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2. Avaliao e motivao
Se pensarmos a avaliao no seu sentido radical, libertador, isto , como processo de anlise da realidade e de mediao para manter ou alterar a prtica em funo da finalidade pretendida, ela , de fato, um poderoso elemento motivador: o sujeito se anima quando percebe que sua ao est dando resultado ou se
5. Cuidados
certo que no podemos estabelecer uma dicotomia entre a intencionalidade e as outras dimenses (fazer isto seria cair na distoro idealista), at porque os fins no se realizam sem os meios pertinentes! Com o tempo, no h inteno nova que se sustente se no estiver apoiada em uma nova forma de avaliar, num novo contedo, nas condies de trabalho etc. Desejamos, contudo, deixar clara sua centralidade. Por seu turno, ser central no significa necessariamente anterioridade temporal: muitas vezes, a mudana comea pela forma de avaliar (seja pela maior visibilidade, seja mesmo pela facilidade de operacionalizao); a exigncia neste caso, porm, que a modificao na forma esteja direcionada para a nova perspectiva e que, no processo, chegue tambm aos desdobramentos no campo especfico da intencionalidade emancipatria. Alm da preocupao em no instituir dicotomia com as outras dimenses, alguns cuidados devem ser reforados em relao intencionalidade: No tom-la como absoluta, definitiva (ela histrica, contextual: muitas vezes, a clareza maior da inteno vem com o prprio caminhar); No reduzi-la a um campo por demais particular ou especfico (no perder de vista o todo); No confundi-la com a realidade (trata-se de planos que, embora necessariamente relacionados, so distintos: ser capaz de sonhar no ainda o realizar); No us-la como refgio dos conflitos, para encobrir as contradies da prtica (esta seria uma apropriao ideolgica); No deixar de perceber seu enraizamento na realidade (as ideias no surgem do vazio; condicionam, mas tambm sofrem condicionamentos). Ao radicalizar a intencionalidade da avaliao, o educador acaba se remetendo intencionalidade da prpria atividade educativa, vislumbrando a necessidade da alterao de todos os aspectos nela envolvidos.
6. Outras possibilidades
Ainda que muito resumidamente, apontamos a seguir algumas prticas que podem ajudar o professor a concretizar, em sala de aula, uma intencionalidade libertadora da avaliao: Adequar o nvel de exigncia; ser professor dos alunos concretos que tem e no virar professor de determinados contedos preestabelecidos;
Celso Vasconcellos doutor em Educao pela USP, mestre em Histria e Filosofia da Educao pela PUC-SP. Pedagogo e filsofo. responsvel pelo Libertad Centro de Pesquisa, Formao e Assessoria Pedaggica.