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Unidade II: A Psicologia e sua Relao com a Educao: As principais teorias e contribuies aos processos de ensinar e aprender: BEHAVIORISMO/

Comportamentalismo Caros (as) Meninas e Meninos do curso de Magistrio! Desde o inicio das aulas temos compartilhado informaes e idias sobre o que Psicologia, e agora realmente entraremos no assunto to aguardado (esperamos) que so as diferentes teorias. Ns iniciamos nossos estudos diferenciando conhecimentos do senso comum de conhecimento cientifico. Vamos relembrar? Conhecimentos do senso comum so aqueles que ns acumulamos ao longo de nossas experincias e os que nos permitem lidar com o nosso cotidiano. J o conhecimento cientfico desenvolvido baseado na vida cotidiana, mas com o objetivo de compreend-la, transformando assim a nossa realidade em objeto de investigao. Para que uma rea do conhecimento seja considerada como cincia, preciso que sigam alguns princpios bsicos que j foram mencionados em sala, como possurem um objeto de estudo, os conhecimentos devem ser elaborados de forma sistemtica de maneira a serem verificveis, mtodo... Enfim, um conhecimento s poder ser chamado de cientifico se apresentar ou seguir esse conjunto de caractersticas quando for desenvolvido. Durante as prximas aulas, ns teremos a oportunidade de conhecer um pouco mais sobre a Psicologia e iniciaremos pelos conhecimentos elaborados pela Corrente Terica denominada como Behaviorismo. Abaixo segue o texto que ser utilizado nessa primeira aula. Abrao a todos (as) e uma tima aula!

HISTRIA DO TERMO BEHAVIORISMO O termo Behaviorismo foi utilizado pela primeira vez em 1913 pelo americano John Watson. Esse termo originado da palavra inglesa behavior que quer dizer comportamento. A proposta de Watson era de estudar o homem cientificamente, rompendo um pouco com a idia predominante naquela poca, de que o homem era um ser divino sendo impossvel estud-lo. Watson deu a Psicologia o carter cientfico que os psiclogos da poca buscavam. Abordando os comportamentos observveis como objeto de estudo e se utilizando de um mtodo rigoroso de anlise, Watson deu a Psicologia o status cientifico. A hiptese principal de Watson o que o comportamento humano era determinado por variveis ambientais, para testar sua hiptese utilizou do mtodo experimental realizando principalmente pesquisas com animais que demonstraram a relao do ambiente com a ao do homem.

MAS AFINAL, O QUE COMPORTAMENTO? Comportamento a interao entre a ao do homem (ou animal) e o ambiente. Vamos delimitar melhor os aspectos dessa definio. A ao do homem aquilo que pode ser observvel. O ambiente o que ocorre antes e depois da ao. Observe o quadro abaixo: Situao Inicial ou Antecedente Meio no qual uma resposta ocorre. Ao Situao Final ou Consequente

Aquilo que o indivduo faz. Meio aps a ao do organismo.

Para tornar mais claro, atentemos ao exemplo, use sua imaginao. O nosso amigo abaixo est subindo escadas, certo?

Como podemos ter certeza? Vamos observar o ambiente. Inicialmente nosso amigo deveria estar no comeo da escada, nos degraus de baixo, j que normalmente no comeamos a subir uma escada pelos degraus do meio. Diremos, ento que o ambiente inicial, ou a situao inicial, seja o primeiro degrau. Nosso amigo j est no meio da escada, portanto ele deve ter se movimentado at o degrau em que est at agora, como ele no voa, supomos que ele caminhou at ali. A situao final desse movimentar a partir do degrau inicial nos permite dizer que ele est no degrau atual. Vamos esquematizar para tornar mais claro. Situao inicial Primeiro degrau. Amigo em condies de subir a escada. Ao do nosso amigo Movimentar das pernas e braos Situao final ou consequente Amigo no quinto degrau Mais prximo da porta.

Escada em boas condies O quadro nos d uma perspectiva mais clara do exemplo. Olhando o desenho poderamos dizer que nosso amigo estava subindo escadas, mas temos a confirmao quando observamos a ao desse individuo no ambiente em que ele, nosso amigo, est. O comportamento no composto apenas pela ao do indivduo, mas no ambiente no qual est ao ocorre. Vamos descrever mais um exemplo. O que o Garfield est fazendo?

Dizendo oi? Cumprimentando? Dizendo tchau? Dizendo para parar de fazer algo? Esse exemplo no to claro quanto o primeiro, porque neste s temos a ao do Garfield, ele est com a mo parada, sorrindo, mas no temos informaes sobre o ambiente no qual esta ao est ocorrendo, portanto, no podemos dizer qual o comportamento. Situao inicial ? Ao do Garfield Mo parada Sorrindo RESUMINDO: O comportamento interao entre a ao de um organismo e o meio em que a ao ocorre. O ambiente delimitado pelo que ocorre antes e depois da ao do organismo. Situao final ou consequente ?

Referncia Bock, A. M., Furtado, O., & Teixeira, M. d. (2006). Psicologias: uma introduo ao estudo da Psicologia (13 ed.). So Paulo: Saraiva. BEHAVIORISMO O QUE REFORO? Hoje vamos observar como as relaes entre as os componentes do comportamento podem se fortalecer ou enfraquecer. Lembremos primeiramente dos componentes do comportamento, a situao inicial, a ao do organismo e a situao final ou conseqente, a interao entre eles

formam o que chamamos de comportamento. Um comportamento reforado, ou seja, tem a maior chance de se repetir, quando algo gratificante apresentado ou quando algo aversivo retirado. Vamos exemplificar e para tanto contaremos com a participao especial da Magali!

Vejamos essa situao no quadro comportamental: Situao Inicial Magali com fome Arvore cheia de mas Ao Magali sobe na macieira Magali come as mas Situao Consequente Magali no est mais com fome Magali confortvel

A partir do quadro possvel ver de forma mais clara que o comportamento de Magali de colher e comer as mas pode ter sido reforado, j que uma situao desconfortvel (a fome) acabou devido a este comportamento. Vale salientar, porm, que s saberemos se este comportamento foi reforado se ele se repetir em outra situao semelhante. PUNIO? O QUE ISSO SIGNIFICA? Mas e quando um comportamento punido? Nesse caso a probabilidade de apresentarmos esse comportamento diminui e tende a se enfraquecer. Vamos observar novamente o exemplo anterior da Magali. E se algo aversivo ocorresse naquela situao? Vamos supor que Magali ao apanhar a primeira ma e dar a primeira mordida encontrasse um bichinho dentro. Se Magali considerar a presena de um bichinho em sua fruta algo aversivo o quadro comportamental dever se alterar. Vamos observar isso ocorrendo dentro do quadro comportamental: Situao Inicial Magali com fome Arvore cheia de mas Ao Magali sobe na macieira Magali morde a ma Magali v um bichinho em sua ma Situao Consequente Magali parou de comer a ma Magali desconfortvel Magali ainda fome

Considerando essa nova situao no primeiro quadro observa-se que Magali estava com fome, porm ao observar um bichinho (algo que seria aversivo para ela) parou e no quis mais comer as mas. Portanto, nesse caso a resposta de comer maas (talvez no todas, mas as daquela macieira em especfico) seria diminuda, neste caso levada a zero, dizemos ento que este

comportamento foi punido. Resumindo: Quando um comportamento punido a resposta do organismo tende a diminuir, isso quando o agente punidor estiver presente. A punio pode ser quando algo aversivo (ruim, desconfortvel, prejudicial) apresentado e/ou algo muito bom retirado. Referncia Bock, A. M., Furtado, O., & Teixeira, M. d. (2006). Psicologias: uma introduo ao estudo da Psicologia (13 ed.). So Paulo: Saraiva

Textos das aulas sobre Behaviorismo (Parte III)


Ol pessoal! Damos continuidade publicao dos textos que foram utilizados nas aulas em que tematizamos o Behaviorismo. Este o texto que foi utilizado na Aula 1 da Liediani de Souza e da Monique Fracaro. Bom proveito!

Textos das aulas sobre Behaviorismo (Parte II)


Ol pessoal! Damos continuidade publicao dos textos que foram utilizados nas aulas em que tematizamos o Behaviorismo. Bom proveito! ------

Universidade Federal de Santa Catarina - PIBID Psicologia 2011 Escola Anbal Nunes Pires Magistrio - Psicologia da Educao

Encontro II: Objetivo: Identificar as relaes de controle do comportamento e pensar em exemplos de sala de aula. Vamos relembrar o que descobrimos no ltimo encontro? Ns pudemos conhecer a contribuio do Behaviorismo/Comportamentalismo para a Psicologia com sua noo cientfica de comportamento que difere um pouco do conceito que costumamos usar no senso comum. Como vimos, a noo cientfica de comportamento no se limita ao que o organismo faz, mas inclui as relaes que esse fazer do organismo estabelece com o que ocorre antes e depois desse fazer. J vimos a representao dessas relaes nas setas presentes no quadro a seguir:

Situao antecedente

Ao

Situao Consequente

(Aquilo que acontece (Aquilo que o organismo faz) (Aquilo que acontece antes, ou ao mesmo depois da ao do tempo, que o organismo organismo) age)

Quadro 1. Os componentes do comportamento e as relaes que estabelecem entre si.

So essas relaes entre os componentes do comportamento que estabelecem a probabilidade de um comportamento se repetir ou no. Como essas relaes controlam comportamentos futuros o que iremos estudar hoje. Imaginem a seguinte situao em sala de aula: Um aluno (Joozinho) est fazendo um desenho de uma casa e ao pint-la toma cuidado para no sair dos contornos, a professora v seu desenho e o elogia. Nesta situao podemos identificar que o que a criana fez foi valorizado pela professora que pode ter dito satisfeita: muito bem, Joozinho que gosta muito da professora fica feliz por ter recebido o elogio. O que ser que Joozinho far da prxima vez que for pintar um desenho? Do mesmo modo imaginem se em uma outra situao Joozinho for na frente da turma explicar o que ele aprendeu numa pequisa em que se dedicou muito e os colegas rirem dele. O que ser que Joozinho ir fazer numa nova vez que tiver que ir at a frente contar para a turma sobre algo que fez? importante lembrarmos que essas situaes so simplificaes do que ocorre na vida real, apenas para facilitar nosso entendimento, nas situaes reais provavelmente h muitas outros fatores envolvidos. E no ser apenas um deles que ir determinar tudo o que a criana far. Hoje, iremos estudar os tipos de relao que que podem acontecer entre a ao de um organismo e as consequncias dessa ao. Essas relaes so importantes tambm para verificarmos como o que fazemos diante das aes de um estudante pode, sim, modificar o que ele far! Um dos principais tipo de relaes operantes (as relaes entre aes e consequncias) so as relaes de reforo. Essas so relaes, que quando acontecem, aumentam a probabilidade de em situaes semelhantes o comportamento se repetir. Um exemplo pode tornar mais claro: Mariazinha saiu da escola, nesta manh de segunda-feira, morrendo de fome. Foi para sua casa e tinha almoo. Mariazinha almoou e foi fazer suas atividades. Nessa situao, o almoo foi um elemento gratificante para Mariazinha, e portanto, podemos pensar que em situaes semelhantes, em que ela sinta fome, ela coma. Situao Antecedente Ao Situao Consequente

Mariazinha com fome

Comer

Saciao Aumento da probabilidade de comer quando tiver fome

Nessa situao o comportamento de comer reforado, ou seja, provvel que ele volte a acontecer. Qualquer comportamento pode ser reforado dependendo da relao estabelecida entre ao e consequncia. Vocs conseguem pensar em algumas situaes de sala de aula em que isso acontea? Agora vamos pensar em um exemplo de algo que o aluno faz mas que queremos que ele deixe de fazer! Quando uma criana faz baguna (grita, joga objetos....) durante a fala de um outro colega em sala de aula, queremos que ele pare de fazer isso, correto? Se o punirmos, por exemplo com a retirada do seu momento de ptio (o recreio), talvez ele pare naquele momento de fazer o que esta fazendo, mas tambm possvel que dentro de pouco tempo ele repita o mesmo comportamento. Porque isso ocorre? As relaes de punio so outro tipo de relao operante. Essas relaes, explica o comportamentalismo, apenas suprimem a apresentao de uma ao, enquanto o elemento punidor se mantm presente. Isso quer dizer que o comportamento indesejado desaparece apenas na presena daquilo que o pune, e pode voltar a aparecer na sua ausncia. Outras consequncias da punio, dependendo da sua intensidade, podem ser o aumento da ansiedade do aluno, entre outras consequncias que podem causar seu sofrimento. Lembrem do exemplo de Joozinho apresentando o trabalho enquanto seus colegas riam dele. Como ele deve ter se sentido? Alm disso ao apenas punirmos nossos alunos provavelmente estamos lhes ensinado a seguir ordens, mas pouco fazemos para lhe ensinar aquilo que parece importante mudar. J discutimos bastante a respeito de como as consequncias que damos ao comportamento de nossos estudantes podem modificar o que ele far futuramente. Vocs podem pensar em situaes de sala de aula em que o reforo e a punio ocorrem?

Vamos, agora, discutir um exemplo e avaliar juntos o que entendemos! Tiago o aluno bagunceiro da turma, a professora chama sua ateno o tempo todo: Tiago senta na carteira; Tiago no incomoda o coleguinha; Tiago na janela, no, Tiago; Tiago para de correr; Tiago no faz xixi na lixeira; Tiago no bate na menina; Tiago, no joga bolinha no pessoal, Tiago.... A professora no sabe mais o que fazer para diminuir o comportamento de bagunar de Tiago, ela diz j ter feito tudo que podia, mas ele no a obedece. O que vocs dariam de sugesto para essa professora, tendo em vista o que descobrimos hoje? Discutam no pequeno grupo e registrem individualmente para entregar! Registrem, tambm, todas as dvidas, colocaes, pontos que acharem mais importantes. Esse material vai nos ajudar muito para nos prepararmos para o prximo encontro! Esperamos que o debate tenha sido proveitoso.

Texto 1 sobre Behaviorismo utilizado em Aula (Parte 1)


Ol pessoal! Seguem os utilizados nas aulas em que tematizamos o Behaviorismo. Bom proveito! Grupo PIBID ----Universidade Federal de Santa Catarina - PIBID Psicologia 2011 Escola Anbal Nunes Pires Magistrio - Psicologia da Educao Unidade II: A Psicologia e sua Relao com a Educao: As principais teorias e contribuies aos processos de ensinar e aprender: BEHAVIORISMO/ Comportamentalismo Encontro 1: Objetivo: Definir comportamento e perceber seus componentes .* O que Comportamento? comum encontrar algumas respostas para essa pergunta que definem o comportamento como o agir, o fazer, de um organismo. comum, tambm definirmos o comportamento de algum apenas pela sua ao. Mas, isso basta? possvel definir comportamento como ao? possvel definir o comportamento de algum apenas pelo modo como est agindo? No encontro de hoje nossa tarefa vai ser a de responder a essas perguntas e perceber o comportamento como o conjunto de relaes que um organismo estabelece com o mundo. Comecemos pensando na possibilidade de compreender uma ao sem considerar o contexto em que ocorre. Uma ao sempre envolve uma srie de relaes com o ambiente ao seu redor. necessrio olhar para essas relaes para que possamos entender o que o organismo est fazendo! Um exemplo pode tornar mais claro: Uma pessoa levanta o brao e balana de um lado para outro. Se h algum na direo da pessoa possvel dizer que ela est acenando. Se uma das pessoas est indo embora possvel chamar esse movimento de dar tchauou de se despedir. Se olharmos para uma pessoa que realiza o mesmo movimento em outra situao talvez chamemos essa mesma ao de outra coisa: Se uma pessoa realiza essa ao na frente de um quadronegro rabiscado chamamos o mesmo movimento de apagar. Embora seja comum definir comportamento como agir ou fazer, e mesmo que encontremos essa definio nos dicionrios, a psicologia, e em especial o Comportamentalismo ou Anlise do Comportamento tm considerado comportamento como as relaes entre a ao de um organismo e o ambiente no qual ele age. Cabe, ainda, perguntar ser que isso suficiente para olhar com cuidado e preciso para o comportamento? Imagine, por exemplo, que algum fecha o zper do seu casaco. A pessoa faz um movimento para segurar o feixe e com o outro brao puxa o zper. Ento ela fechou o casaco. Olhamos, nesse exemplo, para o que a pessoa fez e o que o aconteceu depois desse fazer. Mas, se o zper j estivesse fechado? Percebam que para olharmos para um comportamento preciso identificar trs unidades: a situao na qual um organismo age; a ao do organismo; e a situao consequente a essa

ao. A representao abaixo do exemplo pode clarificar: Situao antecedente - Casaco aberto - Vento Ao - Segurar o feixe - Puxar o zper Situao Consequente - Casaco fechado

Quadro 1. Exemplo do comportamento: Fechar o casaco para clarificar os trs componentes do comportamento.

A definio de comportamento como a relao entre o que o organismo faz e o ambiente no qual est inserido envolve esses trs componentes: 1. A situao que antecede a ao do organismo (ou mesmo o que ocorre ao mesmo tempo); 2. A ao do organismo; 3. e aquilo que ocorre depois da ao. As relaes entre esses trs componentes e o que acontece para que elas se mantenham ou se alterem so o objeto de estudo do Comportamentalismo ou da Anlise Experimental do Comportamento. Outro quadro pode ajudar a esclarecer, examinem-no atentamente: Situao antecedente Ao Situao Consequente

(Aquilo que acontece (Aquilo que o organismo faz) (Aquilo que antes, ou ao mesmo acontece depois da tempo, que o organismo ao do organismo) age)

Quadro 2. Os componentes do comportamento e as relaes que estabelecem entre si.

No quadro 2 as setas indicam as relaes entre os componentes de um comportamento. So essas relaes mesmas o que chamamos de comportamento. comum que no olhemos para todas elas, que nosso foco fique na ao, no mesmo? Mas, elas esto presentes em qualquer comportamento, e sempre um desafio e uma necessidade importante atentar para elas. Dos comportamentos mais simples (como fechar um casaco, acenar para uma pessoa, apagar um quadro) at a outros mais complexos (como pensar, imaginar, criar) considerar as relaes com o mundo parece ser um fator importantssimo para compreendermos suas aes e orientar as nossas. Voc pode ter estranhado, mas isso mesmo, para o comportamentalismo Pensar tambm um comportamento! Essas so algumas noes iniciais e fundamentais para que possamos entender o comportamentalismo e suas contribuies para a educao. Elas provavelmente

provocaram algumas dvidas, questes, concluses... Registrem tudo! Este ser um material importante para nosso trabalho nesses trs encontros!

*Material produzido para uso didtico na disciplina Psicologia da Educao do Magistrio da Escola Anbal Nunes Pires em 2011.