DO FAZER AO COMPREENDER CINCIAS: REFLEXES SOBRE O APRENDIZADO DE ALUNOS DE INICIAO CIENTFICA EM QUMICA From making to understand science: reflexions

on students learning through undergraduate research projects in chemistry

Salete Linhares Queiroz1 Maria Jos P. M. de Almeida2
Resumo: O artigo toma por base investigaes realizadas sobre as atividades desenvolvidas por alunas de graduao, enquanto estudantes de iniciao cientfica, em laboratrio de pesquisa na rea de qumica. O principal objetivo do estudo foi investigar o entendimento das alunas no que diz respeito natureza da cincia, quando submetidas a esse tipo de instruo acadmica. Os dados obtidos por meio de entrevistas com docentes e estudantes foram analisados segundo estudos em sociologia da cincia realizados por LATOUR e WOOLGAR. Unitermos: iniciao cientfica, educao em qumica, sociologia da cincia. Abstract: The paper is based on a study of the laboratory work of undergraduate chemistry students during the time they were involved in undergraduate research projects. The aim of the study was to gain insight into what students learn about the nature of science from this approach to science instruction. The data were gathered through students and professors interviews and were analyzed using LATOUR and WOOLGARS concepts of sociology of science. Keywords: undergraduate research, education in chemistry, sociology of science.

Introduo
Este estudo tem sua origem na preocupao com a forma como se d o aprendizado dos alunos de iniciao cientfica, em especial na rea de qumica. Apesar do elevado nmero de estudantes desenvolvendo esta atividade no pas, pesquisas sobre iniciao cientfica no so numerosas no Brasil; como conseqncia, o conhecimento produzido sobre o assunto escasso e difuso. Apenas dois trabalhos a este respeito na rea de qumica foram por ns localizados na literatura. Um deles foi publicado por ZAKON (1989), que, para investigar as qualidades desejveis dos envolvidos na iniciao cientfica, colheu depoimentos de dez estudantes vinculados iniciao cientfica em qumica e engenharia qumica e de dez docentes do Instituto de Qumica, da Escola de Qumica e do Instituto de Macromolculas da Universidade Federal do Rio de Janeiro. O outro trabalho, intitulado O discurso de alunos de iniciao cientfica em qumica: anlise de relatrios de pesquisa (QUEIROZ & ALMEIDA, 2001), encontra-se nas atas do III Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias e nele so analisados discursos produzidos por alunos de iniciao cientfica em qumica em seus relatrios de pesquisa em
Professora doutora do Instituto de Qumica de So Carlos da Universidade de So Paulo. E-mail: salete@iqsc.usp.br. Professora titular da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas e coordenadora do grupo de estudo e pesquisa em Cincia e Ensino (gepCE). E-mail: mjpma@unicamp.br.
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termos das possibilidades de se avaliar a apropriao do discurso cientfico pelos estudantes com base neste instrumento. Tendo em vista uma preocupao com a forma como se d o aprendizado dos alunos de iniciao cientfica e o fato das pesquisas anteriormente mencionadas no buscarem diretamente estabelecer relaes entre o fazer cincia e o compreender a cincia pelo aluno de um curso universitrio de qumica, enquanto estudante de iniciao cientfica, procura-se neste trabalho reunir subsdios capazes de conduzir elucidao da questo: O fazer pesquisa um fator relevante para a aprendizagem do aluno de graduao em qumica? Como se d essa contribuio? Esses subsdios foram buscados por intermdio do acompanhamento do percurso trilhado por duas alunas de iniciao cientfica em qumica que estavam iniciando seus trabalhos em um laboratrio de pesquisas de uma universidade federal do estado de So Paulo durante o perodo de nove meses. Os procedimentos de pesquisa pautaram-se em entrevistas com integrantes do grupo de pesquisas no qual se inseriram as alunas de iniciao cientfica, incluindo relatos dos entrevistados sobre suas impresses a respeito do dia-a-dia do laboratrio e das atividades desenvolvidas neste ambiente, alm de observaes no local. Trabalhos que apresentam a caracterstica de tomar as ocorrncias em laboratrios cientficos como objeto de estudo so numerosos e algumas vezes referidos como exemplos da utilizao de abordagem antropolgica no estudo da cincia, fazendo com que da decorra o uso das expresses estudos etnogrficos ou etnometodolgicos do trabalho cientfico para os identificar. Entre eles, destacam-se trabalhos como o da sociloga Karin KNORR-CETINA (1995), Los estudios etnograficos del trabajo cientifico: hacia una interpretacin constructivista de la ciencia, no qual a autora seleciona aspectos que marcam a natureza e a direo em que se processam as construes no laboratrio cientfico. WORTMANN e VEIGA-NETO (2001), no livro Estudos culturais da cincia e educao, mencionam como exemplo o trabalho realizado por SUSIN (2000) a partir das observaes e interaes da autora com os pesquisadores de um laboratrio de bioqumica localizado em Porto Alegre. O principal referencial para anlise utilizado por SUSIN (2000), assim como no trabalho aqui apresentado, foi o estudo realizado por LATOUR e WOOLGAR (1997), expresso no livro A vida de laboratrio: a produo dos fatos cientficos.

Mapa das condies de produo da iniciao cientfica: espao fsico e membros do laboratrio O laboratrio
As alunas desenvolveram iniciao cientfica no Laboratrio de Espectrometria de Massas numa universidade federal localizada no estado de So Paulo. A alma desse laboratrio, como bem especifica seu nome, um equipamento conhecido por espectrmetro de massas que a se encontra alojado. No mesmo local tambm encontrado um outro equipamento conhecido como cromatgrafo a gs e um computador para uso dos alunos do grupo, que nele consultam a Internet e digitam textos. No entanto, o espao geogrfico utilizado pelo grupo de pesquisas do Laboratrio de Espectrometria de Massas em muito ultrapassa os limites desta sala. Fazem parte do cotidiano dessas pessoas idas e vindas freqentes ao Laboratrio de Produtos Naturais, que compartilhado com membros de outros grupos de pesquisas do departamento, e onde so realizadas as operaes mais freqentemente associadas ao trabalho do qumico, como preparao e evaporao de solues, sntese de compostos, lavagem de vidrarias e pesagem, por exemplo. Ou seja, o Laboratrio de Produtos
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Naturais funciona como a cozinha onde so preparadas algumas das amostras que sero analisadas no Laboratrio (limpo) de Espectrometria de Massas. O Laboratrio de Bioensaios tambm parte integrante da estrutura que compe o grupo de pesquisas do Laboratrio de Espectrometria de Massas. Nele so realizadas operaes que permitem o crescimento e a biotransformao de fungos. As alunas de iniciao cientfica tambm realizaram experimentos nesse local e o freqentaram esporadicamente. Ainda era possvel encontrar uma das alunas em atividade em um outro laboratrio de uso comum do departamento, onde se encontra um outro equipamento de cromatografia gasosa acoplado a um espectrmetro de massas, apelidado de massinha (Laboratrio do Massinha). A sala de estudos utilizada pelo grupo de pesquisas era tambm freqentada pelas alunas de iniciao cientfica quando atividades como preparao de seminrios, escrita de trabalhos ou de relatrios encontravam-se em curso.

As alunas de iniciao cientfica e os membros do grupo mais estreitamente relacionados a elas

As alunas de iniciao cientfica, de nomes fictcios Marina e Dbora, graduandas de licenciatura em qumica do curso noturno, foram contempladas com bolsas do CNPq-PIBIC (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica) quando iniciaram efetivamente seus trabalhos no laboratrio de pesquisas. A entrada delas no laboratrio coincidiu com o incio de uma greve dos professores nas universidades federais, que se prolongou por quase seis meses. Essa condio diferenciada foi determinante para o desenvolvimento das alunas dentro do laboratrio, pois elas dedicaram-se mais intensamente ao trabalho de iniciao cientfica do que teria sido possvel se estivessem tambm realizando atividades do curso de graduao. Uma vez instaladas no laboratrio, cada uma delas passou a trabalhar no desenvolvimento de projetos distintos, sendo Anlise de metablitos volteis de fungos por cromatografia gasosa acoplada a espectrometria de massas o de Dbora e Isolamento e identificao de produtos de biotransformao de lignina feita por Agaricus Blazei o de Marina. Duas alunas de ps-graduao, de nomes fictcios Caroline e Carla, assumiram as co-orientaes das iniciantes. Assim, o desenvolvimento do projeto de Marina ficou sob os cuidados de Caroline e o desenvolvimento do projeto de Dbora, sob os cuidados de Carla. Caroline aluna de doutorado e Carla aluna de mestrado, ambas sob a orientao do professor responsvel pelo laboratrio, de nome fictcio Arantes. Este, por sua vez, orienta um grupo de mais de 10 alunos em diferentes estgios de formao. As pessoas acima citadas tiveram uma convivncia bastante estreita nos meses em que fizemos as nossas observaes no laboratrio. Sem dvida que os contatos mais constante das alunas davam-se com as suas respectivas co-orientadoras, que faziam tambm uma ponte entre as iniciantes e o orientador. No se pode deixar de mencionar que outros membros do grupo, apesar de no estarem diretamente envolvidos no desenvolvimento dos projetos de pesquisa das alunas, eram encontrados vrias vezes por semana no ambiente de trabalho, traziam suas histrias e davam suas colaboraes, mesmo que indiretas, para este desenvolvimento. Contatos alm dos muros que circundam o que chamamos de grupo de pesquisas do Laboratrio de Espectrometria de Massas tambm foram estabelecidos pelas alunas, uma vez que quase impossvel tocar-se uma pesquisa sem que sejam desenvolvidas relaes com alunos pertencentes a outros grupos de pesquisas, com o tcnico de laboratrio ou com o vidreiro da universidade, por exemplo.
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Entendemos que compreender cincia envolve a percepo e o entendimento da construo do conhecimento cientfico. Para alunos de iniciao cientfica, ou seja, alunos envolvidos no fazer cincia, que a tnica do laboratrio de pesquisas onde as estudantes deste trabalho estavam alocadas, essa percepo ainda mais necessria. Analisamos este processo de fazer cincia/entender a construo do saber cientfico segundo estudos da Sociologia e Antropologia da Cincia, baseados principalmente em LATOUR e WOOLGAR (1997). Dessa forma, parece-nos imprescindvel que uma breve sntese do que foi apresentado por esses autores no livro A vida de laboratrio: a produo dos fatos cientficos seja aqui colocada. Uma sntese bastante completa desse livro pode ser encontrada no trabalho de VIANNA (1998).

A vida de laboratrio: a produo dos fatos cientficos, segundo LATOUR e WOOLGAR

LATOUR e WOOLGAR relatam no livro A vida de laboratrio: a produo dos fatos cientficos observaes por eles colhidas sobre o cotidiano de profissionais envolvidos no dia-a-dia do laboratrio do professor Roger Guillemim, Prmio Nobel de Medicina em 1978, no Instituto Salk de San Diego, Califrnia, EUA. O texto apresenta ao leitor o modo como os cientistas trabalham, ou seja, os degraus por eles galgados at a apresentao dos fatos cientficos gerados neste meio. Em um trabalho criterioso, que apresenta dilogos entre os membros do laboratrio e contatos destes com integrantes de outros laboratrios, seja por meio da troca de cartas, leitura de artigos e projetos de pares, ou pelo simples pronunciamento sobre o aceite ou a recusa de convites para conferncias, LATOUR e WOOLGAR atingem seu objetivo de uma forma sem precedentes. Mais do que relatar o dia-a-dia dos cientistas de forma minuciosa, os autores ressaltam a funo do laboratrio como um local de inscrio literria, onde a produo de um artigo, no qual enunciados que precisam ser provados e aceitos como verdadeiros so emitidos, constituise no pice de um longo processo que envolve todos os membros da hierarquia do laboratrio. A colocao deste fato deixa tambm evidente que uma descoberta cientfica no fruto do trabalho de uma s criatura de mente brilhante, e sim do trabalho de todos, desde o tcnico que desempenha seu papel rotineiro com exatido at o pesquisador que elabora um projeto de pesquisa, acompanha seu desenvolvimento pela anlise de resultados obtidos por estudantes de graduao e ps-graduao, divulga esses resultados para a comunidade cientfica e ainda angaria verbas necessrias para o andamento da pesquisa junto agncias de fomento. A dinmica do laboratrio, no que diz respeito s batalhas intelectuais que a tomam lugar (por batalhas intelectuais entenda-se o esforo necessrio para se convencer um parceiro de que sua interpretao de um fato equivocada) apresentada e os afetos, desafetos e credibilidade da decorrentes so tambm mostrados. Observando a vida de laboratrio e considerando todos os aspectos acima mencionados, os autores conseguem nos colocar diante de dois processos: a cincia j feita e a cincia sendo feita.

A imerso das alunas no meio cientfico: a cultura do laboratrio

Com base no trabalho citado de LATOUR e WOOLGAR, destacamos a seguir algumas questes na relao fazer cincia/compreender cincia que ficaram evidentes durante o acompanhamento da imerso das alunas no meio cientfico. Comeando por refletir sobre o espao fsico do laboratrio onde as atividades de pesquisas so realizadas, os autores descrevem a visita de um antroplogo ao laboratrio e destacam as impresses deste observador:
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Ele compreende a utilidade das divisrias, das cadeiras, dos jalecos, etc., mas sua cultura no lhe permite apreender o significado de termos como TRF, hemoglobina ou tampo. Isso no impede que, desde logo, ele se choque com uma separao muito clara entre duas zonas do laboratrio. Uma (a seo B da Figura 2.1) est cheia de aparelhos diversos; a outra (a seo A) contm exclusivamente livros, dicionrios e artigos. Na seo B o observador constata que a aparelhagem utilizada em diferentes tarefas: corta-se, cosese, mistura-se, agita-se, marca-se, etc. Na seo A, trabalha-se apenas com material escrito: l-se, escreve-se, bate-se mquina. (LATOUR & WOOLGAR, 1997, p. 37) Recordando a descrio que foi feita dos espaos utilizados pelos integrantes do grupo de pesquisas do Laboratrio de Espectrometria de Massas, no difcil perceber que ela pode ser relacionada com a descrio mencionada por LATOUR e WOOLGAR. Assim, assumindo a descrio dos autores, pode-se apresentar o Laboratrio de Produtos Naturais, Laboratrio de Bioensaios, Laboratrio do Massinha e a parte do Laboratrio de Espectrometria de Massas que abriga o cromatgrafo a gs e o espectrmetro de massas como constitutivos da parte B do Laboratrio do Grupo de Pesquisas em Espectrometria de Massas, com especial destaque para o Laboratrio de Produtos Naturais, que, conforme mencionamos anteriormente, abriga as bancadas e tem a caracterstica de ser a grande cozinha do grupo. A sala de estudos e a parte do Laboratrio de Espectrometria de Massas que abriga o computador no qual so digitados relatrios e artigos constituem a parte A do Laboratrio do Grupo de Pesquisas em Espectrometria de Massas. Esse espao fsico, de caractersticas particulares, apresenta-se aos olhos de LATOUR e WOOLGAR como um sistema de inscrio literria: O observador experimenta um sentimento de alvio: afinal, a vida do laboratrio no to absurda quanto lhe parecera primeira vista. Tudo chega mesmo a indicar que as capacidades de inscrio dos aparelhos, a mania de marcar, de codificar e de fichar assemelham-se muito com as qualidades exigidas das pessoas que exercem uma profisso literria: saber escrever, persuadir e discutir. O observador consegue dar sentido s atividades obscuras do tcnico que tritura crebros de ratos, por exemplo , porque agora ele sabe que a finalidade ltima de toda essa atividade pode ser um esquema ao qual conferido um grande valor. O que lhe parecia ser somente um caos de nmeros adquire finalmente valor de argumento em uma discusso entre doutores. O observador, portanto, forma a idia de que o laboratrio um sistema de inscrio literria. (Ibidem, p. 45-46) Considerando a importncia desta constatao feita pelos autores, do laboratrio como local de inscrio literria, tambm a selecionamos como princpio organizador das nossas observaes no laboratrio. Voltamos os olhos para as atividades desenvolvidas pelas alunas de iniciao enxergando-as como personagens que se tornam efetivamente integrantes do grupo de pesquisas a partir do momento em que iniciam suas inscries no laboratrio. Segundo LATOUR, a noo de inscrio designa operaes anteriores escrita. Ela serve para resumir os traos, tarefas, pontos, histogramas, nmeros de registros, espectros, grficos, etc. (p. 37). A atuao das alunas nos primeiros dias no laboratrio j mostrava o grande nmero de inscries por elas realizadas a cada visita ao local. Durante um perodo de aproximadamente dois meses, trabalharam quase que exclusivamente na rea que se convencionou chamar
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de rea B do laboratrio, fazendo experimentos nas bancadas ou trabalhando diretamente com equipamentos, como o cromatgrafo a gs. As inscries provenientes deste perodo so semelhantes s mencionadas por LATOUR e WOOLGAR: Vrias incurses na parte das bancadas convencem nosso observador de que aqueles que a trabalham escrevem de forma compulsiva e sobretudo manaca. Toda bancada dispe de um grande livro de registros forrado de couro, no qual os membros daquela seo anotam meticulosamente o que acabaram de fazer com um determinado nmero de cdigo [...]. Parece-lhe que os tcnicos, quando no esto controlando os aparelhos de grande complexidade, passam o tempo listando longas colunas de nmeros em folhas de papel em branco. E quando no no papel, passam um enorme tempo escrevendo nos vidros de centenas de tubos de ensaio, e at mesmo no plo dos ratos. Acontece tambm de usarem tiras de papel colorido para marcar algum bquer ou diferentes fileiras da superfcie brilhante de uma mesa cirrgica. (Ibidem, p. 41) Dilogos travados nos primeiros dias de trabalho entre Caroline, aluna de doutorado, e Marina, aluna de iniciao cientfica, j indicavam para esta a importncia das inscries. Em uma determinada ocasio, antes de se ausentar do laboratrio, Caroline pede para Marina fazer algumas operaes no computador acoplado ao cromatgrafo a gs. Ao retornar, a coorientadora explica para Marina como ela deve anotar com cuidado o nome do arquivo das suas amostras e enfatiza a importncia disso para que no futuro a aluna saiba de que dados est tratando. Sugere tambm uma forma que ela pode usar para batizar seus dados no computador. Caroline tambm coloca a importncia de escrever informaes relevantes nas etiquetas dos vidrinhos em que as amostras estudadas esto guardadas; colocar a data, por exemplo, uma informao que no pode ser esquecida. Caroline conclui a conversa com a sentena agora s tem dois vidrinhos, daqui a pouco vai ter 50. Conforme mencionamos anteriormente, as alunas dedicaram-se nos dois meses iniciais a trabalhos na parte B do laboratrio. Embora esporadicamente pudssemos encontr-las, entre uma medida e outra, lendo livros, artigos ou teses relacionadas s suas pesquisas, as idas parte A do laboratrio intensificaram-se apenas no momento em que as duas foram convidadas a apresentar um seminrio para os membros do grupo de pesquisas. Esse momento provocou um certo alvoroo e, aps a definio do tema do seminrio como sendo Armas qumicas, as alunas passaram a consultar artigos, revistas e websites na Internet em busca de informaes. Dessa forma, a primeira oportunidade concreta de passar da parte B para a parte A do laboratrio ocorreu e as alunas puderam vivenciar o contraste entre elas, conforme encontra-se descrito nas palavras de LATOUR e WOOLGAR : Quando passa do laboratrio para o espao do escritrio, o observador se v mergulhado em um universo no qual a escrita ainda mais impregnante. Os escritrios esto cobertos de fotocpias de artigos. Algumas palavras esto sublinhadas, as margens esto cheias de pontos de exclamao. Os rascunhos de artigos misturam-se aos esquemas rabiscados apressadamente em pedaos de papel j usado: a carta de um colega, as listagens provenientes da seo ao lado. Pginas cortadas de um artigo so coladas em outros, excertos de artigos em preparao passam de mo em mo[...]. Os textos so constantemente modificados, novamente datilografados, corrigidos mais uma vez e, segundo o caso, adaptados ao formato desta ou daquela revista. Quando no esto garatujando em um papel, os membros da seo A esto escrevendo nos quadros, ditando cartas ou preparando transparncias para a prxima exposio. (Ibidem, p. 41-42)
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A necessidade de preparao das transparncias para a exposio do seminrio foi o fator que desencadeou a ida das alunas para o espao do escritrio. A apresentao deu-se com sucesso, conforme se constata pelos comentrios tecidos pelo orientador, permitindo-se que se conclua que as alunas demonstraram a capacidade em manejar algumas das ferramentas necessrias para o trabalho da parte A do laboratrio. A fala do orientador, logo aps a concluso do seminrio, ilustrativa a respeito da apresentao: Como primeiro seminrio, eu acho que est muito bom. Num primeiro seminrio, no tem muita coisa que quem est assistindo avalia para dar aquelas dicas. So poucas as coisas, mesmo porque, como o primeiro, isso significa que vocs tm ainda um longo caminho e possuem pouca experincia com a coisa. Para um primeiro seminrio, foi bem escolhido o tema, porque muito geral, muito geral mesmo. Isso as deixa mais vontade com uma srie de coisas. As transparncias tm uma boa organizao, embora elas caream muito de mais ilustraes. Vocs tm que se preocupar mais com isso. Alguns detalhes, principalmente as estruturas qumicas..., no fujam. Como qumicos, vocs no devem fugir. Discutam um pouquinho mais, procurem aproveitar esse momento para aprender um pouquinho mais das estruturas. Falar isto aqui um fosfonato, esse um cloreto, e assim por diante. Podem at aprofundar um pouquinho mais, os cloretos so muito reativos, ento so lacrimogneos. Coisas assim. OK? Pelo menos nestes aspectos. Mas, eu repito, para um primeiro seminrio, est excelente. Agora, nos prximos, eu aconselho que peguem uns assuntos mais especficos que para trabalhar outras coisas na hora de dar um seminrio. No se esqueam que a gente est aqui para aprender, cada vez mais, como dar seminrio, contedo bsico, tudo faz parte da aprendizagem. Persistindo no acompanhamento das alunas nos meses que se seguiram ao seminrio, observamos a volta das duas estudantes s bancadas e aos equipamentos e consideramos que, assim como sugerem LATOUR e WOOLGAR, uma vez que os aparelhos produzem resultados sob a forma escrita, devem ser objetos de ateno, enquanto se estabelece a discusso do laboratrio como local de inscrio literria. Assim os autores escrevem: Fica evidente, na verdade, que se pode atribuir a eles (os equipamentos) um significado particular. claro que nem todos os aparelhos do laboratrio pertencem a essa categoria: certas mquinas apenas transformam um estado da matria em outro. A foto 3, por exemplo, mostra um evaporador rotativo, um centrifugador, um agitador e um triturador. Em contrapartida, os que transformam matria em escrita sero chamados inscritores. Iremos mais precisamente designar com este vocbulo todo elemento de uma montagem ou toda combinao de aparelhos capazes de transformar uma substncia material em uma figura ou em um diagrama diretamente utilizveis por um daqueles que pertencem ao espao do escritrio. (Ibidem, p. 44) Empregando a palavra inscritores no sentido dado a ela por LATOUR e WOOLGAR, pode-se afirmar que apenas uma das alunas de iniciao cientfica, no caso a aluna Marina, trabalhou com esse tipo de equipamento na sua pesquisa cientfica. Um cromatgrafo a gs e um espectrmetro de massas foram constantemente usados e deles extrados escritos. Ou seja, essa aluna teve a oportunidade de verificar em seu trabalho rotineiro, conforme expressa LATOUR, a transformao de uma substncia material em uma figura ou em um diagrama diretamente utilizvel por um daqueles que pertencem ao espao do escritrio (p. 44).
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O trabalho da aluna Dbora exigia a utilizao do aparelho de ressonncia magntica nuclear, que pode ser considerado como um inscritor na viso de LATOUR e WOOLGAR, para seu andamento, porm as medidas nele realizadas eram executadas pela co-orientadora CARLA, sem a participao efetiva da aluna. A experincia do uso de inscritores no laboratrio de pesquisas pela aluna que teve essa oportunidade nos pareceu valiosa, uma vez que o uso dos mesmos, o entendimento pleno de suas funes e o destino final dos dados da extrados pode eventualmente facilitar a compreenso do papel do laboratrio como um todo. Ou seja, concordamos com LATOUR e WOOLGAR quanto ao fato de que: A noo de inscritor tem uma conseqncia essencial: ela estabelece uma relao direta com a substncia original. As discusses sobre a propriedade da substncia tm como foco o esquema ou a curva. A atividade que separa essas duas etapas e os processos por vezes longos e caros que elas desencadearam ficam ocultados quando se discute o significado dos dados obtidos. O diagrama final torna-se ponto de partida do processo sempre renovado de escrita dos artigos sobre a substncia em questo. Nos escritrios so produzidos os artigos que comparam e opem esses diagramas a outros que com eles se parecem, e aos que se encontram nos artigos j publicados. (Ibidem, p. 45) No dilogo ilustrado a seguir e identificado como Dilogo 1, percebe-se que a aluna Marina trilhou o caminho que vai do uso da substncia original, no caso sua amostra problema, at o manuseio dos inscritores (o cromatgrafo e o espectrmetro de massas), de onde extraiu espectros, que LATOUR e WOOLGAR colocam como esquemas, para em seguida tomar esses espectros como ponto de partida para a escrita de um resumo cientfico a ser apresentado no congresso anual da Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ). Na ocasio apresentada a seguir, conversamos com a aluna enquanto ela imprime espectros de massas retirados de um programa padro, disponvel no computador e chamado vulgarmente de biblioteca, para compar-los com seus prprios resultados, ou seja, com seus prprios espectros de massas. Diante da tela do computador ela escolhe alguns espectros para impresso e exclui outros. Dilogo 1 Pesquisadora Ah, t ! Voc est fazendo uma comparao para ver... Marina ! Comparao para ver se eu tenho a substncia aqui da biblioteca. Da eu escolho os espectros que so mais parecidos. Pesquisadora Como voc vai confirmar depois se ou no o que voc est pensando? Marina Da eu vou ter que analisar, n? Para ver qual espectro mais parecido, para ver se a substncia ou no. Pesquisadora Mas voc vai ter vrias opes. Marina . Vamos supor: eu vou ter um monte de substncia a cada tempo de reteno. Da, este aqui que eu estou fazendo do controle. Aquele branco que s tinha arroz. Lembra? Pesquisadora Sim. Marina Ento eu vou ter que processar todos, depois eu processo os dos fungos, para depois eu comparar. Pesquisadora Ento da parte experimental vocs j fizeram uma boa parte? Vocs esto s nesta parte de analisar os espectros. Marina Agora a gente deu uma paradinha, n? Eu tenho parte experimental ainda. Eu tenho que terminar isto aqui porque eu preciso para o meu relatrio do CNPq.
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Pesquisadora Isto o que eu estou falando. Aquela parte toda que foi feita voc vai comear a analisar agora para o relatrio. Marina . Se o Arantes me permitir, deixar eu fazer assim... Pesquisadora Deixar o qu? Marina Deixar eu dar um tempo para analisar. Mas acho que deixa. Tem que ser, seno eu estou ferrada. Semana passada eu fiquei que nem uma louca porque tinha que processar (os espectros), porque eu mandei um negocinho para a SBQ. Pesquisadora Mandou um resumo para a SBQ! O trabalho foi no nome de quem, Marina? Teu, da Caroline e do Arantes? Marina . Semana passada eu fiquei 3 dias para fazer o resumo, entregar para o Arantes corrigir, entregar de novo... Aps o encontro que gerou este dilogo, a aluna apresentou-nos as vrias verses do resumo enviado para a reunio cientfica em questo e explicou como cada uma delas havia sido produzida. Acreditamos que pela anlise das falas da aluna no Dilogo 1 e da leitura das vrias verses produzidas do trabalho enviado para o congresso, podemos constatar sua efetiva imerso na vida de laboratrio como membro que faz inscries, usa inscritores a disponveis (equipamentos que geram dados escritos) e inicia seu treinamento, ainda que com considervel ajuda da co-orientadora e do orientador, nas atividades de escrever textos cientficos resultantes do trabalho experimental que desenvolveu. Em uma das passagens no Dilogo 1, a aluna mencionou a necessidade de iniciar a confeco de seu relatrio de pesquisa. Isso se deve ao fato de que uma das exigncias do CNPq, agncia que financia as bolsas de estudos das alunas, que, caso se deseje a renovao da bolsa por um ano, um relatrio parcial sobre o trabalho desenvolvido seja apresentado trs meses antes do prazo de expirao da bolsa. Essa exigncia forou uma segunda sada das estudantes da parte B do laboratrio, a parte das bancadas, e levou-as para a parte A do laboratrio, a parte do escritrio. Os trechos dos dilogos que se seguem foram registrados em vrios momentos da produo dos relatrios e evidenciam, entre outros aspectos, o esforo envidado pelas alunas nesta produo e as interaes que se estabeleceram entre elas, as co-orientadoras e outros membros do grupo nessa ocasio. O acompanhamento do trabalho de produo dos relatrios pelas alunas deixou clara a expectativa e ansiedade das mesmas em relao a essa tarefa, fazendo com que vislumbrassem a importncia que o grupo de pesquisas credita ao material escrito que sai do laboratrio. No Dilogo 2, por exemplo, Marina expressa sua preocupao com relao confeco do relatrio. Dilogo 2 Marina Eu precisava da Caroline hoje. Pesquisadora Para que voc quer a Caroline (co-orientadora)? Marina Para me ajudar. Pesquisadora Ajudar? Voc j no est craque? Marina No, em relatrio no. Pesquisadora Voc j tem o que mais difcil, que eu acho que a introduo. Marina Voc acha? Pesquisadora Se voc for fazer bem feita . O que voc escreveu l nos objetivos? Marina Isto aqui (mostra o que est na tela do computador). Pesquisadora Isto a vocs peneiraram daquele artigo l, n?
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Marina Isto aqui eu peguei da dissertao da Caroline. Pesquisadora E a metodologia, voc se baseou em que para fazer desse jeito a? Marina Eu que fiz mesmo. Pesquisadora Mas voc no olhou nem uma tese para ver como que fica no trabalho dos outros? Marina Eu olhei na da Caroline. S que ainda vou ter que fazer isto daqui. Eu vou ter que passar para ela, ela vai ter de ler. Da ela vai mandar eu mudar. Da eu mudo, da eu mostro para o Arantes, do Arantes volta para mim, da eu mudo de novo e volto para o Arantes. Tivemos tambm a oportunidade de conversar com a aluna Dbora e com sua coorientadora, Carla, sobre a confeco do relatrio de pesquisa de Dbora e tomar conhecimento da forma como o relatrio foi produzido. O Dilogo 3, a seguir, mostra que, para o caso especfico desse relatrio, os dados de pesquisa de Carla, aluna de mestrado, e de Dbora, aluna de iniciao, coincidem em vrios aspectos. Ou seja, as duas realizaram um trabalho em conjunto, o que fez com que parte do relatrio de mestrado de Carla fosse aproveitada na confeco do relatrio de iniciao cientfica de Dbora. Dilogo 3 Pesquisadora Vocs vo pedir renovao da bolsa? Carla Isso era o que ns estvamos falando hoje. Vamos, s que ns no vamos mais trabalhar com lignina. Eu quero colocar a Dbora no meu projeto temtico com o pessoal de Botucatu, com cogumelos comestveis. Pesquisadora Muda muita coisa? Carla No, porque, no meu doutorado, eu vou trabalhar mais com bancada, para isolar os compostos bioativos. Pesquisadora Ento toda esta parte que a Dbora aprendeu ela vai utilizar? Porque o relatrio dela, pelo que ela falou, a introduo e a parte experimental so baseadas no teu relatrio. Ou no? Carla . Vai ser, na realidade, est sendo o mesmo trabalho, n? Pesquisadora Ento ela simplesmente pega a sua introduo e pe no relatrio dela? Carla Isso, que a mesma coisa. J est pronta, a no ser que ela queira acrescentar alguma coisa, ela tem uns artigos bons. A parte experimental de resultados ns vamos trabalhar juntas. O conjunto de dilogos apresentado at ento evidencia que em vrios momentos as alunas foram flagradas em situaes que LATOUR e WOOLGAR assinalam como tpicas da construo do saber cientfico. Quando no Dilogo 3, por exemplo, a co-orientadora Carla comenta que a introduo do relatrio de Dbora j est pronta, a no ser que ela queira acrescentar alguma coisa, ela tem uns artigos bons, pode-se constatar que o laboratrio apresenta-se para as alunas como um local onde dois tipos de literatura esto justapostas: publicaes externas ao laboratrio e documentos produzidos no interior do laboratrio. Esta uma das caractersticas que impregnam o processo de construo do saber cientfico e mencionada por LATOUR e WOOLGAR: Os artigos escritos por outros autores constituem a literatura externa que alimenta alm das inscries que saem do laboratrio o processo de criao de novos artigos. (Ibidem, p. 51-52)
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Para produzir um artigo, toma-se como fundamento alguns escritos externos ao laboratrio e (explcita ou implicitamente) uma parte do que est estocado no laboratrio. (Ibidem, p. 52) A idia do laboratrio como um local onde textos so escritos e corrigidos, escritos novamente e revisados inmeras vezes, ilustrada por LATOUR e WOOLGAR em os textos so constantemente modificados, novamente datilografados, corrigidos mais uma vez e, segundo o caso, adaptados ao formato desta ou daquela revista (p. 42), pode ser encontrada na fala de Marina no Dilogo 2, no qual ela relata o andamento do seu relatrio: s que eu ainda vou ter que fazer isto aqui. Eu vou ter que passar para ela (no caso, a co-orientadora), ela vai ter de ler. Da ela vai mandar eu mudar. Da eu mudo, da eu mostro para o Arantes, do Arantes volta para mim, da eu mudo de novo e volto para o Arantes. Necessita-se um pouco mais de sutileza para perceber, em quase todos os dilogos, um trao essencial da cincia, trao este que LATOUR e WOOLGAR entendem como sendo um paradoxo: A partir do momento em que as folhas de dados esto sobre as mesas de trabalho, podemse ocultar as vrias semanas de esforo que esses resultados custaram para os tcnicos e as centenas de dlares investidos na produo. Uma vez que os artigos esto escritos e que o resultado essencial deu origem a um novo inscritor, nada melhor do que esquecer que a produo do artigo depende de fatores materiais. A bancada relegada a segundo plano, chegase a negligenciar a existncia dos laboratrios. Esta a hora das idias, das teorias e das razes [...]. O ambiente material tem, portanto, uma dupla caracterstica: ele o que torna possvel o fenmeno e dele que se deve facilmente esquecer. (Ibidem, p. 67) De fato, depois que as alunas iniciam a tarefa de escrita do relatrio, nenhuma meno feita s agruras dos primeiros meses, s dificuldades e aos problemas enfrentados por elas nas bancadas. Os difceis meses iniciais de trabalho so completamente apagados e elas dedicam-se tarefa de produzir um documento que em nada deve lembrar esse estgio do trabalho. Tendo destacado, at o momento, situaes e dilogos que apresentam o laboratrio como um local de inscrio literria, passamos agora a enxerg-lo tambm como um local onde, alm da comunicao formal, existe a comunicao informal. Seguindo os passos de LATOUR e WOOLGAR, que especulam sobre as relaes que culminam neste tipo de comunicao, descobre-se que: No laboratrio h um fluxo contnuo de brincadeiras, de argumentos e de conselhos: Por que voc no tenta fazer isso?. Os grandes quadros-negros esto cheios de inscries. Os computadores cospem listagens sem parar. (Ibidem, p. 11) De sbito, eles (os integrantes do laboratrio) se transformam em vtimas. S falam de algum que os havia roubado, que havia desviado seus recursos, que os expropriara, que os explorava. Todos falavam de um nico, ausente, o amo. Quando ele entrou, todos sentiram as pernas tremerem. Pareciam doentes. (Ibidem, p. 14-15) As trocas informais tm invariavelmente por objeto aquilo que constitui a prpria substncia da comunicao formal. A maior parte das comunicaes informais tm como referncia a literatura publicada [...]. Na maior parte do tempo, mesmo quando se fala ao telefone, discutem-se documentos, seja para combinar a colaborao em um artigo,
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seja para corrigir uma ambigidade contida em artigo j enviado para publicao [...]. (Ibidem, p. 47) Durante o perodo de acompanhamento das alunas de iniciao cientfica, verificamos que elas encontraram-se envolvidas pela cadeia de afetos e desafetos caracterstica do laboratrio e, aos poucos, aprenderam as regras e as atitudes que deviam ser tomadas na hora apropriada. Em muitos dos dilogos que acompanhamos, emitidos por elas, ou por elas assistidos, eram expressos os conselhos de um membro do grupo para outro. o que se observa no Dilogo 4, a seguir, quando um membro do grupo que est passando pelo laboratrio no instante em que Marina digita seu relatrio pra em frente tela do computador, l o que est escrito e sugere, veementemente, para Marina que ela modifique um trecho de seu relatrio. Dilogo 4 Membro do grupo Volta, volta, volta aqui na parte de isolamento. Est faltando alguma coisa, n? Marina O qu? Membro do grupo Est faltando o hipoclorito... Marina , n? Mas ela (a Caroline) falou que como eu no fiz isto... Membro do grupo Como que tu fizestes ento? S o lcool 70 e mais nada? Marina Ela (Caroline) que falou para tirar. Entrevistadora Mas como que voc fez mesmo? Marina Eu no isolei da planta, da planta no fui eu que isolei. Entendeu? Membro do grupo Quem isolou? Marina Foi a Caroline. Membro do grupo T errado. O que voc vai colocar a, para voc, voc vai colocar que voc recebeu dela e que a cultura foi reativada nesse meio. Agora, se voc quer descrever o isolamento, tem que descrever como ela fez o isolamento, mas eu acredito que ela no fez s com lcool 70 no. Todo mundo usou hipoclorito. T errado. O reconhecimento da existncia de uma hierarquia vigente no laboratrio de pesquisas foi tambm facilmente reconhecida pelas alunas a partir das suas participaes nesse meio. A forma como os membros do grupo costumavam referir-se ao orientador, com um misto de respeito e receio, tornaram essa tarefa bem fcil. Assim, a idia do orientador como amo, conforme colocam LATOUR e WOOLGAR em trecho anteriormente citado neste artigo, fica bem caracterizada na fala de Marina no Dilogo 1, quando ela relata que deu uma paradinha no trabalho experimental e que precisa analisar os espectros se o Arantes me permitir, deixar eu dar um tempo para analisar.

Consideraes finais
A partir da anlise dos dilogos apresentados, pode-se constatar, inicialmente, que, ao sarem da parte das bancadas e passarem para a parte do escritrio do laboratrio com o intuito de escrever seus relatrios parciais de pesquisa, ao final de aproximadamente nove meses de trabalho, as alunas alcanaram o estgio que LATOUR e WOOLGAR descrevem como o de produo de documentos. Os documentos em questo, os relatrios parciais de pesquisa, no so ainda artigos, os quais, segundo LATOUR e WOOLGAR, so a finalidade essencial dos atores do laboratrio (p. 70). Entretanto, escrever esses documentos exigiu uma cadeia de operaes e de acontecimentos que permitiram sua concretizao. O desenvolvimento dessa cadeia proporcionou s alunas de
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iniciao cientfica o conhecimento e a vivncia da cultura do laboratrio. A permanncia constante e participativa das duas no local onde se produz a cincia criou condies invejveis que provavelmente proporcionaram a ambas, ainda que, em alguns aspectos, de forma implcita, a compreenso de como se faz cincia e a iniciao arte de fazer cincia. Poderamos, inclusive, especular, numa perspectiva curricular, sobre o valor da iniciao cientfica na formao das concepes de cincia do aluno de graduao. Acreditamos que a imerso das alunas no laboratrio de pesquisa, que permitiu torn-las aculturadas vida de laboratrio, trouxe grandes benefcios para a formao de cada uma delas medida que as tirou da mesmice de concluir um curso de qumica sem ter a real noo de como se faz qumica, sem ter a chance de questionar conceitos to arraigados na sociedade sobre o papel de cientista e de como se faz cincia. Alm disso, a oportunidade de produzir o conhecimento cientfico, ou pelo menos ajudar de alguma forma seu processo de produo, via de regra apresenta-se ao estudante como uma oportunidade para participar de uma saga, a saga de produo cientfica, fortemente influenciada por suas atitudes, e que conduz ao erro, ao conflito, ao transtorno e tambm alegria de encontrar algo to ansiosamente procurado. Por fim, faz-se ainda necessrio mencionar, quando se fala das vantagens que a aculturao das alunas vida de laboratrio acarretou para suas formaes, o grande progresso no entendimento e no uso da linguagem cientfica por elas. Sendo o laboratrio de pesquisa um local de inscrio literria, onde textos so constantemente produzidos e onde diria a convivncia com cpias de artigos publicados em revistas e com preprints, tal constatao no surpreendente.

Referncias
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Artigo recebido em maio de 2003 e selecionado para publicao em maro de 2004.

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