(RE) CONSTRUINDO CONCEITOS SOBRE POLGONOS COM O AUXLIO DO TANGRAM: RELATO DE UMA EXPERINCIA COM SURDOS

Thamires Belo de Jesus1 Edmar Reis Thiengo2

Resumo: Este artigo tem como objetivo relatar e propor reflexes sobre uma experincia de ensino de parte do contedo de polgonos para uma sala de aula regular, composta de alunos surdos e ouvintes com o auxilio do recurso didtico Tangram, na escola estadual Oral e Auditiva de Vitria, ES. Porm, antes de relatar a experincia, abordaremos alguns momentos do percurso histrico do ensino dos alunos surdos e a importncia da Libras Lngua Brasileira de Sinais para o ensino de matemtica. Aps esta breve anlise e discusso, contextualizaremos a escola Oral e Auditiva dando destaque aos sujeitos e as prticas pedaggicas l desenvolvidas. E assim descreveremos a experincia realizada, apontando as dificuldades, possibilidades, e resultados encontrados com esta prtica. Por fim refletiremos sobre os desafios de trabalhar com alunos surdos nas salas de aulas regulares. Para a escrita e analise desta experincia foram utilizados como referenciais tericos os autores Skliar (2012), Quadros e Karnopp (2004). Palavras-chave: Alunos Surdos; Polgonos; Tangram; Educao Matemtica Inclusiva.

INTRODUO Acerca da histria da educao dos surdos, podemos destacar momentos e eventos que objetivavam banir a utilizao da lngua de sinais como forma de comunicao. Skiliar (2012, p.35) afirma que Ao final do sculo XVIII, as instituies que permitiam a circulao da lngua de sinais e das formas de expresso corporal passaram a proibir as manifestaes do signo visuogestual e das expresses espontneas do corpo. Estas

Mestranda do programa Educimat Mestrado Profissional em Educao em Cincias e Matemtica do Instituto Federal do Esprito Santo - IFES; thamiresbelo@yahoo.com.br 2 Doutor em Educao pela Universidade Federal do Esprito Santo, professor titular do programa Educimat Mestrado Profissional em Educao em Cincias e Matemtica do Instituto Federal do Esprito Santo - IFES; thiengo.thiengo@gmail.com

2 prticas buscavam ignorar as diferenas dos surdos e transform-las em caractersticas desprezveis para o ensino baseado na oralidade. Alm disso, segundo Skliar (2012) o marco para legitimao do oralismo em face da lngua de sinais foi institudo no Congresso de Milo, em 1880. Neste congresso, diretores das escolas de surdos mais renomadas da Europa propuseram acabar com o gestualismo e dar espao palavra pura e viva, palavra falada; contudo, esta deciso j era aceita em grande parte do mundo inteiro. Este congresso celebra a vitria do oralismo sobre a inferioridade da lngua gestual. Estes impedimentos ocorridos durante a histria colocaram os surdos a merc das formas de comunicao conforme os padres dos ouvintes. Ao analisar o processo histrico podemos destacar a importncia da valorizao da lngua de sinais para os surdos, no apenas como forma conceber direitos conforme as legislaes, mas tambm como dvida histrica. Ao pensar hoje na educao inclusiva de surdos, devemos respeitar as suas diferenas e valorizar a suas formas de comunicao, especificamente a lngua de sinais. Quando se tem uma sala de aula constituda de sujeitos surdos e ouvintes v-se a importncia e necessidade da utilizao de estratgias visuais e espaciais, visto que, so aspectos favorveis aos surdos e, de certa forma, tambm aos ouvintes. Estas experincias devem ser mediadas pela Libras Lngua Brasileira de Sinais, uma vez que, esta se constitui a lngua materna dos surdos e a forma mais comum de comunicao dos surdos com os demais sujeitos que fazem parte de seu convvio. importante que a escola entenda a surdez como variante lingstica e no como uma deficincia, este fato pode minimizar as indiferenas e potencializar a incluso dos surdos. Visto que, segundo Karnopp (2004, p. 30) As lnguas de sinais so consideradas pela lingustica como lnguas naturais ou como um sistema lingustico legtimo, e no como um problema do surdo como patologia da linguagem. Porm, ainda hoje, muitas pessoas desconhecem a importncia da aquisio da Libras como primeira lngua (L1) e a lngua portuguesa como segunda lngua (L2). Uma das barreiras para que a aquisio correta da linguagem acontea est no fato de que muitos surdos so filhos de pais ouvintes, e estes por sua vez, desconhecem a importncia da Libras. Desta forma, os pais acabam estimulando a oralidade ou, at mesmo, a utilizao de sinais particulares criados pela prpria famlia e, por consequncia, desconhecidos pelos demais surdos e este fato pode dificultar a comunicao destas crianas surdas com os outros surdos que fazem uso da lngua de sinais.

3 A este respeito, Usan, Oliveira e Leon (2008, p. 4) afirmam que,

Os surdos so dotados de linguagem, assim como todos o so, precisando apenas de uma modalidade de lngua que possam perceber e articular facilmente, para ativar seu potencial lingustico e, consequentemente, os outros potenciais, podendo assim atuar na sociedade como cidados. Eles possuem o potencial, falta-lhes o meio, e a Lngua Brasileira de Sinais o principal meio que se lhes apresenta para esse processo ganhar impulso.

Vale ressaltar que, assim como a lngua portuguesa a segunda lngua para um aluno surdo, assim o ingls ou francs para um aluno ouvinte de naturalidade brasileira, logo a Libras deve ser vista como uma variante lingustica e no como uma patologia. E quando o professor especialista entende que a Libras uma variante lingstica e v o aluno surdo como um sujeito com caractersticas particulares e no como um aluno patologicamente incapaz, pode-se dizer que este deu um passo importante no caminho da incluso e para o reconhecimento da importncia do ensino para os surdos, mesmo que estes representem uma minoria entre os alunos.

CONTEXTUALIZAO DO LOCAL DA EXPERINCIA E DOS SUJEITOS A escola Oral e Auditiva, localizada no municpio de Vitria, ES, atende alunos da educao bsica e possui cerca de 40 alunos surdos matriculados do 1 ano do ensino fundamental at a 3 srie do ensino mdio, alm de oferecer curso de libras nas modalidades: bsico e intermedirio, para os profissionais do magistrio da rede pblica estadual de ensino, da rede pblica municipal de ensino, servidores de rgos pblicos em geral e de membros da comunidade local. Os sujeitos que participaram desta experincia eram constitudos de surdos e ouvintes, sendo alunos da rede pblica estadual, professores, pedagogos e pessoas da comunidade local. A idade dos sujeitos variava entre 16 e 50 anos, o que possibilitou vrios momentos de troca de experincias e vivncias em relao ao ensino voltado para a incluso. A sala era constituda por 20 pessoas, sendo 6 surdos e 14 ouvintes. Dos seis surdos, quatro possuam surdez severa, ou seja, com incapacidade de ouvir sons abaixo de 80 decibis e dois possuam surdez profunda, onde a incapacidade de ouvir sons abaixo de 95 decibis. Alm disso, alguns ouvintes possuam surdez leve, devido a problemas relacionados com o trabalho. O RELATO DA EXPERINCIA

4 Uma vez apresentada a pertinncia dos trabalhos que objetivam propostas de prticas pedaggicas inclusivas, deve-se primeiramente elucidar que um professor que se proponha ensinar matemtica para surdos de forma a respeitar suas mltiplas particularidades deve se propor a aprender minimamente a lngua materna dos surdos, a lngua de sinais. Pois atravs desta lngua que os alunos surdos se comunicam, e desta forma, quando o professor se prope a comunicar-se por meio da Libras est aceitando trabalhar com as mltiplas diferenas e, ao mesmo tempo, est propondo uma ruptura da forma tradicional de ensino, onde o professor o detentor das informaes e o aprendizado ocorre de forma unilateral, professor-aluno. Desta forma, considerando o carter espao-visual da Lngua de Sinais e o grande desenvolvimento das habilidades visuais dos alunos surdos, foi escolhido para esta sequncia didtica parte do contedo de polgonos regulares e como recurso pedaggico o material didtico manipulativo Tangram. O objetivo principal da sequncia didtica foi identificar as caractersticas, as diferenas e os elementos dos polgonos e, alm disso, possibilitar aos alunos a oportunidade de ampliar o vocabulrio em Libras, especificamente em relao aos sinais especficos deste contedo matemtico. Inicialmente delimitamos os tpicos do contedo de polgonos a ser trabalhado, uma vez que o tempo era insuficiente para fazer uma abordagem completa. Foram definidos os tpicos: elementos dos polgonos, nomenclatura de polgonos, diferenas entre polgonos e a presena dos polgonos no nosso dia-a-dia. A escolha destes tpicos ocorreu pelo fato da sala ser bem diversificada e nem todos os sujeitos serem da rea de matemtica. A primeira abordagem foi feita com o auxlio do Data Show, onde os elementos bsicos e caractersticas dos polgonos: tringulo equiltero, quadrado, pentgono regular e hexgono regular foram apresentadas de forma expositiva com o auxlio da Libras. Foi utilizado o recurso visual, por meio de imagens no-usuais dos polgonos em estudo. Muitos livros didticos fazem a ilustrao dos polgonos de forma usual, na mesma posio e tamanho. Para fugir da abordagem padro foram utilizadas imagens de polgonos em posies e contextos diferentes. Alguns nomes de polgonos no existiam correspondncias na lngua de sinais, ento foi necessrio criar estes sinais juntos dos surdos em um momento anterior a aula. A criao dos sinais das palavras pentgono e hexgono foi feita com a ajuda do intrprete de libras. O intrprete foi informado das caractersticas das figuras e criou um sinal para

5 cada palavra e estes sinais foram passados aos surdos e foi explicada a necessidade de criao. O ato de criao de sinais para palavras desconhecidas possvel desde que antes da utilizao das mesmas seja feita uma apresentao e explicao dos sinais. A utilizao da aula expositiva-dialogada teve o objetivo de exercitar a lngua de sinais, uma vez que, como existiam surdos e ouvintes, foi necessrio utilizar as duas linguagens num mesmo contexto. Nesta experincia vivenciamos a dificuldade que os professores especialistas enfrentam ao trabalhar com um pblico heterogneo e identificamos os desafios da educao inclusiva nas aulas de matemtica, dificuldade no no sentido da utilizao de sinais para cada palavra, mas na transmisso da ideia desejada por trs das palavras, ou seja, os conceitos construdos pelos surdos esto em concomitncia aos conceitos ensinados? Algumas palavras foram associadas aos seus respectivos significados, por exemplo, o conceito de paralelogramo no tinha um sinal especfico na Libras. Para evitar que a professora utilizasse o recurso de datilologia (processo de soletrar as palavras com alfabeto manual) a todo o momento que fosse se referir a este polgono foi feita uma associao da palavra paralelogramo utilizando os sinais de lados + paralelos, desta forma poupou-se tempo e ampliou-se o vocabulrio de Libras para os ouvintes presentes na sala de aula. Neste primeiro instante foram trabalhados os elementos principais dos polgonos (lados, ngulos e vrtices), a diferena entre polgonos regulares e irregulares, o significado da palavra polgono (poli= muitos; gono = ngulos); o significado da nomenclatura de cada polgonos com base no nmero de ngulos internos e nmero de lados; a diferena entre alguns polgonos como quadrado e retngulo ( exemplo, todo quadrado um retngulo; o quadrado um tipo particular de retngulo que possui todos os lados iguais e todos os ngulos internos retos) e a presena dos polgonos no dia-a-dia como por exemplo nas marcaes do campo de futebol, faces de diversos objetivos tridimensionais, dentre outros objetos. Aps a discusso sobre estes temas, algumas dvidas foram sanadas e dialogadas entre os sujeitos participantes e assim foi iniciada a etapa dos exerccios. A primeira atividade consistia em identificar os polgonos regulares e irregulares e dar nomes aos respectivos polgonos, para isso foi utilizada a imagem abaixo.

Figura 1 - Atividade 1: Formas geomtricas

As atividades foram distribudas para cada aluno e eles se distriburam em duplas. No momento desta atividade um aspecto interessante foi notado, os ouvintes interagiram com os surdos de modo a relembrar os sinais atribudos para cada polgono. Este aspecto de grande importncia para a valorizao do sujeito surdo enquanto aluno de uma sala de aula regular, pois este tem a oportunidade de se sentir importante e til neste ambiente de socializao. A atividade seguinte consistia em trabalhar com comparaes de polgonos. Foi distribudo para cada dupla um conjunto de polgonos confeccionados em cartolina constitudo de: seis tringulos equilteros, dois paralelogramos, um hexgono, um quadriltero referente metade de um hexgono, conforme esboo das imagens abaixo:

Figura 2 - Conjunto de polgonos

Juntamente com o conjunto de polgonos foi distribuda uma atividade cujo objetivo era fazer comparaes entre os polgonos de forma a verificar como certos polgonos podem ser constitudos de outros de menor rea. Todos os polgonos distribudos tinham lados de mesmo tamanho, mas estas medidas no foram pontuadas para evitar qualquer

7 tipo de clculo, uma vez que, a pretenso era trabalhar com sobreposio, dobraduras e unio de figuras. As atividades apresentadas foram as seguintes: com base no conjunto de polgonos, respondam, sem utilizar clculos, quantos polgonos da primeira coluna so necessrios para formar o polgono da segunda coluna: Quantos Formam

Figura 3 Atividades criadas no Word

Nesta atividade os surdos e ouvintes conseguiram trabalhar em conjunto e no houve nenhum problema, uma vez que, para a atividade utilizava-se apenas a manipulao das figuras e raciocnio lgico. Alguns alunos tiveram dificuldade inicialmente quando se deparavam com situaes em que era necessrio fazer rotaes ou dobras com as figuras, mas aos poucos foram se adaptando a dinmica da atividade. Outro objetivo implcito da atividade era que os sujeitos percebessem as caractersticas dos polgonos regulares, medida dos lados, ngulos internos, porm este objetivo no foi divulgado como parte da atividade. Esta ao ocorreu para que os alunos pudessem fazer estas analises de forma espontnea, porm nem todos os alunos fizeram e relataram esta anlise.

8 Ao trmino desta segunda atividade foi iniciada a dinmica envolvendo o Tangram. Algumas peas do Tangram j tinham sido utilizadas e discutidas nas atividades anteriores. Segundo, Alves, Gaideski, Junior ( 2011), conforme algumas lendas e mitos, o Tangram um jogo milenar de origem chinesa que surgiu a partir de um acidente com uma cermica quadrada; esta ao cair partiu-se em sete pedaos que constituem as sete peas do Tangram. Este material muito interessante para trabalhar geometria, uma vez que, das suas sete principais peas pode-se compor diversas figuras geomtricas e trabalhar clculos de permetros, reas e outras relaes geomtricas (2011). Cada dupla recebeu um Tangram, conforme imagem abaixo. Em outras prticas interessante construir o material com os prprios alunos, mas por conta do tempo no foi possvel realizar esta confeco em conjunto.

Figura 4 - Tangram utilizado na dinmica

A primeira atividade consistia em utilizar as peas do Tangram para formar polgonos especficos, o objetivo desta atividade era explorar as caractersticas das peas do Tangram e trabalhar com a construo de formas geomtricas. As atividades foram extradas e adaptadas do livro A conquista da matemtica de Giovanni, Castrucci e Giovanni Jr (2002). As mesmas esto listadas abaixo: 1) Usando 3 peas do Tangram componha um quadrado, um retngulo e um paralelogramo. 2) Usando as sete peas do Tangram, componha um pentgono e um hexgono.

9 A 1 atividade foi resolvida com facilidade pelos alunos, porm a segunda atividade, pelo nvel de dificuldade, no foi resolvida por todos os alunos sem a ajuda do professor. Alguns alunos relataram que a 2 atividade era muito difcil, pois necessitava a utilizao de todas as peas do Tangram, mas alguns conseguiram alcanar o objetivo proposto pela atividade. Aps as atividades, foi realizada a dinmica final com o Tangram, que consistia em compor o quadrado com as sete peas; este desafio o muito tradicional e trabalhado por professores de matemtica nas aulas de geometria. A figura 4 ilustra o resultado esperado para esta atividade. Durante a realizao das atividades com o Tangram, em especial a ltima atividade, observamos que os surdos tinham um nvel de concentrao maior que certos ouvintes. Aps a finalizao das atividades as dvidas remanescentes foram respondidas e a dinmica foi finalizada. Como o foco principal desta investigao eram os alunos surdos, aps as atividades realizamos um dilogo com dois surdos a fim de verificar quais os maiores desafios que eles enfrentaram durante a dinmica. O aluno R, que possui surdez profunda, relatou que inicialmente esperava que a experincia fosse mais difcil, por se tratar da matemtica, mas que no final gostou do resultado. Segundo ele a maior dificuldade estava em entender o sentido e significado dor termos, mas que os objetos visuais ajudaram. J o aluno G, de 26 anos tambm com surdez profunda, disse que seu maior desafio durante as atividades era conseguir formular perguntas para atender as suas dvidas, uma vez que, no sabia se o que ele havia entendido era realmente o objetivo das atividades e dos contedos. Mas este aluno disse tambm que gostou da experincia de aprender junto dos ouvintes e que durante sua formao bsica no teve esta oportunidade j que sempre estudou em escolas especializadas em alunos surdos. Com base nas atividades e no dilogo com os sujeitos participantes desta experincia, chegamos a algumas concluses e reflexes interessantes. A primeira e muito importante a possibilidade existente de trabalhar, de forma inclusiva, os contedos matemticos numa sala regular com a presena de alunos surdos e ouvintes. Mas, ao mesmo tempo em que existe a possiblidade nos deparamos com os desafios, visto que, a incluso envolve um local com diversos sujeitos com mltiplas caractersticas e necessidades, e isso, de certa forma, um desafio para o professor especialista. Em relao aos recursos didticos utilizados percebemos que, de certa forma, ajudou os alunos surdos por se tratarem de meios visuais e isso possibilitou a participao de

10 todos os sujeitos de forma ativa. Mas vale lembrar, que somente a utilizao dos recursos visuais sem um acompanhamento e interferncia do professor pode no significar algo positivo para os alunos surdos, visto que, estes recursos tm o papel de auxiliar o professor e no ser o principal meio de ensino. A exemplo disso temos o recurso didtico Tangram; este sem uma abordagem relacionada aos contedos propostos e sem a interferncia do professor pode ser visto pelo aluno apenas como um brinquedo, quebra-cabeas ou at mesmo uma diverso, logo interessante que o professor transforme este recurso em algo significativo para as suas aulas. E por fim, em relao s atividades verificamos que no geral elas foram diversificadas em relao ao nvel de dificuldade e nos possibilitaram planejar novas investigaes e novas abordagens. No geral esta experincia nos possibilitou verificar que existe a possiblidade de trabalhar a incluso nas salas de aula regulares, desde que planejada e explorada com um olhar para as diversidades, possibilitou tambm verificar a possiblidade e importncia da utilizao de recursos tato-visuais no ensino de matemtica para alunos surdos e possibilitou tambm olhar para os desafios existentes nas investigaes que envolvem a incluso. Estes desafios, porm esto sendo discutidos por pesquisadores da rea da incluso e, apesar das dificuldades, os estudos nos mostram futuras reais possiblidades da incluso ser algo praticado pelos professores de forma slida e no apenas para cumprimento de legislaes.

CONCLUSO: POSSIBILIDADES E DESAFIOS DA INCLUSO Muitos so os desafios que envolvem a educao inclusiva de surdos, porm todas as prticas em prol da incluso mostram que as possibilidades existem e que a busca por uma educao heterogeneidade de sujeitos necessria. Vale ressaltar que os alunos surdos no so todos iguais, cada um possui sua dificuldade, suas limitaes e cabe ao sistema educativo dar condies para que o professor d conta da responsabilidade de dar apoio e ateno aos alunos surdos. A educao inclusiva necessita de profissionais que enxerguem as diferenas e que tambm possam focar seu empenho para a minoria, ou seja, para aqueles alunos que necessitam de ajuda e atendimento especial.

11 Os desafios futuros envolvem a busca pela efetivao dos direitos e das potencialidades dos surdos. Estas potencialidades exemplificam-se em tentativas, anseios, busca de consenso e segundo Skliar (2012, p. 26) configuram-se em:
A potencialidade da aquisio e desenvolvimento da lngua de sinais como primeira lngua; a potencialidade de identificao das crianas com seus pares e com os adultos surdos; a potencialidade do desenvolvimento de estruturas, formas e funes cognitivas visuais; a potencialidade de uma vida comunitria e de desenvolvimento de processos culturais especficos e, por ltimo, a potencialidade de participao dos surdos no debate lingustico, educacional, escolar, de cidadania, etc.

Desta forma vemos que ainda existem diversos anseios em prol da efetiva educao inclusiva. Todavia, de igual modo, podemos perceber com esta experincia voltada para o ensino de matemtica para alunos surdos com auxilio de recursos didticos manipulativos, que existem atividades potenciais capazes de proporcionar aos alunos surdos aprendizagens matemticas capazes de respeitar as diferenas, as

particularidades, as limitaes e, ao mesmo tempo, possibilitar a interao de surdos e ouvintes.

REFERENCIAS BIBLIOGRTICAS ALVES, Daiane Cristina; GAIDESKI, Gislaine; JUNIOR, Jos Maria Teles de Carvalho. O uso do tangram para aprendizagem de geometria plana. Disponvel em http://tcconline.utp.br/wp-content/uploads/2012/05/O-USO-DO-TANGRAM-PARAAPRENDIZAGEM-DE-GEOMETRIA-PLANA.pdf. Acesso em janeiro de 2013. GIOVANNI, Jos Ruy; CASTRUCCI, Benedito; JNIOR, Jos Ruy Giovanni. A conquista da matemtica: a + nova. So Paulo: Editora FTD, 2002. QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de sinais: estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004. SKLIAR. Carlos. A Surdez: Um olhar sobre a diferena. Porto Alegre: Editora Mediao, 6 Edio. 2012. UZAN, Alessandra Juliana Santos; OLIVEIRA, Maria do Rosrio Tenrio; LEON, talo Oscar Riccardi. A importncia da lngua brasileira de sinais (libras) como lngua. Materna no contexto da escola do ensino fundamental. Disponvel em <http://www.inicepg.univap.br/cd/inic_2008/anais/arquivosinic/inic1396_01_a.pdf. >. Acesso em janeiro de 2013.