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Sumrio

Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

I
O S CAM IN HO S DA ES CRI TA

Hora de acabar com o pesadelo . . . . . . . . . 27 Desfeito o qiproqu . . . . . . . . . . . . . . 29 Onde mora a criatividade . . . . . . . . . . . . 30 A motivao de aprender . . . . . . . . . . . . 33 O gosto pelas palavras . . . . . . . . . . . . . . 36 O hbito da pesquisa ajuda. E muito . . . . . . 38 A leitura absolutamente essencial . . . . . . . 44 As janelas da percepo . . . . . . . . . . . . . 49 O caminho da inspirao . . . . . . . . . . . . 56 O pulo do gato . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

II
ETAPAS DA ES CR ITA

Workshop Escrita Criativa . . . . . . . . . . . 63 A autodisciplina . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Conhecer-se para estabelecer um mtodo . . . . 66 A diviso e a complementaridade cerebral . . . . 72 Uma hora para cada coisa . . . . . . . . . . . . 76 Primeira etapa da escrita: criao . . . . . . . . 79 Segunda etapa da escrita: edio . . . . . . . . .81 Na fico e na poesia . . . . . . . . . . . . . . 88 Correio eletrnico . . . . . . . . . . . . . . . 89 O dilogo do e-mail . . . . . . . . . . . . . . 96 tica e etiqueta caminham juntas . . . . . . . . 98 Valores da comunicao . . . . . . . . . . . . 100 Reflexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
III
T CN ICAS D E CR IATIV IDAD E

Foi dada a largada... . . . . . . . . . . . . . . 109


EXERCCIO 1

Buscando palavras para nossas histrias . . . . . . . . . 113 De uma palavra nasce uma histria . . . . . . . . . . 113 Mapa mental . . . . . . . . . . . . 113

EXERCCIO 2

EXERCCIO 3

EXERCCIO 4

Seqncia de exerccios para sensibilizar os sentidos . . . . . 115 Contando uma histria com base em objetos . . . . . . . . 116 Quarto de infncia . . . . . . . . . 116 Poro . . . . . . . . . . . . . . . . 116 A primeira vez . . . . . . . . . . . 117 Diante de uma imagem, uma histria . . . . . . . . . . . . 117 Histria sonorizada . . . . . . . . . 118 As palavras adocicadas . . . . . . . . 118 O binmio fantstico . . . . . . . . 118 Transformando objetos . . . . . . . 119 A juno de dois animais . . . . . . 120 As hipteses fantsticas . . . . . . . 120 Objetos perdidos da infncia . . . . 121 A lgica fantstica . . . . . . . . . . 121 A vida dos provrbios . . . . . . . . 122 Tcnica da imaginao ativa: jardim da criatividade . . . . . . . . 122 Explorando o erro criativo . . . . . 123 Explorando o prefixo arbitrrio . . . 124 Explorando a sintaxe . . . . . . . . 124

EXERCCIO 5

EXERCCIO 6 EXERCCIO 7 EXERCCIO 8 EXERCCIO 9

EXERCCIO 10 EXERCCIO 11 EXERCCIO 12 EXERCCIO 13 EXERCCIO 14 EXERCCIO 15 EXERCCIO 16 EXERCCIO 17 EXERCCIO 18 EXERCCIO 19

EXERCCIO 20 EXERCCIO 21 EXERCCIO 22

EXERCCIO 23 EXERCCIO 24

Minhas memrias . . . . . . . . . . 124 O dilogo com o crtico interno . . . 125

Referncias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . 127

Introduo

XX, a velha mquina de escrever e as cartas manuscritas j haviam caducado. Nossos hbitos foram lenta e firmemente transformados pelo ritmo das invenes tecnolgicas. Graas aos avanos da internet, somos obrigados a admitir a relao cada vez mais estreita entre as novas tecnologias e a escrita. Quem tinha em mente que gramtica nunca mais forado a encarar, cedo ou tarde, o pavor gramatical que tantos arrepios provoca. Gramtica no nenhum bicho-papo, como demonstra sem pompa nem rococs o professor Pasquale Cipro Neto. No entanto, na prtica, apenas decorar as regras gramaticais no garantia de escrever melhor. Tanto verdade que, mesmo tendo aulas de portugus durante os doze anos da educao bsica, a maioria das pessoas tem dificuldades para escrever corretamente, e muitas cometem erros elementares. O quesito redao nos vestibulares continua assombrando. Boa parte dos jovens padece na hora
A VIRADA DO SCULO
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de colocar as idias no papel, resultado de um ensino nem sempre eficiente e de uma cultura que no privilegia a leitura. Freqentemente, so incapazes de elaborar um texto com um mnimo de coerncia, que tenha comeo, meio e fim. Os e-mails corporativos causam espanto: erros bsicos, idias truncadas, falta de adequao, de clareza e originalidade. As empresas tentam suprir tais deficincias com doses cavalares de seminrios que prometem objetividade, preciso e conciso. Mas parte considervel das pessoas permanece sem se relacionar com a escrita... O mais honesto reconhecer que nenhuma receita produz efeitos instantneos. Articular idias com clareza e simplicidade requer prtica e aperfeioamento contnuos. Pressupe acumular referncias de mundo, resultado de intensa observao e curiosidade permanente; acordar para o domnio da linguagem; levar a srio o hbito de ler e escrever, se possvel por prazer; complementar a formao cartesiana com altas doses de imaginao; e, acima de tudo, fortalecer o binmio lgica e criatividade.
A criatividade em evidncia

EM 1981, O RENOMADO NEUROLOGISTA Roger W. Sperry ganhou um Prmio Nobel por suas pesquisas sobre a
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separao e a identificao das funes dos hemisfrios esquerdo e direito do crebro. Tais pesquisas constataram que ambos os hemisfrios participam de funes cognitivas superiores, mas cada um adota uma forma particular de processamento de informao. A teoria acabou repercutindo em vrias reas do conhecimento. O esporte moderno, por exemplo, beneficia-se dessas descobertas. Popularizou-se a dobradinha corpomente, sendo reconhecido o admirvel talento do crebro para moldar a realidade. Muito alm das operaes lgicas e racionais, buscou-se estimular o lado intuitivo e criativo, induzindo o crebro a perceber a ao desejvel. O treinador Nuno Cobra explica como os atletas conseguiam melhorar ou modificar seu desempenho procedendo s indues mentais: Para quebrar o elo dessa cadeia de pensamentos negativos que funcionam como armadilha para a auto-estima, temos que nos valer de uma programao mental bem positiva e estarmos sempre atentos s vacilaes emocionais e intromisso de pensamentos negativos, mentalizando a capacidade de realizao do que se deseja alcanar... (Cobra, 2000, p. 40) Ou seja: utilizando as habilidades do hemisfrio direito no-racional. O treino de Ayrton Senna, por exemplo, consistia em imaginar com
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preciso sua melhor atuao, bem como a superao do prprio recorde. Em experimentos mdicos no convencionais no Canad, nos Estados Unidos e, inclusive, no Brasil, foram comprovadas melhoras significativas no paciente quando se recorria s habilidades do lado direito do crebro. Um bom exemplo narrado, a seguir, pela equipe do Hospital Arajo Jorge: Uma paciente, com cncer de rinofaringe, apresentou um quadro fbico ao utilizar a mscara (recurso utilizado pela equipe mdica de radioterapia para imobilizar o paciente e demarcar a rea a ser trabalhada). Com esta paciente foi, primeiro, trabalhada a imagem do medo, com auxlio dos exerccios de relaxamento e visualizao e, posteriormente, foi feito um trabalho de aproximao sucessiva do objeto desencadeador da fobia a mscara. Neste caso, em poucas sesses, conseguimos conter o quadro fbico e possibilitamos paciente submeter-se ao tratamento com menos dor e sofrimento. (Apud Carvalho, 1998, p. 113) As pesquisas do dr. Roger W. Sperry tambm encontraram eco na educao. Nos anos 1980, a dra. Betty Edwards revolucionou a sala de aula ao desmistificar o misterioso talento para o desenho. Segundo ela, o mtodo Desenhando com o lado direito do crebro permite que todas as pessoas, e no apenas algumas, aprendam a desenhar, de for16

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ma rpida e eficaz. Seu doutorado alia o fundamento cientfico ao conhecimento intuitivo. A premissa [da pesquisa] diz que o desenvolvimento de uma nova maneira de ver que utilize as funes especiais do hemisfrio direito pode ajudar uma pessoa a aprender a desenhar... (Edwards, 1984, p. 10). Ao mesmo tempo, o movimento cultural de criatividade aflorava no Japo, em diversos pases europeus e nos Estados Unidos. Uma das correntes norte-americanas, o brainstorming (praticado empiricamente desde 1938), ganhou projeo mundial. Utilizado para a produo rpida e quantitativa de idias, deixa um breve espao temporrio para a pirao. J a escola inglesa inovou com o mtodo do pensamento lateral de Edward de Bono tcnica mais metdica e organizada que emprega processos conscientes. Esta ltima, porm, uma forma de pensamento no linear e no racional. A escola japonesa, baseada no Kaizen progresso contnuo , implantou o conceito da inovao participativa e a coleta de sugestes para a melhoria dos processos. A escola russa, responsvel pelo mtodo Triz, contribuiu com tcnicas analgicas que demonstraram sua eficcia para todos os problemas tecnolgicos. O mtodo consiste, primeiro, em transformar cada problema especfico em um problema geral e detectar sua contradio; depois, em
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pesquisar os princpios de inveno j existentes que podem ser utilizados com base em uma mesma matriz inventiva. Na Frana, desde maio de 1968, movimentos de vanguarda preconizam a imaginao, enfatizando em alto e bom tom que todo mundo criativo! Esse era o lema da Synapse, escola fundada por Christian Aznar, Pierre Bessis e Guy Aznar. Segundo o socilogo e escritor francs Guy Aznar (2005), ao desmistificar a imagem do criador solitrio, que recorre prpria intuio, o que lhes interessava era pesquisar a criatividade em grupo. Para tanto, faziam uso de diversas correntes e prticas criativas: tcnicas de expresso corporal, tcnicas onricas e projetivas, desenho, expresso grfica, entre outras. Precursores da primeira associao francesa para o desenvolvimento da criatividade (Crea France), tambm foram pioneiros na interveno organizacional e na criao de programas de formao continuada (considerados cursos de extenso universitria desde 20072008). Para Guy Aznar, h cerca de meio sculo a criatividade tornou-se profisso e, inclusive, tema de estudos graas vontade. No mais deixar a criao de idias prpria sorte, no contar somente com certos indivduos excepcionais ou marginais. Em suma, o importante foi estabelecer uma prtica
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metdica, organizada, aberta democraticamente a todos, possibilitando o nascimento da criatividade das idias. (Aznar, 2005, p. 11)

As tcnicas de pesquisa de idias e as prticas pedaggicas se disseminaram em escolas, universidades, empresas e treinamentos abertos. Assim, na dcada de 1980, oficinas de expresso e criatividade, em especial de escrita criativa, proliferaram nos Estados Unidos e no continente europeu. Um belo expoente francs, o Oulipo (Ouvroir de Littrature Potentielle), fundado pelo poeta e matemtico Raymond Queneau, at hoje revoluciona a abordagem tradicional do ensino de redao. Os membros dessa oficina (Italo Calvino, Georges Perec, Marcel Duchamp, entre outros) inspiraram-se em modelos antigos (trovadores e retricos) ou recentes (Raymond Roussel) com o objetivo de possibilitar novas formas de escrita. Para eles, o desafio era mergulhar em um labirinto de palavras, sons, frases, prosa e poesia e, sempre diante de novos desafios, sair do emaranhado criando literatura. Em 1982, tive o prazer de participar da oficina de criatividade e expresso no Instituto de Cincias da Educao (ICE) da Universidade Central de Barcelona. O objetivo era criar novas metodologias para facilitar a aprendizagem de uma lngua estrangeira, o francs. A premissa, por sua vez, era desbloquear a
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linguagem (escrita e oral), estimulando as habilidades do lado direito do crebro. Os avanos da escola de psicologia gentica de Genebra, em especial devido a Piaget, tambm nos influenciaram sobretudo as observaes, ao mesmo tempo sutis e slidas, sobre o papel do jogo no desenvolvimento da inteligncia. Tornava-se necessrio favorecer o imaginrio na sala de aula para, assim, ganhar em fluncia verbal. Naquele momento, eu integrava o curso de Artes Cnicas da Escola Superior de Teatro. Um prato cheio: elaborar jogos cnicos, de criatividade, de palavras e com palavras, entender e fazer aflorar a funo ldica da linguagem. Alm de decodificar a experincia ou a informao, a linguagem permite expressar, agir com o outro, entreter a comunicao... Mas nossa tarefa mais ousada foi pesquisar a funo do prazer da linguagem. Os resultados mostraram-se encorajadores. As pessoas, imersas nos jogos, liberavam a expresso; escrever se transformava em uma atividade ldica e dinmica; o clima de descontrao facilitava a fluncia da escrita e da fala. Nessa poca, apaixonei-me pelas palavras e, principalmente, pela possibilidade de me expressar. Confesso que sempre odiei as aulas de ingls e de portugus. Detestava quando era preciso recitar poesias de Olavo Bilac. Lembro-me do suor nas
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mos e da sensao de que minha cara se agigantava tamanho o pnico de me expor. J no primrio, as redaes eram um parto. Recebamos quatro temas e minha santa me redigia os textos, que eu aprendia de cor. No dia da prova, ela sempre tirava boa nota. Eu, cada vez mais arredia, passava horas interminveis aprendendo as listas de pretritos e impretritos. Sofria de urticria s de pensar em escrever. Por essa razo, o incio das oficinas de criatividade em Barcelona representou um grande desafio: eu me defrontava com meu prprio pavor de escrever. Lembro-me das oficinas de criatividade, de uma experincia no ateli de expresso, em particular. O objetivo era juntar palavras aleatoriamente, construindo frases. Criei de imediato um poema, mas a coordenadora achou que o poema havia sido copiado de um texto j existente. Levei um grande sermo, injusto. Ainda me lembro da vergonha exposta e do meu recolhimento sbito ante o desrespeito ao meu primeiro poema pblico. Talvez por isso inspire at hoje indivduos desejosos de, por meio da escrita, confiar na sua aptido criativa. (Di Nizo, 2007, p. 13) Quando o propsito liberar a escrita a criatividade , fundamental suspender a interveno limitadora do crtico interno. A grande aprendizagem, em termos didticos, como veremos mais adiante,
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respeitar o melhor desempenho de cada hemisfrio cerebral: uma hora para cada coisa. Assim, o efeito das oficinas foi arrebatador, irreversvel e curador. Fiz as pazes com as palavras e descobri que eu mesma era capaz de escrever. Quinze anos se passaram. Quando voltei ao Brasil, com meu trabalho j amadurecido, elaborei os fundamentos de minha empresa a Casa da Comunicao. Foram meses de muita inspirao e transpirao, enquanto desenhava cada mdulo. Uma rpida pesquisa no mercado apontou que, entre as minhas propostas, os workshops de Escrita Criativa e Fala Criativa, bem como o de Foco e Criatividade, no encontravam eco no mundo organizacional. Lembro-me de quando decidi, ento, que os dedicaria a mim mesma, como as meninas dos meus olhos. Na mesma ocasio, uma amiga me convidou a participar da oficina de escrita com Edvaldo Pereira Lima, doutor em Cincias da Comunicao pela USP. Recm-chegado dos Estados Unidos e influenciado pelo boom das oficinas de escritura criativa (creative writing), ele elaborou o mtodo Escrita Total, que, por meio de estmulos ao lado direito do crebro, permite a todos escrever. Falando honestamente, fiz o curso em estado de graa. Os exerccios que eu mesma utilizava, inspirados na oficina de criatividade de Barcelona, eram muito similares queles. Fiquei encantada diante da
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contribuio to original do talento de Edvaldo. Tambm identifiquei o quanto a criatividade estava entrelaada em meu DNA. Percebia os frutos da experincia na Europa em minha viso de mundo, em meu trabalho. Naquele momento, eu processava a sntese entre informao e conhecimento que resultou na Casa da Comunicao. A grande contribuio de Edvaldo foi a insistncia no exerccio dirio: um texto por dia. Fui uma aluna exemplar. Reuni as tcnicas de Escrita Total e de criatividade. Tornei-me minha melhor cobaia. Meses dedicados a investigar por meio de uma introspeco minuciosa e da prtica regular o desabrochar da escrita. Nessa poca, eu j escrevia com muito prazer, mas queria averiguar os ganhos do treino constante. Foram tantos e to diversos que no saberia enumer-los. Em resumo, quintupliquei minha rapidez em escrever Edvaldo estava coberto de razo. O mais interessante, porm, foi descobrir o jorrar da riqueza incomensurvel dos recursos da linguagem. Iniciei com grupos abertos, sempre aos sbados. Um pblico variado: advogados, doutorandos, mdicos e aposentados. Grupos, em sua maioria, absolutamente apavorados diante do papel em branco; professores de portugus que ensinavam as normas mas se inibiam ao escrever; vestibulandos, s vsperas da prova, prontos para o abate; mestrandos estressados
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com a dissertao que pairava no plano das idias. Sinto-me, at hoje, gratificada quando as pessoas soltam o verbo e descobrem extasiadas que podem falar em pblico e escrever. Assim, a misso deste livro demonstrar que, ao fortalecer a aptido criativa, todo mundo capaz de desenvolver a competncia da escrita. Ao mesmo tempo, admitir que qualquer pessoa um aprendiz constante na tarefa de escrever. No mnimo, avivar o desejo de se expressar. Convido o leitor a persistir no caminho da descoberta da expresso original, prpria do processo criativo, para dar forma ao que sente, ao que sabe e ao que quer.

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Os caminhos da escrita
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Hora de acabar com o pesadelo

constato que, com raras excees, os participantes partilham a mesma dificuldade: iniciar um texto. Escrever, para algumas pessoas, continua associado ao trauma das correes em vermelho, s insossas redaes de domingo no parque ou minhas frias do perodo escolar. Sem falar nas aulas enfadonhas de portugus, nas listas interminveis de pretritos marcantes e nas vrgulas impertinentes. As queixas costumam ser idnticas, variando entre: o sofrimento para encontrar a palavra certa, a falta ou o excesso de idias, a organizao truncada de argumentos, as dvidas de ortografia e concordncia, entre outras. A nfase da escrita permanece nos aspectos formais de linguagem, quase nunca na criatividade. Muitos professores de portugus, embora conheam as regras gramaticais e os macetes de construo retrica, tambm vivenciam certo constran27

URANTE OS WORKSHOPS,