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POLTICA LINGUSTICA EM TIMOR-LESTE: UMA REFLEXO ACERCA DOS MATERIAIS DIDTICOS Alan Silvio Ribeiro Carneiro1 UNICAMP asilvio2002@yahoo.com.

br 1. Introduo Timor-Leste tem duas lnguas oficiais, o portugus que foi escolhido por representar a especificidade do pas no seu contexto regional, uma vez que o pas esteve sob o domnio portugus por mais de 450 anos at a invaso indonsia, em 1975, e o ttum oficial, uma variante lingustica de uma lngua local crioulizada com o portugus, que h sculos vem servindo como lngua de comunicao entre os mais de 15 grupos etnolingusticos do pas (CARNEIRO, 2010, p. 10). Timor-Leste ainda tem duas lnguas de trabalho, o ingls e o indonsio que passaram a compor a paisagem lingustica local, respectivamente, com a invaso indonsia, em 1975, que durou 24 anos, e com a chegada de estrangeiros, no perodo de transio para a independncia, entre 1999 e 2002, e que tem impacto ainda nos dias de hoje, com o grande nmero de cooperantes internacionais presentes no pais, principalmente na capital Dli (CARNEIRO, 2010, p.14). No perodo de transio um intenso debate sobre a questo das lnguas oficiais, e a escolha destas at hoje motivo de polmicas em diversas esferas sociais, principalmente em funo das geraes mais novas no terem conhecimento desta lngua, por terem estudado durante a ocupao indonsia e pela presso de alguns setores pela adoo do ingls que surge como panacia para os problemas polticos e econmicos enfrentados pelo pas (CARNEIRO, 2010, p.16). Mesmo com essas polmicas que geraram e ainda geram algumas divises internas, o processo de implementao das duas lnguas oficiais no sistema escolar se iniciou em 2001, com a concomitante execuo de um projeto de reintroduo da lngua portuguesa com a cooperao de Portugal (BOLINA, 2005). Afora esta cooperao, o pequeno pas tem contado com o apoio de diversos pases no campo da educao desde o incio do processo de reconstruo (TIMOR-LESTE, 2008). Atualmente existem outras cinco cooperaes que esto atuando em diferentes programas do Ministrio de Educao e Cultura (MEC), de
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Bolsista do CNPq, estudante de Doutorado em Lingustica Aplicada, na rea de Multiculturalismo, Plurilinguismo e Educao Bilngue no Instituto de Estudos da Linguagem(IEL), da Universidade Estadual de Campinas(UNICAMP).

Timor-Leste: a do Brasil, a de Cuba, a da Austrlia em conjunto com o Banco Mundial, a da Nova Zelndia e a do Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF) e ainda 22 organizaes no governamentais (ONGs) internacionais atuando em diversos projetos que concernem a rea educacional (TIMOR-LESTE, 2008). Com este quadro colocado para os tcnicos timorenses uma srie de dificuldades para gerir as polticas, pois os diversos cooperantes tm interesses divergentes no plano institucional e diferentes concepes a respeito das polticas que geram vises diferentes sobre como devem ser equacionadas as aes do ministrio (CARNEIRO, 2010). A problemtica dos materiais didticos em Timor-Leste est vinculada a este contexto. No comeo do processo de reintroduo da lngua portuguesa, os professores no tinham materiais para trabalhar e improvisavam a partir dos materiais dos parcos textos que ainda restavam do perodo colonial portugus ou da igreja catlica. Somente com a chegada de professores portugueses em 2001/2002 que comearam a chegar os primeiros livros de ensino de portugus como segunda lngua, mas que ainda no eram distribudos para os professores locais. apenas em 2003 que ser produzido o primeiro livro especfico para o ensino de portugus no contexto timorense a ser distribudo em larga escala, o livro Portugus em Timor 1 (COIMBRA & COIMBRA, 2003), que tem como objetivo, o ensino de lngua portuguesa como segunda lngua para adultos. Este livro, uma adaptao de um material produzido nos anos de 1990 para o ensino de portugus como lngua estrangeira, passou a ser utilizado pelos professores portugueses e locais para o ensino de portugus no ensino secundrio e nos cursos gerais de lngua portuguesa. Aps a publicao deste livro, vrios outros materiais foram publicados pela Editora Lidel de Portugal, com o objetivo de ensinar portugus tendo em vista o contexto especfico de Timor. A referida editora que detm a exclusividade editorial para produo de materiais para o Ministrio de Educao de TimorLeste produziu uma srie de livros que cobre praticamente todos os nveis de ensino. Pretendo analisar neste artigo um captulo do livro referido acima Portugus em Timor 1 e um captulo de um outro livro denominado O mistrio de um Sol e oito janelas (BRANCO E SOARES, 2005 e 2006), enfocando o tipo de atividades que esto presentes nestes materiais no que se refere ao ensino de lngua portuguesa e a abordagem cultural que est presente neles. Pretendo tambm analisar uma proposta didtica feita por uma professora de portugus do ensino secundrio e superior de Timor-Leste abordando um tema local

(CUNHA, 2009). Vale destacar que embora o nosso enfoque seja estes livros, existem outros materiais que vem sendo produzidos mais recentemente para a formao de professores, que incluem o ensino de lngua portuguesa, no mbito dos convnios realizados entre o Ministrio da Educao com diferentes instituies para a produo de currculo, de material de apoio didtico e para formao de professores para diferentes nveis de ensino. O processo de constituio dos dados analisados nesta pesquisa esto vinculados a uma vivncia como professor cooperante na Universidade Nacional Timor Lorosae (UNTL), no Programa de Qualificao de Docente e Ensino de Lngua Portuguesa em Timor-Leste, da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), entre 2008 e 2009, perodo durante o qual pude ter acesso a uma srie de documentos e pude observar e vivenciar os diversos espaos onde estas polticas ocorrem enquanto uma prtica social. Para a consecuo desta anlise, apresento primeiramente a perspectiva sobre poltica lingustica e educacional a qual me filio que toma como pressuposto as estreitas relaes entre os aspectos macro e micro das polticas, entendendo as como uma prtica social que ocorre em diversos nveis de implementao (HORNBERGER & RICENTO, 1996 e GARCIA & MENKEN, 2010) a partir da qual organizo uma anlise dos materiais didticos em questo, ao final aponto algumas consideraes a partir de Canagarajah (2005) sobre as questes educacionais na atualidade. 2. A reconfigurao dos estudos de poltica lingustica Primeiramente cabe apontar o espao terico em que insiro este trabalho, o campo da reflexo sobre as polticas lingusticas, ao qual articulo, o da reflexo sobre as polticas educacionais, por compreender que ambas esto intrinsecamente correlacionadas. Hornberger e Ricento (1996) destacam que o incio da pesquisa neste campo no final dos anos de 1960 e comeo dos anos de 1970 estava preocupado com os macronveis de proposio das polticas e com o desenvolvimento de polticas lingsticas para os pases que estavam em processo de descolonizao e preocupados em como estas polticas poderiam contribuir para a construo do dos seus projetos de nao. Porm, os autores destacam que muitos destes estudos desconsideravam o carter poltico intrnseco do direcionamento que estava sendo dado para estas polticas e que os modelos propostos na poca abordavam os complexos parmetros

envolvidos no planejamento das polticas como se estes pudessem ser pensados a partir de um modelo de cincia normativa. Esta perspectiva fez com que no final dos anos de 1980, surgissem diversas perspectivas crticas no campo, como os trabalhos de Cooper (1989) e Tollefson (1991), que ampliaram a agenda do campo para pensar as questes de poltica lingustica articulada s teorias sociais criticas, evidenciando os conflitos sociais nas relaes entre lnguas/variantes dominantes e lnguas/variantes minoritrias, denunciando tambm os mecanismos de poder subjacentes as teorias propostas no campo, o que fez com que surgissem novos temas na rea como o dos direitos lingsticos. Hornberger e Ricento (1996) embora reconheam que h uma mudana significativa entre o primeiro e o segundo momento dos estudos de poltica lingustica, no entanto, enfatizam que nenhuma delas tem dado conta de forma satisfatria dos processos polticos envolvidos nas diversas camadas, transnacionais, nacionais, institucionais e interpessoais que envolvem a poltica e o planejamento lingstico. Como afirma Ricento (2006, p. 14), entre esses dois momentos h uma mudana tambm de perspectivas sobre lngua e sobre poltica lingustica: Deste modo, as teorias lingusticas adotadas pelos planejadores de polticas lingusticas, antes vistas como ferramentas cientficas, objetivas e neutras passam a ser vistas por acadmicos crticos nos anos de 1980 como prejudicial para o desenvolvimento de polticas lingusticas equitativas em contextos multilngues complexos. Esta constatao levou um questionamento de idias sedimentadas sobre a natureza da linguagem e do quanto os acadmicos da rea estavam perpetuando concepes que tiveram como efeito justificar racionalmente o suporte s lnguas coloniais e os interesses econmicos correlatos ao custo das lnguas indgenas e do desenvolvimento econmico local.2 Tendo em vista este horizonte que Pennycook (2006, p. 64) desenha um novo quadro de reflexes para o campo: O ps-modernismo, ento, sugere, um nmero significativo de preocupaes para a poltica e o planejamento lingustico: primeiro
Thus, linguistic theories adopted by language planners, rather than being neutral, objective, scientific tools, were viewed by critical scholars in the 1980s as a detrimental to the development of equitable language policies in complex multiligual settings. This realization led to a rather broad calling into question of received ideas about the nature of language, and of the degree to which scholars of language were perpetuating assumptions that had the effect of rationalizing the support of colonial languages and concomitant economic interests, at the expense of indigenous languages and local economic development (RICENTO, 2006, p.14)
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aponta questes importantes sobre como o poder opera em relao ao Estado-nao, e em particular como a governabilidade alcanada atravs da lngua; segundo nos obriga a repensar a ontologia da lngua como um constructo moderno/colonial; terceiro, levanta questes sobre as grandes narrativas ou as vastas epistemologias do imperialismo, dos direitos lingusticos ou do acesso linguagem; e quarto aponta em direo a formas contingentes, contextuais, situadas e locais de entender a linguagem e as polticas lingusticas.3 Ao construir este quadro Pennycook (2006) constitui uma agenda que parte do geral para o especfico compreendendo as polticas lingusticas como um lugar de reflexo que deve ser analisado a partir de uma crtica s noes modernas coloniais e imperialistas de nao, de lngua e de cincia apontando a necessidade de se entender estas polticas de um ponto de vista local, situado, contextualizado e contingente. Para compreender estas relao proponho uma anlise do que estou denominando como documentos (que podem ser documentos legislativos, planos curriculares, projetos pedaggicos, materiais didticos, entre outros que funcionam como orientadores das prticas relacionadas s polticas lingusticas e educacionais) e do que estou denominando como cenrios sociais (os diversos espaos sociais onde estas polticas so formuladas, debatidas e executadas, estes cenrios podem ser desde reunies ministeriais, passando por reunies nos distritos de educao e nas escolas, chegando ao espao da sala de aula.) 3. Materiais Didticos Primeiramente quero discutir dois documentos, um dos primeiros materiais didticos que foram desenvolvidos para Timor-Leste, o livro Portugus em Timor 1 (COIMBRA & COIMBRA, 2003), mas que at hoje um material importante para o ensino de portugus como segunda lngua no nvel secundrio e superior e em seguida pretendo discutir o paradidtico produzido mais recentemente O mistrio de um Sol e oito janelas (BRANCO E SOARES, 2005 e 2006) que serve de material de leitura, segundo a editora e os autores para
Postmodernism, then, suggests a number of significant concerns for language policy and planning: First, it raises important questions about how power operates in relationship to the nation-state, and in particular how governance is achieved through language; second, it urges us to rethink the ontology of language as a colonial/modernist construct; third, it raises questions about the grand narratives or sweeping epistemologies of imperialism, language rights or language access; and fourth, it points toward local, situated, contextual and contingent ways of understanding language and language policies (PENNYCOOK, 2006, p. 64)
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crianas de 9 a 13 anos. Como exemplo de cenrio social, apresento uma sequncia didtica desenvolvida por uma professora de lngua portuguesa do ensino secundrio e superior abordando um tema local (CUNHA, 2009). O dois volumes do material didtico Portugus em Timor (2003, 2005) uma adaptao de um livro de um mtodo portugus de ensino de lngua portuguesa como lngua estrangeira denominado Portugus Sem Fronteiras. Como bem aponta Santos (2009, p. 17) o mtodo centrado no ensino- aprendizagem de contedos, o material prev um modelo de comunicao unilateral entre professores e alunos. As unidades comeam uma ilustrao e uma frase, um quadro gramatical, seguidas de exerccios denominados como de oralidade, compreenso e escrita. A maior parte destes exerccios so, por exemplo, para seguir um modelo, preencher lacunas, ler em voz alta. As propostas no tem contextos reais de fundo, propostas no mostram exemplos de interaes nem prevem exerccios de interao entre os alunos e nenhum dos textos autntico. Muitos destes apresentam supostos exemplos de situaes locais que no adequadas do ponto de vista cultural local. Vejamos os exemplos:

A ilustrao da pgina anterior a primeira pgina da unidade 15, onde possvel verificar que tanto a imagem quanto a pergunta esto descontextualizadas, assim como o que

denominado reas gramaticais. A traduo das nomenclaturas gramaticais para o ttum para os timorenses no faz sentido, pois para estas denominaes gramaticais no existem correspondncias em ttum. H uma incoerncia tambm entre o que vem escrito na denominao e o contedo do que apresentado como, por exemplo em Pretrito perfeito simples, que seguido pela forma do verbo no infinitivo.

A pgina acima que segue a anterior apresenta o primeiro texto da unidade. O texto um pseudo-texto que reproduz um suposto dilogo em uma famlia timorense. Afora ser descontextualizado, o dilogo pressupe uma relao dos timorenses com o seu ambiente local que equivocada, por exemplo, no dilogo, Carlos lamenta no ter trazido os fatos de banho para tomarem banho de mar, o que problemtico do ponto de vista cultural, pois os timorenses tomam banho de mar de roupas comuns e no com roupas especficas. A ilha de Ataro que aparece como um local para passeio e que fica em frente a capital Dli de fato um destino turstico, mas no para os prprios timorenses. No dilogo Ftima prope que eles aluguem um barco para dar uma volta na ilha, o que embora seja possvel incomum e algo distante da realidade da maior parte das pessoas locais.

O exerccio de oralidade que aparece na pgina em questo na verdade um exerccio gramatical, no qual o aluno deve seguir o modelo apresentado, declinando o verbo na forma correspondente. A atividade no prev nenhuma interao entre professor e aluno e alunos e alunos. No vou abordar aqui a continuidade da seo mas os outros exerccios da unidade seguem a mesma direo. O exerccio de Escrita 1 que aparece na pgina abaixo, praticamente reproduz a mesma lgica do exerccio de oralidade. No exerccio de Escrita 2 aparece uma carta a ser preechida pelos alunos, o que indicia a presena na unidade de pelo menos um gnero mais contextualizado. Contudo no h orientaes sobre o gnero, suas esferas de circulao nem sobre suas caractersticas e nem como desenvolv-lo

O mistrio de um Sol e oito janelas e o material de apoio que o acompanha, de Branco e Vidal (2005 e 2006), comparado com o material anterior j representa uma outra gerao de materiais produzidos pela editora Lidel. Com uma apresentao grfica mais sofisticada, o simples fato do material ser um paradidtico para o apoio s atividades em sala de aula j representa um avano em termos de concepo editorial e de orientao para o uso em sala de aula, uma vez que o referido livro tem tambm um guia do professor. No catlogo da editora Lidel o comentrio sobre o livro afirma o seguinte:

Aprender a reconhecer que a lngua portuguesa, esse sol partilhado, um instrumento de comunicao, de acesso ao conhecimento, de intercmbio social e cultural e de interaco com o Outro, o nosso grande desafio. Pretendemos, igualmente, contribuir para dar maior visibilidade CPLP, sobretudo, junto de crianas, numa faixa etria compreendida entre os 9 e 13 anos. (LIDEL, 2008). A proposta do livro apresentar os oito pases da CPLP a partir de um conjunto de informaes histricas, geogrficas e culturais adaptadas, a partir das quais apresenta um texto local adapatado e um conjunto de atividades. Vamos analisar neste artigo o captulo referente ao Brasil. A primeira imagem bem reveladora da abordagem feita sobre cada um dos pases da CPLP, na pgina seguinte tem um texto de referncia adaptado no qual apresentada a redao de uma criana sobre o Brasil:

Como possvel verificar a imagem apresentada traz uma representao bem estereotipada do Brasil, meninos em sua maioria negros, alguns descalos em torno de uma bola de futebol. Ao fundo alguns edifcios e um outdoor com o Cristo Redentor, onde est escrito Visite e Rio de Janeiro. No texto adaptado h uma srie de problemas, tanto de coerncia com a realidade referencial, como, por exemplo, viver em Juiz de Fora e ir a praia todos os dias, quanto de coerncia e coeso na prpria organizao do texto, quando

aparece, por exemplo, L no Brasil o Carnaval uma festa, onde o enunciador do texto parece estar falando de fora do Brasil, ou ainda, na frase seguinte, onde est escrito Dizem que o Brasil o rei do Carnaval, onde Brasil gera uma confuso sobre qual o referente desta palavra. O texto prossegue com uma srie de afirmaes absurdas e confusas sobre a Pscoa e sobre o Cristo Redentor, denominado no texto, como Cristo Rei, fechando com uma frase que mostra tambm uma inconsistncia no uso dos tempos verbais e de temticas O Brasil um lindo pas, enorme, e eu tinha saudades da minha me e dos meus irmos. Os exerccios da unidade tambm so frgeis do ponto de vista das competncias mobilizadas na leitura, na escrita e na produo e compreenso oral.

O primeiro, por exemplo, na parte esquerda da ilustrao, solicita somente a localizao de uma informao, o segundo embora exija uma categorizao a partir do texto faz uma diviso de temas que no necessariamente tem uma correspondncia explicativa com relao ao texto, pois todas as categorias poderiam ser marcadas ( exceo de alimentao) e algumas recobrem o conjunto do texto, como usos, costumes e tradies. Por fim a ltima atividade no poderia ser mais descontextualizada, trata-se de um exerccio de ligar pontos, cuja figura representa um ovo de pscoa (mas que poderia ser perfeitamente uma abacaxi

estilizado) e que no tem nada a ver com o contexto timorense, pois no se comemora a pscoa desta maneira em Timor-Leste, onde o seu significado acima de tudo religioso. Mesmo o Carnaval que o mote do texto at muito recentemente era uma festa desconhecida no pas. Na pgina seguinte temos uma pequena amostra do material de apoio com orientaes para o professor, de 2006. possvel observar que o texto comenta justamente que importante que os alunos relacionem aspectos do texto com a sua vivncia e desfaam uma imagem de que o Brasil somente Carnaval. Como pudemos observar, o texto em questo apresenta uma srie de dificuldades de interpretao pela distncia cultural do que est sendo comentado, bem como refora que o Brasil a terra do carnaval e do futebol. Quando se trata da transmisso de conhecimentos explcitos sobre a linguagem, a situao pior, pois o texto insere um debate sobre poesia e prosa, com afirmaes categricas sobre o que cada uma dessas formas de escrita, desconsiderando em absoluto a noo de gnero e inserindo uma problemtica que nada tem a ver com o tpico em questo. O texto sobre isso afirma que Poesia a prpria inspirao do Homem, despertando o sentimento de Belo, afora ser sexista e desatualizada do ponto de vista das teorias sobre cultura e linguagem, a afirmao representa uma viso ideologicamente comprometida que em nada contribui para a formao do professor. A proposta de pesquisa realizada por Cunha (2009) quer desenvolver uma unidade didtica para o ensino superior com o objetivo de superar os problemas encontrados em materiais como o de Coimbra e Coimbra (2003), utilizado no ensino secundrio e superior. O exemplo de Cunha (2009) para demonstrar que embora haja muitos professores no contexto timorense que enfrentam dificuldade para o planejamento de suas aulas, isso no deve ser generalizado, pois possvel encontrar professores que esto trabalhando com o ensino de lngua portuguesa tendo em vista a realidade local. A autora desenvolveu uma sequncia didtica sobre uma prtica timorense denominada Barlaque, que consiste em uma srie de rituais que estabelem a formao de uma aliana entre as duas famlias de um casal que decide se casar, o que inclui o pagamento de um valor financeiro da parte da famlia do noivo para a famlia da noiva, como compensao pela sada dela da famlia. Para a realizao desta sequncia didtica Cunha (2009) fez uma srie de pesquisas bibliogrficas e de campo sobre o ritual em questo e organizou uma

sequncia didtica, cujo centro era a realizao de um debate oral entre os alunos sobre o tpico em questo. Os resultados da sua pesquisa foram apresentados em sua monografia de concluso de curso no curso de especializao em ensino de lngua portuguesa da Universidade Nacional de Timor-Leste. Como se pode observar no quadro abaixo, onde est a primeira aula da sequencia didtica elaborada por Cunha (2009), h uma ampliao do enfoque das aulas a partir da idia de um desenvolvimento do que a autora denomina como habilidades, ouvir, falar, ler e escrever, a partir de objetivos estabelecidos, em termos de contedo sobre o tema e de contedos e de aprendizagem de contedos lingusticos, e com a explicitao detalhada da metodologia para cada uma das aulas para atingir o objetivo em questo. Nmero de aulas Habilidade Objectivos Metodologia Tempo

Ouvir / Falar

1 Aula

-Criao de um horizonte - Visionamento de imagens. de expectativas acerca do 20 min. contedo que ser abordado posteriormente. - Chuva de ideias acerca -Reconhecimento de deste tipo de tradio. 15 min. adornos tradicionais do casamento timorense e sua utilidade. -Leitura expressiva de texto sobre o barlaque. - Desenvolvimento do 25 min. vocabulrio de lngua portuguesa. -Resoluo de questes. - Resolver com correo as -Correo. questes. 35 min. - Conhecer como se - Breve exposio processa o casamento professora sobre tradicional e o actual. casamento tradicional. da o

Ouvir/ Falar

- Compreender as relaes - Dilogo com os alunos entre o ttum e a lngua sobre processo do casamento actual e as portuguesa. mudanas que este sofreu. - Organizao de grupos para fazer uma pesquisa

2 Aula

sobre os vocbulos do portugus importados pelo ttum, no campo lexical relacionado ao casamento.

A preocupao central de Cunha (2009) era o desenvolvimento de aulas que estivessem relacionadas ao contexto local e que pudessem estimular a realizarem debates que estavam relacionados ao seu cotidiano. A autora trabalha com textos autnticos, no caso, um texto de uma obra literria. Dentre as seis aulas planejadas, Cunha (2009) desenvolveu apenas trs, pude acompanhar a ltima aula durante o acompanhamento das atividades do curso de especializao em ensino de lngua portuguesa. A aula em questo era um debate dos alunos sobre o tema. Cunha (2009, p. 45) descreve esta aula da seguinte maneira: No dia 3 de fevereiro de 2009 foi realizado o debate. Os alunos se envolveram bastante na atividade, no incio houve uma forte polarizao entre os grupos, com uma reaproximao ao final com ambos defendendo a reduo dos valores do barlaque. Nem todos se expressaram, apenas os mais falantes. Vrios argumentos foram colocados a favor, girando em torno da preservao da cultura, da identidade e do valor da mulher. Os argumentos contra giraram em torno da explorao da famlia do marido, do gasto excessivo de dinheiro que poderia ser utilizado para a educao dos filhos e para a compra da casa do casal. Ao final pediu-se um trabalho escrito dos alunos para que falassem sobre a prtica do barlaque nos seus distritos e expondo as razes porque optaram contra ou a favor. O resultado dessa atividade apresenta tambm a polarizao do debate. Devo acrescentar que embora o ambiente fosse muito formal, os alunos se engajaram na proposta. O debate tinha a figura de um moderador que controlava o tempo, organizava questes e passava a palavra aos grupos. Um grupo deveria se posicionar a favor e o outro contrrio. Era comum o trnsito entre o ttum e o portugus, pois enquanto um assumia a posio de porta-voz do grupo, os outros debatiam o que havia sido colocado pelo grupo antagnico em ttum, pensando no prximo turno de fala a ser feito em lngua portuguesa. O carter formal da situao acabou se dissipando com um envolvimento efetivo dos alunos na atividade em questo. A proposta de Cunha demonstra bem que possvel pensar atividades didticas complexas no contexto de ensino de lngua portuguesa em Timor-Leste que faa uso das

capacidades multilngues dos estudantes timorenses, explorando esta capacidade para o ensino de lngua portuguesa, sendo possvel tambm vincular o seu ensino ao contexto local. 4. Consideraes Finais O que denominamos como uma nova etapa no campo dos estudos de poltica lingustica est embasada tambm em novas formulaes que afetaram o campo da educao lingustica e que partem de uma reflexo tanto sobre a reinterpretao dos processos histricos que modelaram as transformaes do mundo contemporneo quanto de um reviso das categorias epistemolgicas que tem dado suporte s anlises destas transformaes. A partir de Bhabha (1994) e Mignolo (2000), Canagarajah (2005, p. 16) afirma a necessidade de mostrar que esse enfoque implica em olhar como os diferentes locais de enunciao produzem diferentes formas de conhecimento. Neste sentido, a autor destaca a necessidade de se ver as culturas como hbridas, observando que o local est colorindo o global e vice versa, movendo as unidade de anlise do estado para as instituies sociais e as comunidades, sem pressupor com isso uma homogeneidade, pois para o autor paradoxalmente os discursos das comunidades so locais e globais ao mesmo tempo. Para este autor isso se reflete tambm em uma mudana de uma perspectiva de ensino hierrquica para uma perspectiva em nveis, o que significa repensar uma srie de conceitos que tem embasado o ensino de lnguas como, por exemplo, o de norma (centrada na lngua ideal do nativo para o de uma lngua plural); o de conhecimento especializado (estabelecido, unilateral e acadmico para o local, multilateral e colaborativo); o de currculo (inovador e de cima para baixo para contnuo e de baixo para cima); o de pedagogia (dominada pelos mtodos e baseada em habilidades para prticas ps-mtodo e baseada em projetos) e o dos materiais didticos (de baseados em textos autnticos e produzidos no centro para baseados em relevncia e localmente gerados) (CANAGARAJAH, 2005, p.26) O objetivo deste trabalho era tentar a partir da reflexo em torno dos materiais didticos como orientadores de prticas e da apresentao de um cenrio situado onde o uso destes materiais relevante mostrar um pouco da dinmica do processo de implementao das polticas lingusticas e educacionais de Timor-Leste. As concepes de cultura, de lngua e ensino de lnguas dos livros apresentados mostra-se muito restrita, pois a cultura aparece como esteretipo e as perspectivas sobre lngua e ensino de lnguas so desatualizadas, com

exemplos de funcionamento lingustico distantes dos usos reais da lngua e que esto calcadas em um paradigma de ensino de lnguas arcaico. Ao apresentar o exemplo de atividade desenvolvida por Cunha (2009) em uma aula de lngua portuguesa, quis dar um exemplo de como os professores locais podem potencialmente desenvolver atividades didticas mais adequadas do ponto de vista cultural, lingustico e educacional, construindo prticas coerentes com o seu prprio contexto, porm para tal existe uma srie de barreiras que envolvem interesses que esto para muito alm do contexto de sala de aula e a sua superao certamente depende de embates polticos que envolvem a gesto destas polticas entre o nvel local e o transnacional. Referncia BOLINA, M., Timor e a Lngua Portuguesa no seu Projeto Educativo. Revista Lusfona de Educao, 6, 2005, p. 179-193. BRANCO, L. & SOARES, L. V. O mistrio de um Sol e oito janelas. Livro do Aluno. Lisboa: Editora Lidel, 2005. BRANCO, L. & SOARES, L. V. O mistrio de um Sol e oito janelas. Livro do Professor. LIsboa: Editora Lidel, 2006. CANAGARAJAH, A. S. (Ed). Reclaiming the local in language policy and practice. Mahwah, NJ, USA: Lawrence Erlbaum Associates Publisher, 2005. CARNEIRO, A. S. R. As polticas lingusticas e de ensino de lnguas em Timor-Leste: desafios de um contexto multilingue. Filol. Ling. Port., n. 12 (1), 2010, p. 9-25. COIMBRA, I. e COIMBRA, O. Portugus em Timor 1, Livro do Aluno, Lisboa: Editora Lidel, 2003. COIMBRA, I. e COIMBRA, O. Portugus em Timor 2, Livro do Aluno, Lisboa: Editora Lidel, 2005. COOPER, R. Language planning and social change. Cambridge: Cambridge University Press, 1989. CUNHA, M. O Barlaque como pressuposto didtico para o ensino de lngua portuguesa. Monografia de Concluso de Curso. Especializao em Educao- rea de Ensino de Lngua Portuguesa. Dli, Timor-Leste: UNTL, 2009. GARCIA, O. e MENKEN, K. (Eds.) Negotiating language policies in schools: educators as policymakers. New York: Routledge, 2010.

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