PS GRADUAO EM DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR RAPHAEL MONTEIRO JNIOR

MONOGRAFIA
TEXTO: DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR

Piracicaba 2013

RAPHAEL MONTEIRO JNIOR

MONOGRAFIA
TEXTO: DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR

Monografia apresentada ao Curso de Ps Graduao em Docncia no Ensino Superior da UNOPAR Universidade Norte do Paran, contendo apenas texto sobre a Docncia no Ensino Superior, em razo de atrasos nas provas presenciais, as quais ainda farei nas datas de 08 de junho e aps,no sendo possvel ter finalizado a monografia por conta de ter que estudar para as provas. Tutora eletrnica:

Piracicaba 2012

Docncia no Ensino Superior Desde os primeiros tempos de existncia sabido que ser o humano sempre procurou entender os fenmenos que o cercam, seja por curiosidade ou por necessidade, buscando assim encontrar e aplicar solues concernentes ao seu cotidiano. Aos que se deram mais tempo na atividade de contemplar e observar com afinco os acontecimentos sua volta no obstante adquiriram conhecimentos seja por meio desta contemplao ou por meio de experimentao dos fenmenos, obtendo certa capacitao na resoluo de problemas relacionados ao observado e experimentado. Por exemplo, o domnio do fogo: observao, experimentao e verificao de qual material era inflamvel, qual era a fonte de ignio, qual era a aplicabilidade, etc. Historicamente temos que estes conhecimentos foram passados frente, perpetuando assim o saber adquirido nas descobertas. A conjugao entre entender, observar, experimentar reexperimentar e ensinar, permitiu que os conhecimentos adquiridos atravs das eras no se perdesse, mas fossem assim transmitidos de gerao a gerao, e, com o passar do tempo, as descobertas, experimentos e aplicaes dos conhecimentos adquiridos no passado,

concatenaram-se com aqueles que auxiliados por estes permitiram os avanos ora observados na histria humana. Figura central nesta escalada do saber humano sem dvida a daquele que ensina. Nos primrdios, era pelo exemplo que se dava a transmisso do conhecimento; sendo que a evoluo bem como a estruturao das sociedades no decorrer do tempo tambm ajustou, aprimorou, aperfeioou e diversificou os conhecimentos em diferentes esferas, no sendo mais possvel ensinar somente desta forma, quando ento o ato de ensinar passa a ter competncias muito mais abrangentes e especializadas. A especializao do ensino permitiu a evoluo e aplicao do conhecimento, gerando os mais diversos movimentos de

aprimoramento e atualizao sistemtica dos mtodos de ensino; com adoo de polticas de melhoria e correo de rota nas questes educacionais tanto por parte de iniciativas privadas quanto governamentais ao redor do mundo, resultando assim no atual sistema de ensino empregado na maioria das sociedades contemporneas. nessa realidade que se situa o Ensino Superior no Brasil, o qual recebeu e recebe continuamente influncias e consequncias importantes advindas da dinmica destes movimentos.

Concernente ao cenrio brasileiro, evidente o quanto o Ensino Superior historicamente cresceu em relevncia e importncia na formao scio econmica da populao, no sendo mais possvel engendrar todas as competncias deste ensino apenas com base em quem sabe fazer, sabe ensinar a partir do histrico de crescimento da especializao do ensino. Por isso, - a partir da dcada de setenta teve incio um movimento no sentido de o Pas possuir mecanismos de melhorias e estruturao do Ensino Superior, visando a otimizao na formao de profissionais devidamente capacitados frente crescente demanda em todas as reas. Um exemplo resultante dessa movimentao foi a criao da CAPES Centro de Aperfeioamento do Pessoal do Ensino Superior. Mas esse movimento traz ao centro de discusso uma problemtica relevante que ainda se encontra sem soluo, talvez pela ineficcia dos rgos governamentais competentes e at mesmo pela legislao vigente, que a premente e urgente necessidade de especializao pedaggica na formao do docente atuante no Ensino Superior. Largamente identificadas em inumerveis pesquisas, as dificuldades, a letargia e a inexperincia so latentes quanto falta de preparo em relao aos quesitos pedaggicos to necessrios para essa prtica. Para a LDB, ainda vale dizer que o profissional competente na sua rea de atuao bastante competente para se tornar docente no Ensino Superior, no obstante sua ineficcia pedaggica, retratando os entraves aos quais o sistema educacional brasileiro ainda submetido. Este panorama provoca o desenvolvimento e crescente discusso de novas ideias, debates, retricas e tendncias, apontando para uma novo formato no preparo acadmico para o exerccio da docncia no Ensino Superior no Brasil, amparado na quebra de velhos e obsoletos paradigmas educacionais. Constata-se, assim, a insuficincia dos aspectos relacionados formao para a docncia no mbito dos programas de ps-graduao, j que estes esto prioritariamente focados no conceito de formar peritos capazes de adquirir autonomia no trabalho intelectual e no no propsito de formar professores. Como consequncia os professores universitrios ensinam os estudantes da mesma maneira como eles foram ensinados, impedindo o progresso e a modernizao do ensino acadmico. (JULIATTO, 2005).

Frente ao exposto factvel que essa mudana urge para fazer frente crescente demanda por profissionais docentes universitrios que correspondam com uma real capacidade de leitura e interpretao de suas competncias e responsabilidades necessrias, bem como preparao acadmica adequada, a fim de suprir coerentemente as carncias educacionais de um Pas inserido em mundo agora irreversivelmente interconectado, interdisciplinar e globalizado em todos os aspectos. Evidente que, em sociedades cada dia mais globais e interligadas, a figura do profissional docente no Ensino Superior imprescindvel na conduo do ensino, fazendo girar o processo de ensino e aprendizagem e imprimindo dinamismo na educao das sociedades; que de vital importncia para que a cincia e o conhecimento alcance com sucesso as prximas geraes, perpetuando assim o ciclo do saber na raa humana. Nesse contexto cabe afirmar que ao docente dada uma das mais belas misses que o ser humano pode ter, que a de levar ao outro ser humano o que no lhe pode ser subtrado: o conhecimento.

gnitivo e operativo deste, ensinando-o a pensar.

O aprender se concentra em dois pilares: a prpria pessoa, como agente, e a escola, como lugar de crescimento profissional permanente[...] A Histria da Educao pode nos ajudar a aprender a relativizar as idias e as propostas educativas e compreende-las no seu tempo. Essa uma condio de sobrevivncia de qualquer educador na sociedade pedaggica dos nossos dias. (Nvoa, 1999)

Fundamentalmente disseminadora do conhecimento, a escola tem essa funo que lhe inerente, onde os saberes acumulados so capazes de fazer o indivduo pensante, operante na transformao da sociedade, atravs do aprendizado da construo de significados e consequente compreenso de mundo, o que torna este indivduo fator de transformao da sociedade O meio investigativo no processo de ensino, a pedagogia, pelo trabalho dos professores, permite o aprendizado dos jovens e crianas que, de posse da compreenso de mundo, capacita-os a serem pessoas educadas e cultas.

Intnseca s necessidades do tempo presente, deve a didtica - a relao ensinoaprendizagem - facilitar o processo de aprender a pensar, valendo-se de pesquisas tericas fundamentadas na histria e cultura da atividade, bem como suas relaes

com o processo de aprendizagem. Por isso, as mais variadas formas de ensino remetem questo central: o aprendizado do aluno. Nesse ponto o papel do professor essencial. Ele quem media, de forma didtica, a relao ensinoaprendizagem, possibilitando as condies e os meios do aluno apreender conceitos e aprender a construir significados. Depara-se ento o professor com mtodos distintos de ensino, sobre quais, dois deles - mtodo tradicional e o mtodo histricocrtico; discorrem os pargrafos a seguir, em relao conceituao, diferenas, comparao entre professores que se utilizam de um e de outro mtodo; e a razo das mudanas ocorridas de um para o outro, sendo este ltimo questionamento lastreado nas discusses das disciplinas ora estudadas neste semestre. Conceituar o mtodo tradicional de ensino equivale afirmar que aquele que mais predomina nas escolas.
Entende-se por metodologias tradicionais os mtodos em que cabe ao professor transmitir os conhecimentos, e aos alunos apenas receblos de forma passiva, ouvindo, memorizando e repetindo o conhecimento. (PILETTI, 1995, p.104)

Este mtodo prioriza totalmente o contedo centrado na figura do professor, a figura transmissora da cultura, elemento ativo; ao contrrio da figura do aluno, que passivamente recebe o conhecimento, ouvindo, memorizando e repetindo estes conhecimentos, sendo que o sistema que mede a quantidade de informao absorvida pelo aluno. J o mtodo histrico crtico prima-se pela importncia do acesso do aluno ao conhecimento histrico, como forma deste entender-se no contexto no qual est inserido, a fim de ser motivado a interagir na prtica educativa, tanto individual como coletivamente, confrontando suas experincias com o contedo ministrado pelo professor.
As novas metodologias procuram basear-se no princpio de que a criana um ser em desenvolvimento, cuja atividade, espontnea e natural, condio para seu crescimento fsico e intelectual. A participao ativa do aluno consubstancia-se primordialmente no espao que o professor reserva para as descobertas do educando (PILETTI, 1995, p.104).

O aluno, munido de seu arsenal individual de experincias e prticas cotidianas, devidamente motivado pelo professor, pode de forma eficaz interagir com o aprendizado. Deve-se levar em conta que neste mtodo o papel do professor fundamental enquanto motivador do esprito crtico, porm a integrao do aluno

neste processo educativo essencial. As diferenas entre os dois mtodos so gritantes quando oservados panoramicamente, porm, intrinsecamente ligados ao se notar a eficcia que operam sobre o aluno, quando utilizados em conjunto, face s suas caractersticas peculiares. Neste interm a figura do professor objeto de explanao quanto s diferenas profissionais que se evocam da utilizao de um e de outro mtodo, ora aqui discutidos. A viso do processo de ensino pelo professor que se vale do mtodo tradicional est centrada em si mesmo, como detentor do saber, vendo os alunos como meros aprendizes, determinando o contedo e o objetivo da aula, estando esta sob seu completo controle. A forma de comunicar o ensino unidirecional, onde o professor fala e os alunos ouvem. A motivao dada aos alunos ele mesmo, sendo que os contedos so divididos em pequenas partes para facilitar o aprendizado, o mesmo para todos, no fazendo distino da individualidade dos seus alunos, acreditando que cada aluno, de per si, capaz de aprend-los dentro do mesmo tempo e velocidade. Compreende que suas respostas modelo so solues orientadas, porm no observa que o aprendizado voltado para os testes , na maior parte das vezes, sucesso de curto prazo para os seus alunos. Este profissional tem sua razes educacionais fincadas tambm no solo do mtodo tradicional de ensino. O professor que se utiliza do mtodo histrico-crtico de ensino est consciente de seu papel de educador no que diz respeito aos novos desafios que seus alunos iro enfrentar.
Nos dias atuais, tudo se globalizou e continua a se globalizar: capital, tecnologia, gesto, informao, mercado interno, violncia;

ocasionando uma revoluo no mundo do trabalho e na sua organizao, na produo de bens e servios, nas relaes internacionais e nas culturas locais, transformando o prprio princpio das relaes humanas e da vida social (LANDINI e ABREU, 2003).

Estes desafios, elencados nas rpidas transformaes da atualidade - tecnolgicas, cientficas e sociolgicas exigem dos indivduos, alm da obteno de conhecimentos, preparao dinmica frente resoluo de novos e complexos problemas com viso crtica e criativa. Este professor, ento, o preconizador de um pensamento crtico em seus alunos, no sendo mais um mero transmissor de conhecimentos, mas um incentivador de mentes crticas. Para tanto, o desafio deste

profissional manter-se atualizado sobre novas metodologias de ensino e desenvolver prticas pedaggicas eficientes. Sabe que ele que far a diferena no que tange ao aprendizado crtico de seus alunos, incentivando-os atravs de suas experincias individuais e tambm em grupo, confront-las com o contedo exposto, a fim de encontrarem suas prprias respostas (problemas orientados). Este professor tem a viso de seus alunos como indivduos nicos, permitindo-lhes espao de manobra no mbito do assunto da aula, motivando-os constantemente a construrem mtodos prprios na obteno de conhecimentos e interpretao dos contedos, bem como encoraja fartamente a discusso e trabalhos em grupo, promovendo o dilogo entre seus alunos. Este professor engaja-se com afinco pra que a aprendizagem seja um sucesso de longo prazo.

Com base nas discusses das disciplinas estudas no semestre, as mudanas ocorridas da utilizao do mtodo tradicional de ensino para o mtodo histrico-crtico de ensino, tem suas razes fundamentadas no desenvolvimento da sociedade como um todo no decorrer do tempo, onde as caractersticas das novas competncias agora necessrias em decorrncia do desenvolvimento social, cultural, tecnolgico e tambm competitivo; evoca mudanas no processo de ensinoaprendizagem, a fim de que os atores sociais estejam preparados para enfrentar os novos desafios dos tempos modernos.

Consideraes Finais A escola tem um papel fundamental na preparao do indivduo para a vida em sociedade, sendo o professor o elemento no processo de aprendizagem que vai disseminar o conhecimento, capacitando o indivduo a pensar, atravs do aprendizado da construo de significados e consequente compreenso de mundo. Pensa-se ento a escola como local aglutinador e disseminador de cultura e conhecimento, onde se d o processo de ensino-aprendizagem, em suma, lugar de crescimento profissional permanente. O aprendizado do aluno passa pelo professor, figura central no processo de ensino, onde suas competncias vo contribuir para o sucesso ou fracasso de seus alunos. Ao afirmar isso, entende-se que o mtodo utilizado pode fazer a diferena. Os mtodos de ensino aqui discutidos elecam tpicos relevantes na questo do uso desses mtodos bem como suas

consequencias. Por isso a discusso das diferenas entre os professores que se valem de um e de outro mtodo tem fundamental importncia no entendimento de qual o verdadeiro papel de um educador. Acredita-se que os mtodos aqui discutidos, usados de forma conjunta no espao educativo, contribuem de forma relevante para o aprimoramento educacional, embora existam razes para crer que as mudanas de um para outro mtodo so impactadas pelas novas tecnologias, o que com certeza ser ainda alvo de muitos estudos e pesquisas.

Referncias Bibliogrficas

NVOA, Antnio. Apresentao. In: CAMBI, Franco. A Histria da Pedagogia. So Paulo: Fundao Editora da Unesp, 1999 PILETTI, Claudinho. Didtica geral. So Paulo: tica, 1995 LANDINI, Sonia Regina e ABREU, Claudia B. de Moura. Estado: economia e poltica nas reformas de formao docente. In FERREIRA, Naura Syria Carapeto (org.). A gesto da educao na sociedade mundializada: por uma nova cidadania. Rio de Janeiro, DP&A, p.203-217, 2003 http://www.fb06.unimainz.de/user/kiraly/Portugues/gruppe1/grundlagen_konstruktivismus.html http://www.fb06.unimainz.de/user/kiraly/Portugues/gruppe1/grundlagen_comparison.html

http://www.webartigos.com/artigos/o-papel-do-professor-em-uma-escolademocratica/5883/