social por natureza. Desde muito jovens vivemos em sociedade, fazemos parte e formamos grupos com pessoas das mais diversificadas crenas, origens e personalidades. Graas a esse convvio no decorrer de nossas vidas, vivemos situaes que nos constrangem ou enaltecem, sofremos desiluses, aprendemos com nossos erros e acertos e, atravs de comparaes, conseguimos construir a nossa personalidade e interagir com o universo. Nesse referencial, nossos melhores amigos, aqueles que com suas crticas e conselhos, muitas vezes, melhoram certos aspectos e comportamentos negativos que apresentamos, conseguem nos sensibilizar, pois conquistaram nossa confiana, nosso respeito, so exemplos de companheirismo e demonstram um sincero interesse pelo nosso bem-estar. Se as relaes humanas, embora complexas, so peas fundamentais na realizao de mudanas em nvel profissional e comportamental, como podemos ignorar a importncia de tal interao entre professores e alunos?

ELIAS destaca: por intermdio das modificaes comportamentais da rea afetiva que a escola pode contribuir para a fixao dos valores e dos ideais que a justificam como instituio social. (1996, p.99) Com o objetivo de realizar uma pesquisa em campo, adotamos por tcnica a observao, pois, parafraseando CUNHA (1994, p. 55), uma excelente tcnica de coleta de dados. Portanto, ao utilizarmos tal critrio, pudemos perceber comportamentos, desempenhos, mtodos e tcnicas de vrios tipos de docentes (o autoritrio1 , que v o ato de lecionar apenas como um complemento de salrio; o crtico-reflexivo2, que planeja suas aulas e investe na continuidade de sua formao; o permissivo3 ; o mezona, e tantos outros cujas atitudes pessoais que jamais passaro despercebidas pelos alunos), que embora critiquemos, muitas vezes fazem parte de nosso discurso aos alunos: ameaas, chantagens emocionais, controle daindisciplina4 atravs do medo, autoritarismo5 .....; enfim tudo que promove o no-desenvolvimento cognitivo6 do discente. O professor autoritrio, o professor licencioso, o professor competente, srio, o professor incompetente, irresponsvel, o professor amoroso da vida e das gentes, o professor mal-amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio, burocrtico, racionalista, nenhum deles passa pelos alunos sem deixar sua marca." (FREIRE, 1996, p.73) Como o ensino no pode e no deve ser algo esttico e unidirecional, devemos nos lembrar de que a sala de aula no apenas um lugar para transmitir contedos tericos; , tambm, local de aprendizado de valores e comportamentos, de aquisio de uma mentalidade cientfica lgica e participativa, que poder possibilitar ao indivduo, bem orientado, interpretar e transformar a sociedade e a natureza em benefcio do bem-estar coletivo e pessoal. To bem nos lembra GRISI: Toda aula, em resumo, seja qual for o objetivo a que vise, e por mais claro, preciso, restrito, que este se apresente, tem sempre uma inelutvel repercusso mais ou menos ampla, no comportamento e no pensamento dos alunos. (1971, p.91) Professores, amantes de sua profisso, comprometidos com a produo do conhecimento em sala de aula, que desenvolvem com seus alunos um vnculo muito estreito de amizade e respeito mtuo pelo saber, so fundamentais. Professores que no medem esforos para levar os seus alunos ao, reflexo crtica, curiosidade, ao questionamento e descoberta so

essenciais. Professores, ou melhor, educadores que, ao respeitar no aluno o desenvolvimento que este adquiriu atravs de suas experincias de vida (conhecimentos j assimilados), idade e desenvolvimento mental, so imprescindveis. A nosso ver, a relao estabelecida entre professores e alunos constitui o cerne do processo pedaggico. impossvel desvincular a realidade escolar da realidade de mundo vivenciada pelos discentes, uma vez que essa relao uma rua de mo dupla, pois ambos (professores e alunos) podem ensinar e aprender atravs de suas experincias. Para por em prtica o dilogo, o educador no pode colocar-se na posio ingnua de quem se pretende detentor de todo o saber; deve, antes, colocar-se na posio humilde de quem sabe que no sabe tudo, reconhecendo que o analfabeto no um homem perdido, fora da realidade, mas algum que tem toda a experincia de vida e por isso tambm portador de um saber. (GADOTTI, 1999, p.2) Se por um lado importante a existncia de afetividade7 , confiana, empatia8 e respeito entre docente e discente para que melhor se desenvolva a leitura, a escrita, a reflexo, a aprendizagem e a pesquisa autnoma; por outro, os educadores no podem permitir que tais sentimentos interfiram no cumprimento tico de seu dever de professor. Portanto, situaes diferenciadas adotadas com um determinado aluno (como permitir que, sem justificativa coerente, entregue seu dever em data diferente da estipulada; ou melhorar a nota deste, para que ele no fique de recuperao), apenas norteadas pelo fator amizade ou empatia, no deveriam fazer parte das atitudes de um Formador de Opinies. No certo, sobretudo do ponto de vista democrtico, que serei to melhor professor quanto mais severo, mais frio, mais distante e cinzento me ponha nas minhas relaes com os alunos [...] A afetividade no se acha excluda da cognoscibilidade. O que no posso obviamente permitir que minha afetividade interfira no cumprimento tico de meu dever de professor no exerccio de minha autoridade. No posso condicionar a avaliao do trabalho escolar de um aluno ao maior ou menor bem querer que tenha por ele. (FREIRE, 1996, p.159-60) Outro reflexo desse aspecto (excesso de afetividade), mas sob um prisma mais direcionado superproteo, geralmente pode ser observado em salas de ensino fundamental da quinta srie: crianas indisciplinadas, inquietas, por vezes, arrogantes e revoltadas. fato que durante esse estgio da vida as crianas esto passando por uma fase de adaptao (transio da quarta

para a quinta srie) e que tudo que novo causa certo medo e ansiedade; portanto, normal e at esperado que esse perodo provoque alguns problemas disciplinares no incio; mas, o que nos chama a ateno a total falta de organizao e senso de responsabilidade que muitas vezes tais crianas apresentam.
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