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CENTRO UNIVERSITRIO NOSSA SENHORA DO PATROCNIO CEUNSP FACULDADE DE EDUCAO CURSO DE EDUCAO FSICA

Plano de aula: psicomotricidade relacional Corporeidade

ITU-SP 2013

CENTRO UNIVERSITRIO NOSSA SENHORA DO PATROCNIO CEUNSP FACULDADE DE EDUCAO CURSO DE EDUCAO FSICA

Plano de aula: psicomotricidade relacional Corporeidade

Trabalho apresentado ao curso de educao fsica da faculdade de educao do centro universitrio nossa senhora do patrocnio como requesito parcial a obteno do titulo de licenciado da matria de psicomotricidade

Itu 2013

CENTRO UNIVERSITRIO NOSSA SENHORA DO PATROCNIO CEUNSP FACULDADE DE EDUCAO CURSO DE EDUCAO FSICA

Nome:

nmero

Everson.................................16 Nelson...................................32 Ricardo..................................39 Everton.................................44 Victor....................................41

Itu 2013

Plano de aula Psicomotricidade relacional Corporeidade A corporeidade o conhecimento do corpo do ponto de vista filosfico, que parte de sua dimenso biolgica, na qual esse corpo no se dissocia da mente, j que fazem parte de um conjunto que se inter-relaciona ininterruptamente. E por que estudar o corpo? Assevera Merleau-Ponty (1945: 90): Eu s posso compreender a funo do corpo vivo realizando-o eu mesmo e na medida em que sou corpo que se levanta em direo ao mundo. Assim, o corpo meu referencial com o mundo; por meio dele existo e me relaciono com os demais. Para que ento dissoci-lo da mente, do intelecto, dos pensamentos, dos sentimentos? A mente no existe sem o corpo e o corpo no existe sem a mente. Mente-corpoco-habitam e coexistem num mesmo ser. o crebro mente que comanda os movimentos, as aes, os pensamentos, as emoes do ser humano. O corpo mais do que um conjunto constitudo de msculos e ossos: nele esto marcados signos sociais que expressam a cultura de um povo. Atuar sobre o corpo atuar sobre a sociedade. O corpo o primeiro e mais natural instrumento do homem e este um ser Essencialmente corporal. Pelo corpo manifestamos aspectos de nossa existncia, de nossa cultura, de nossa sociedade. Por que relacion-lo com a aprendizagem? O corpo , do ponto de vista cientfico, a instncia fundamental e bsica para articular conceitos centrais para uma teoria pedaggica(ASSMANN, 1995: 113). Sendo a aprendizagem parte integrante e essencial desse desenvolvimento, o corpo no pode e no deve ficar esquecido nesse processo. A corporeidade manifesta uma pluralidade de relaes, que so fundamentais para a educao. Elas so claramente apontadas por Olivier (1995):

Objetivo Geral: Estimular a discriminao e diferenciao de odores. Objetivo especifico: Proporcionar jogo de memria de cheiros; Desenvolver o sentido do olfato; Estimular a cooperao entre o grupo; Exercitar coordenao motora e raciocnio lgico; Avaliar atravs de conversa com o grupo, na rodinha social, no final da aula: comportamento, cooperao e participao dos alunos nas atividades propostas.

Mtodo: Colocar os copos com cheiros sobre a mesa, de forma que os pares fiquem misturados. Colocar venda nos olhos dos alunos que enxergam. Cada aluno dever cheirar e procurar os odores iguais, e aps encontrar devem formar os pares. Recursos: Copos descartveis, pedaos de saco plstico, elsticos, p de caf, creme dental, perfume, alho, cravo, canela, amaciante, erva mate, hortel e colchonetes.

ORGANIZAO PROGRAMTICA Tempo de aula: 45min. Parte Inicial: 10 min.

DO

TEMPO

DE

AULA

Rodinha Social: apresentao das atividades, combinaes gerais sobre, comportamento esperado da turma e motivao. Aquecimento: Dar uma volta no espao devagar e uma mais rpida. Parte Principal: 30 min. Atividades: Jogo memria cheiro/cu e mar Parte Final: 05 min. Atividade: Em duplas, fazer massagem nos colegas para relaxar. Rodinha Social: Questes relativas ao comportamento e grau de satisfao das atividades realizadas por parte dos alunos.

Durao: 45 minutos Idade: 7 a 9 anos Bibliografia:


http://www.uninove.br/PDFs/Publicacoes/cadernos_posgraduacao/cadernos_v1/cdpv 1_edu_filomenadecarlo.pdf