A PERCEPO DOS DOCENTES UNIVERSITRIOS RESPEITO DE SUA CAPACITAO PARA O ENSINO EM ENFERMAGEM.

THE TEACHER'S UNDERSTANDING ABOUT THEIR ABILITY IN NURSING TEACHING

Maria

Heloisa Helena Ciqueto Peres* Madalena Janurio Leite *** Paulina Kurcgant **

PERES, H.H.C. A percepo dos docentes universitarios respeito de sua capacitao para o ensino da enfermagem. Rev.Esc.Enf.USP, v.32, n.l, p.52-8, abr. 1998.

RESUMO Como docentes da disciplina Administrao aplicada Enfermagem, h muito vem nos inquietando as mltiplas variveis do processo educativo que afetam tanto o professor quanto o aluno, como interesses, atitudes, formas de pensar e agir, valores, expectativas, experincias anteriores, entre outros.Essas inquietaes levam-nos a repensar a forma de vivenciar a prtica educacional, refletindo sobre a capacitao docente. Para tanto propomo-nos a desvelar, neste estudo, as percepes dos docentes universitrios no referente prpria capacitao para o ensino de enfermagem, objetivando conhecer uma parcela dessa realidade no meio acadmico. Para tanto foi adotada uma metodologia qualitativa que permitesse a anlise compreensiva dos discursos de docentes que atuam em uma instituio pblica de ensino superior, na cidade de So Paulo. De acordo com a metodologia proposta foram resgatadas quatro unidades de significado que permitiram a formulao dos seguintes temas emergentes: Percepo dos docentes quanto capacitao tcnica; Percepo dos docentes quanto c a p a c i t a o terico-cientfica; Percepo dos docentes quanto capacitao p e d a g g i c a e Consideraes dos docentes quanto identificao com o ensino. O estudo possibilitou o desvelamento de relevantes facetas, a respeito da capacitao do docente, resgatandoa como resultante de um processo complexo e contnuo de preparo tcnico, terico e pedaggico, influenciado por fatores, psicolgicos, sociais, ticos, econmicos, polticos e histricos. Pudemos resgatar ainda que as reflexes dos docentes a respeito da realidade de ensino, na sua totalidade, favoreceram a tomada de conscincia e interferiram, positivamente, na sua formao crtica e foi resgatada a necessidade das escolas criarem. Centros de Formao e Atualizao de professores, estabelecendo polticas de ao educacional renovadoras e de recursos humanos compatveis com as transformaes sociais. UNITERMOS : Ensino superior. Educao em enfermagem. Capacitao docente. ABSTRACT Teaching Administration Nursing Service we've been worried about several variables of the instructive process that affect the teachers and the students, as advantage, attitudes, thinking and acting manner, values, expectations, previous experiences, among some.These uneasiness take us to check the educational practice experience, considering the teaching's ability. In this study, we intend to reveal the teacher's understanding about the ability to teach nursing throw the education's reality recognition. So, we adopted a quality methodology that allow us a comprehensive analysis of the teaching's speech at a Public University in So Paulo city. According to the methodology it was possible to get back four meaning unities that allowed us to prescribe the emerging subjects; teaching's understanding about technical ability, teaching's understanding about scientific-theretical ability, teaching's understanding about pedagogical ability and the teaching identity. This study permitted us to reveal some points considered outstanding about the teacher's ability, gelling it back as the result in a complex and continuous process of technical, theoretical and pedagogical training, contained in a several factors, psycological, social, ethical, economical, political and historical. We still understanding that the teacher's reflections about the teaching reality, in its totality, favouring the awareness and interfering positivly in thei* criticism formation. Finally there is a necessity to set up schools formation and up-dating centers and establish human political resources compatible with a renewed political of na educational action. UNITERMS: University education. Nursing teaching. Teaching's ability.
Enfermeira. Professora Assistente do D e p a r t a m e n t o de Orientao Profissional da E E U S P . Enfermeira. Professora Titular do D e p a r t a m e n t o de Orientao Profissional da E E U S P . Enfermeira. Professora Doutora do D e p a r t a m e n t o de Orientao Profissional da E E U S P .

1 INTRODUO
A educao uma questo importante considerando-se, principalmente, as mudanas que tm o c o r r i d o n o m u n d o e q u e se r e f l e t e m , c l a r a m e n t e , nas r e l a e s h u m a n a s no m b i t o econmico, poltico, social e cultural. Este dinamismo transformador interfere profundamente n o viver dos indivduos e, conseqentemente, nas questes educacionais que no podem estar afastadas deste contexto. Assim, o momento de reflexo sobre as prticas educacionais, indagando-se como, porque e a quem educar, em toda a amplitude e essncia. Neste panorama de rpidas transformaes da sociedade e do conhecimento, a educao tem se modificado e vem sendo concebida segundo diferentes vertentes que privilegiam tanto a dimenso humana quanto a tcnica, a emocional, a scio-poltica e a cultural, levando-nos a recolocar e a r e p e n s a r a p r o b l e m t i c a da e d u c a o e da capacitao docente. Considerando as vrias abordagens educacionais M I Z U K A M I destaca que na abordagem humanista o ncleo do processo ensinoaprendizagem a relao interpessoal, que c o n t e m p l a a d i m e n s o h u m a n a ; na a b o r d a g e m comportamentalista, h a dimenso tcnica onde so privilegiados os aspectos objetivos, mensurveis e controlveis; na abordagem tradicional o ensino est centrado no professor, e o aluno considerado um "depositrio" do saber, que precisa ser atualizado; na abordagem cognitivista o ncleo do processo de desenvolvimento visa a perspectiva interacionista, onde o conhecimento o produto da interao do homem com o objeto, no enfatizando nenhum plo de relao, como ocorre nas abordagens anteriores. Na abordagem scio-cultural a nfase se d n o sujeito como elaborador e criador do conhecimento, estando o homem inserido em um contexto histrico.
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docente como elemento mediador do processo ensinoaprendizagem. C a b e r e s s a l t a r a i n d a que a c r e d i t a m o s n o ensino de administrao aplicada enfermagem, voltado para a capacitao profissional pautada na r e f l e x o s o b r e a n a t u r e z a d o p r o c e s s o de transformao social e de sade. Considera-se, em especial, o papel que o profissional de enfermagem deve desempenhar, a competncia tcnico-cientfica e o compromisso na interveno crtica da realidade, tendo por base a assistncia prestada ao homem i n s e r i d o e m s e u c o n t e x t o h i s t r i c o e em u m a determinada classe social.
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Para tanto, acreditamos que a educao concretiza-se pelo dilogo e objetiva mudanas a p a r t i r da r e f l e x o s o b r e a r e a l i d a d e . N e s t a abordagem, o aluno ativo, observador e indagador de suas opinies e percepes. A s s i m , a e d u c a o c o n c e b i d a c o m o um instrumento fundamental e essencial para a formao da c o n s c i n c i a crtica e da capacitao especfica dos indivduos de uma dada sociedade. Diante dessas consideraes fica explcito a importncia do professor como um dos elementos que se insere, intrinsecamente, n o cerne do processo e d u c a c i o n a l e p a r a t a n t o d e v e ter um p r e p a r o adequado, isto , uma competncia profissional. Dessa forma para o reconhecimento de uma realidade de e n s i n o o p r e s e n t e estudo objetiva o c o n h e c i m e n t o das p e r c e p e s d e s d o c e n t e s da disciplina Administrao aplicada Enfermagem, no que se refere sua prpria capacitao.

2 METODOLOGIA
O presente estudo tem por base os discursos o b t i d o s e m e n t r e v i s t a s c o m t r s d o c e n t e s , da disciplina de administrao aplicada enfermagem, de uma instituio pblica de ensino superior, da cidade de So Paulo. Cabe ressaltar que se optou por delimitar a p o p u l a o d o e s t u d o aos d o c e n t e s , da rea de administrao aplicada enfermagem, por estarmos compartilhando desse cotidiano, ou seja, por sermos docentes da referida rea de ensino. Como critrio para a definio da populao, estabeleceu-se o docente que estivesse no incio da carreira (cursando Ps-Graduao - Mestrado), outro que estivesse em fase mais adiantada da carreira (concludo Ps-Graduao - Mestre) e a chefe da disciplina (cursando Ps-Graduao - Doutorado). Cabe ressaltar que no havia docente com ttulo de Doutor. Para a coleta de dados foi adotada a tcnica da entrevista semi-estruturada, utilizando-se, para

Faz-se necessrio considerar que essas abordagens consubstanciam o comportamento dos professores at os dias de hoje estando, a maior tendncia, no s e g m e n t o de u m a das c o r r e n t e s , dependendo dos objetivos institucionais, das propostas do educador e do processo poltico-social vigente.
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Em nossa experincia docente, na disciplina Administrao aplicada Enfermagem, h muito nos i n q u i e t a m as m l t i p l a s v a r i v e i s do p r o c e s s o educativo que afetam tanto o professor quanto o aluno; os interesses, as atitudes, as formas de pensar e agir, os valores, as expectativas, as experincias anteriores, o ambiente social, entre outros. Essas inquietaes nos levam a repensar a forma de vivenciar a prtica educacional, a refletir sobre a capacitao do professor, considerando o

a captao dos dados, o gravador e para a orientao das entrevistas foi utilizado um roteiro onde foram listados os tpicos a serem explorados, (anexo I). Para anlise dos dados seguiu-se as fases propostas por B A R D I N : a pr-anlise, a descrio analtica e a interpretao inferencial. Na pranlise o material o r g a n i z a d o ; na d e s c r i o analtica o material submetido a estudo aprofundado, sendo que, nessa etapa, utilizam-se procedimentos como codificao, classificao e categorizao que buscam snteses coincidentes e divergentes de idias. Na fase de interpretao inferencial, a reflexo e a intuio possibilitam o estabelecimento de relaes, desvelando o contedo latente dos discursos.
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est centrado na prpria estrutura organizacional da instituio de ensino, que distancia a escola da prtica. E. 1. "... hoje a minha maior preocupao em termos da prtica." (...) enquanto aluna, eu via que os professores que tinham tido uma vivncia prtica, eram muito melhores que aqueles que tinham ido direto para a docncia. Ento acho que esse um ponto fundamental (...) a relao com a prtica fica muito difcil pelo prprio contrato de trabalho..." E . 2 . " . . . a p r p r i a c a p a c i t a o na p r t i c a de e n f e r m a g e m , deveria andar em conjunto com a teoria..." M E N E Z E S c o n s i d e r a q u e de s u m a importncia a competncia prtica do docente em sua e s p e c i a l i d a d e , pois sem essa capacidade de interveno prtica, a teoria torna-se vazia, pautada em frmulas que no conseguem ser captadas pelos alunos, ou seja, apenas a teoria em si, no basta para educar. SILVA et al consideram que "enquanto os grandes debates permanecerem dentro das escolas, isolados dos problemas reais, tornando a teoria cada vez mais distante da prtica e, conseqentemente, afastando-se da praxis, o aprender ser um processo esttico de dar informaes a um indivduo que repete mecanicamente as instrues ou normas." E n t e n d e m o s c o m o f u n d a m e n t a l q u e as docentes superem a dicotomia teoria-prtica, pela c o n s t a n t e b u s c a de u m a c o m p r e e n s o dialtica desses dois plos, na realidade vivida. Caso contrrio o processo ensino-aprendizagem ser sempre um i n s t r u m e n t o de m a n u t e n o das estruturas de dominao. S A N T I " questiona a formao do docente, c o n s i d e r a n d o que deva ser suficientemente preparado tecnicamente, alm de ser atualizado, crtico de seu contexto e de sua prpria atuao, para que possa formar futuros profissionais, preparados p a r a e n t e n d e r , agir e i n t e r v i r na realidade de atuao. A c r e d i t a m o s q u e a l a c u n a e x i s t e n t e na capacitao docente, relativa rea da prtica de enfermagem, poderia ser amenizada pela integrao docente assistencial, que v e m sendo reconhecida, como de grande valia para a formao discente. Nesta perspectiva, o conceito de integrao docente assistencial, concebido como "a unio de esforos em um processo de crescente articulao entre instituies de educao e de servio de sade adequados s reais necessidades da populao, produo de conhecimentos e formao de recursos humanos necessrios."
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Adotando-se as orientaes desse autor, na fase de organizao dos dados, fez-se a transcrio i n t e g r a l das e n t r e v i s t a s , c o m o o b j e t i v o de se resgatar a percepo de todo o contedo temtico gerado. Posteriormente iniciou-se a interpretao analtica dos d i s c u r s o s , na t e n t a t i v a de s e r e m identificadas similaridades para possvel codificao e categorizao. Foram agrupadas falas referentes a um mesmo assunto intitulando cada conjunto c o m palavras chaves decorrentes dos prprios "discursos", sendo realizado a reviso das categorias, temas e contedos emergentes. Assim foram identificadas quatro unidades de significado que permitiram a f o r m u l a o dos seguintes temas: "Percepo dos docentes quanto capacitao tcnica especfica"; "Percepo dos docentes quanto capacitao terico cientfica"; "Percepo dos docentes quanto capacitao pedaggica"; "Consideraes dos docentes quanto identificao para o ensino". Posteriormente, esses temas foram interpretados atravs de um processo reflexivo o que possibilitou o estabelecimento de relaes com o referencial terico existente sobre o assunto.

APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS

3.1

Percepo dos docentes capacitao tcnica

quanto

As falas das entrevistadas relativas a esse tema revelam a importncia do preparo dos docentes na r e a t c n i c a e s p e c f i c a d e e n f e r m a g e m relacionada aos procedimentos, tcnicas, enfim aos aspectos prticos da profisso. Fica evidente ainda que um dos fatores dificultadores da capacitao docente, nesta rea,

C I A M P O N E et a e n t e n d e m a integrao docente assistencial como o estabelecimento de uma

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relao de trabalho entre uma instituio de ensino e uma instituio prestadora de servios de sade, de forma a possibilitar aos estudantes e professores da primeira, trabalhar em conjunto com o pessoal da segunda. Considerando ser essencial para que essa relao se efetive, o conhecimento das duas realidades: a assistencial e o ensino. Acreditam ainda que esse c o n h e c i m e n t o da realidade seja essencial, para que ocorra delegao do poder, de autoridade e de responsabilidades, resultando em benefcios para as instituies envolvidas Para N A G L E um dos grandes obstculos da dicotomia entre a teoria e a prtica o preconceito existente que considera tudo de natureza tcnica como necessariamente desprezvel, impedindo que os docentes ampliem suas reflexes de natureza terica em anlises e discusses tcnicas especficas, para que tenham uma efetiva aplicao prtica. Diante do exposto, consideramos que cabe aos docentes desmistificarem a prtica da enfermagem pelo contnuo contato com a atuao do enfermeiro, d e s v e l a n d o , de f o r m a c r t i c a e s s a r e a l i d a d e , capacitando-se e, conseqentemente promovendo a formao dos futuros profissionais. 3.2 Percepo dos docentes q u a n t o capacitao terico cientfica a
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Ao tratar-se de capacitao terico-cientfica de docentes, considera-se, indicados os cursos de PsGraduao, por proporcionarem desenvolvimento para o ensino e para a pesquisa. Cabe ressaltar que apesar dos cursos de PsG r a d u a o v i s a r e m a capacitao qualificada de professores, a l g u m a s v e z e s , transformam-se em m e r o s r e v i s o r e s da g r a d u a o , a c r e s c i d o s da execuo de um trabalho cientfico, nem sempre de qualificao aceitvel.
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P a r a N A G L E , o f a t o da p e s q u i s a e s t a r atrelada ao contrato de trabalho do docente, que exige a realizao de investigao, a transforma numa atividade burocrtica, conduzindo os docentes a "produzirem" pesquisas superficiais e de temas irrelevantes. Segundo P I N T O , a capacitao contnua do educador para o cumprimento de sua tarefa social f a z - s e a t r a v s de c u r s o s d e a p e r f e i o a m e n t o , seminrios, leituras de peridicos especializados, e t c . e , f u n d a m e n t a l m e n t e , p e l o debate entre os docentes, pela crtica recproca e pela permuta de pontos de vista sobre os problemas comuns da prtica de ensino N A G L E a n a l i s a q u e c o m a c r i a o de especialidades surgiu a falsa i m p r e s s o que um especialista pode esgotar, a discusso de um tema de sua disciplina, eliminando qualquer esforo de articulaes entre temas da mesma rea ou de reas afins, considerando-se "proprietrio" do tema. Deste fato resulta a f r a g m e n t a o cada v e z maior dos c a m p o s do c o n h e c i m e n t o e a inexistncia de um pensamento mais universalista. Estes depoimentos mostram que as instituies de ensino devem estar estruturadas de forma a p r o m o v e r , subsidiar e facilitar: a participao dos docentes em cursos de reciclagem, aperfeioamento e de ps graduao. Devem ainda p r o m o v e r o i n t e r c m b i o e n t r e os d o c e n t e s pela participao em c o n g r e s s o s , reunies cientficas, palestras e encontros; o acesso documentaes cientfica nacional e estrangeira e aos acervos de bibliotecas; alm de incentivarem a realizao de pesquisas cientficas que contribuam para o desenvolvimento da sociedade e do conhecimento humano.
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As falas dos docentes revelam que a carreira docente uma prioridade da escola em questo, enfatizando assim o d e s e n v o l v i m e n t o a c a d m i c o a t r a v s d o s c u r s o s de P s - G r a d u a o . F o i c o n s i d e r a d o fator f a c i l i t a d o r o s c u r s o s s e r e m oferecidos na p r p r i a i n s t i t u i o de e n s i n o e a possibilidade de realizarem cursos de Ps-Graduao em outras reas. Resgata-se, nos discursos, o fato da instituio de e n s i n o n o t e r u m p r o g r a m a f o r m a l de desenvolvimento c o n t n u o dos docentes, com propostas de incentivos financeiros e oferecimento de bolsa de estudos, o que acaba, muitas vezes, por bloquear o c r e s c i m e n t o terico-cientfico dos docentes. Outro fator referido c o m o dificultador desse desenvolvimento a excessiva participao dos docentes em atividades administrativas. E.l. "...nestas questes acadmicas, propriamente d i t a s , n s t e m o s a f a c i l i d a d e de ter o c u r s o acontecendo aqui (...) eu no sou dispensada de outras atividades da escola (...) h uma exigncia de uma srie de outros compromissos administrativos que dificultam o desenvolvimento acadmico.(...) Voc acaba fazendo o Ps-Graduado mas no como voc queria, porque voc no tem todo o tempo para ler como voc desejaria. (...) um outro fator que dificulta a falta de incentivo financeiro (...) o Ps-Graduado foi vlido e me fez crescer, possibilitando ampliar meus conhecimentos (...)."

G U E R R A a p o n t a a i n d a que o s a l r i o do docente um fator de melhoria da qualidade na c a p a c i t a o c i e n t f i c a , a l e g a n d o q u e d e v a ser compatvel c o m sua sobrevivncia, anseios de vida, aquisio de livros e separatas. Este fato justificase, principalmente por ser a universidade o local de formao de recursos h u m a n o s qualificados, bem como, a central de origem de pesquisas cientficas. Dessa forma simplista acreditar-se que o professor u n i v e r s i t r i o esteja t o t a l m e n t e c a p a c i t a d o aps

c o n c l u i r u m c u r s o de P s - G r a d u a o . H necessidade de ampliarmos a viso respeito de se considerar o desenvolvimento profissional docente como um processo contnuo, operacionalizado por cursos de reciclagem e aperfeioamento, bem como pelo intercmbio com colegas e pelo acesso a um referencial terico pertinente. 3.3 P e r c e p o dos d o c e n t e s capacitao pedaggica quanto a

As falas revelam que a instituio de ensino, onde atuam os sujeitos do estudo, no propicia a c a p a c i t a o do d o c e n t e no p r o c e s s o ensinoaprendizagem, ficando essa capacitao dependente do interesse do docente ou do grupo de trabalho. Cabe ressaltar ainda que as entrevistadas consideraram que os recursos materiais e humanos da i n s t i t u i o s o s u b - u t i l i z a d o s , d e v i d o inexistncia de infra-estrutura capaz de orientar os docentes com relao s estratgias de ensino e utilizao de recursos audiovisuais. E.l. "...ter feito a licenciatura abriu muito a minha cabea em termos de educao, e foi um curso que eu fiz nem pensando na graduao, foi pensando no meu trabalho de educao continuada no hospital, eu acho que esses cursos te ajuda." E.2. "...em termos de estratgias, de processo ensinoaprendizagem, o pouco que eu tive foi na licenciatura, mas a licenciatura trabalhava muito mais com curso de auxiliar e tcnico. (...) todos esses trabalhos de filosofia da educao, processo educacional, eu no tive preparo nenhum, o que eu consegui era com leituras e discusses em grupo (...) O mestrado no deu essa bagagem enquanto docente, apesar de ser para ensino e pesquisa na parte de ensino no teve (...). um fator dificultado r voc no ter apoio pedaggico, o apoio de como utilizar e elaborar os recursos audiovisuais. O professor perde muito tempo fazendo os recursos audiovisuais, sendo que se ele desse para outro profissional melhor preparado, teria uma qualidade melhor com menor custo. A parte de "slides" ento, nem se fala, temos que pagar.(...) os recursos no esto bem organizados, se tivesse uma central, pelo menos, que voc entrasse numa fila de espera, para a elaborao dos recursos (...) os nosso equipamentos so mal utilizados, sub-utilizados, ns temos vdeo, cmera, mas muito pouco utilizado ainda, mesmo os micros, que so para o ensino e pesquisa, so mais utilizados para pesquisa e administrativo, porque ns no temos um suporte." Acreditamos que a capacidade pedaggica do docente no se esgota na aplicao aprimorada de tcnicas e mtodos didticos ou no planejamento do e n s i n o . C o m p e t e ao p r o f e s s o r c o n h e c e r - s e p r o f u n d a m e n t e c o m o e d u c a d o r e p e s s o a e ter

conscincia crtica de sua conduta e desempenho, na busca de uma efetiva interao professor-aluno. Cabe ainda r e c o n h e c e r o indivduo-aluno globalmente, entendendo-o como um ser inserido em um contexto scio-poltico-econmico-cultural. A tnica da formao docente deve permear reflexes que levem tomada de conscincia da realidade e desmistificao de crenas e valores que colocam o professor como absoluta fonte do saber, reguladora do c o n h e c i m e n t o e da prpria aprendizagem. Para M E N E Z E S a competncia pedaggica no pode ser compreendida apenas como simples e s t r a t g i a s d i d t i c a s . O p r o f e s s o r deve estar preparado para compreender o seu papel e do seu a l u n o , c o m o de a g e n t e s de t r a n s f o r m a o da sociedade. Para tanto deve principalmente, compreender a situao global do aluno, para que os o b j e t i v o s e d u c a c i o n a i s s e j a m e s t a b e l e c i d o s adequadamente. Assim, o professor tem o desafio de superar a sua participao passiva no processo de e n s i n o , c o m o m e r o " r e p e t i d o r " de a u l a s , refletindo, profundamente, sobre a dimenso do "porqu de ensinar", "o que ensinar" e "para quem ensinar". M I Z U K A M I analisando a estruturao dos c u r s o s de licenciatura, c o n s i d e r a que deveriam possibilitar ao docente refletir sobre o prprio fazer pedaggico, suas implicaes, pressupostos e determinantes, afim de conscientiz-lo de suas aes, para super-las constantemente. Refora tambm a importncia das reflexes e discusses em grupos de docentes, sobre a prpria r e a l i d a d e e v i v n c i a de e n s i n o , no i n t u i t o de clarificar as prticas pedaggicas. ABREU; M A S E T T O consideram ainda que na capacitao do docente do ensino superior comum existir uma lacuna, que se caracteriza pela falta do domnio da rea educacional e pedaggica, tanto do ponto de vista amplo, mais filosfico, quanto do mais imediato, tecnolgico. Comparando as consideraes desses autores com as falas dos docentes de enfermagem, onde pudemos depreender os anseios e conflitos docentes referentes capacitao do professor, percebemos tambm uma lacuna n o que diz respeito a rea pedaggica.
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A c r e d i t a m o s ser e s s e n c i a l que sejam e s t i m u l a d a s reflexes respeito da capacitao docente na rea de enfermagem considerando-se os a s p e c t o s do c o n h e c i m e n t o , da c o m p e t n c i a , da predisposio, das atitudes, dos valores, e os aspectos relativos ao ambiente especfico, filosofia e estrutura o r g a n i z a c i o n a l do e n s i n o , p a r a q u e haja uma conscientizao crtica da realidade educacional, e c o n s e q e n t e m e n t e , uma r e n o v a o da ao dos professores no processo ensino-aprendizagem.

Cnscios desta realidade do ensino superior, reconhecemos que as universidades pblicas, na maioria das vezes, valorizam primordialmente a pesquisa em detrimento do ensino, no oferecendo infra-estrutura e assessorias p e d a g g i c a s , n e m mesmo incentivos e subsdios para o desenvolvimento e aperfeioamento dos docentes na ara educacional. 3.4 C o n s i d e r a e s dos d o c e n t e s q u a n t o a identificao com o ensino.

limitaes, habilidades e capacidades globais, deve analisar a sua identidade profissional dentro de mltiplos cenrios, onde devem ser enfocadas suas caractersticas individuais, sua histria de vida e suas relaes sociais.

4 CONCLUSES
O professor, considerado como elemento mediador do p r o c e s s o ensino-aprendizagem, tem influncia direta nas situaes que ocorrem em sala de aula, n o r e l a c i o n a m e n t o aluno/professor, no p l a n e j a m e n t o e a d e q u a o d a s c o n d i e s de aprendizagem e no relacionamento com os demais docentes. Nessa perspectiva, percebemos a necessidade da capacitao profissional contnua do docente para o ensino em todas essas dimenses. Com esse estudo pudemos resgatar a c a p a c i t a o do professor c o m o resultante de um processo complexo e contnuo de preparo tcnico, t e r i c o e p e d a g g i c o . C o n s t a t a m o s ainda que o problema da capacitao docente deve ser estudado dentro dos mltiplos cenrios tcnico, econmico, poltico, social, tico, histrico e psicolgico. Acreditamos que as reflexes dos docentes respeito da realidade de ensino na sua totalidade favorecem a tomada de conscincia e interferem, positivamente, na sua formao crtica. C o n s i d e r a m o s , ainda, que h a necessidade das u n i v e r s i d a d e s c r i a r e m c e n t r o s de f o r m a o e atualizao de professores e estabelecerem polticas de r e c u r s o s h u m a n o s c o m p a t v e i s c o m as transformaes sociais e com uma prtica renovadora de ao educacional.

As docentes relatam uma predisposio, ou seja, uma tendncia para a rea de educao, ficando evidente o interesse pelo relacionamento e desenvolvimento de pessoas e tambm pela vida acadmica. E. 1. " Eu gostava muito da rea de humanas, eu sempre gostei muito de ler e escrever (...) sempre fui muito ligada a sade pblica, porque a educao, a relao com as pessoas sempre foi muito forte em mim (...) eu sempre me detinha muito na educao do paciente, em programas, na relao, no "papo", eu sempre gostei daquilo que a gente chamava na poca, do "tal de apoio psicolgico" (...) mas tinha uma coisa super forte com a educao, com a coisa de ser professora, coma vida acadmica, de estudar, ler. Sempre fui muito ligada a isso/ G U E R R A c o n s i d e r a que a o p o por uma profisso , absolutamente, um ato voluntrio e, para ser bem sucedida, deve ser fruto de uma vocao do indivduo. Consideramos esta percepo simplista e ingnua, pelo fato de dissociar o h o m e m do seu mundo, ocultando as mltiplas relaes que ele estabelece com a sociedade na qual est inserido. P o r t a n t o , p a r t i m o s do p r e s s u p o s t o que o indivduo um ser social e os fatores determinantes de sua expectativas, projetos e aes, do modo de ver o mundo, os outros e ele mesmo, so definidos a partir das experincias de vida e das primeiras relaes que o homem estabelece com o mundo. Segundo C I A M P A , na temtica do mbito profissional, freqentemente, h a afirmao da profisso c o m o uma v o c a o . E n t r e t a n t o n o p o s s v e l d i s s o c i a r o e s t u d o da i d e n t i d a d e d o indivduo com o da prpria sociedade na qual ele est i n s e r i d o . A s d i v e r s a s p o s s i b i l i d a d e s de configuraes de identidades profissionais esto relacionadas com as diferentes organizaes sociais. Nesse sentido consideramos que no contexto histrico e social em que o h o m e m v i v e e, que emergem as possibilidades ou impossibilidades, os modos e as alternativas de identidade profissional. Assim, para o indivduo assumir o desafio de educar e no apenas transmitir informaes, mas de interagir com o outro indivduo percebendo suas
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5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. A B R E U , M . C . de; M A S E T T O , M.T. O professor universitrio em aula. Sao Paulo, M G Editora Associados, 1987. 2. BARDIN, L. A n l i s e de c o n t e d o . Lisboa, 1977. 3. C I A M P A , A . C . I d e n t i d a d e . In: L A N E , S. ; C O D O , W. (org) Psicologia social: o h o m e m e m desenvolvimento. Sao Paulo, Brasiliense, 1985. p . 58-75. 4. C I A M P O N E , M . H. T. et al. U m a experincia de ensino na disciplina administrao aplicada enfermagem. Trabalho apresentado no IV E N F S U D E S T E , Sao Paulo, 1991. 5. G U E R R A , M . de O. F o r m a o de recursos h u m a n o s para o desenvolvimentomcientfico na Universidade: estratgia para a capacitao cientfica. Rev. A d m . v. 21, n. 3, p . 43-7, 1986. 6. M E N E Z E S , L. C . d e . F o r m a r p r o f e s s o r e s : t a r e f a da universidade. In: C A T A N I , D . B. et al. Universidade escola e formao de professores. Sao Paulo, Brasiliense, 1987. p. 115-25.

7. M I Z U K A M I , M . G. Ensino: Paulo, EPU, 1986.

as abordagens

do processo.

Sao

10. R O C H A , I. M. B. ; SA, M . P. C. de. Diagnstico avaliativo da prtica da disciplina administrao aplicada enfermagem. Enf.Cient., v. 1, n. 3, p . 16-9, 1991. 11. SANTI, M. C. de. Revelando a dimenso educadora do professovde enfermagem. Sao Paulo, 1984. 87p. Dissertao (mestrado) - PUC-SP. 12. SILVA, M . J. P. da et al. Educao continuada: estratgia para o desenvolvimento do pessoal de enfermagem. Sao Paulo/ Rio de Janeiro, E D U S P , 1981.

8. N A G L E , J. A s unidades universitrias e suas licenciaturas: e d u c a d o r e s X p e s q u i s a d o r e s . In : C A T A N I , D . B . et al. Universidade, escola e formao de professores. Sao Paulo, Brasiliense, 1987. p . 171-72. 9. PINTO, A. V. Sete lies sobre educao Paulo, Cortez, 1982. de adultos. Sao

ANEXO I

R O T E I R O DE E N T R E V I S T A

1. Histria de vida (Relao com a enfermagem e com o ensino)

2. Como voc percebe a sua capacitao profissional para o ensino?

3. Quais so os fatores bloqueadores e facilitadores para a sua capacitao?