FACULDADES INTEGRADAS MAGSUL

CLUDIA FERNANDES GONALVES FILGUEIRAS GESS AFONSO RAMOS ROSILEIDE BERNAL BARROZO

Professores de Educao Fsica Frente aos Recursos Tecnolgicos e Miditicos - uma proposta de apoio metodolgico.

Ponta Por MS Abril 2013

FACULDADES INTEGRADAS MAGSUL

CLAUDIA GESS AFONSO RAMOS ROSILEIDE BERNAL

Professores de Educao Fsica Frente aos Recursos Tecnolgicos e Miditicos - uma proposta de apoio metodolgico.

Trabalho de concluso de curso apresentado Faculdade Magsul do curso de Ps Graduao em Educao Fsica Escolar, sob a orientao do Prof Msc.: Sergio Larruscaim Mathias.

Ponta Por MS Abril 2013

RESUMO Este artigo trata do uso dos recursos miditicos e tecnolgicos como uma proposta de apoio metodolgico para os professores do curso de Educao Fsica. Visto que hoje se percebe que os professores de Educao Fsica ainda esto muito alheios as transformaes que ocorreu no mbito escolar com o advento das chamadas TICs que hoje faz parte do processo de ensino aprendizagem em todas as escolas do Brasil e o projeto desenvolvido alcanou resultados significativos, melhorando a pratica docente dos professores o presente artigo tem como objetivo apresentar os resultados dos estudos realizados sobre o processo de desenvolvimento do projeto. O instrumento de investigao foi um questionrio estruturado semi-aberto contendo 10 questes aplicadas aos 15 professores investigados, aqui denominados participantes da pesquisa. As anlises mostraram que 6 professores utilizam os recursos miditicos em suas aulas de educao fsica. E que 9 professores tm dificuldades para manusear essas mdias em suas aulas. Os resultados desse trabalho mostraram que 12 professores superaram as dificuldades com a utilizao dos recursos tecnolgicos e miditicos durante a realizao do projeto. Concluiu-se que para os professores o uso de mdias na sala aula representa um desafio, pois necessrio fora de vontade e disposio para se manter atualizado frente s tecnologias em constante mudanas. Espera-se que esse estudo contribua para outros estudos e discusses acerca das referidas tecnologias presentes no mbito escolar. Palavras-chave: Educao Fsica, Professores, Recursos Tecnolgicos, Midas, TIC (Tecnologia da Informao e Comunicao).

INTRODUO

A disciplina Educao Fsica tem um propsito muito maior do que ensinar regras e fundamentos dos mais variados tipos de desporto, muito alm do que brincar de cordas, bola e brincadeiras de pega pega. A Educao Fsica escolar de hoje no deve dicotomizar o ser humano em corpo enquanto esttica e aptido fsica e como garantia de sade. Deve transcender esses conceitos e trabalhar o corpo e a mente integrando e interagindo com o meio social em que o ser humano se encontra inserido (GOIS JUNIOR, 2000). Levando em conta os avanos tecnolgicos que transformam a sociedade atual, o profissional de Educao Fsica no pode ficar de braos cruzados sem interagir e integrarse aos avanos tecnolgicos, pois, hoje esses recursos funcionam como instncias transmissoras de informaes, valores, padres e normas de comportamento social. O professor deve ter conscincia que sua ociosidade frente a essas transformaes desvaloriza as lutas que regulamentaram a Educao Fsica em uma profisso reconhecida, que ganhou

2 seu espao na escola se tornando uma disciplina to importante como qualquer outra disciplina escolar (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 35). O projeto teve como objetivo orientar os professores, por meio de cursos e oficinas, a ministrar suas aulas com os recursos tecnolgicos, propondo mtodos possveis, atravs de oficinas elaboradas para esse fim, apresentando os mais variados tipos de recursos tecnolgicos e miditicos disponveis na escola e os recursos que a prpria rede mundial de computadores (Internet) oferece. Dessa forma, o presente artigo tem o objetivo de apresentar um estudo do processo de desenvolvimento do projeto. Para tanto, est apresenta na primeira parte uma reviso da literatura que versa sobre os principais conceitos e estudos sobre os temas que envolvem as mdias e o ensino aprendizagem de Educao Fsica. Na parte seguinte apresenta os resultados e anlise dos mesmos que foram conseguidos por meio da aplicao de questionrios estruturados semi-aberto contendo 10 questes aplicadas a quinze professores, os participantes da pesquisa.

1 A Mdia na Escola e o papel do professor diante das Novas Tecnologias

As mdias e as TIC so aliadas na disseminao de informaes e se constituem num instrumento elementar na construo do conhecimento. Seja por meio da TV, das Histrias em Quadrinhos, dos jornais, do rdio, da internet, dos livros, e das revistas. Cada ferramenta faz recortes de contextos sociais e edita os fatos de acordo com a sua forma, sendo os contedos tratados a partir do ponto de vista econmico, social e poltico de quem os edita. Por traz da produo esto os chamados intelectuais que produzem e disseminam as informaes para todas as camadas sociais. Dessa forma, a tecnologia representa um conhecimento capaz de criar e transformar os processos materiais, pois se transforma em processo criador ao possibilitar a manipulao, a recriao e a disseminao do seu contedo (MANOVICH, 2003). A Educao um fenmeno social que pode ser observado em todo e qualquer tipo de organizao social ou grupos sociais e participa ativamente na formao dos sujeitos que criam, recriam e difundem os conhecimentos tecnolgicos, constituindo-se numa das responsveis pela transmisso, perpetuao de valores culturais, morais, ticos e formas

3 materiais e simblicas de vida s geraes que se seguem. A educao em sua funo socializadora ajusta os membros s formas necessrias de convivncia social e de manipulao das criaes tecnolgicas. Nesse sentido, cabe escola fomentar as discusses sobre os contedos e as formas miditicas. O professor tem papel central nessa relao dialgica entre a mdia produzida e o contexto escolar, preparando os estudantes para olharem para essas ferramentas e seus contedos de forma crtica, discutindo-a dentro do contexto de sistema sem descaracterizar a forma de utilizao em meio escolar. Assim, mais do que lidar com as tecnologias necessrio que os professores saibam lidar com o contexto em que elas so produzidas j que as novas tecnologias trazem no seu bojo novas formas de interpretao do mundo (SANFELICE, ARAUJO, 2006). No campo educacional esse debate pertinente, sobretudo s discusses sobre o papel desempenhado pelo professor e pelo estudante quando a estrutura do processo de ensino e aprendizagem permeada pelas tecnologias de informao e de comunicao. Para Gonalves;

As TIC impem desafios formao de professor e educao escolar. Existem barreiras entre as tarefas de concepo e execuo, e h uma srie de questionamentos acerca da insero das TIC na escola. Discutir a utilizao no espao escolar requer compreenso do contexto mais amplo, analisando as polticas de formao e as implicaes desencadeadas a partir das dependncias e estratgias provocadas pelas tecnologias. O entusiasmo da tecnologia, a forma com que a sociedade tem incorporado esses elementos e as diversas nuanas da ambincia escolar, como as mudanas das diretrizes curriculares e o papel do professor no processo, so reflexes pontuadas, na tentativa de apreender o alcance escolar das TIC (GONALVES, s/d, p. 3).

Segundo o autor citado necessrio que os recursos tecnolgicos sejam incorporados a partir de uma viso estratgica, considerando as demandas sociais o que requer uma viso geral do contexto social para que sejam implementadas aes que atendam as necessidades da comunidade. Nesse sentido, os professores devem estar muito atentos, pois seu papel sofre modificaes significativas e a interveno do Estado imprescindvel. Faz-se necessrio reconhecer as vrias formas de educao; tem-se a educao formal e no-formal que de igual forma vai sendo modelada pelas transformaes sociais e

4 tecnolgicas. Assim, o desafio da educao fazer uma ponte entre os mtodos tradicionais de ensino e as novas concepes de aprendizagem que incluem uma variedade de novas tecnologias. Essas tecnologias tm muito a contribuir no processo de formao educacional como aponta Demo (2008), o de aprimorar processos de formao e aprendizagem. Cabe educao ter clareza sobre os fins que se prope ao incluir as tecnologias no processo de ensino-aprendizagem e a elaborao de novas concepes educacionais que abrangem no s sua aplicao metodolgica, mas tambm a definio do papel do professor e estudante diante da aplicao dos novos recursos educacionais. De acordo com Valente (2009, s/p) ao implantar as TIC na Educao dois aspectos devem ser observados.
Primeiro, o domnio do tcnico e do pedaggico no deve acontecer de modo estanque, um separado do outro. irrealista pensar em primeiro ser um especialista em informtica ou em mdia digital para depois tirar proveito desse conhecimento nas atividades pedaggicas. O melhor quando os conhecimentos tcnicos e pedaggicos crescem juntos, simultaneamente, um demandando novas idias do outro. O domnio das tcnicas acontece por necessidades e exigncias do pedaggico e as novas possibilidades tcnicas criam novas aberturas para o pedaggico, constituindo uma verdadeira espiral de aprendizagem ascendente na sua complexidade tcnica e pedaggica.

Os recursos miditicos e tecnolgicos proporcionam processos formativos, ambientes que contribuem para o desenvolvimento dos sujeitos, com potencial autnomo, que produzem seu prprio conhecimento, podendo manter a qualidade formal e poltica desejada. Ao desenvolver habilidades que lhe proporcione as ferramentas necessrias para lidar com a informao e o conhecimento atravs de postura cientfica e anlise metdica que lhe permite contestar sua cidadania ao saber pensar, produzir e desenvolver sua autonomia.Com as diversas mdias presente na escola hoje esto depositadas as esperanas de reconquistar novamente a ateno de nossos estudantes para a educao,por que nos dias de hoje a escola trava uma luta com as tecnologias que desvia e furta a curiosidade e ateno de nossos estudantes. A busca por constante especializao uma exigncia da profisso professor na atualidade, para a obteno do sucesso no processo comunicacional com os estudantes, principalmente ao utilizar mltiplas mdias. Para se alcanar o sucesso objetivado exigido do professor novas competncias e conhecimentos.

[] os seguintes aspectos sero certamente importantes: - conhecimento de implicaes sociais e ticas das TIC; - capacidade de uso de software utilitrio; - capacidade de uso e avaliao de software educativo; - capacidade de uso de TIC em situaes de ensino/aprendizagem (PONTE; SERRAZINA, 1998, p. 12).

De acordo com Alava (2002) uma das habilidades mais importantes a serem desenvolvidas pelos professores no contexto das novas tecnologias midiatizar, transmitir informaes e construir conhecimento. Para Moran et al (2000, p.29-30)

[...] a aquisio da informao, dos dados, depender cada vez menos do professor. As tecnologias podem trazer, hoje, dados, imagens, resumos de forma rpida e eficiente. O papel do professor o papel principal ajudar o estudante a interpretar esses dados, a relacion-los, a contextualiz-los.

Ao ajustar seu fazer pedaggico ao uso das tecnologias o professor passa a ser um pesquisador em servio, por meio de pesquisas e da sua prtica aprende e ensina a partir do que aprende. Realiza-se aprendendo-pesquisando-ensinando-aprendendo, assumindo a funo de orientador/mediador (MORAN et al., 2000, p.29-30). O Papel desempenhado pelo professor orientador/mediador expresso por Moran et al (2000, p. 30) de quatro formas: 1) Orientador/mediador intelectual Transmite informao, ajuda a escolher as informaes e trabalha para que elas se tornem significativas para os alunos, permitindo que eles as compreendam, avaliem. 2) Orientador/mediador/emocional Motiva, incentiva,estimula,organiza os limites, com equilbrio, credibilidade, autenticidade, empatia. 3) Orientador/mediador/gerencial e comunicacional - Organiza as atividades, os ritmos de aprendizagem, a avaliao, o desenvolvimento do planejamento. 4) Orientador/tico - Ensina a assumir e vivenciar valores construtivos, individual e socialmente. cooperar na construo sensorial-intelectual-emocional-tico dos alunos que vo consolidando referenciais de atitudes, valores e idias. Para que alcancem sucesso necessrio que os professores reconheam que os ritmos de aprendizagem dos estudantes so diferentes. A base do seu saber tem por

6 arcabouo estruturas no lineares (hipertexto). O seu papel deixou de ser o de mero transmissor de saberes, o novo paradigma exige uma postura de facilitador da aprendizagem, um mediador de saber que constri cidados crticos. A condio primeira e necessria para a utilizao das TICs nas aulas de Educao Fsica o professor acreditar nelas e no seu potencial de apoio didtico, assim como se acredita na bola, nos cones, nos livros. A segunda condio o professor ter uma formao adequada sobre a utilizao das tecnologias e metodologias centradas nos procedimentos metodolgicos para implementar o ensino-aprendizagem. Para um melhor entendimento de como isso acontece apresenta-se um estudo do que so as TICs para melhor compreenderse a forma como se deu a sua aplicao prtica enquanto material de suporte didtico nas aulas de Educao Fsica. 2 O Ensino de Educao Fsica: resgate histrico da disciplina em contexto escolar A disciplina de Educao Fsica, deve atender as necessidades histricas das transformaes sociais, a disciplina vai acompanhando essas mudanas e tornando-se cada vez mais importante para atender as demandas scio-polticas e pedaggicas. A Educao Fsica se origina na Europa do sculo XIX quando surgem os sistemas nacionais de ensino, fortemente influenciada pela Pedagogia Tradicional, pelos iderios higienistas e pelos militares. Esse perodo foi marcado pela consolidao do capitalismo, revoluo industrial, epidemias advindas do crescimento urbano e descontrolado, descobertas cientficas e interesses burgueses. Para essa nova sociedade, tornava-se necessrio "construir" um novo homem: mais forte, mais gil, mais empreendedor, ou seja, promover a sade e a aptido fsica atravs da formao de corpos saudveis, limpos, geis e capazes de fornecer mo-de-obra especializada para a indstria, com fundamento no pensamento cientfico positivista (Fsica e Biologia). Os contedos incluam levantar e transportar pessoas e objetos, esgrima, dana jogos, msica, canto e exerccios militares (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 35). Dessa forma, a Educao Fsica se constitui em disciplina escolar para atender as necessidades econmicas, sociais, polticas e morais no contexto da revoluo industrial, momento este em que a burguesia industrial desejava corpos saudveis e fortes para o

7 trabalho e o exerccio militar exigido pelas polticas imperialistas, alm da diminuio da mortalidade para que houvesse um aumento populacional capaz de regular salrios, dentro da lgica mercadolgica de oferta e procura e aumentar o mercado consumidor. Nos anos finais do sculo XIX e at a dcada de 1970 do sculo XX, a Educao Fsica continuou baseada nas Cincias Naturais, mas passou a ser influenciada pela Pedagogia Tecnicista, com o Mtodo do Treinamento, enfatizando o estudo da Fisiologia. Tanto na Europa como aqui no Brasil a metodologia de ensino de Educao Fsica utilizada pelo professor tinha por base a estratgia do comando, dentro da ordem e da disciplina para se ter o mximo de rendimento e esforo (GOIS JUNIOR, 2000). Aps a dcada de 1970, do sculo XX a influncia dos mdicos higienistas passou a ser rechaada, juntamente com o pensamento militar e a Pedagogia Tradicional e Tecnicista. Surgem as Tendncias Psicopedaggicas marcadas pela Psicomotricidade e em seguida a Tendncia Desenvolvimentista e a Construtivista. A partir da dcada de 1990 emergem vrias abordagens pedaggicas. Entre as muitas concepes e abordagens educacionais que emergem na atualidade uma se destaca: a pedagogia do projeto. Esta pedagogia tem como proposta a formao de estudantes autnomos, conscientes, reflexivos, participativos, cidados atuantes, cooperativos e que respeitem as diferenas. Tem ainda como objetivo relacionar-se com as demais disciplinas e com o mundo e com os interesses do grupo com que se trabalha. Assim, uma incurso sobre as discusses do conceito de projeto se torna pertinente no momento, pois este estudo trata uma prtica que se baseia nessa concepo pedaggica. A palavra projeto est carregada de sentidos, podendo significar: uma inteno, um sonho, uma pretenso, uma filosofia, uma doutrina, uma diretriz, uma idia ou concepo, um esboo, uma proposta, uma atividade organizada com o objetivo de resolver um problema, uma organizao temporria para realizar uma atividade, etc. O projeto no uma simples representao do futuro, do amanh; do possvel, de uma idia; o futuro a fazer; um amanh a concretizar, um possvel a transformar em real, uma idia a transformar em ato (BARBIER, 1994, p. 52 apud MACHADO, 2000, p. 6). Na rea educacional uma das dificuldades no desenvolvimento de projetos estava relacionada s varias formas ou tipos de projetos existentes e confuso que se faz entre projeto e pesquisa. Um projeto pode ser compreendido como um empreendimento com o

8 objetivo de produzir algo novo. Por seu lado, a pesquisa tem a finalidade de produzir conhecimento. Dessa forma, pode se chegar concluso de que toda pesquisa um projeto, pois produz algo novo, um novo conhecimento, se que conhecimento envelhece. Mas, nem todo projeto pode ser considerado uma pesquisa j que se pode produzir algo novo que no seja necessariamente conhecimento. Ao se pesquisar sobre os projetos encontram- se vrias formas de classificar os projetos. No mbito educacional e de acordo com Moura e Barbosa (2006) h: Projeto de Interveno: desenvolvidos no mbito de um sistema educacional ou de uma organizao, com vistas a promover uma interveno, propriamente dita, no contexto em foco, atravs da introduo de modificaes na estrutura (organizao) e/ou na dinmica (operao) do sistema ou organizao, afetando positivamente seu desempenho em funo de problemas que resolve ou de necessidades que atende (este tipo de projeto ocorre tambm em outras instituies e contextos, tais como: setor produtivo, comercial, etc.). Projetos de Pesquisa: So projetos que tm por objetivo a obteno de conhecimentos sobre determinado problema, questo ou assunto, com garantia de verificao experimental (existem diversos tipos de projetos de pesquisas, prprios dos setores acadmicos e de instituies de pesquisa, que podem ser estudados parte atravs de uma literatura rica e abrangente);
Projetos

de Ensino: So projetos elaborados dentro de uma (ou mais) disciplina(s),

dirigidos melhoria do processo ensino-aprendizagem e dos elementos de contedos relativos a essa disciplina (este tipo de projeto prprio da rea educacional e refere-se ao exerccio das funes do professor). Projetos de Trabalho: So projetos desenvolvidos por estudantes em uma (ou mais) disciplina(s), no contexto escolar, sob orientao de professor, e tm por objetivo a aprendizagem de conceitos e desenvolvimento de competncias e habilidades especficas. Ainda conforme Moura e Barbosa (2006) os projetos so conduzidos por uma metodologia chamada de Metodologia de Projetos ou ainda de Pedagogia de Projetos. Essa proposta metodolgica muda o foco do processo do ensino aprendizagem, pois:
[...] a introduo da metodologia de projetos de aprendizagem condio "sine qua non" para uma educao que tem como objetivo criar as condies objetivas que permitam que as crianas se transformem, das criaturas incompetentes e dependentes que so ao nascer, em seres humanos adultos competentes e

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autnomos, capazes de escolher e definir um projeto de vida e transform-lo em realidade (CHAVES, 2009, s/p).

O professor ao trabalhar com projetos precisa conhecer juntamente com os estudantes a temtica, ampliando suas oportunidades de interveno j que na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, levantar dvidas, pesquisar e criar relaes que incentivem novas buscas, descobertas, compreenses e reconstrues de conhecimento. O professor deixa de ser aquele que transmite conhecimento ou informao, passa a criar situaes de aprendizagem cujo foco incida sobre as relaes que se estabelecem nesse processo, cabendo ao professor realizar as mediaes necessrias para que o aluno possa encontrar sentido naquilo que est aprendendo a partir das relaes criadas nessa situao (PRADO, 2005, p. 13). Entretanto, ao trabalhar com a pedagogia do projeto a literatura especializada alerta para que os professores atentem a trs aspectos que so fundamentais, e que precisam levar em considerao: 1) as possibilidades de desenvolvimento de seus acadmicos; 2) as dinmicas sociais do contexto em que atua; 3) as possibilidades de sua mediao. Outro ponto importante a ser salientado a questo da autoria. importante que o estudante aprenda fazendo e se reconhea como autor do trabalho desenvolvido. No que diz respeito aos contedos os projetos tm um carter potencializador da

interdisciplinaridade, sem que as disciplinas percam suas particularidades. Para Almeida (2002):
[...]o projeto rompe com as fronteiras disciplinares, tornando-as permeveis na ao de articular diferentes reas de conhecimento, mobilizando na investigao de problemticas e situaes da realidade. Isso no significa abandonar as disciplinas, mas integr-las no desenvolvimento das investigaes, aprofundando-as verticalmente em sua prpria identidade, ao mesmo tempo, que estabelecem articulaes horizontais numa relao de reciprocidade entre elas, a qual tem como pano de fundo a unidade do conhecimento em construo (ALMEIDA, 2002, p. 58 apud PRADO, 2005, p. 15).

Dessa forma, conclu-se que a pedagogia de projetos uma postura pedaggica, ela possibilita certa liberdade de ao ao professor. Por outro lado, ela pode encontrar entraves no prprio sistema educacional que trabalha com um tempo limite de aulas de 50 minutos ou no prprio cumprimento da ementa curricular, entre outros, o que no implica na efetivao e no sucesso de muitos projetos j elaborados em vrias escolas.

10 No caso da Educao fsica essa proposta pedaggica tem muito a contribuir, pois que a Educao Fsica, como rea do conhecimento escolar, possui saberes que so construdos historicamente e conferem significados ao movimento. As prticas da cultura corporal de movimento a especificidade pedaggica dessa disciplina e muito tem contribudo para o conhecimento escolar atravs da dana, do jogo, das brincadeiras, do esporte, da ginstica que so saberes que a humanidade criou, recriou e transmitiu ao longo da histria e que vai ganhando significado, contribuindo de forma global para a formao humana. Por cultura corporal de movimento entende-se aquela parcela da cultura geral que abrange as formas culturais que se vm historicamente produzindo, nos planos material e simblico, mediante o exerccio da motricidade humana (BETTI, 2005, p. 187). Assim, ao se trabalhar em um projeto de ensino interdisciplinar a Educao Fsica deve ser includa, pois atravs dela muito se pode conhecer sobre os gestos, posturas, educao esttica, educao da sensibilidade, incorporando por meio das vias das prticas corporais as normas, os valores, os gostos, proporcionando um raciocnio que reflete as relaes sociais e culturais dos estudantes. 3 Definindo Mdia, Tecnologias, Informao e Comunicao - TICs necessrio distinguir mdia de tecnologia, informao e comunicao, j que esses termos no se desvinculam, mas se complementam. O termo tecnologia tem suas origens durante a instalao da revoluo industrial nos finais do sculo XVIII. De acordo como Dicionrio da Lngua Portuguesa, de Aurlio Buarque de Holanda, a palavra tecnologia indica um conjunto de conhecimentos, especialmente princpios cientficos, que se aplicam a um determinado ramo de atividade: tecnologia mecnica. Alguns pesquisadores afirmam que, dependendo do contexto, tecnologia pode ser vista como: artefato, cultura, atividade com determinado objetivo, processo de criao, conhecimento sobre uma tcnica e seus respectivos processos etc. (REIS, 1995, apud ALMEIDA, 2005, p. 40). O ser humano ao longo da sua histria tem criado diferentes artefatos tecnolgicos. Entretanto, na atualidade as ditas novas tecnologias vem sendo enaltecidas com seus desafios a serem superados, quando na realidade, todo e qualquer artefato tecnolgico, desde o perodo da pedra lascada at a atualidade foram compreendidos e recebidas com

11 entusiasmo e admirao pelo ser humano que sempre esteve s voltas com manuteno da sua vida. No caso das TICs no diferente e para melhor compreender o seu significado cabe definir cada um dos termos: tecnologia, informao e comunicao. Marques (2000, s/p) define tecnologia, informao, comunicao e tecnologias da informao e comunicao (TIC). Para o autor necessrio o estudo desvinculado de cada um dos termos para ento se compreender o que so as TICs. Dessa forma, tecnologia a aplicao dos conhecimentos cientficos que tem a finalidade de facilitar a realizao das atividades humanas. Supe a criao de produtos, instrumentos, linguagens e mtodos a servio das pessoas. A Informao so os dados que tm significado para determinados grupos. A comunicao a transmisso de mensagens entre as pessoas. Assim, as TIC a unio das trs palavras e faz referncia a um conjunto de avanos tecnolgicos que proporcionam a informtica, as telecomunicaes e as tecnologias audiovisuais que compreendem os desenvolvimentos humanos relacionados com os computadores, internet, telefone, os denominados mas media, os aplicativos de multimdias e a realidade virtual. Estas tecnologias proporcionam informao, ferramentas de processamento e canais de comunicao. Porm, importante salientar que o conceito de tecnologia muito abrangente ao ser utilizado no contexto da escola. As tecnologias so os meios, os apoios, as ferramentas que o professor utiliza para que os educandos aprendam: giz, quadro negro, livro, revistas, jornais, retroprojetor, data show, vdeo, as expresses corporais, faciais e orais. De acordo com o Dicionrio Informal Mdia significa:
Mdia: Propaganda; conjunto dos meios de comunicao (internet, rdio, televiso, jornais, revistas, etc.) para alcanar as massas com fins de propaganda; o pessoal ou seo que se incumbe desses contatos. Significa os meios de comunicao de massa (imprensa, televiso, rdio, internet, telefone, teatro, cinema, dana etc.). Curiosamente, trata-se da adoo, no Brasil, da pronncia inglesa para a palavra latina "media" (sem acento, plural de "medius", que quer dizer "meio"), retirada da expresso "mass media" que, sua vez, os ingleses extrairam da locuo latina "media communicationis" (meios de comunicao). Em suma, os ingleses escrevem "media" e pronunciam "mdia". J os portugueses no se deixaram contaminar pela lngua inglesa e escrevem mdia, tal como a pronunciam. "Multimdia" (ou multimdia, em Portugal) emprega-se para referncia a dois ou mais daqueles meios de comunicao de massa.

12 De acordo com Manovich (2003, p. 26-27) h uma diferena entre as Antigas Mdias e as Novas Mdias, a cibercultura. Esse estudo ajuda no aprofundamento do estudo do objeto de pesquisa do presente trabalho, por definir claramente cada um dos campos em que se envolvem as chamadas TICs. Eu definiria a cibercultura como o estudo dos vrios fenmenos sociais associados internet e outras novas formas de comunicao em rede, j a cibercultura no lida diretamente com novos objetos culturais capacitados pelas tecnologias de comunicao em rede. O estudo desses objetos e o domnio das novas mdias [...] Resumindo: a cibercultura concentra-se no social e na rede; as novas mdias concentram-se no cultural e na computao (MANOVICH, 2003, p. 26-27). De acordo com o autor citado (2003, p. 27-28) as novas mdias so objetos culturais que usam a tecnologia computacional digital para distribuio e exposio: tecnologia computacional digital para distribuio e exposio - internet, os sites, a multimdia de computadores, os jogos de computadores, os CD-ROMs e o DVD, a realidade virtual e os efeitos especiais gerados por computador. J os objetos culturais que usam a computao para a produo e o armazenamento, mas no para a distribuio final programas de televiso filmes de longa metragem, revistas, livros e outras publicaes com base no papel, etc. , no so novas mdias (MANOVICH, 2003). Nesse sentido, cabe escola fomentar as discusses sobre os contedos e as formas miditicas. O professor tem papel central nessa relao dialgica entre a mdia produzida e o contexto escolar, preparando os estudantes para olharem para essas ferramentas e seus contedos de forma crtica, discutindo-a no contexto de sistema, sem descaracterizar a forma de utilizao no meio escolar. Assim, mais do que lidar com as tecnologias necessrio que os professores desenvolvam habilidades para trabalhar com o contexto em que elas so produzidas j que as novas tecnologias trazem no seu bojo diversas formas de interpretao do mundo e intenes que nem sempre so percebidas, pois so vistas de forma naturalizadas. As novas mdias podem ainda serem definidas a partir do entendimento de: novas mdias como dados digitais controlados por software, novas mdias como o mix entre convenes culturais existentes e as convenes do software, novas mdias como a esttica que acompanha o estgio inicial de todas as modernas mdias e tecnologias de comunicao, As novas mdias como a execuo mais rpida de algoritmos previamente

13 executados manualmente ou por meio de outras tecnologias, Novas mdias como codificao da vanguarda modernista; as novas mdias como metamdias, entre outros (MANOVICH, 2003). Cabe educao ter clareza sobre os fins que se prope ao incluir as tecnologias no processo de ensino-aprendizagem e a elaborao de novas concepes educacionais que abrangem no s sua aplicao metodolgica, mas tambm a definio do papel do professor e do estudante diante da aplicao dos novos recursos educacionais.

4 METODOLOGIA

A pesquisa foi desenvolvida com os professores de educao fsica da rede publica de educao da cidade de Ponta Por/MS, utilizando o espao da STE (Sala de Tecnologia Educacional) e o NTE (Ncleo de Tecnologia Educacional). Durante mais de trs anos o NTE de Ponta Por vem realizando cursos para professores juntamente com o Proinfo (Programa Nacional de Tecnologia Educacional). Entretanto, os cursos no atendem as especificidades de cada disciplina, deixando uma lacuna e muitas dvidas nos professores em como utilizar esses recursos em suas aulas. Ao se contatar diversos professores da disciplina de Educao Fsica, percebe-se, que muitos deles apresentavam dificuldades em manusear as diferentes mdias. Para atender as necessidades de formao desses professores a fim de que adentrem o universo prtico das mdias e das tecnologias, utilizando-as como ferramentas de apoio didticas no ensino dos contedos da disciplina, por meio do NTE de Ponta Por, foi montado o Projeto Pedaggico O Ensino de Educao Fsica e as Mdias: formao de professores em novas e velhas tecnologias, com o objetivo de demonstrar a importncia desses recursos no processo de ensino e aprendizagem de Educao Fsica, procurando conscientizar os professores da importncia de inserir seu contedo na cultura digital, orientar os professores como operar os tipos de mdias disponveis nas escolas, estudar os casos de sucesso no uso das mdias em aulas de Educao Fsica, Para atender aos objetivos do projeto foi realizado um levantamento bibliogrfica e cujo estudo das obras de maior relevncia foi feito junto com os professores, que por hora so chamados de estudantes do curso de formao, com o objetivo de muni-los com

14 referencial terico que necessitam para compreender os principais conceitos relativos ao mbito das Tecnologias da Informao e Comunicao e das Mdias. A populao envolvida no desenvolvimento do projeto foi constituda por professores da rede estadual de educao, com a durao de um semestre letivo. O grupo composto inicialmente por 15 professores-estudantes participantes diminuiu, ficando somente 13 deles at o final do processo de formao. A definio do ambiente de pesquisa foi construda de forma colaborativa entre os membros do NTE/Ponta Por com o objetivo de contemplar as seguintes aes: inserir e/ou aperfeioar as habilidades dos professores quanto aos usos e meios pedaggicos de utilizao da TIC, capacitando-os para produzirem e desenvolverem aulas com a utilizao das ferramentas e dispositivos disponveis nas escolas em que trabalham. O processo de definio do ambiente de pesquisa foi definido no NTE quando da realizao do levantamento das necessidades de capacitao dos professores quanto ao uso dos recursos tecnolgicos e miditicos. A primeira parte do projeto consistiu em estudo bibliogrfico direcionado para a temtica TIC e Mdias na Educao. No primeiro modulo do curso foram apresentados os principais conceitos para que compreendessem o contexto das mdias e TIC. A turma foi dividida em grupos de 3 membros. A sntese dos estudos realizados pelos grupos foi feita com a utilizao da ferramenta Impress do BR Oficce e seminrios. No segundo mdulo iniciou-se com a apresentao das diferentes mdias e como utiliz-las em sala de aula. Cada grupo escolheu uma mdia diferente para desenvolverem a atividade a ser apresentada na aula seguinte, que era: montar uma aula sobre uma determinada temtica ou assunto e apresentar para os colegas. Os demais mdulos de igual forma foram sucedidos por discusses e formas de apresentao e formulao do contedo com a utilizao das mdias. Ao final do curso os professores elaboraram um projeto a ser desenvolvido com os estudantes com os quais trabalhavam. A culminncia do final desse projeto foi a realizao de uma exposio com os registros realizados em cada passo do projeto. 5 ANLISE DOS DADOS

15 Na primeira aula do mdulo foi aplicado um questionrio com o objetivo de averiguar o perodo em que os professores eram formados, como demonstra o Quadro 1. Esta averiguao importante, pois a partir dela pode-se perceber o envolvimento dos professores com a cultura digital, j que os formados mais recentemente j cumpriram uma grade curricular em seus cursos, cujas disciplinas abrangem e desenvolvem atividades voltadas para a preparao dos professores com a utilizao das diferentes mdias. E estes, por conta da prpria vivncia cotidiana com as mdias tm maior domnio de operacionalizao das diferentes linguagens miditicas.

Quadro 1: Tempo de Formao do professor de Educao fsica PROFESSOR P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P 10 P 11 P 12 RESPOSTA 2 ANOS 6 ANOS 16 ANOS 12 ANOS ESTUDANTE 5 ANOS 13 ANOS 2 ANOS ESTUDANTE ESTUDANTE 9 ANOS 20 ANOS

16 P 13 P 14 P 15 2 ANOS 13 ANOS 6 ANOS

Fonte: os autores (2012)

A turma iniciou-se com 15 professores. Desse total 6 j haviam feito curso de informtica ou computao, sendo que todos os entrevistados j manusearam um computador. Esses resultados mostram que so poucos os docentes que tm procurado se atualizar buscando cursos de informtica. De acordo com Valente (2003) fundamental que hoje, os professores tenham conhecimento das tcnicas de informtica, pois seus estudantes tm fcil acesso s informaes por intermdio do computador e o professor precisa medi-las. Grfico 1: Professores com curso de computao
Sim No

40% 60%

Fonte: os autores (2012)

O grfico mostra que os Educadores esto se interando cada dia mais com as tecnologias denominadas pelo cultura atual de novas tecnologias como aponta Manovich (2003) que so as novas mdias que usam a tecnologia computacional digital.

17

Grfico 2: Professores que manusearam computadores

Manusearam computadores Nunca manusearam computadores 0%

100%

Fonte: os autores (2012)

Dos 15 professores Pesquisado somente 6 iniciou suas atividades de operao de micro computadores para atender as exigncias do mercado de trabalho. A quantia de 7 professores com mais 6 anos de carreira no magistrio afirmaram que manusearam por que precisavam realizar algum tipo de atividade relacionada ao trabalho docente. Entretanto, 87% ou seja, 13 educadores apresentavam dificuldades para manusear as ferramentas disponveis em um computador e para desenvolver as atividades relacionadas atividade docente. O grfico 3 mostra esse resultado.

Grfico3: Dificuldades em manusear computadores

18

Sim

No

13%

87%

Fonte: os autores (2012)

Apenas 60%, ou seja, 9 docentes realizavam atividades virtuais, como por exemplo, possuir e-mail, conta em sites de relacionamento ou utilizavam a web com alguma finalidade. Nesse sentido vale ressaltar as afirmativas de Pedro Demo (2008) para quem as tecnologias podem contribuir significativamente com o processo formativo, mas antes se faz necessrio proporcionar processos formativos e construir ambientes para desenvolver os sujeitos com potencial autnomo.

Grfico 4 Finalidade da utilizao dos recursos miditicos

Sim No

40% 60%

Fonte: os autores (2012)

19 Para os 100% (15) professores que participaram dessa pesquisa consideraram importante utilizar as tecnologias em suas aulas, porm 40% (6) dos participantes utilizavam os recursos miditicos tecnolgicos em suas aulas. 87% (13) compreendiam apenas as chamadas novas tecnologias como TICs descartando os livros, rdios, DVD e TV entre outros. Quando perguntados sobre o que entendiam por mdias, os professores demonstraram compreender bem o seu significado apontando a mdia como o conjunto dos meios de comunicao, como a internet, o rdio, a televiso, entre outros, alm de apontarem estes como os meios de comunicao. Entretanto ao versarem sobre a compreenso do que cultura digital 100% dos professores no souberam descrever um entendimento sobre o assunto. Os professores/estudantes do curso apontaram a cultura digital como sendo aquela que se recebe por meio da web ou produzida por meio destas ferramentas, demonstrando desconhecer o processo pelos quais so produzidas e seus objetivos, ficando a merc de uma guerra ideolgica, marcada pela concorrncia capitalista das empresas que pretendem vender seus produtos, mistificando o entendimento de cultura digital por meio daquilo que Marx e Engels (2005) chamou de distoro ideolgica para manter os indivduos alienados do mundo que os rodeia. Somente 1% dos professores versou sobre hipertexto afirmando que o mesmo se d por meio da interconexo entre vrios tipos de textos. Os demais professores/alunos responderam que no sabiam do que se tratava. Quando questionados sobre as mudanas que o laboratrio de informtica trouxe para a escola os professores/estudantes apontavam que eram muitas: os alunos puderam ter acesso aos computadores e ao mundo virtual, no qual forou aos professores a utilizarem as STE. Porm, quando indagados sobre com que freqncia utilizavam a STE (Sala de Tecnologia Educacional), 80 % (12) dos professores responderam que utilizam ao menos 2 vezes por bimestre, 7% (1) que raramente utilizam e os 13% (2) restantes afirmaram nunca terem utilizado a STE. Na maioria das vezes isso ocorre por falta de domnio tcnico e pedaggico das ferramentas disponveis nesse espao. Assim se faz necessrio seguir as recomendaes de Valente (2003) que afirma que primeiro temos que livrar os professores da idia errnea de que devem ser grandes especialistas em informtica e em mdia digital para depois tirar proveito desses conhecimentos nas atividades pedaggicas. Os

20 conhecimentos tcnicos e pedaggicos devem andar juntos, teoria-prtica-teoria em concordncia com as necessidades e as possibilidades tcnicas que vo dando suporte ao fazer tcnico e pedaggico. A ltima pergunta do questionrio foi: Quando utilizada a Sala de Tecnologia, quais os tipos de recursos e programas que voc utiliza durante a sua aula? A esta pergunta, 67% (10) dos professores/alunos responderam que realizavam trabalho de pesquisa na web, 7% (1) utilizam programas relevantes na sua disciplina e 13% (2) realizavam atividades online, os 13% (2) restantes afirmaram que no utilizavam os recursos disponveis na STE. Nesse sentido, cabe educao e ao professor buscar esclarecimento para inovar seus conhecimentos, desenvolver novas habilidades, buscar inovar nas concepes metodolgicas e definir o papel e o papel do aluno a ser desenvolvido com a utilizao das novas tecnologias. Partindo do levantamento sobre o conhecimento demonstrado pelos docentes incrementou-se o curso com o objetivo de atender as necessidades de conhecimento dos professores. 5 Consideraes Finais Os resultados dessa pesquisa mostraram que as novas tecnologias e as mdias por si s no salvam a educao. Entretanto, ao serem utilizadas de forma contextualizada so grandes aliadas tanto para manter o status quo cultural e social, quanto, como ferramentas de libertao da ideologia dominante. As anlises evidenciaram que os recursos miditicos e tecnolgicos sem a contextualizao do Docente no tem o poder de libertao da alienao ideolgica dominante que passa a sociedade. Mesmo para os professores que trabalham com as mdias e TIC dentro de um enfoque critico e contextualizada, as mdias so recebidas como facilitadoras do trabalho, pois com esses recursos miditicos, ele tem a possibilidade de usar vrias vezes o material produzido. Com este trabalho ficou evidente que os professores/alunos despertaram seu lado criativo e passaram a levantar as vrias possibilidades de uso das diferentes mdias nas aulas de educao fsica.

21 Do desenvolvimento desse projeto e dos estudos relacionados a ele aqui apresentados se chega mais facilmente concluso de que o acesso informao seja por que meio for (impresso ou eletrnico) o grande desafio do professor. Estar atualizado, levantar os meios e as formas de motivar os estudantes a aprender e difundir o conhecimento pode contribuir para que eles desenvolvam a autonomia e o domnio de seus saberes, compreendendo as linguagens que permeiam a sociedade em que se inserem. REFERNCIAS
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