Artigo

APRENDIZES DE CARANGUEJO: PRODUO DE VDEO COM CRIANAS NA EDUCAO INFANTIL

Sandro da Silva Cordeiro1 Cibele Lucena de Almeida2
Resumo: Este artigo apresenta uma reflexo acerca da produo de vdeo com crianas da Educao Infantil. Levanta discusso terica que apregoa a importncia da relao infncia e mdia, reconhecendo o espao escolar como lcus propcio ao desenvolvimento da leitura crtica dos meios. Evidencia experincia ocorrida no Ncleo de Educao da Infncia, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (NEI/CAp/UFRN), no qual foi estudado o crustceo caranguejo, contemplando como atividade de destaque a produo de vdeo documentrio com crianas da turma 4 (5 a 6 anos). Foi utulizada a metodologia de produo de vdeo sugerida por Orofino (2005), contemplando as seguintes etapas: roteiro (definio da pauta, construo do roteiro propriamente dito, definio do gnero); pr-produo; produo e edio. Evidencia o envolvimento das crianas em todo o processo de produo, contribuindo para despertar um olhar mais crtico frente ao mundo das imagens em movimento. Reconhece a pertinncia de atividades que permitam s crianas assumirem a funo de produtoras de mdia, assim como consumidoras atentas e crticas. Palavras-chave: Educao Infantil. Mdia-educao. Prtica Pedaggica. Produo de Vdeo.
1 Doutor em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Professor do Ncleo de Educao da Infncia (NEI/CAP/UFRN). E-mail: sandcord8022@yahoo.com.br. 2 Mestre em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Professor do Ncleo de Educao da Infncia (NEI/CAP/UFRN). E-mail: cibelepedagoga@gmail.com.

Prxis Educacional

Vitria da Conquista

v. 8, n. 12

p. 199-217

jan./jun. 2012

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Primeiras imagens do caranguejo O ttulo do presente artigo refere-se ao nome dado pelas crianas da turma 4 do Ncleo de Educao da Infncia (NEI/CAp/UFRN) ao vdeo que produziram no primeiro semestre de 2011: Aprendizes de caranguejo. produto de envolvimento coletivo, no qual todos os alunos contriburam ativamente na construo do audiovisual. A experincia de organizar e refletir sobre essa vivncia permitiunos perceber a relevncia da insero das mdias no espao escolar, sobretudo no espao da Educao Infantil. As pginas a seguir revelam, portanto, um trabalho de produo de vdeo com crianas na faixa etria entre 5 e 6 anos, mostrando estratgias didtico-pedaggicas usando uma temtica especfica: o estudo do caranguejo. Evidenciamos, primeiramente, alguns apontamentos do campo da mdia-educao, enfatizando o contato das crianas com as mdias e a necessidade de realizarmos atividades que privilegiem a leitura critica dos meios. Em seguida, mostramos a experincia de produo de vdeo com um grupo de crianas da Educao Infantil, salientando a relevncia dessa atividade para a produo e compreenso critica das imagens em movimento. Mdia-educao e infncia: alguns apontamentos A insero das mdias no espao social uma realidade notria. Sua presena macia no cotidiano dos sujeitos demonstra uma situao de quase onipresena. Podemos nos deparar com as mdias nos lugares mais inusitados: enquanto esperamos o atendimento mdico em um consultrio; ao nos sentarmos em bares e restaurantes; visitando um amigo ou mesmo em nossos lares. As mdias tm seu lugar cativo assegurado, consolidado e respaldado socialmente. Assim, informaes so disponibilizadas sem lanarmos um olhar minucioso sobre os fatos, dada a velocidade com que essa transmisso ocorre. Num piscar de olhos um produto vendido, cenas reais e

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ficcionais so expostas, sem nos darmos conta do que esse momento representa. Tais informaes acabam sendo internalizadas, sem a devida ateno e filtragem/depurao desses dados. Nesse sentido, crianas, jovens e adultos entram em contato dirio, seja direto ou indireto, com alguma mensagem transmitida por intermdio da linguagem no verbal. Muitas dessas mensagens so divulgadas de forma implcita, dificultando a percepo imediata das relaes de poder, de ideologia, de cultura e dos discursos presentes nessas narrativas, num recorte fundamentado na avaliao crtica. Tais mensagens se utilizam das imagens como principal elemento de proliferao das informaes. Por esta razo, a viso, em especial, valorizada nesse processo. Sua estimulao e apelo so constantes, sendo aguados atravs de diversos elementos portadores de imagens, pois a viso permite nos inteirarmos do mundo, das cores, do movimento e da vida. Essa necessidade de compreendermos os mecanismos de constituio das mdias, lanando um olhar mais cuidadoso sobre os fatos o que denominamos de leitura crtica da mdia, permitindo a adoo de uma postura inquieta e questionadora perante os artefatos miditicos. Nesse sentido, a leitura crtica no se restringe apenas a uma observao superficial. Requer do espectador um debruar-se sobre as imagens, tratando de compreender a essncia de suas criaes e as intencionalidades no expressas claramente. Tais intencionalidades so fatores preponderantes na produo das narrativas miditicas, sendo imprescindvel captarmos as finalidades e os interesses contidos nas entrelinhas dos produtores miditicos. Conforme aponta Moran (1991), a leitura crtica um ajuste aos sistemas de valores, entrelaando a decodificao (percepo do mundo) e a valorao (qualificao da percepo). Procura-se, tambm, encontrar sentido, coerncia e lgica nas manifestaes culturais, buscando organizar e interpretar essas expresses humanas. Este autor considera que a principal finalidade da educao para uma leitura crtica da comunicao a possibilidade de mudana de atitude, ajudando a

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desenvolver mecanismos de percepo ativa e atenta da mdia (MORAN, 1991). Criam-se, pois, condies para a conscientizao dos sujeitos a partir de situaes nas quais eles sejam levados a analisar e detalhar aspectos de dado evento miditico. No processo de leitura crtica da mdia, procuramos construir uma sntese dos fatos midiatizados, no sentido de buscar uma interpretao das diversas facetas apresentadas. A conscientizao obtida mediante o desvelamento da realidade, sendo condio essencial para a compreenso do contedo veiculado pela mdia. Kellner (2008) acredita que essa leitura auxilia na implantao de uma democracia participativa, pois o acesso s novas tecnologias remodelaram o mundo, reconstituindo o modo como as pessoas pensam e atuam na sociedade (KELLNER, 2008, p. 689). Nesse sentido, a escola aparece como lcus privilegiado, promotor de situaes nas quais a leitura crtica da mdia seja considerada. As instituies educativas podem se transformar em importantes plos de recepo. Orozco Gomez (1996) considera o termo recepo abrangente, no limitado apenas a exposio tela. Entende que um processo estendido para alm desse instante, permitindo a elaborao de novas conjecturas nos mais diversificados lugares. Ter acesso s mdias, estabelecer relaes do contedo acessado com nossas vivncias, rememorar trechos considerados significativos e trazer tona, quando conveniente, tais contedos: eis o processo de recepo. Um dos grandes desafios apresentados ao professor a criao de contextos que favoream a mediao, porque ele constitui diferencial para a qualidade imaginativa da experincia dos alunos com a TV. Vygotsky (1998) atribui importncia aos mediadores do conhecimento, sejam eles adultos ou companheiros mais experientes. Para ele, a mediao estabelece um processo de interveno, no qual um elemento intermedirio inserido em uma relao. Essa relao deixa de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento. atravs dela (a mediao), que se tornam possveis as atividades psicolgicas voluntrias, intencionais e controladas pelo prprio sujeito (VYGOTSKY, 1998).

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Nesse contexto, a escola convidada a posicionar-se, buscando auxiliar as crianas no processo de recepo das mdias, ajudando na compreenso e aproveitamento das mensagens, alm de contribuir atravs da produo de novas informaes. Quando a escola resolve abraar a leitura e a produo de mdias como pressuposto educativo, faz-se necessrio arquitetar situaes nas quais os meios sejam o foco das discusses, tornando-se uma prtica sistemtica, considerando a possibilidade de encar-la com enfoque curricular de carter transversal. Isso implica em considerar a possibilidade de trabalhar pedagogicamente o campo da mdia-educao nas diversas reas do conhecimento (BELLONI, 2001). E, para tanto, cabe o envolvimento dos docentes, a fim de evitar a descontinuidade do processo. No que tange possibilidade de emprego das mdias em solo educativo, Buckingham (2005) prope cinco estratgias de sala de aula a fim de introduzir os discentes dentro dos estudos de mdia: a) anlise textual, b) anlise contextual, c) estudos de caso, d) tradues, e) simulaes e produes. As trs primeiras so de natureza analtica, enquanto que as outras so de natureza prtica. No caso do trabalho que realizamos, a construo de vdeo documentrio pode ser enquadrada na estratgia da produo. Esta se relaciona ao trabalho prtico, no qual os estudantes so levados a construir uma pea miditica com a ajuda do professor. Criam-se situaes-problema, para serem resolvidas pelos estudantes. Os discentes tm autonomia nas tomadas de deciso, participando das atividades na condio de produtores. uma atividade complexa que envolve, em alguns casos, outras estratgias. Objetiva-se que os participantes possam perceber os meios como forma de comunicao, utilizando-a de forma crtica e responsvel. Nessa atividade, os discentes so levados a refletir sobre as diversas etapas da produo audiovisual, o que demanda acordos com o grupo para a definio do seu contedo e a construo das imagens em movimento.

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No que tange elaborao de um audiovisual, enquadrada na modalidade produo, Vargas, Rocha e Freire (2007) elencam alguns benefcios educacionais no desenvolvimento de trabalho dessa natureza, os quais mencionam: desenvolvimento do pensamento crtico; promoo de expresso e da comunicao; favorecimento de viso interdisciplinar; integrao de diferentes capacidades e inteligncias; valorizao do trabalho em grupo. Ao desenvolverem um produto (vdeo), as crianas estaro exercendo o papel de produtoras de mdia, assim como de consumidoras atentas e crticas. Encarados como formas de arte e consequentemente de linguagem, os audiovisuais podem servir como importante meio de promover a expressividade do alunado, seja atravs da oralidade, da performance corporal e/ou demais formas de manifestao utilizadas para comunicar. Em outras palavras, implica considerar a natureza multifacetada da produo de vdeo. Como ficou evidenciado, produzir um vdeo aciona uma srie de habilidades, quando empregadas estratgias didtico-pedaggicas adequadas. Em nosso caso, optamos pela produo de vdeo documentrio com crianas, buscando sintetizar os conhecimentos construdos ao longo de um bimestre letivo, a partir de alguns direcionamentos. O caranguejo na mdia: produo de vdeo com crianas da Turma 4 O contato com as mdias foi ponto privilegiado na turma 4, em 2011, por compreendermos a relevncia do encontro entre infncia e tecnologia. Este grupo composto por 20 crianas na faixa etria entre 5 anos e 6 anos, das quais 11 so do sexo feminino e 9 do sexo masculino. Podemos estabelecer paralelos entre o acesso s mdias eletrnicas e o desenvolvimento de habilidades nas crianas, as quais podemos mencionar: a agilidade, o raciocnio lgico, o domnio dos cdigos escrito e imagtico, necessrios para obter informaes. Grande parte da

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turma tem acesso tecnologia, seja a televiso, o DVD e o computador. Frequentam cinemas, teatros e outros espaos de acesso aos bens culturais. Esses dados so percebidos, principalmente, na roda inicial, quando trazem tona as vivncias do final de semana, permeadas pelo acesso s tecnologias e pela familiaridade do grupo com os recursos miditicos. Valente (2009) afirma que as tecnologias digitais, como a internet, as cmeras, o vdeo e os jogos eletrnicos fazem parte do cotidiano das crianas da Educao Infantil, que demonstram facilidade em lidar com essas tecnologias, mesmo sem serem formalmente ensinadas, j que nasceram imersos nesse universo e so nativas desse mundo. No momento em que as crianas escolheram o tema de pesquisa3 caranguejo, elegendo as questes norteadoras do estudo, comeamos a listar possveis atividades a serem desenvolvidas. Nessa lista, inclumos a produo de um vdeo, sem definirmos previamente o formato/gnero dessa produo audiovisual. Quando o estudo encontrava-se em vias de concluso, lanamos a proposta de produo de vdeo s crianas. Pensamos que esse seria o perodo ideal para tal atividade, pois os alunos apresentavam certo domnio da pesquisa realizada, tendo maior propriedade e segurana para construirmos coletivamente o audiovisual. Nesse momento, j havamos elaborado um texto coletivo4, sintetizando os principais acontecimentos que circundaram o tema em foco. Inicialmente, os professores comearam a organizar a sequncia das imagens em movimento e demais elementos (imagens estticas e sons) para a composio do vdeo. Entretanto, essa organizao prvia engessaria qualquer possibilidade de participao das crianas na
3 O Tema de pesquisa a metodologia adotada pelo NEI, que articula trs dimenses bsicas: o conhecimento das reas de contedo, o contexto sociocultural das crianas e os aspectos relativos aprendizagem. Esses aspectos visam considerar as experincias de vida e os valores socioculturais das crianas. Tal metodologia ancora-se nas ideias de Freire (1983) e Kramer (1989), servindo como alicerce para a organizao do que conhecemos como tema de pesquisa (RGO, 1998). 4 O texto coletivo uma produo na qual todas as crianas participam oralmente de sua construo, tendo o adulto como escriba das ideias surgidas. medida que os alunos apontam encaminhamentos para o texto, cabe ao professor sistematizar as ideias apresentadas, dando formalidade aos escritos. A inteno dessa atividade de elaborao de sntese do estudo, expressando os principais momentos vivenciados, seguindo sequncia cronolgica dos fatos, mostrando os conhecimentos significativos para o grupo construdos ao longo do tema de pesquisa.

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construo desse texto imagtico. Diante dessa constatao, resolvemos redimensionar as estratgias, deixando que as prprias crianas direcionassem o trabalho. Definimos, apenas, que seria necessrio informar ao grupo sobre alguns aspectos de constituio das imagens em movimento. Para comear, dissemos que os professores tiveram a ideia de fazer um vdeo sobre o caranguejo junto com os alunos. A proposta foi recebida com entusiasmo pelas crianas, de modo que comeamos a investir nesse trabalho. Mas, como faz-lo? Essa indagao geral serviu para que comessemos a refletir com o grupo sobre possveis direcionamentos para a produo do vdeo. Mas antes de apresentarem tais apontamentos, com a finalidade de auxiliar nessa reflexo, partimos para as seguintes questes: o que vdeo? O que tem num vdeo (caractersticas)? Para que serve fazer um vdeo? E se organizssemos um vdeo sobre o caranguejo, como seria? Buckingham (2005) considera que o ponto de partida para o professor considerar o que os alunos possuem em termos de conhecimento sobre mdias, como forma de minimizar a distncia crescente entre a escola e o cotidiano. Ainda acrescenta que este conhecimento sobre as mdias certamente maior que o que tem sobre outras reas do currculo. Partindo de questes problematizadoras, de ordem conceitual e operacional, comeamos a delinear a nossa proposta. Tais indagaes serviram para incitar o grupo acerca do entendimento da constituio do vdeo, fazendo-o refletir que essa atividade possui intencionalidades definidas e exige o envolvimento de todos para a sua construo. A seguir, as respostas lanadas pelas crianas e as sugestes fornecidas por elas:

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O QUE VDEO? - CD; - DVD; - quando se grava alguma coisa; - quando as pessoas ficam na TV; - quando a gente sai na TV. O QUE TEM NUM VDEO? - Fotos; - Msicas/som; - Pessoas falando; - Pessoas danando com roupas coloridas e divertidas. PARA QUE SERVE FAZER UM VDEO SOBRE O CARANGUEJO? - Para mostrar as outras crianas que vo estudar sobre o caranguejo o que elas podem aprender; - Para mostrar tambm aos adultos (pais, parentes e professores).

Nesse dilogo com as crianas, fomos construindo coletivamente entendimentos referentes ao universo audiovisual. Sobre a primeira questo levantada, os alunos relacionaram o vdeo a seus possveis suportes de gravao (CD, DVD), bem como aos procedimentos para armazenamento e composio das imagens (gravar alguma coisa, pessoas ficam na TV, a gente sai na TV). Na segunda indagao, foram apontados todos os elementos tcnicos que caracterizam um audiovisual: texto, imagem e som, conforme visualizamos no quadro acima. Na pergunta seguinte, a qual se remetia funo social do vdeo, as crianas reconheceram o objetivo de socializar conhecimentos como ponto forte para justificar a produo. Podemos inferir, tambm, que compreendem a importncia dos audiovisuais como documento scio-histrico (NAPOLITANO, 2003), servindo como material para fundamentao de outros estudantes Para mostrar s outras crianas que vo estudar sobre o caranguejo o que elas podem aprender.

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Figura 1: Roda de planejamento do vdeo

Fonte: Arquivo NEI/CAP - UFRN

Tecnicamente falando, vdeo uma palavra de origem latina que designa eu vejo. Constitui-se em tecnologia para armazenamento de sinais eletrnicos (analgicos ou digitais), visando armazenar, transmitir ou apresentar imagens em movimento. Popularmente, vdeo considerado o simples ato de captar imagens, sem necessariamente tratar esse material (edio). Ao adquirir abrangncia, passou a denominar-se vdeo uma gravao de imagens efmeras, animaes com sequncia de fotos e as formas de gravao de imagens. As respostas das crianas se situam nesse entendimento mais alargado de vdeo, quando disseram que quando se grava alguma coisa, ou quando situam o CD e o DVD, que so produtos criados para guardar informaes. O vdeo considerado forma de expresso artstica, componente do campo das artes visuais, apresentando linguagem e formas de representao prprias. Utiliza-se de cdigos verbal/textual (uso da palavra), icnico/imagtico, sonoro/som (msicas, rudos, onomatopeias) simultaneamente, formando uma combinao harmoniosa de diferentes

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elementos. Trata-se, portanto, de linguagem multifacetada e hbrida, que permite a expresso de mensagens, sentimentos e ideias por intermdio de diversos recursos. A linguagem audiovisual apela em alguns casos para o emocional, desprendendo-se da razo e do consciente. Segundo Hegel (1972), a viso e a audio so os sentidos mais adequados para a demonstrao de manifestaes puras e abstratas, permitindo que a unio entre som e imagem suscite a criao de mensagens das mais variadas formas, sob diversas perspectivas. Como a proposta lanada pelos alunos foi de apresentar aos adultos (pais) e s outras crianas do NEI o que foi aprendido sobre o caranguejo, decidimos que o tipo mais adequado seria o documentrio, pois atenderia s expectativas do grupo. Conforme aponta Giro (2005), o documentrio considerado vdeo educativo, pois apresenta intenes formativas. Esta pea audiovisual pode relatar, discutir, contrapor, instigar, informar, interagir. O documentrio tido como gnero narrativo no ficcional, idealizado para transmitir conhecimentos sobre um determinado assunto, sejam eles cientficos, tcnicos ou culturais (FRANCO, 1997). Sendo assim, precisamos questionar o grupo sobre o conceito de documentrio. Ao perguntar sobre esse gnero, as crianas lanaram entendimentos voltados para o significado de documentos de identificao, como o Registro Geral (RG) e o Cadastro da Pessoa Fsica (CPF). A ideia, de certa forma, relaciona-se concepo de documentrio e aproveitamos a oportunidade para complementar o sentido atribudo ao termo supracitado dentro do contexto dos audiovisuais. Em linhas gerais, o documentrio considerado gnero do cinema que explora a realidade5 dos acontecimentos. Trata-se de texto imagtico que visa representar a vida real, atravs de elementos do cotidiano, sob ponto de vista particular (indivduo ou grupo). No caso da nossa proposta, exploramos as vivncias com o estudo do caranguejo, o que no exclui o aparecimento de elementos da subjetividade de seus
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Embora explore o real, o documentrio uma representao parcial e subjetiva da realidade.

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autores (crianas e professores), representando uma realidade parcial. Para organizar o trabalho, definimos uma estrutura para a montagem de vdeos. Orofino (2005) mostra essa sequncia, delimitando as seguintes etapas: roteiro (definio da pauta, construo do roteiro propriamente dito, definio do gnero), pr-produo, produo e edio. Esses momentos auxiliam na construo do texto imagtico, permitindo a previsibilidade das aes a serem implementadas, assim como o envolvimento da equipe (crianas e professores). Na primeira etapa da construo do roteiro definio da pauta - privilegiando-se o assunto a ser discutido. No caso do vdeo em questo, j tnhamos a pauta definida desde o primeiro momento - o caranguejo. Na produo do roteiro propriamente dito, parte-se para o planejamento da produo, apontando a sequncia de imagens (estticas e em movimento) e contedos a serem empregados, bem como previso dos materiais necessrios. Em nossa experincia, conforme comentado anteriormente, utilizamos texto coletivo construdo pelas crianas como mote principal da trama videogrfica, sendo o ponto de partida para a elaborao do roteiro. Os professores sugeriram dividir o texto em trechos, de modo que cada criana ficasse responsvel em falar diante da cmera sobre tal fragmento. Outro ponto acordado, seguindo as sugestes do grupo, foi a existncia de imagens e/ou encenaes, enquanto as crianas falavam as partes do texto, como forma de ilustrar as suas falas. Uma das crianas chegou a externar o seu pensamento dizendo: enquanto a gente fala, podem aparecer pessoas danando ou imagens que tenham a ver com o que a gente falou. A ideia foi considerada pelo grupo, dada a pertinncia de agregar o visual ao oral, como forma de fornecer um suporte s falas. A trilha sonora escolhida pelo grupo foi composta pelas canes aprendidas ao longo do estudo Caranguejo U (Gordurinha) e Caranguejo no peixe (domnio pblico). Ainda pensamos em incluir uma msica que foi significativa para o grupo, cantada pelos bilogos do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e Recursos Renovveis (IBAMA), quando

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fomos coletar informaes sobre o caranguejo neste rgo Saudao natureza. A ideia era a de tambm cantar e construir movimentos coreogrficos com o acompanhamento musical, mas devido a diversos contratempos, no foi possvel incluir essa atividade. Utilizando as sugestes fornecidas pelas crianas, organizamos o vdeo em duas sesses: a primeira, composta pelos fragmentos do texto coletivo; a segunda, com depoimentos das crianas sobre o que mais gostaram de aprender sobre o caranguejo. Neste segundo item, algumas crianas6 se disponibilizaram para falar acerca das suas impresses sobre o tema de pesquisa caranguejo. As crianas gostaram da ideia de se expressar livremente sobre o trabalho, pois tratava-se de relato espontneo, no qual precisariam destacar algo que chamou a ateno no estudo desse tema de pesquisa. O roteiro/planejamento do vdeo foi registrado no quadro pelos professores e anotado em caderno para posterior organizao. No dia seguinte, comeamos as gravaes das falas das crianas. A escolha dos materiais (fotografias, desenhos, pinturas, dentre outros registros) tambm definida nessa primeira fase. Devido ao tempo disponvel para o fechamento do tema de pesquisa, deixamos que as imagens para ilustrar o vdeo fossem escolhidas pelos professores. Mas, em outro contexto, pode-se deixar que as crianas faam essas escolhas, sob a orientao do docente. De modo geral, a primeira etapa produo do roteiro envolve a criao e o planejamento, que conduzem para a redao desse roteiro. Registra-se o modo como os seus criadores pensaram o vdeo. uma etapa decisiva, requerendo criatividade e ousadia na proposio de cenas e situaes que expressem o desejo dos envolvidos. Na juno de ideias, forma-se uma espcie de colcha de retalhos, contemplando as contribuies do grupo. Com a finalizao do roteiro, chegamos etapa da pr-produo. a hora de delegar funes aos membros do grupo, para que cada um
6 importante destacar que nem todas as crianas participaram desse momento. Deixamos que essa participao fosse condicionada ao desejo e vontade de envolver-se no trabalho, que no podem ser forados.

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faa a sua parte. Distribumos os trechos do texto coletivo para cada criana, alm de escolhermos um local na escola com pouco barulho para a gravao. A sala de aula tambm foi utilizada em duas situaes, mas no momento da gravao o grande grupo estava em outro local (parque). A escola j dispunha de cmera de vdeo, contando tambm com a colaborao de uma bolsista para fazer as filmagens. Os professores ficaram encarregados de separar as ilustraes que acompanhariam as imagens gravadas. Na produo so realizadas as gravaes das cenas, capturando imagens para posterior tratamento. Conduzimos um pequeno grupo para os locais de gravao (4 crianas em cada leva), a fim de fazermos os combinados para esta atividade. Adotamos a seguinte sistemtica: informamos ao pequeno grupo sobre a gravao, da importncia desse momento, mostrando os objetivos dessa etapa da produo do vdeo. Depois, realizamos a leitura de cada trecho do texto coletivo. As crianas se responsabilizavam em memorizar o seu pedao do texto. Depois de realizar ensaios, quando as crianas se sentiam seguras para falar, inicivamos as gravaes das imagens. interessante constatar que praticamente todas as crianas reelaboram a sua fala no momento da gravao, no seguindo rigidamente o trecho do texto coletivo. Houve, portanto, modificao na estrutura das frases, sem perder o sentido inicial. Sobre esse assunto, uma das crianas falou o seguinte: pera professor, que eu vou falar do meu jeito [...]. Isso mostra que cada trecho foi ressignificado pela criana, o que garantiu a naturalidade das suas falas nas gravaes. Vale salientar que algumas crianas verbalizaram o desejo de no participar das gravaes, o que foi respeitado pelos professores. De toda forma, todos acabaram se envolvendo em algum momento, at porque o texto coletivo e as imagens do vdeo so de autoria do prprio grupo. Concluda a gravao das imagens, separados os desenhos e telas produzidas pelas crianas, passamos para a edio e finalizao da produo. Explicamos s crianas que precisaramos contratar um profissional para juntar as imagens em movimento, os desenhos e as

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pinturas para montar nosso vdeo, sendo essa etapa chamada de edio. Explicitamos, em linhas gerais, que essa juno era feita no computador por uma pessoa especializada. Enquanto aguardvamos a concluso do audiovisual, conversamos sobre como poderamos organizar a divulgao do nosso trabalho com o restante da escola: demais turmas, professores, funcionrios e familiares das nossas crianas. Refletimos sobre o espao disponvel para essa atividade no NEI e chegamos concluso de que teramos que realizar essa atividade em trs momentos distintos: um com as crianas da Educao Infantil, outro com as crianas do Ensino Fundamental e um terceiro com os familiares da Turma 4. Para tanto, os alunos tomaram a iniciativa de produzir convites e um cartaz com os horrios discriminados, bem como foram direo e s turmas citadas para entreg-los pessoalmente. Quanto aos convites dos familiares, as crianas os levaram para casa e trataram de divulgar junto s suas famlias.
Figura 2: Convite produzido pelas crianas

Fonte: Arquivo NEI/CAP UFRN

As crianas ficaram ansiosas para a entrega do vdeo7. Quando

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O video Aprendizes de Caranguejo encontra-se disponvel no site: www.nei.ufrn.br.

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este foi entregue, fizemos uma exibio somente com elas. No momento dessa primeira mostra, foi interessante perceber as reaes das crianas ao se verem na tela. Um misto de felicidade, vergonha, surpresa. Nos outros trs momentos de exibio, as crianas das outras turmas e os familiares tiveram espao para realizar perguntas sobre o estudo, alm de tecer elogios ao trabalho. Os alunos do nosso grupo, responderam aos questionamentos no microfone e demonstraram estar emocionados com a presena dos pais na ltima sesso do vdeo. Uma das crianas chegou a comentar publicamente: - Obrigado por vocs terem vindo. A gente gostou muito.
Figura 3: Respostas comunidade escolar

Fonte: Arquivo NEI/CAP UFRN

Figura 4: Exibio para as famlias

Fonte: Arquivo NEI/CAP - UFRN

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Acreditamos que a insero de propostas de produo de audiovisuais contribui para despertar um olhar mais crtico frente ao mundo das imagens em movimento. As crianas apreciam atividades que sejam dinmicas, quebrando a rotina com indagaes, movimentos, empenhando-se em projetos coletivos. ltimas imagens do caranguejo A leitura crtica um processo paulatino, requerendo mediao e exerccios constantes. A proposta de produo de vdeo permitiu as crianas uma aproximao a esse processo de leitura crtica da mdia, na medida em que as crianas foram estimuladas a refletir sobre a constituio do audiovisual, percebendo suas funes e modos de operacionalizao. Se esse caminho prosseguir, certamente as crianas podero desenvolver senso crtico frente s imagens em movimento, porque passaro a conhecer a natureza dos meios de comunicao. Para trabalhar a mdia enquanto objeto de estudo, no precisamos necessariamente desenvolver tema de pesquisa especfico da mdiaeducao. preciso encontrar brechas dentro do estudo para inserir os recursos miditicos. A forma como essa insero ser conduzida que dar o tom de objeto de investigao atividade. Ouvir a opinio das crianas, problematizar e contextualizar constituem-se elementos importantes para dar significao ao trabalho. Por esta razo, a mdiaeducao tem carter transversal (FANTIN, 2008), porque pode flutuar em todas as reas do conhecimento. A valorizao do trabalho coletivo tambm quesito importante na proposta de produo de vdeo, pois permite a troca de ideias e ajuda no fortalecimento do esprito de grupo, alm de auxiliar na valorizao e respeito s opinies alheias. A atividade desenvolvida mostrou que possvel, tambm, lanar propostas de produo de audiovisuais com crianas da Educao Infantil, dando oportunidade para a expresso da criatividade destas nos diferentes momentos que envolvem a construo de uma pea videogrfica.

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Sandro da Silva Cordeiro e Cibele Lucena de Almeida

PRODUCCIN DE VIDEO CON LOS NIOS EN LA EDUCACIN DE LA PRIMERA INFANCIA Resumen: El artculo presenta reflexiones sobre la produccin de vdeo con los nios de jardn de infantes. Plantea la discusin terica que predica la importancia de la infancia y la relacin de los medios de comunicacin, el reconocimiento de la escuela como un lugar propicio para el desarrollo de la lectura crtica de los medios de comunicacin. Evidencia la experiencia en el Ncleo de Educao da Infncia - NEI / CAP / UFRN, que se estudi en el cangrejo crustceos, contemplando cmo se destaca la actividad de produccin de video documental de la clase cuatro (5-6 aos). Se emplea la metodologa sugerida por la produccin de vdeo Orofino (2005), contemplando la existencia de los siguientes pasos: guin (definicin de la agenda, la construccin de la propia escritura, la definicin de gnero), pre-produccin, produccin y edicin. Muestra la participacin de nios en todo el proceso de produccin, ayudando a despertar una mirada ms crtica hacia el mundo de las imgenes en movimiento. Reconoce la importancia de las actividades que permiten a los nios a asumir el papel de los productores de los medios de comunicacin, as como consumidores conscientes y crticos. Palabras clave: Educacin. Educacin Infantil. Medios de Comunicacin. Prctica Educativa. Produccin de Video.

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Prendizes de caranguejo: produo de vdeo com crianas na educao infantil

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Artigo recebido em:30/08/2011 Aprovado para publicao em: 16/12/2011