O Dirio Reflexivo, Avaliao e Investigao Didtica *

Marli Eliza Dalmazo Afonso de Andr ** Marta Maria Darsie Pontin***

Resumo Utilizando dados de uma pesquisa sobre a formao do professor, o presente texto procura mostrar a contribuio do dirio reflexivo na avaliao da prtica docente e na melhoria do trabalho didtico. A primeira parte discute o papel da avaliao no diagnstico dos problemas de ensinoaprendizagem, na correo de rumos e na reformulao das prticas de sala de aula, tornando-as mais efetivas. A segunda parte do texto descreve um processo de formao continuada em que o dirio reflexivo foi usado com professoras das sries iniciais do ensino fundamental, para tomada de conscincia das suas concepes e prticas de avaliao e para a elaborao de projetos de mudanas em seu trabalho docente. Na terceira parte so analisados trechos do dirio de uma professora, mostrando a evoluo nas suas concepes de avaliao e as mudanas nas suas prticas. So tambm apresentados trechos de dirios e depoimentos das professoras que adotaram este instrumento com seus alunos e revelam sua contribuio na avaliao e na reorganizao do ensino. Palavras-chave: Avaliao. continuada do Professor. Professor reflexivo. Dirio reflexivo. Formao

Artigo publicado na Revista Ensaio: Aval. e Pol. Pbl. em Educ., Rio de Janeiro, v.6, n.21, p. 447-462, out./dez. 1998. O texto faz parte da pesquisa Professor Leitor Crtico de sua Prtica, coordenada por Marli E.D.A. Andr e Mary J. M. Dietzsch (FE USP) e contou com a participao de Marta M.P. Darsie (UFMT), Ana Maria L. Teixeira (mestranda), Vera Martens e Maria Cristina Villas (bolsistas de aperfeioamento). PhD, University of Illinois (USA). E-mail: marliandre@pucsp.br Doutora em Didtica, USP; Prof da Faculdade de Educao da Univ. Federal de Mato Grosso -UFMT. E-mail: marponda@uol.com.br

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The Reflective Diary, Evaluation and Didactic Investigation

Abstract Using data from a research on teacher education the present paper tries to show the role of a reflective diary in the evaluation of teaching practice and in the improvement of teachers work. First the paper argues that the evaluation can be used to diagnose learning difficulties and to make adjustments in order to improve classroom practices. Next the paper describes a process of inservice teacher tranning in which the reflective diary was used to promote teachers consciousness of evaluation conceptions and practices and to develop projects of changing classroom practices. In the last part the paper presents extracts of a teacher diary showing evolution in her evaluation conceptions and practice as well as extracts of a teachers diary illustrating its use with children in the improvement of evaluation and teaching. Keywords: Evaluation. Reflexive teacher. Reflexive newspaper. The teachers continued formation.

El Diario Reflexivo, Evaluacin e Investigacin Didctica

Resumen Utilizando datos de un studio sobre la formacin Del profesor, el presente texto procura mostrar la contribuicin del diaro reflexivo en la evaluacin de la practica docente y en la mejora del trabajo didctico. En la primera parte se discute el papel de la evaluacin discute en el diagnstico de los problemas de la enseanza aprendizaje en la correccin de rumbros y en la

reformulacin de las prcticas de clase, volvindoselos ms efectivas. La Segunda parte del texto describe un proceso de la formacin continua en el diario reflexivo fue usado con profesoras de los cursos iniciales de la enseanza fundamental, por tomar de conciencia de sus concepciones y prcticas de evaluacin y para la elaboracin de proyectos de cambio en su trabajo docente. En la tercera parte se analizan y trechos del diario de una profesora, mostrando la evolucin en sus concepciones de evaluacin y los cambios en sus prcticas. Tambin son presenteados trechos de diarios y declaraciones de las profesoras que adoptaron
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este instrumento con sus alumnos y revelan su contribuicin en la evaluacin y en la organizacin de la enseanza. Palabras clave: Evaluacin. Maestro reflexivo. Diario reflexivo. Formacin continuada del profesor. 1. Introduo Considerar a Avaliao como um processo capaz de promover a aprendizagem e melhorar o ensino tem sido uma meta perseguida por ns e por vrios pesquisadores nos anos recentes. Isso nos tem levado a propor e testar instrumentos que possibilitem desencadear e assegurar esse processo. Apresentamos nesse texto, algumas iniciativas voltadas a esse propsito e alguns resultados obtidos. So dados extrados de um curso para professores (formao permanente) sobre o tema avaliao escolar. Este curso teve como objetivo desenvolver, com professores das sries iniciais do primeiro grau, uma metodologia de leitura crtica da sua prtica docente. Pretendia-se fazer, com os professores, uma reflexo sobre suas concepes e prticas de avaliao visando mud-las ou aperfeio-las, no sentido de obter uma aprendizagem efetiva dos seus alunos. Um dos instrumentos que utilizamos como mobilizador dessas reflexes foi o dirio, no qual as professoras registraram suas reflexes, durante as aulas do curso (Darsie e Andr, 1998). Nossa proposta de avaliao contempla a utilizao do dirio como um instrumento capaz de contribuir para a reorganizao da aprendizagem, bem como fornecer ao professor informaes sobre aprendizagem dos alunos e sobre o seu ensino. Assim, vemos o dirio como um instrumento de reflexes e de tomada de conscincia da aprendizagem, possibilitando a reorganizao e o aperfeioamento do ensino. 2. Avaliao: um instrumento de reflexo e de tomada de conscincia da prpria aprendizagem assim como de investigao didtica Considerando que a aprendizagem um processo e no um acmulo de informaes fatuais, torna-se um desafio para o professor organizar atividades de ensino capazes de reforar ou desencadear aprendizagem. Desafio que o leva a optar por determinados mtodos, atividades, tcnicas e recursos didticos, exigindo dele, professor, novas posturas frente ao processo de aprendizagem e, consequentemente, frente ao processo de ensino. Tomar conscincia da eficcia do ensino e poder
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constantemente reorganiz-lo tendo em vista o desenvolvimento da aprendizagem de seus alunos , sem dvida, um grande desafio. Como tomar conscincia da eficcia do ensino se no acompanhando o processo de aprendizagem? Entende-se que os avanos e dificuldades dos alunos em sua aprendizagem so critrios definitivos para investigar os resultados do ensino. Entre os aspectos dos processos de ensino e de aprendizagem, a avaliao o que indica ter maior possibilidade de por em evidncia seus avanos e insuficincias. A avaliao , pois, um campo privilegiado para a transformao do ensino, propiciando situaes de reflexo sobre sua organizao efetividade. Assim, ao se abordar o tema avaliao e investigao didtica, estamos nos referindo possibilidade de conhecer os processos de aprendizagem dos alunos com o objetivo de organizar e reorganizar as atividades de ensino, ajustando-as aprendizagem. A avaliao torna-se ento uma aliada do professor na busca da melhoria do seu ensino. Ao acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos, o professor tem a possibilidade de acompanhar o seu processo de ensino. A investigao didtica, pela avaliao de aprendizagem, pode indicar mudanas na conduo do processo, corroborar ou no a eficcia de situaes de ensino utilizadas, e revelar erros e acertos a quem organiza e sobre como organiza o ensino. Essa forma de desenvolver a avaliao permite comprovar hipteses de ao metodolgica, pois pela aprendizagem que sabemos se nossa metodologia encoraja ou no quem aprende a aprender. A avaliao permite, ento, uma dupla retroalimentao. Por um lado, indica ao aluno seus ganhos, sucessos, dificuldades a respeito das distintas etapas pelas quais passa durante a aprendizagem e ao mesmo tempo permite a construo/reconstruo do conhecimento. Por outro lado, indica ao professor como se desenvolve o processo de aprendizagem e, portanto, o processo de ensino, assim como os aspectos mais bem sucedidos ou os mais conflitantes, que exigem mudanas. A avaliao assume uma caracterstica dinmica no processo educativo: por um lado impulsionadora da aprendizagem do aluno e por outro promotora da melhoria do ensino. Aceitar a avaliao como instrumento de aprendizagem e investigao didtica implica aceitar que nem tudo est previamente dito, ou estabelecido anteriormente prtica, ajustando-se assim, segundo Peres Gomes (1983), ao paradigma da investigao que considera o ensino como um processo de tomada de decises e o professor como o
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profissional encarregado de adot-las. Esse tipo de avaliao fornece ao professor vrias informaes sobre o curso do processo educativo, permitindo-lhe emitir juzo sobre o desenrolar do seu trabalho e de acordo com esse juzo modific-lo para adequlo s caractersticas, capacidades e necessidades de seus alunos. A avaliao da aprendizagem como investigao didtica deve auxiliar na busca de respostas s questes como: Como a criana est desenvolvendo sua aprendizagem? Por que a criana no aprende? Quais suas dificuldades? Por que a criana comete determinados erros? Como trabalhar com o erro da criana? Que atividades e materiais ajudariam a superar as dificuldades? Como fazer o acompanhamento do processo de aprendizagem criando novos desafios? Alm dessas poderiam ser feitas muitas outras questes. A investigao didtica visa a anlise no s do produto da aprendizagem mas, sobretudo do seu processo, sem perder de vista que esse processo construdo por erros e acertos. Se a interveno do professor na aprendizagem do aluno implica sempre organizao/reorganizao no ensino, isto nos leva a crer que ensinar uma ao que exige permanente investigao e contnuo aprendizado. Neste sentido, a avaliao como investigao didtica desencadeadora de reflexes e de autocorreo do processo de ensino, tendo em vista a aprendizagem dos alunos. 3. O dirio reflexivo como instrumento de avaliao e de investigao didtica. O dirio reflexivo como instrumento de avaliao e de investigao didtica foi utilizado por Darsie (1996, 1998), no contexto de um trabalho de formao inicial de docentes. Na anlise dos dados extrados dos dirios das futuras professoras, a autora revela a significativa contribuio desse instrumento para o desenvolvimento da reflexo e para a avaliao da aprendizagem. As discusses apresentadas no presente texto caminham na mesma direo, embora o enfoque seja diferente. Tratar-se- da contribuio potencial do dirio nos cursos de formao permanente de professores e de suas possibilidades na avaliao de crianas em sries iniciais do ensino fundamental. Os dados foram obtidos no contexto de um curso para professores da Rede Pblica Estadual Paulista, em que o tema tratado foi Avaliao. O curso foi concebido em dois mdulos de aproximadamente 30 horas cada, durante os dois semestres de 97, tendoMeta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 2, n. 4, p. 13-30, jan./abr. 2010

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se feito o acompanhamento paralelo das professoras ao longo do curso. O grupo era formado por cerca de 30 professoras. O primeiro mdulo compreendeu estudos e debates sobre o tema da avaliao. Seu principal objetivo era o de levar as professoras a repensarem suas concepes e prticas de avaliao; o segundo propunha auxiliar as professoras na elaborao de projetos de interveno em suas salas de aula, a partir das novas concepes de avaliao. Nessa experincia, o dirio como instrumento de avaliao e de investigao didtica foi utilizado em trs momentos diferentes: a) Investigao das concepes de avaliao das professoras Nesses dirios encontramos registros das reflexes distanciadas (ou a posteriori) das professoras sobre suas aprendizagens durante o curso. Estas reflexes tm como contedo concepes de avaliao da aprendizagem. Tais dirios foram utilizados pelas professoras formadoras para avaliar a aprendizagem das professoras cursistas, ou seja, para acompanhar a evoluo das suas concepes de avaliao e para investigar o ensino, podendo assim reorganiz-lo segundo as necessidades das professoras cursistas. b) Investigao das mudanas efetuadas na prtica docente. Estes dirios contm as reflexes sobre as prticas de avaliao das professoras e sobre suas tentativas de mudanas no ensino, a partir das novas concepes. Os dirios da prtica revelaram-se excelentes instrumentos de reflexo e de tomada de conscincia das dificuldades e dos avanos das professoras cursistas em relao s suas novas experincias com a avaliao. Revelaram-se igualmente importantes para a tomada de conscincia da inutilidade das velhas prticas de avaliao levando-as busca da superao consciente dessas mesmas prticas. Esses dirios forneceram importantes informaes sobre os dilemas das professoras, suas ansiedades, dificuldades e, sobretudo, os avanos que iam conseguindo nessa nova perspectiva. Essas informaes permitiram a (re)organizao das sesses de acompanhamento em que as dificuldades, dvidas e conquistas eram compartilhadas e sugestes eram trocadas, discutidas e construdas pelo coletivo das participantes, segundo suas prprias experincias. Ou seja, as informaes contidas nos dirios tornaram-se elementos importantes para planejamento e continuidade do prprio curso.

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Investigao da aprendizagem das crianas. Algumas professoras escolheram como tema do projeto de interveno ou de

mudana nas suas prticas o uso do dirio com seus alunos. J que esse havia se mostrado uma boa alternativa para a avaliao enquanto impulsionadora da aprendizagem delas prprias, decidiram adot-lo com as crianas. Investigar seus ensinos a partir dos dirios das crianas foi tambm um dos objetivos de sua adoo. Assim, os dirios foram utilizados pelas crianas, para registrar suas aprendizagens, aps cada aula. Embora pouco ainda se saiba sobre o uso deste tipo de instrumento com crianas, j possvel apontar alguns de seus benefcios. 4. Alguns resultados da pesquisa Apresentaremos a seguir, algumas passagens do dirio de uma professora contendo o registro reflexivo sobre as suas concepes e sobre as tentativas de mudana na avaliao de seus alunos. Episdios de um dirio reflexivo sobre a concepo de avaliao A leitura dos dirios contendo registros das reflexes durante o curso nos permitiu acompanhar o processo de reelaborao da concepo de avaliao das professoras. No sendo possvel nos limites deste texto trazer a trajetria completa de reflexo e reelaborao da concepo de avaliao de um dos sujeitos, ou seja, a sua trajetria evolutiva, nos limitaremos a destacar alguns episdios que revelem a reelaborao desta concepo. Primeiro registro Em seu primeiro registro a professora revela que passa a perceber uma nova funo para a avaliao da aprendizagem: parece que me tinham sacudido e percebi que realmente a avaliao tem que ser para melhorar e no para classificar. Ela revela ter entrado em conflito com sua concepo de avaliao a qual passa a reelabor-la. Segundo registro No decorrer das aulas do curso, a professora colocada em conflito em relao s suas concepes, no s de avaliao, mas, decorrentes desta, tambm as de ensino e as de aprendizagem. Os conflitos gerados pelas novas aprendizagens levaram-na a
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refletir sobre seus conhecimentos e sua prtica e a tomar conscincia da necessidade de rever o que sabe e o que faz: Aps a explicao sobre as perspectivas epistemolgicas, comecei a refletir, a pensar em minha prtica. Fiz uma retrospectiva da prtica... Essa descoberta me fez perceber o quanto eu era ignorante a esse respeito. ... Percebo agora mais do que antes que tenho que mudar, avanar, me descobrir enquanto professora, preparar melhor meu ambiente de trabalho, valorizar o processo de construo do conhecimento do meu aluno. Terceiro registro Essa tomada de conscincia de novas aprendizagens e, portanto, da reelaborao de sua concepo levaram-na a repensar sua prtica e a querer mud-la. : ... Quero ser transformadora de minha prtica em sala de aula. Sei que no fcil, mas para ter algo preciso lutar. Isto revela que mudanas de concepes levam a reflexes sobre a prtica e fazem surgir intenes de melhor-la. Eu sabia que teria que mudar, mas no sabia como. Ela sabe agora que pode mudar sua prpria prtica e, sobretudo, indica saber como ... Agora tenho mais cuidado sobre como, porque, para que, para quem elabora e desenvolver alguma atividade. A tomada de conscincia de que as prticas podem prejudicar o processo de aprendizagem dos alunos, ao invs de promov-lo, est presente na trajetria da professora: s vezes fazemos algo e nem percebemos que estamos prejudicando os outros. Seu compromisso com a mudana ento reforado. Ela revela estar consciente de que para que tais mudanas possam ocorrer, o professor deve rever os objetivos com que trabalha. Revela ainda a necessidade do domnio dos conhecimentos profissionais pelo professor: Portanto, os professores em geral tm que descobrir qual o seu papel enquanto educadores e resgatar a competncia e autonomia. Quarto registro Em seu prximo registro a professora, ao retomar sua concepo de avaliao, revela que est passando por uma reelaborao ou por uma evoluo. Revela, ainda, a tomada de conscincia de estar passando por esse processo. Muitos no gostam de ser avaliados, talvez seja porque s conhecem e tm pr-determinada a avaliao humilhadora e classificatria. Porm, se conhecessem a avaliao como um processo de construo e melhoria (como eu conheo agora) compreenderiam que atravs da
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avaliao que crescemos e sabemos em que devemos melhorar. Sua nova concepo a est motivando para o trabalho na sala de aula. Obs.: Cada dia que vou a este curso volto pra sala de aula com mais garra. Quinto registro Como nossa proposta de avaliao inclui o uso do dirio como um instrumento capaz de promover aprendizagens, objetivo da avaliao, este tema tratado durante o curso visando preparar o professor para utiliz-lo em classe levando-o, assim, a refletir sobre sua aprendizagem no uso do dirio, e a compreender os objetivos deste instrumento. Hoje a professora nos explicou sobre a importncia do dirio e que o mesmo tem como finalidade avaliar o conhecimento, criar conflitos e gerar reflexes. Assim, eu tenho conscincia do que apreendi e do como tenho que melhorar. Ao discutirmos o tema da avaliao evidente que questes como os erros cometidos pelos alunos entram em pauta. Assim, ao trabalharmos com esse tema, as professoras foram levadas a compreender o erro como parte do processo de aprendizagem e entender que a interveno positiva do professor poder levar os alunos a superarem conscientemente os erros. Aps discusses em torno deste tema, a professora registra em seu dirio: Discutimos sobre o erro. Aps ler o texto minha concepo do que era erro mudou totalmente, ento no trouxe nenhum exemplo para mostrar, como ficou acertado na aula anterior. O erro no deve ser fonte para castigo (exemplos que a professora leu, de pessoas com traumas porque eram castigados com palmatrias e etc. quando erravam) ma s deve ser suporte para a evoluo, crescimento e construo do conhecimento. A mudana de concepo da professora sobre o erro foi to radical que ela afirma no ter encontrado nenhum erro dos seus alunos para levar como exemplo para o curso, conforme havia sido combinado. Isso revela que os erros que ela encontrou nos trabalhos dos alunos so agora vistos por ela de uma maneira diferente. No pode tratlos como erros no sentido pejorativo como faz comumente a escola. Em sua nova concepo no existe erro, por tanto ela no tem exemplos para discutir no curso. Sua mudana de concepo reflete-se imediatamente na prtica.

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Sexto registro Nesse episdio a professora registra algumas tentativas de reelaborao de seus conhecimentos, que, embora breves, consideramos significativos, pois, envolvem aspectos importantes do ensino: Para ensinar tem se saber o que se vai ensinar. Ningum ensina o que ainda no sabe. Sobre o conhecimento: Conhecimento algo que se constri, ele no est no indivduo. Uns aprendem com os outros, com o meio. ... Conhecimento no s reproduzir, mas sim criar, resgatar a criatividade, saber se posicionar, ter argumentos. No registro de suas reflexes, a professora revela estar consciente da importncia dos conhecimentos profissionais para a prtica docente. Ela retoma, ento, um dos textos discutidos no curso, demonstrando reelaborao de sua concepes ao estabelecer relaes entre os conhecimentos adquiridos e sua prtica docente: Assim como diz o texto que foi lido na terceira aula Lgica e Democracia da Avaliao, Competncia competente aquela que se renova a cada dia. Cabe ao professor resgatar essa competncia, dar oportunidade ao aluno de argumentar e criticar, fazendo da avaliao um elo intermedirio entre o contedo e aprendizagem. Stimo registro Em seu registro referente ltima aula do curso, a professora revela compreender que possvel, atravs da leitura dos dirios, acompanhar a evoluo da aprendizagem: Troquei meu dirio com outras professoras. Eu li uns cinco ou seis dirios. Nessa leitura percebi que no era s eu que estava perdida, no incio do curso, pois l nos dirios estavam os conflitos, as expectativas e avanos que tiveram no decorrer do curso. Ela toma conscincia de que possu novos saberes, novos conhecimentos, mas sobretudo, tem conscincia de que dever continuar aprendendo: Sei que j ganhei muito em ter vindo fazer este curso, mas j sei ainda que vou aprender muito mais que at o final. Os novos conhecimentos parecem proporcionar-lhe uma melhor relao com sua prtica, talvez por sentir-se mais segura e consciente do seu papel como professora, assim como, da nova funo da avaliao. Cada dia que chegava para uma aula parecia uma gotinha mgica que me abria novos horizontes. Quando ia para a sala de aula no outro dia estava mais tranquila pois me sentia s vezes insuportvel. Portanto, hoje
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sei que tenho uma nova concepo de avaliar (avaliar e ser avaliado), de erro (sucesso e insucesso) e da minha prtica. Nesses episdios de reflexo sobre suas aprendizagens, a professora revela ter passado por momentos de conflito em relao suas concepes e sua prtica, revela igualmente ter passado por vrios momentos de reelaborao e de construo de novos conhecimentos. Ela toma conscincia de suas novas concepes e com isso passa a refletir sobre sua prtica. Podemos dizer que, ao passar conscientemente por esse processo de construo/reconstruo de parte de seus conhecimentos profissionais, a professora possui uma nova concepo de avaliao, em evoluo. Episdios do dirio reflexivo sobre as prticas de sala de aula Selecionamos alguns trechos do dirio da mesma professora contendo reflexes sobre a sua prtica. Percebe-se que so registros bastante abrangentes, que no se limitam a descrever as tentativas de mudanas nas prticas avaliativas, mas abordam questes de sua prtica docente geral. A professora optou por desenvolver seu projeto de interveno sobre o erro e em seu primeiro registro revela estar consciente dos motivos que a levaram a optar pelo tema: O motivo que me levou a escolher esse tema foi o de ter o privilgio de repensar minha prtica e olhar, trabalhar o erro de forma diferente. Esse registro revelador de que mudanas de concepes so fundamentais para que o professor d incio a mudanas em sua prtica. Mas tambm certo que, se mudanas de concepes so necessrias para as mudanas de prticas, elas nem sempre so suficientes. Assim, ao propor uma atividade (os bilhetes) para poder acompanhar os possveis erros de escrita de seus alunos, a professora encontra uma dificuldade: Nesse primeiro momento foi muito difcil pra mim. No fiquei satisfeita, pois senti que os alunos ficaram muito preocupados em entregar o tal bilhete. Este fato a perturba, origina um conflito que a leva a refletir sobre sua prtica e a question-la: Fiquei muito chateada e comecei a pensar e a me perguntar: - O que deveria eu ter feito e no fiz? Ser que foi porque eu entreguei as folhas de linguagem? Talvez, seria melhor deix-los vontade? Isto evidencia que ao registrar suas tentativas de mudana no dirio ela levada a olhar e a refletir sobre seu trabalho e a buscar formas de melhor-lo, como revela a continuidade de seus registros:
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Fiquei muito frustrada, pois no adianta me enganar, eu poderia ter dado (os bilhetes) de um modo mais significante para meus alunos e no to tenso. No prximo episdio a professora menciona uma situao ocorrida durante o nosso curso. Ao comentar as dificuldades de seus alunos em relao aprendizagem da escrita (dificuldade de escreverem os bilhetes), a professora surpreende-se com uma questo que lhe colocada. Esta situao deflagra um processo de reflexo que a leva a retomar e registrar em seu dirio, revelando o quanto foi perturbadora. Eu usei um termo para me referir aos meus alunos com nvel de desenvolvimento cognitivo lento. (alunos fracos), porm, uma das professoras lanou a seguinte questo: ser que o alunos que realmente fraco ou meu mtodo, minha prtica? Ao ouvir essa pergunta fiquei quieta, pois ela tinha razo, esse um termo que nasceu na escola e tem que terminar na escola. Na sua reflexo ela levada a repensar sua prtica e mais especialmente a rever suas crenas sobre seus alunos fracos: Sabe, logo me vi na condio de um professor empiricista ao me expressar desse jeito, mas o erro se tornou observvel, vou pensar mais, fazer o possvel para no me ver mais nessa situao. Ela revela ainda que sua concepo de erro no uma concepo que diz respeito somente ao processo de aprendizagem dos alunos, mas ao seu tambm. No registro seguinte a professora retoma as suas reflexes sobre a tentativa frustrada, como diz ela, de solicitar das crianas os bilhetes: Hoje cheguei em minha sala de aula e comecei a deixar claro para os alunos o porqu dos bilhetes. Perguntei a eles se estavam gostando dos bilhetes e fiz um acordo com eles. Alguns queriam que eu os corrigisse individualmente, outros queriam que eu fizesse essa correo na lousa. Perguntei ainda o que eles achavam das atividades que faziam e o que eles gostariam que mudasse ou tivesse em nossa sala. A professora retoma sua prtica tentando melhor-la conscientemente, revelando assim o que o processo de reflexo desencadeado pelo registro nos dirios uma estratgia que auxilia na construo de novas prticas. Por esse processo de reflexo no so somente as questes relativas ao contedo ou s estratgias utilizadas pelo professor que vem tona. Emoes, sentimento e a relao professor-alunos tambm se tornam tema de reflexo: Foram vrias sugestes, mas, a que mais me chamou a ateno foi a de uma das alunas. Ela disse: - Professora, eu queria que nunca a senhora ficasse triste. Talvez seja pelo jeito que fiquei no primeiro dia dos bilhetes (13/08/97, acho que eles perceberam). E
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segue-se uma reflexo significativa, a nosso ver, por parte da professora com relao a sua prtica: Se eles (os alunos) no me querem ver triste eu tambm no quero que fiquem desesperados ao realizarem algo porque iro entregar. Quero que faam algo porque esto se sentindo bem, ou seja, porque est tendo significado para eles. Parece que a professora comeou a encontrar um caminho para melhorar sua prtica e, consequentemente, conseguir uma aprendizagem mais efetiva das crianas. Ela revela ter tomado conscincia de que pode organizar melhor seu ensino e deixa isto evidente quanto registra: No dia 13/08/97, mesmo no satisfeita com minha aula, no comentei nada com os alunos, engoli o meu erro e hoje fui tirar a limpo para me sentir melhor, pois eu poderia ter desenvolvido essa aula de forma melhor e tenho conscincia disso. Em seus ltimos registros, depois de um perodo de 03 meses, entre vrias reflexes e registros de tentativas de mudanas, a professora passa a refletir sobre todo o seu percurso: trabalhar dentro do Projeto: O erro coletivo e individual, no me serviu apenas para trabalhar o erro do meu aluno, mas tambm para trabalhar o erro do meu pensamento. Antes eu pensava que meus alunos no sabiam nada, no entendiam o contedo, mas quando fui adquirindo uma nova viso, uma nova postura diante dessa situao, que eles podem e sabem e para que eu tenha um resultado positivo preciso acreditar e mudar o pensamento negativo para o positivo, tudo mudou. Foi pensando assim que aos poucos fui me surpreendendo com as coisas que meus alunos foram conseguindo. A professora admite ter assumido uma nova viso sobre o processo de aprendizagem e uma nova postura diante do ensino. Ela passa a observar mais seus alunos e os conhecimentos que possuem e passa com isso a valorizlos. Ela agora indica ter uma viso mais positiva sobre as aprendizagens de seus alunos, lanando-lhes um novo olhar. Com isso ela vai se surpreendendo com as coisas que meus alunos foram conseguindo. Suas atitudes em relao ao processo de construo do conhecimento de seus alunos passam por uma mudana e, com isso, mudam tambm suas atitudes com relao avaliao, ou correo dos erros que surgem no decorrer desse processo. Eu sempre corrigi o caderno dos meus alunos, mas, esse ano eu no fiquei preocupada em apenas corrigir os cadernos, mas eu pedia que eles voltassem carteira e se corrigissem. Percebi que eles antes de levar os cadernos at mim primeiramente faziam uma leitura para ver se no estava faltando nada. Ela tomou conscincia de que
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corrigir cadernos pouco ajuda o processo de aprendizagem, e que o mais importante levar o prprio aluno a perceber onde errou, ou seja, tornar o erro algo observvel e deixar o aluno super-lo conscientemente. Ou, poderamos dizer, o importante corrigir o erro do aluno e no o erro do caderno. Como ela mesma diz, isto criou no aluno uma nova predisposio para a leitura e releitura dos prprios trabalhos antes de lev-los at a professora e tambm permitiu que eles voltassem carteira e se corrigissem. Com suas novas concepes e prticas a professora vai concebendo progressos na aprendizagem de seus alunos: Quando eles me escreviam os seus bilhetes no incio eu percebi que quase no escreviam nada e alguns me mandavam apenas um desenho. Com esse projeto no fiquei trabalhando apenas com o livro didtico, mas dava atividades que tinham mais significado para meus alunos. Ao afirmar que selecionava atividades que tinham significado para seus alunos, ela revela compreender a importncia de promover a aprendizagem significativa, buscando superar o modelo de aprendizagem repetitiva e memorstica. Isto revelador de que o aluno est sendo o centro do processo de ensino e aprendizagem. Ela vai descobrindo que seus alunos possuem conhecimentos prvios, construdos em experincias anteriores, escolares e no escolares, e que novos conhecimentos vo sendo construdos a partir de atividades que lhe sejam significativas. Meus alunos at me falaram: - Professora, a senhora s est passando coisa fcil. Foi trabalhando com o que eles sabiam que ampliei aos poucos algo novo e eles continuaram a achar fcil, pois deixei tudo transparente... Est claro para a professora que o ensino deve ser organizado a partir do que o aluno j sabe. Isto no para ela apenas uma crena, mas faz parte da sua prtica, que agora est sendo refletida e registrada. Ela volta ento a referir-se a esta sua nova postura com relao ao erro dos alunos: e como o erro deve tornar-se observvel eles no tinham medo de errar. Assim eles iam sanando suas dvidas junto a mim em sala de aula e dando sequncia ao processo de construo da escrita. Queremos destacar desta ltima frase o fato de a professora registrar, dentro de um contexto significativo, que a aprendizagem da escrita um processo de construo. Em outro registro ela comenta que sua nova prtica est movimentando, dinamizando sua sala de aula e que este fato chamou a ateno de suas colegas professoras, que lhe disseram no saber como ela suporta tanta baguna. Este fato a leva a uma reflexo sobre o processo que desencadeou sua nova prtica, bem como aos
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resultados obtidos. Eu tambm nunca havia pegado uma sala de 2 srie, mas foi essa sala que me levou a refletir, a buscar algo novo, a dar novo olhar ao erro, avaliao, minha prtica, enfim a crescer. Portanto sei que cresci muito e no devo olhar para a educao (aprendizagem de meus alunos) de modo geral, mas devo buscar os mnimos detalhes para que tenha mais significado tanto para eles como para mim. Ao passar por esse processo de evoluo em suas concepes e de mudanas em sua prtica, a professora o faz conscientemente. Ou seja, ela no s mudou mas sabe o qu e o porque de suas mudanas. Obs: Deixo aqui registrado no dirio um resumo do meu trabalho, mas com muito orgulho, porque hoje sei que eu o encaro de forma diferente. Os dirios dos alunos: avaliao e investigao didtica Como no temos ainda suficiente respaldo da literatura para anlise dos dirios das crianas, trazemos os extratos do dirio de uma das professoras que so, sem dvida, testemunhos da contribuio do dirio para avaliao e investigao didtica. Essa professora tinha como opo inicial trabalhar com o erro das crianas na rea de linguagem, mas optou tambm por investigar os erros a partir da escrita das crianas no dirio. Vejamos como, aps um perodo de trabalho e reflexo sobre sua nova prtica, ela passa a compreender os benefcios do uso do dirio com as crianas. Ela registra em seu dirio: Episdio n 01 Inicialmente, o tema do meu projeto era o erro, com enfoque em torn-lo um observvel aos alunos. Curiosamente com o passar das aulas, com surpresa descobri que existe uma mistura, entrosamento com o dirio e a forma de avaliar o aluno, sua evoluo. De certa forma percebi que meu interesse se voltava para o registro dos alunos, no mais com a preocupao com o erro. Acho que ao fazer o registro o aluno reorganiza em sua mente as aulas sobre o assunto e, neste momento, resgata possveis erros que possa haver cometido no processo de aprendizagem. Embora sua ateno estivesse inicialmente voltada para o trabalho com o erro, ao ler os dirios das crianas, a professora percebe que eles revelam como est se dando o processo de aprendizagem. E o que mais significativo, ela toma conscincia de que o Dirio pode ser um instrumento de avaliao, ajudando a acompanhar a evoluo da aprendizagem de seus alunos. Alm disto, a professora percebe o auxilio do dirio para
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erros, pois, ao fazer o registro, a prpria criana tem oportunidade de torn-lo um observvel e super-lo. Esta mesma professora generaliza sua nova aprendizagem sobre a avaliao e passa a refletir sobre as reformas oficiais nesta rea, que sero implantadas a partir do ano seguinte. Episdio n 02 Com a implantao, para 98, dos ciclos (promoo automtica), acredito que o registro do aprendizado em dirios ser um instrumento de grande valia, que permitir no s ao professor observar a evoluo do conhecimento de seus alunos, mas ao prprio aluno, que resgata os conhecimentos adquiridos, costurando -os, vivenciando-os no processo de reflexo, no momento do registro. Ela passa a reconhecer no dirio um instrumento capaz de auxiliar o professor no processo de avaliao, podendo acompanhar a evoluo dos conhecimentos de seus alunos. Ela revela ainda estar ciente do papel da avaliao enquanto impulsionadora da aprendizagem, quando ela reconhece que o dirio pode ser um instrumento de avaliao para que o prprio aluno tome conscincia do seu processo de aprendizagem. Essas novas concepes e prticas extrapolam o mbito do curso, estendendo-se para uma prtica, futura, o que denota transferncia de aprendizagem da professora, que estabelece agora, relaes com as propostas de mudanas oficiais na rea de avaliao. As reflexes da professora parecem confirmar a nossa hiptese de que o dirio, com o registro das reflexes sobre a aprendizagem, pode ser utilizado como um instrumento de avaliao e de investigao didtica. O que dizem as professoras sobre o dirio das crianas. Gostaramos de trazer ainda alguns fragmentos de falas das professoras sobre o uso do dirio com as crianas registrados por ns durante o curso: Uma das coisas que eu acho interessante a maneira com que o aluno registra o que pensa. curioso eu nunca tinha feito isso. Parece mais real o aprendizado, d mais sentido que uma prova, por exemplo. A gente v at coisas a mais que eu pediria numa prova. E interessante ver como que eles pensam para poder preparar melhor o que eu vou dar pra eles, onde esto as dificuldades e as facilidades. (professora A)

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Achei interessante usar o dirio, um dia pedi para eles fazerem a descrio de uma rvore e lendo depois o que eles escreveram observei que eles haviam feito a avaliao de cincias... (B) Eu estou percebendo que meus alunos vo se sair bem em qualquer prova. A Mar est muito melhor do que antes. Ela era rasinha, hoje ela pesquisa por fora, s pra escrever no dirio. Agora eu sinto necessidade de registrar diariamente tudo o que acontece: o que teve, quem entrou em conflito quem no... (C) Esses registros e falas so reveladores de como o dirio dos alunos foi se tornando um instrumento de investigao didtica para as professoras. Atravs dos registros das crianas, sobre seus processos de aprendizagem, a professora teve oportunidade de coletar informaes sobre esses processos e consequentemente sobre seu ensino. Assim, os dirios das crianas, permitiram s professoras avaliar como estavam evoluindo, quais os avanos e dificuldades, fornecendo-lhes pistas para a reorganizao permanente de seu ensino. As prprias professoras, como fruto de sua experincia, apontam os benefcios do uso do dirio como instrumento de avaliao e de investigao didtica. Consideraes finais Os dados apresentados evidenciam que o dirio um instrumento apropriado para uma formao continuada do professor, especialmente para o desenvolvimento do profissional reflexivo, pois permite a tomada de conscincia das prprias aprendizagens, das conquistas obtidas e das dificuldades encontradas, levando a mudanas conscientes no trabalho docente. Os dirios das crianas, como revelam os dados aqui apresentados, so desencadeadores de aprendizagens tanto para os alunos quanto para o professor, pois permitem ao aluno a reorganizao de seus conhecimentos e ao professor tomar conscincia do processo de aprendizagem de seus alunos, no sentido de avaliao e de investigao didtica, trazendo informaes que possibilitam ao professor refletir sobre o ensino e, em funo disso, reorganiz-lo. A escrita reflexiva, da qual o dirio portador mobiliza reflexes, tomada de conscincia e reelaborao dos conhecimentos e aprendizagens, favorecendo, portanto, a construo de novos conhecimentos.
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Referncias DARSIE, M. M. P. Avaliao e aprendizagem. So Paulo, Cadernos de Pesquisa, n.99, p.47-59, Nov. 1996. _____. A reflexo distanciada na construo dos conhecimentos profissionais pessoais do professor em curso de formao inicial. 1998. 316p. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Estadual de So Paulo. DARSIE, M. M. P., ANDR, M.E.D.A. O dirio como instrumento de avaliao e investigao didtica. In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA PRTICA E ENSINO, 9., 1998, guas de Lindia, SP. Anais... guas de Lindia, SP: ENDIPE, 1998. 232p. PREZ GMES, A. I. Paradigmas conteporneos de investugacin didctica. In: GIMENO SACRISTN, J., PERZ GOMS, A. I. (Ed.) La enseanza su teoria e su pratica. Madrid: Akal, 1993.

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