A Formao dos Professores do Curso de Letras - Aspectos para uma prtica reflexiva Araceli Sobreira Benevides // Encadeamento de idias:

1. Introduo a) Viso sobre a reflexo - Pgina 1 "Entendo reflexo [...] como uma prtica que incorpora um compromisso tico e social [ ...]" b) Viso sobre o professor e sua funo "[Os professores so] como ativistas polticos e sujeitos comprometidos com o seu te mpo [...]" 2. Por que formar professores reflexivos? a) Necessidade da reflexo - Pgina 2 "[...] a reflexo de suma importncia para a compreenso da realidade que espera o alu no de Letras [...]"

b) Promoo da reflexo como forma de ir alm da mera conscientizao de sua necessidade - P ina 3 "[...] 'a busca pela reflexividade deve partir de um trabalho que seja coletivo e construdo atravs do dialogismo' (BENEVIDES, 2005, p.88)." c) Justificativa da necessidade da reflexo "[...] o conhecimento terico ou cientfico e o conhecimento sobre os saberes da prti ca no podem ser tratados de modo estanque [isolado]." 3. A questo da leitura no curso de Letras a) Desafio de formar profissionais reflexivos enquanto leitores e produtores de texto - Pgina 3 "Na formao dos profissionais dos cursos de licenciaturas em Letras, o grande desaf io [...] o de formar professores reflexivos sobre seu papel enquanto leitores e produtores de textos [...]" b) H defasagem na formao dos professores de lnguas "Diante da produo dos saberes lingusticos, [...] a formao dos professores de lnguas (m aterna e estrangeira) viu-se defasada." c) Proposta de reaorganizao das grades curriculares - Pgina 4 "[...] a organizao dos currculos [deve ser feita] em torno de uma concepo de linguage m que fornea aos aprendizes uma teoria do sujeito no-assujeitado ao mesmo tempo em que 'permita ver a linguagem como modo de ao sobre o mundo e sobre os outros [... ]" d) Valorizao da prtica discursiva aliada ao domnio da estrutura padro - Pgina 4,5 "[...] a formao de professores pode [...] produzir um conhecimento [...] 'sobre o ensino da lngua como prtica discursiva, [...] sem dispensar o domnio de sua organiz ao estrutural [...]" e) O desgosto pela leitura - Pgina 5 "[Alguns autores apontam] a ausncia do gosto pela leitura no cotidiano dos profes sores que lidam diariamente com atividades de linguagem [e sugerem] que alguma ao deve ser feita [...] em sua fase de formao inicial [...]" f) Ateno s prticas de leitura dos alunos "Nosso entendimento sobre o papel da reflexo [...] levou-nos a buscar a voz dos e studantes de Letras a fim de entender o papel que formao e prtica da leitura exerce m [...]" g) Valor das memrias na pesquisa educativa - Pgina 5,6

"[...] a escrita dessas memrias [de modos de leitura] pode ser considerada como r epresentativa das experincias formativas, que tm sido motivo de estudos no campo d a pesquisa educativa (CATANI, 2003)." h) Papel do professor - Pgina 6 "A leitura [...] est diretamente envolvida com ensinar e aprender. [...] o papel do professor no ato de ler [...] 'dar a ler o que se deve: ler'". 4. Formando Professores-Leitores Anlise de memrias de leituras no curso de Letras 4a. Posio de leitor ou leitora construda em um caminho marcado por uma trajetria sem tantos empecilhos, mas, no entanto, no isenta de conflitos a) Leitura mais relacionada disciplina "Literatura" - Pgina 8 "[...] esses estudantes possuem uma histria de leitura que privilegia o mundo li terrio. No entanto, [...] nas outras disciplinas o trabalho efetivo da leitura, [ ...] pouco se concretiza." b) Apego ao mundo literrio - Pgina 9 "[...] o encontro com [o mundo literrio] apresenta uma riqueza de aes que podem ser realizadas na formao no sentido de chamar o aluno ao ler." c) Relao entre a disciplina Literatura e a Pedagogia da Literatura - Pgina 10,11 "[...] a prtica da leitura de obras literrias [...] no pode deixar de abordar [... ] as questes relativas ao que um professor de lngua materna deve possuir para a ta refa da docncia das questes literrias d) Insuficincia da leitura como ato cotidiano - Pgina 11 "[...] os alunos relatam suas experincias de leitura de obras literrias com o entu siasmo de quem somente narra uma situao do cotidiano. [...] bastante significativo saber que essa prtica j est incorporada no dia-a-dia dos estudantes. No entanto, o s alunos e alunas [...] no a coadunam [a experincia da leitura] com a possibilidad e de virem a ser professores [...] e com a importncia que essa leitura tem para o desenvolvimento da atividade [...]" 4b. Posio de leitor ou leitora construda em uma trajetria identificada como tortuosa , marcada por conflitos