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A UTILIZAO DO USO DE NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE CINCIAS

Juliana Cristina de Santana Quitria Medeiros UFRPE

RESUMO: Pesquisas em vrios nveis de ensino evidenciam preocupaes de educadores relacionadas s dificuldades, tanto conceituais como procedimentais, de ensino-aprendizagem na rea de Geometria. Visando superar algumas dessas dificuldades, h estudos que se dedicam ao emprego de tecnologias, especialmente softwares educativos. o caso, por exemplo, do Cabri Geomtre, um software direcionado aprendizagem de geometria. O presente artigo visa proporcionar uma reflexo como o uso de softwares educacionais pode ser utilizado na aprendizagem de Geometria e, sobretudo, relatar a sua importncia no Ensino de Cincias. PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Matemtica; Cabri Geomtre; Ensino de Cincias.

Introduo A Matemtica sempre teve destaque na sociedade por estar difundida em todos os meios e seus saberes serem usados em uma srie de atividades sociais, polticas e econmicas. Sabemos que o conhecimento da matemtica no secundrio, essencial (COLE, 2006). No entanto, percebemos, no contexto escolar, a maioria dos alunos no domina e no mostra afinidade com esta rea do saber. Este um paradoxo: a Matemtica exigida e valorizada na sociedade e, portanto esperado um maior domnio pelos indivduos, mas, na realidade, o que encontramos, muitas vezes, uma averso a este contedo. As dificuldades encontradas por alunos e professores no processo ensino aprendizagem da Matemtica so muitas e conhecidas. Por um lado, o aluno no consegue entender a Matemtica que a escola lhe ensina, muitas vezes reprovado nessa disciplina ou, ento, mesmo que aprovado, sente dificuldades em utilizar o conhecimento adquirido.

Mestranda do PPGEC, UFRPE Mestranda do PPGEC, UFRPE

Em sntese, no consegue efetivamente ter acesso a esse saber de fundamental importncia. O professor, por outro lado, consciente de que no consegue alcanar resultados satisfatrios junto a seus alunos e tendo dificuldades de, por si s, repensar satisfatoriamente seu fazer pedaggico, procura novos elementos muitas vezes meras receitas de como ensinar determinados contedos que, acredita, possam melhorar esse quadro. Uma evidncia disso , positivamente, a participao cada vez mais crescente de professores em encontros, conferncias ou cursos.

1. O papel do professor diante da tecnologia da informtica no ensino das cincias Como professoras de Matemtica da rede pblica de ensino, percebemos que, a cada ano, nossos alunos demonstram menos conhecimento dos conceitos matemticos elementares. Mesmo conhecendo certas definies ou os enunciados de alguns conceitos, raramente conseguem aplic-los para a resoluo de problemas. Os entes matemticos a que tais enunciados se referem no parecem possuir qualquer elemento concreto para os alunos, que, por isso, se mostram incapazes de represent-los de uma forma qualquer. nesse tipo de situao com que o professor se depara que percebemos o grande interesse pelos materiais didticos e pelo uso de novas tecnologias. As atividades programadas que discutem questes relativas a esse tema so as mais procuradas. As salas ficam repletas, e os professores ficam maravilhados diante de um novo material ou de um software desconhecido. Parecem encontrar nos materiais a soluo a frmula mgica para os problemas que enfrentam no dia-a-dia da sala de aula. O professor nem sempre tem clareza das razes fundamentais pelas quais os materiais ou softwares so importantes para o ensinoaprendizagem da Matemtica e normalmente so necessrios e em que momentos devem ser usados. Geralmente, costuma-se justificar a importncia desses elementos apenas pelo carter motivador ou pelo fato de se ter ouvido falar que o ensino da Matemtica tem de partir do concreto ou, ainda, porque, atravs deles, as aulas ficam mais alegres, e os alunos passam a gostar da disciplina. A formao do professor para uso das novas tecnologias no pode ficar restrita ao domnio da mquina, mas se deve ser vista num contexto mais amplo das possibilidades que a envolvem. Ou seja, a formao deve oferecer condies para o

professor construir conhecimento sobre tcnicas computacionais e entender por que e como integrar o computador em sua prtica pedaggica. (VALENTE, 2003, p.7). O papel do professor fundamental nos projetos de inovaes, at porque a qualidade de um ambiente tecnolgico de ensino depende muito mais de como ele explorado didaticamente, do que de suas caractersticas tcnicas. A simples presena de novas tecnologias na escola no por si s, garantia de maior qualidade na educao, pois a modernidade pode mascarar um ensino tradicional, baseado na recepo e na memorizao de informaes. (MORAN, 2000). Mesmo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em vigor desde 1996, apresentando a necessidade da "alfabetizao digital" em todos os nveis de ensino, do fundamental ao superior, o censo escolar do Ministrio da Educao (MEC), realizado em 1999, revelou que apenas 3,5% das escolas de ensino bsico tinham, naquele ano, acesso Internet, e cerca de 60 mil escolas do pas no tinham sequer energia eltrica. Nos ltimos anos, esse quadro est mudando, com iniciativas governamentais a nvel federal, estadual e municipal, alm de apoios privados e do terceiro setor, mas a excluso digital nas escolas brasileiras ainda grande. 2. A importncia do uso do computador no ensino das cincias Nos ltimos anos, tm-se falado muito no uso do computador, a tecnologia da informtica tem se tornado to presente em nosso cotidiano que o uso o computador tem adquirido importncia cada vez maior no dia-a-dia das escolas e no desenvolvimento do ensino-aprendizagem. A introduo do computador nas escolas deve vir acompanhada de mudanas adequadas na orientao pedaggica da educao, sem que o computador torne-se apenas mais uma sofisticao tecnolgica, que faz parecer que a escola tornouse mais moderna, mas que no traz nenhum beneficio para a educao. Com a chegada do computador na educao, a tecnologia ficou conhecida como uma verso computadorizada dos mtodos tradicionais de ensino,

consequentemente os softwares que foram surgindo no passavam de verses computadorizadas do que acontecia em sala de aula. A primeira aplicao pedaggica do computador foi planejada para que fosse usado como uma mquina de ensinar skineriana e empregava o conceito de instruo programada, onde o software o detentor do conhecimento (viso instrucionista).

O emprego do computador como ferramenta educacional, com a qual o aluno pode resolver problemas significativos, construir e buscar conhecimento, com aprendizagem ativa, descarta a possibilidade de esta ferramenta ser a detentora do conhecimento. Esta nova concepo de uso do computador uma reconstruo terica a partir do construcionismo piagetiano, feito por Seymoud Papert na sua proposta da linguagem LOGO (viso construcionista) (Valente, 1999; Moran, 2000; Weiss e Cruz, 2001). Assim, o computador , quando usado adequadamente, uma poderosa ferramenta para melhorar a qualidade do aprendizado. A introduo pura e simples dessa ferramenta na escola, porm nada modifica o ensino. O computador nada mais do que uma mquina que obedece a um programa, esse programa deve ser adequado aos objetivos que se quer alcanar com o uso da mquina. Perrenoud (2000) afirma que para melhorar o processo de aprendizagem e familiarizar os alunos com as novas ferramentas informticas do trabalho intelectual necessrio desenvolver competncias. As dez competncias concebidas por Perrenoud (2000) como prioritrias na formao continuada do Ensino Fundamental so: 1. Organizar e estimular situaes de aprendizagem. 2. Gerar a progresso das aprendizagens. 3. Conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciao evoluam. 4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho. 5. Trabalhar em equipe. 6. Participar da gesto da escola. 7. Informar e envolver os pais. 8. Utilizar as novas tecnologias. 9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso. 10. Gerar sua prpria formao contnua. Perrenoud (1999, 2000) tambm defende o uso da tecnologia na educao, como ressaltado na sua oitava competncia. Ele sugere que em situaes-problema, os professores utilizem de preferncia softwares didticos ou aplicativos (editores de texto, programas de desenho ou de gesto de arquivo, planilhas e calculadoras) que so auxiliares dirias das mais diversas tarefas intelectuais.

Vrias pesquisas tm demonstrado as possibilidades de utilizao da informtica na educao. (SILVA, 1997; SANGAICOMO, 1996), principalmente com softwares educacionais. O estudo da introduo da informtica nas escolas brasileiras revela um trabalho desenvolvido tanto em uma perspectiva instrucional, em que o computador o objeto de estudo, quanto em uma perspectiva construcionista, sendo o computador utilizado como recurso em uma situao de ensino-aprendizagem (VALENTE, 1993). Almouloud (s/d) ressalta que a utilizao do computador possibilita individualizar o estudo de comportamento dos sujeitos, tornar os alunos autnomos na gesto de sua aprendizagem e tratar no tempo real uma parte da avaliao. Podendo-se assim integrar informaes na formao dos conceitos.

3. O uso de softwares no processo de ensino-aprendizagem Dentre os softwares educacionais utilizados no Brasil, temos observado avanos na utilizao do software Cabri-Gomtre como recurso informatizado na relao ensino-aprendizagem (SANGIACOMO, 1996; SILVA, 1997; POVOAS, 1997; SANTOS, 1997). Ao considerarmos essa ferramenta uma grande aliada no processo ensino-aprendizagem, temos percebido que os alunos interagem entre si e com a mquina, trocam experincias, levantam hipteses de resoluo das atividades no computador, questionam e buscam outras formas de resoluo. Entendemos como DAmbrsio (1997), que a utilizao do computador no ensino de Geometria possibilita ao aluno a autoconfiana para criar e resolver situaes geomtricas, desenvolvendo a autonomia, para posteriormente resolver problemas. A escolha do software Cabri-Gomtre pode ser justificada devido o mesmo ser um software de autoria, assim classificado por ser um programa especifico para desenvolver situaes de ensino-aprendizagem de um determinado contedo. Assim sendo, pode-se com o software Cabri-Gomtre criar e construir figuras que podero ser deformadas com o deslocamento de seus elementos, permitindo a visualizao dos movimentos e conservao de propriedades geomtricas. Uma das maiores contribuies do computador para a Educao pode ser o fato de ele provocar, no contexto escolar, o questionamento dos mtodos e processos de ensino utilizados. Assim, pretendemos discutir como o computador vem sendo inserido no meio educacional. Identificamos duas abordagens que fundamentam o uso do

computador no processo ensino e aprendizagem. Uma delas a abordagem instrucionista, quando se tenta reproduzir, com o computador, o ensino tradicional, no qual as informaes so transmitidas ao aluno. A outra abordagem chamada de construcionista. Nela o aluno tem a possibilidade de interagir com o software desenhando, escrevendo, hipotetizando, criando situaes, se aprimorando, tomando decises entre outras tarefas. O termo construcionismo foi utilizado por Papert (1994) para identificar uma abordagem de uso do computador, na qual o aluno constri o seu conhecimento a partir da elaborao/construo de algo de seu interesse. Para Valente (1993), na abordagem construcionista, o aluno que constri seu conhecimento, por meio de experimentaes realizadas no computador. Uma contribuio para a aprendizagem do aluno quando realiza atividades que o envolve, pois na maioria das vezes, a parte afetiva est presente, valorizando a auto-estima e a responsabilidade do seu prprio aprendizado. Estudos realizados a respeito de como o aluno resolve um problema utilizando o computador, a partir do paradigma construcionista, mostraram que inicialmente o aluno descreve a soluo do problema para o computador, depois o computador a executa e a partir da resposta obtida, o aluno reflete e se necessrio depura, ou seja, altera aquilo que foi descrito. Este ciclo descrioexecuoreflexo-depurao foi mapeado por Valente (1993), e busca compreender a ao realizada pelos alunos quando realizam uma atividade no computador, Ao resolver um problema utilizando o computador, segundo o paradigma construcionista, o aluno descreve o problema a ser resolvido, o computador executa uma tarefa por meio de uma linguagem de programao ( possvel utilizar outros software, sem necessariamente, usar uma linguagem de programao) e permite que o aluno interaja com o programa, pensando, refletindo e tomando decises a respeito da atividade. Podemos citar como exemplo o software educacional Cabri_Gomtre, desenvolvida pelos pesquisadores Yves Baulac, Frank Bellemain e Jean-Marrie Laborde no Laboratrio de Estruturas Discretas e de Didtica do Instituto de Informtica e Matemtica Aplicada de Grenoble (LABORDE, 1994). A possibilidade de usar o Cabri como ambiente computacional de aprendizagem permite oportunidades de interao direta entre o aluno e o computador. Com a utilizao do software Cabri, o aluno pode

criar e construir figuras que podem ser deformadas com o deslocamento de seus elementos, permitindo a visualizao dos movimentos e conservao de propriedades geomtricas. No entanto, no podemos garantir que o aluno realizar o ciclo descrio execuoreflexo-depurao. O professor, neste contexto, torna-se fundamental, pois atravs de questionamentos faz com que o aluno reflita e avance. Seu papel fazer com que o aluno possa consolidar e a internalizar o conhecimento, provocando-o cognitivamente, intervindo no momento correto, para que ele amplie o seu universo cultural. Portanto, o professor um mediador e fundamental para criar situaes na qual o aluno levado a refletir. Sendo assim, faz-se necessrio que os professores entendam como integrar o computador na sua prtica pedaggica e sejam capazes de superar barreiras tcnicas e pedaggicas, quando do uso das novas tecnologias como ferramentas de aprendizagem. Tais aes possibilitaro a transio de um sistema fragmentado de ensino para uma abordagem integradora de contedos, voltada para a resoluo de problemas especficos do interesse de cada aluno. (...) o computador deve ser utilizado como um catalisador de uma mudana no paradigma educacional. Um novo paradigma que promove a aprendizagem ao invs do ensino, que coloca o controle do processo de aprendizagem nas mos do aprendiz, e que auxilia ao professor a entender que a educao no somente a transferncia de conhecimento, mas um processo de construo do conhecimento do aluno, como produto do seu prprio engajamento intelectual ou do aluno como um todo. O que est sendo proposto uma nova abordagem educacional que muda o paradigma pedaggico do instrucionismo para o construcionismo (Valente,1998;49).

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