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A HISTRIA ORAL DE PROFESSORAS PRIMRIAS (1930-1950) 1 The oral history of primary teachers (1930-1950) Rosa Maria de Sousa Martins 2 Sonia Maria dos Santos 3

RESUMO
O objetivo desta pesquisa investigar como as professoras primrias que atuaram no Grupo Escolar Jlio Bueno Brando, do municpio de Uberlndia-MG, no perodo de 1930 a 1950, apropriaram-se dos ideais republicanos de civilizar, moralizar e higienizar, buscando a civilidade, a ordem e o progresso. Utilizou-se a histria oral como um recurso metodolgico de natureza historiogrfica, aplicado para se estudar a vida de pessoas, grupos ou comunidades. Nesse sentido, valeu-se de fontes primrias do grupo escolar, encontradas no arquivo pblico do municpio, de bibliografia sobre o tema e entrevistaram-se quatro professoras que atuaram na poca. Aps analisar, relacionar e confrontar as entrevistas com os documentos e com a bibliografia compreendeu-se que as professoras, mediante as suas experincias de vida pessoal, familiar e profissional foram constituindo-se como professoras republicanas. Tomaram para si os princpios e os valores republicanos, produzindo assim um modo de ser, pensar, sentir e agir prprios. Tais resultados revelaram a necessidade de uma formao que amplie a capacidade do professor de pensar, de argumentar e inserir-se nos processos educacionais, sociais, polticos e econmicos. Palavras - chave: Professoras primrias, histria oral, ideal republicano.

ABSTRACT
The objective of this inquiry is to investigate like the primary teachers who acted in the School Group Jlio Bueno Brando of the city of Uberlndia-MG, in the period from 1930 to 1950, whom they appropriated of the republican ideals of civilizing, moralizing and higienizar, looking so for the civility, the order and the progress. The oral history made use like a resource metodolgico of nature historiogrfica used in order that been studied the life of persons, groups or communities. In this sense, there were interviewed four teachers who acted in the time. So much made use of primary considered fountains of the school group and in the public archive of the city and of bibliography on the subject. After to analyse, to make a list and to confront the interviews, with the documents and with the bibliography it was understood what the teachers, by means of his experiences of personal, familiar and professional life were setting herself up as like republican teachers who took for you the beginnings and the republican values, producing so a way of being, thinking, feeling acting own. These results revealed the necessity of a formation that enlarges the capacity of the teacher of thinking, of arguing and were inserted education, social, political and economical processes. Key-words: Primary teachers. oral history. republican ideal.
1 Este artigo parte da Dissertao de Mestrado que foi apresentada ao programa de Psgraduao em Educao da Universidade Federal de Uberlndia, como requisito parcial obteno do ttulo de Mestre em Educao sob a orientao da Prof. Dr. Snia Maria dos Santos. 2 Mestre em Educao pelo Programa de Ps Graduao da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia. E-mail: soe@ufu.br 3 Doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Professora do Programa de PsGraduao da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia. E-mail: soniam@ufu.br.

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Ao escrever sobre a histria da educao brasileira, considerando as suas especificidades regionais e as suas singularidades na perspectiva da totalidade, abremse possibilidades de estabelecer vnculos e anlises da histria da cultura escolar4, o que permite esclarecer e delimitar a nossa proposta no sentido de entender e compreender como as professoras do ensino primrio do Grupo Escolar Jlio Bueno Brando se apropriaram dos ideais republicanos no perodo de 1930 a 1950, a partir de suas narrativas, procurando identificar, o modo como em diferentes lugares e momentos uma determinada realidade social construda, pensada... (CHARTIER, 1990, p. 17). Os ideais republicanos aqui entendidos como o de formar o povo brasileiro dentro dos princpios de civilizar, moralizar e higienizar, buscando a civilidade, a ordem e o progresso. O objetivo foi compreender o modo como as professoras primrias tomaram para si e vivenciaram esses ideais a partir da histria oral, como um recurso metodolgico, de natureza historiogrfica, utilizado na histria contempornea para se estudar a vida de pessoas, grupos ou comunidades. Nesse sentido, as professoras foram entrevistadas, procurando elucidar a realidade vivida por elas no perodo proposto. As entrevistas foram desenvolvidas a partir de uma perspectiva qualitativa, que tem sempre o propsito de converter-se em um dilogo, em cujo curso as informaes aparecem na complexa trama em que o sujeito as experimenta em seu mundo real. (GONZALEZ REY, 2002, p.89). Assim se transformaram em importante fonte, no sentido de compreender as apropriaes das professoras no que se refere aos ideais republicanos. A noo de apropriao, aqui concorda com a definio trazida por Chartier :
[...] a maneira contrastante como os grupos ou os indivduos fazem uso dos motivos ou das formas que partilham com os outros. [...] As prticas que deles se apoderam so sempre criadoras de usos ou representaes que no so de forma alguma redutveis vontade dos produtores de discursos e de normas (1990, p.136).

Para trilhar esse caminho optou-se por entrevistar quatro professoras que atuaram no Grupo Escolar Jlio Bueno Brando do municpio de Uberlndia-MG, no perodo de 1930-1950, por ter sido o primeiro grupo escolar da cidade, criado pelo Decreto de 20 de Julho de 1911 e instalado em 1 de fevereiro de 1915, para atender a proposta de disseminar os ideais republicanos na cidade (GATTI JUNIOR & CARVALHO, 1998, p.10). Este estudo, dentro das especificidades locais, vai contribuir para ampliar a compreenso dos processos educacionais do municpio de Uberlndia-MG, estabelecer conexes com a histria regional e nacional e conferir visibilidade sobre a formao e as prticas das professoras primrias nesse perodo. De acordo com Magalhes (2005), o historiador, ao analisar o presente e o passado, observando suas implicaes em toda a sua complexidade e origem, procura conhecer e
4 A organizao escolar produz e expressa uma cultura escolar que pode ser entendida como conjunto de normas e prticas produzidas historicamente por sujeitos e/ ou grupos determinados com finalidades especficas, que esto relacionadas definio dos saberes a serem ensinados, das condutas a serem modificadas e de todo um processo, no s de transmisso, mas de modificao de hbitos. Uma cultura escolar muitas vezes revela prticas cotidianas e singularidades diferentes das prescritas e previstas pelas orientaes e normas legais que buscam controlar as atividades escolares de sujeitos que ao se apropriarem destas, tm a possibilidade de recri-las e modific-las em suas prticas cotidianas (JULIA, 2001).

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explicar os complexos fenmenos educativos para construir a histria. Para ele, a histria da educao um discurso sobre o passado da educao em todas as suas dimenses, mas tambm se apresenta como memria e paradigma, pois preserva, organiza, comunica e guarda recordaes e representaes verbais que podem ser orais e escritas, emocionais, objetivas e fisiolgicas. Nessa perspectiva, Carvalho, Arajo e Neto (2002) ressaltam a importncia de recuperar e preencher as lacunas a respeito da histria da educao brasileira e afirmaram tambm, que h uma carncia muito grande de publicaes especficas sobre o problema da educao na regio do Tringulo Mineiro. Nesse sentido, com esta pesquisa pretendeu-se contribuir tanto para o debate, para as reflexes, para as compreenses sobre essa realidade, como para a construo e reconstruo histrico-educacional e cultural de nossa regio. Quanto ao recorte temporal, definiu-se pelo perodo de 1930 a 1950 por duas razes. Uma, histrica quando os ideais republicanos foram vividos de forma mais evidente no s em todo o pas, mas tambm no municpio de Uberlndia-MG e, mais especificamente, no Grupo Escolar Jlio Bueno Brando, conforme indcios encontrados nos documentos pesquisados, como as Atas de reunies de professoras do perodo de 1933 a 1948, a outra razo foi a possibilidade de entrevistar e analisar as narrativas das quatro professoras que atuaram neste estabelecimento neste mesmo perodo. Alm destes aspectos j apontados, pode-se considerar tambm que este perodo foi marcado por profundas transformaes, em todos os setores da vida nacional, inclusive no campo educacional. Por exemplo, a questo do analfabetismo foi motivo de muitas discusses. Ghiraldelli Jr (2001) informou que nessa dcada a populao era constituda de 75% de analfabetos. Essa realidade provocou uma reao nos intelectuais ligados sociedade poltica da poca e fez surgir os movimentos entusiasmo pela educao e o otimismo pedaggico. Pelo entusiasmo, existe a crena de que, pela multiplicao das instituies escolares, da disseminao da educao escolar, ser possvel incorporar grandes camadas da populao na senda do progresso nacional, e colocar o Brasil no caminho das grandes naes do mundo (NAGLE, 2001, p.134). E por otimismo, Nagle compreende a crena de que determinadas formulaes doutrinrias sobre a escolarizao indicam o caminho para a verdadeira formao do novo homem brasileiro - escolanovismo (2001, p.134). Nessa direo, tambm sob a influncia norte-americana, nasceu o iderio pedaggico do Movimento da Escola Nova. Os princpios dessa escola caracterizaram as transformaes ocorridas na histria das ideias pedaggicas e das instituies escolares, fizeram parte do sonho de formar e instruir o cidado brasileiro e de coloc-lo a servio da Ptria, para transform-la em uma grande e civilizada Nao. Retomando-se assim, de forma mais evidente, os ideais republicanos. O propsito era construir um novo Brasil e para isso precisava contar com a ajuda das professoras, o que pode ser confirmado no discurso do Presidente da Repblica Getlio Vargas em 1937, na solenidade comemorativa do 1 Centenrio da fundao do Colgio Pedro II, no Teatro Municipal do Rio de Janeiro.5
Falando aos mestres, numa hora como esta, de comunho patritica, falo aos responsveis pela sade espiritual da nossa mocidade. A palavra do professor no transmite apenas conhecimentos e noes do mundo exterior. Atua igualmente pelas sugestes emotivas, inspiradas nos mais elevados sentimentos do corao humano. Desperta nas almas
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No que se refere ao perodo de 1937 a 1945, este foi fortemente patenteado por uma ditadura sem congresso, sem eleies, sem partidos legais. Cada vez mais o Estado se configurava como um Estado forte, mesmo que ainda dependente, para atender aos interesses do capitalismo (GHIRALDELLI JR, 2001). Isso nos deu uma idia de que foi um governo exercido pela fora, pois no havia uma base social e econmica slida.6 Nessa perspectiva estabeleceu-se, tambm uma poltica educacional com ideias de nacionalismo, moral e civismo, culto Ptria e s tradies. A concepo de educao no Estado Novo configurou-se de maneira evidente por uma concepo doutrinria de carter autoritrio. Conforme observamos no discurso do Ministro de Educao e Sade, Gustavo Capanema, em comemorao ao centenrio do Colgio Pedro II, em dezembro de 1937.7 Nesse discurso, o Ministro apresentou uma educao comprometida. Segundo esse governo ao ensino primrio competia:
[...] despertar e acentuar na criana as qualidades e aptides de ordem fsica, intelectual e moral, que a tornem rica de personalidade e ao mesmo tempo dotada de disciplina e eficincia, estes dois atributos essenciais do cidado e do trabalhador (CAPANEMA, 1937, p.27).

E para realizar essa importante misso, as professoras primrias ... pequenos e obscuros heris do quotidiano (VARGAS, 1943, p. 186) foram convocadas. O cenrio educacional nacional e regional incidiu tambm sobre o contexto local, em especial no perodo do Estado Novo, com as suas idias de ordem, progresso, civismo e disciplina. Assim o processo de escolarizao no municpio de Uberlndia no foi muito diferente do que estava acontecendo no pas. Coincidiu com o processo de organizao poltica, econmica e cultural e com os movimentos que estavam ocorrendo em Minas Gerais e no Brasil. Em Minas Gerais, por exemplo, desde o incio da Repblica, refletiu-se uma crise republicana que para Faria Filho e Vago (2000) foi provocada por um momento de dvidas e incertezas que conduziu a uma instabilidade econmica, poltica e social. Tal situao se evidenciou pela dificuldade dos republicanos em transformar os sditos em cidados e trabalhadores para o mercado capitalista. Provavelmente, no houve um sentimento de pertencimento a um Estado e a uma Nao, por parte dos sditos. Diante dessa realidade, os republicanos entenderam que a soluo seria investir na escola. Civilizar para sair da crise social, econmica e poltica e construir uma Repblica.

jovens o impulso herico e a chama dos entusiasmos criadores. Concito-vos, por isso, a utiliz-la no puro e exemplar sentido do apostolado cvico infundindo o amor terra, o respeito s tradies e a crena inabalvel nos grandes destinos do Brasil (VARGAS, 1937, p. 11 e 12). 6 Um governo que no tem base em uma classe social econmica, que domine os meios de produo, s pode governar pela fora, [...]1937 foi um perodo de transio no processo histrico em que, derrubada a aristocracia rural do caf, no havia ainda uma classe ou grupo de classe suficientemente forte para substitu-la (BASBAUM, 1976, p.151). 7 A educao, no Brasil, tem que colocar-se agora decisivamente a servio da Nao. [...] A educao atuar, pois, no no sentido de preparar o homem para uma ao qualquer na sociedade, mas precisamente no sentido de prepar-lo para uma ao necessria e definida, de modo que ele entre a constituir uma unidade moral, poltica e econmica, que integre e engrandea a Nao (CAPANEMA, 1937, p.21-22).

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Nesse sentido, a reforma mineira de educao, mobilizada pelos primeiros governos republicanos representou, segundo Souza, um profundo significado poltico, social e cultural [que pretendeu a] implantao de uma educao comprometida com os ideais republicanos (1998, p. 34). A escola tornou-se o lugar de difuso do saber racionalizado. Os programas tiveram, como propsito, introduzir novos comportamentos, imputar novas sensibilidades e transformar corpos. Instruir e educar teria como meta regenerar a sociedade, com uma ateno especial voltada para as crianas pobres para habitu-las a viverem em sociedade, porque deveriam se transformar em cidados. As proposies estavam intimamente conectadas viso de uma escola produzida como a instituio capaz no apenas de instruir e educar a infncia e a juventude, mas de produzir um pas ordeiro, progressista e civilizado (FARIA FILHO, 2002, p.24). E os professores seriam os protagonistas na construo desse ideal, tambm conectado s aes que iriam controlar os hbitos, os costumes, a moral, as prticas e os comportamentos, ou melhor, dizendo o cotidiano dos muncipes. Nessa direo, iniciou-se o trabalho de pesquisa a partir das fontes primrias encontradas no Grupo Escolar Jlio Bueno Brando no municpio de Uberlndia-MG8 e no Arquivo Pblico Municipal9, de documentos legais e de referncias bibliogrficas. A partir desses documentos, foi possvel localizar as quatro professoras que se dispuseram a participar da pesquisa e elaborar o roteiro de entrevista, assim construdo: 1-DADOS PESSOAIS E FAMILIARES: Fale um pouco sobre a sua infncia e a sua famlia. Quando e onde nasceu? 2-FORMAO ACADMICA: O que voc se lembra do perodo de sua formao como professora? Onde voc estudou? Quais foram as disciplinas mais importantes que voc estudou? Como as aulas aconteciam? O que voc mais lia, na poca? 3-DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL: Como aconteceu a sua deciso de ser professora primria? Onde e em que perodo trabalhou? Como planejava e preparava as suas aulas? Como dava as aulas?

8 Atas de reunies de professoras do perodo de 1933 a 1948, com assinaturas das professoras que atuaram nesse perodo. Essas atas tratavam de assuntos referentes a orientaes, informaes e normas de como as professoras deveriam atuar em sala de aula; Atas de exames e promoes de alunos; Atas de comemoraes cvicas realizadas na escola e Termos de posse de algumas professoras. Todos referentes poca em questo. 9 Fotos da poca, em questo, do Grupo Escolar Jlio Bueno Brando, de professoras e de alunos. Essas fotos foram escaneadas em um CD e disponibilizadas para esta pesquisa; um boletim de publicaes do Ministrio de Educao e Sade com o ttulo: Panorama da Educao Nacional de 1937, nele esto contidos dois discursos, um do Presidente Getlio Vargas e outro do Ministro Gustavo Capanema realizados por ocasio da Solenidade do Centenrio da Fundao do Colgio D. Pedro II. Esses discursos so interessantes, porque neles o Presidente e o Ministro fazem apelos aos professores no que se refere educao nacional; o Cdigo do Ensino Primrio de 1950. A partir desse documento foi possvel identificar os decretos-leis, leis e regulamentos de ensino primrio do Estado de Minas Gerais, publicados entre 1927 a 1950, e assim pudemos fazer o pedido via e-mail biblioteca da Assemblia Legislativa do Estado de Minas Gerais do Decreto N 7.970-A de 15 de outubro de 1927, que Aprovou o Regulamento do Ensino Primrio e entrou em vigor em 1 de janeiro de 1928. Esse decreto foi assinado pelo Presidente do Estado de Minas Gerai, Antonio Carlos Ribeiro de Andrada e pelo Secretrio de Estado do Interior, Francisco Luiz da Silva Campos. Tivemos tambm acesso ao Decreto N 8094 de 22 dezembro de 1927, que Aprovou o Programa do Ensino primrio e, tambm, entrou em vigor em 1 de janeiro de 1928. Esse decreto est em conformidade com o Decreto 7.970-A de 15/10/1927 e foi assinado pelo Presidente do Estado de Minas Gerais, Antonio Carlos Ribeiro de Andrada. E pelo Secretrio de Estado do Interior, Francisco Luiz da Silva.

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4-RELAES ADMINISTRATIVAS, ORIENTAES E RELACIONAMENTO: De quem voc recebia as orientaes para dar as aulas? Que orientaes eram passadas? Como era o seu relacionamento com os alunos e as colegas professoras? 5-COMEMORAES, ATIVIDADES CVICAS: Havia comemoraes cvicas na escola? Que significava para voc, estas atividades cvicas? O que voc ensinava? Como? Por qu? 6-ATIVIDADES DE SADE E HIGIENE: Como eram passados para os alunos os cuidados com a higiene? Qual a importncia desses cuidados para a sade? Havia pelotes de sade na escola? 7-ORDEM E DISCIPLINA: Que importncia voc dava para a disciplina e a ordem na educao dos alunos? Para voc o que uma classe disciplinada? Como mantinha a disciplina na sala? 8-FORMAO MORAL: O que voc considerava importante ensinar para os alunos sobre a formao moral? Recorda de algum valor moral importante que voc ensinava? Recorda de algum provrbio que ensinava para os alunos? 9-OBRIGAES ESCOLARES: Para voc, quais eram as suas responsabilidades e os direitos, como professora?Os alunos tinham obrigaes escolares? 10-POLTICA: Qual a sua impresso sobre a poltica na poca? 11-O SIGNIFICADO DA EDUCAO, DA ESCOLA E DO PROFESSOR: Para voc qual o significado da educao, da escola e do professor, na poca? E hoje? Que recordaes voc guarda dessa profisso? Aps a elaborao deste roteiro e os primeiros contatos com as professoras marcouse as entrevistas. Nos primeiros contatos procurou-se elaborar o cenrio de pesquisa, que para Gonzalez Rey a apresentao da pesquisa por meio da criao de um clima de comunicao e de participao que facilita o envolvimento por parte das pessoas. (2005, p.84). O objeto da pesquisa entendido como um sujeito interativo, motivado e intencional (GONZALEZ REY, 2002, p.53). As entrevistas foram gravadas com a autorizao das entrevistadas, a partir do Termo de Consentimento livre e esclarecido, foi preenchido e assinado pelas professoras. Estas entrevistas depois foram transcritas. Aps a transcrio retornou-se s entrevistadas para a leitura de suas narrativas. Durante a leitura as professoras fizeram algumas modificaes em seus depoimentos e autorizaram a sua utilizao na pesquisa, mediante o documento denominado Carta de Sesso, que concede os direitos patrimoniais de autor sobre o depoimento oral corrigido. As suas narrativas foram analisadas de acordo com os objetivos da pesquisa e com o apoio de aspectos tericos referentes temtica. A opo pela Histria Oral como uma metodologia aconteceu por se tratar de um recurso que produz depoimentos de uma forma mais ou menos controlada sobre determinadas temticas. Observou-se que esta metodologia explora as relaes entre memria e histria, coloca em evidncia a construo dos sujeitos que se tornam atores de sua prpria identidade e reconhece que o passado construdo segundo as necessidades do presente, chamando a ateno para os usos polticos do passado.

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Portanto, consente-se com os autores a seguir que esta metodologia possibilita narrar o passado a partir do olhar do presente, incorporando experincias do narrador, do seu prprio agir cotidiano (SANTOS; ARAUJO, 2007, p.199), alm de permitir o estudo da vida e do cotidiano de pessoas comuns. Uma vez que, A Histria Oral pretende ser um campo multidisciplinar onde, independentemente das vrias tradies disciplinares, diferentes linhas de trabalho tenham um territrio para o dilogo sobre maneiras da abordagem das entrevistas e campo de troca de experincias (MEIHY, 1996, p.26). Esta uma nova possibilidade de pesquisa que surgiu a partir da Nova Histria Cultural. Nessa perspectiva, a Histria Oral cresceu onde prevalecia a histria poltica, operria, local e a histria dos grandes vultos. Assim como afirmou Thompson, a evidncia oral ao transformar os objetos de estudo em sujeitos contribui para uma histria mais rica, mais viva, mais comovente e mais verdadeira (2002, p.137). De acordo com Meihy (1996), a histria oral constituda de trs modalidades: a histria oral de vida, a histria oral temtica e a tradio oral. Essas formas tm como princpio as narrativas orais. A histria oral de vida mais subjetiva e a experincia de vida narrada pela prpria pessoa. A histria oral temtica preocupa-se com temas especficos e preestabelecidos. Busca evidenciar um acontecimento pela narrativa de quem o presenciou ou viveu. Quanto tradio oral, suas referncias esto ligadas ao passado. Diz respeito viso de mundo das comunidades e as permanncias dos mitos. A histria oral tem como base as memrias. Nessa direo, as narrativas das professoras se apoiaram em suas prprias memrias, as quais foram consideradas um recurso valioso para constituir a histria de seu cotidiano e fizeram parte de um processo dinmico em que buscaram os significados que iriam reestruturar os elementos lembrados no sentido de reorden-los, conserv-los ou exclu-los, pois a memria alimenta-se de lembranas, s vezes vagas ou at mesmo contraditrias, o que a torna ainda mais rica. Para Nora:
A memria vida, sempre carregada por grupos vivos, em permanente evoluo, aberta dialtica lembrana/esquecimento [...] um fenmeno sempre atual, um elo vivido no eterno presente [...] enquanto a histria a reconstruo sempre problemtica e incompleta do que j no existe mais, uma representao do passado, operao intelectual que sempre busca anlise e o discurso crtico (1993, p.9).

Nesse sentido, as memrias so experincias, fontes, matrias primas da histria e tm como tarefa reconstruir o passado, criar e recriar o j vivido, arrastar os sonhos que continuam exigindo um tempo de realizao, mas tambm, so experincias que se vivenciam no interno e permitem relacionar o presente com o passado. Assim, as narrativas das professoras primrias possibilitaram reconstruir o passado, preencheram os espaos deixados pela documentao escrita e permitiram compreender como se apropriaram das questes defendidas pelo iderio republicano, na poca, de formar o povo brasileiro dentro dos ideais de civilizar, moralizar e higienizar, buscando a civilidade, a ordem e o progresso. E o historiador, como um artista que vai lapidando o diamante, deve fazer um trabalho de reconstruo das lembranas, no que lhe for possvel, a partir do discurso atual dos acontecimentos passados. Tendo em vista que a lembrana

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diamante bruto que precisa ser lapidado pelo esprito. Sem o trabalho da reflexo e da localizao, seria uma imagem fugidia (BOSI, 1987, p. 39). Portanto, aps analisar, relacionar e confrontar as entrevistas das professoras com os documentos e a bibliografia, procurando identificar as questes relacionadas ao civismo, a moral, a disciplina, a higiene, a sade e o significado de educao, de escola e de professor apresentadas pelas professoras entrevistadas, compreendeu-se que as professoras primrias do Grupo Escolar Jlio Bueno Brando, ao longo de suas vidas, foram se constituindo como pessoas e como professoras republicanas, na medida em que se formaram, mediante suas experincias de vida pessoal, familiar e profissional, tomando para si os princpios e os valores defendidos pelos ideais republicanos, os quais produziram um modo de ser, pensar, sentir e agir prprios. A Escola Normal constituiu-se como o lugar de formao profissional, onde as professoras receberam as orientaes relacionadas aos novos mtodos de ensino e ao desenvolvimento de um sentimento de amor ptria, de nacionalidade e de condutas disciplinadoras para se tornarem fiis colaboradoras na consolidao do Estado republicano. Para as professoras cumprirem a misso proposta de instruir e educar no sentido de civilizar, moralizar e higienizar e para despertar e desenvolver no s em si, mas tambm em seus alunos, os pensamentos e os sentimentos republicanos, foram constitudos os grupos escolares como o lugar de educao republicana. Os grupos escolares institudos no Brasil e em Minas Gerais resultaram do fortalecimento do pensamento republicano na educao escolar e representaram a ruptura de um modelo educacional oferecido pelo imprio brasileiro; a implantao de uma nova modalidade escolar; a esperana e a confiana em um futuro melhor, mediante a transformao da sociedade a partir da formao do indivduo, por meio de uma nova escola. Assim sendo, para Nbrega, os grupos escolares
[...] podem ser entendidos, de maneira geral, como as primeiras escolas pblicas primrias que no Brasil utilizaram-se de uma forma de organizao administrativa, programtica, metodolgica e espacial baseada nas concepes educacionais de tipo moderno j em uso em algumas escolas particulares poca, como a Escola Americana de So Paulo-, fundadas num ideal de racionalizao, pode-se dizer numa economia escolar dominante na Europa e nos EUA na segunda metade do sculo XIX e incio do sculo XX (2003, p. 253).

Nesse sentido, os grupos escolares se converteram em smbolo e funcionaram como divulgadores dos valores republicanos. Ultrapassaram o limite do espao escolar e provocaram mudanas no pensar, no sentir e no agir para civilizar, moralizar e higienizar. Desse modo, os grupos escolares se tornaram os irradiadores dos ideais republicanos. Como declarou Sousa:
A escola primria republicana instaurou ritos, espetculos, celebraes. Em nenhuma outra poca, a escola primria, no Brasil, mostrara-se to francamente como expresso de um regime poltico. De fato ela passou a celebrar a liturgia poltica da

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Repblica; alm de divulgar a ao republicana, corporificou os smbolos, os valores e a pedagogia moral e cvica que lhe eram prprios [...] (1998, p. 241).

A participao dos grupos escolares no projeto de consolidao dos ideais republicanos, que ora se efetivava foi notvel, pois eles se transformaram em templos de espetculos e ritos (SOUZA, 1998, p. 241) e contou com o apoio das professoras primrias entrevistadas por ns. Confirmamos isso em seus depoimentos, quando atuaram no grupo Escolar Jlio Bueno Brando. Nessa perspectiva, as professoras entrevistadas, Freitas (2008)10, Pereira (2008)11, Carrijo (2008)12 e Antonialli (2008)13, revelaram, a partir de suas narrativas, aspectos interessantes referentes maneira que pensaram, sentiram e agiram como professoras republicanas. A professora Freitas parece ter assumido bem o seu papel de defender o ideal republicano, pois podemos confirmar isso em seu depoimento:
A minha primeira obrigao como professora era a de conhecer o que eu ia ensinar. Eu tomava conhecimento do programa e no dava, de espcie alguma, motivo para descumprimento de horrios. Eu participava de todos os eventos. [...]. O professor era uma hombridade, era muito respeitado na sociedade. Ele tinha um papel muito importante, tinha que dar o exemplo, por ser uma autoridade podia tambm ser procurado para dar instrues e conhecimentos. [...] Eu acho que a professora uma necessidade no pas. Ela tem que ser valorizada ao extremo porque vai formar o cidado da ptria. Ela uma autoridade, porque vai dar o que o aluno precisa para depois defender a sua Ptria e formar o esprito de tranqilidade (FREITAS, 2008).

Assim as professoras atuaram sobre os corpos e as mentes das crianas, estimulandoas na prtica de novas normas de civilidade e de moralidade para formar o cidado:
[...] Eu gostava de passar para os alunos o provrbio: A ordem a beleza moral das coisas de Emerson. Eu tinha esse provrbio no meu caderno de planos. Para mim, a base de muitas coisas a ordem. Por exemplo: uma casa desordenada desorganiza a mente. Ento a ordem ajuda na organizao da mente, contribui para a economia na vida. [...] Eu ensinava tambm sobre o respeito s pessoas mais velhas, sobre os bons costumes e os bons hbitos. Eu insistia nos bons costumes e nos bons hbitos (PEREIRA, 2008).

A professora Carrijo (2008) tambm considerou importante ensinar para os alunos sobre a formao moral e enunciou que a moral era uma maneira de ser, correto e estava
10 FREITAS, Florespina Soares de. Entrevista concedida a Rosa Maria de Sousa Martins, Uberlndia/MG 02/09/2008. transcrita e digitada, 2008. 11 PEREIRA, Edith Costa. Entrevista concedida a Rosa Maria de Sousa Martins de Uberlndia/MG 22/09/2008. transcrita e digitada, 2008. 12 CARRIJO, Ivete. Entrevista concedida a Rosa Maria de Sousa Martins. Uberlndia/MG 29/09/2008. transcrita e digitada, 2008. 13 ANTONIALLI, Laurita Pacheco. Entrevista concedida a Rosa Maria de Sousa Martins. Uberlndia/MG, 23/10/2008. transcrita e digitada, 2008.

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relacionada ao equilbrio, ao modo de viver e ao respeito independente de cor, do sexo e da condio social. Observou-se, nas professoras, uma postura de atuar firme no sentido de higienizar os corpos, pois um corpo saudvel sinalizava uma mente saudvel e as teorias eugenistas na poca, valorizavam a concepo de que a nao seria forte se o povo fosse sadio e forte. Aspecto que foi trabalhado principalmente, em relao s crianas mais pobres,
Eu ensinava lavar as mos antes de tomar o lanche que era servido todos os dias, cuidar do cabelo, sobre o banho e como as crianas deveriam fazer para tossir e espirrar. [...] A gente passava para as crianas o dia-a-dia. Falava para lavar as mos em casa e mostrar para me. [...] A sade s existe onde existe a limpeza, onde no tem higiene no tem sade (ANTONIALLI, 2008).

interessante observar como as professoras entrevistadas assimilaram essas orientaes. Mais do que ensinar a ler, a escrever e a contar, mais do que instruir, as professoras educaram os seus alunos e, por meio deles, seus pais, observando os padres de civilidade, de moralidade e de higiene. Assim se apropriaram dos ideais republicanos de civilizar, moralizar e higienizar e colocando-os em prtica. Os resultados desta pesquisa revelaram a importncia de refletir sobre a funo da escola na construo de conhecimentos que conduzam os professores a atuarem com maior clareza em torno de si mesmos, de seus alunos e da sociedade. Nessa direo, percebeu-se que ser professor requer uma formao profissional que seja integral, com contedos e reflexes significativas sobre a prpria realidade, no sentido de ampliar a sua capacidade de pensar, de sentir, de argumentar, de julgar e de poder fazer escolhas que propiciem uma insero mais consciente diante dos problemas e dos processos educacionais, sociais, polticos e econmicos. Referncias BOSI, E. Memria e Sociedade: lembranas de velhos. So Paulo: Ed. T. A. Queiroz, 1987. CAPANEMA, G. Discurso do Ministro Gustavo Capanema. In: Panorama da Educao Nacional (Discursos do Presidente Getlio Vargas e do Ministro Gustavo Capanema - 02/12/1937). Rio de Janeiro: Servios Grficos do Ministrio da Educao e Sade Boletim Realizaes 1, 1937. 47p. CARVALHO, C. H.; ARAJO, J. C. S.; NETO, W . G. Discutindo a Histria da Educao: a imprensa enquanto objeto de anlise histrica (Uberlndia-MG, 19301950). In: ARAUJO, J. C. S. & GATTI JUNIOR, D. (Orgs.). Novos Temas em Histria da Educao Brasileira: instituies escolares e educao na imprensa. Campinas, SP: Autores Associados; Uberlndia, MG: Edufu, 2002. p. 67-89. CHARTIER, R. A histria cultural entre prticas e representaes. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1990. FARIA FILHO, L. M. de. Escolarizao, culturas e prticas escolares no Brasil: elementos terico-metodolgicos de um programa de pesquisa. In LOPES, A. & MACEDO, E. (orgs.) Disciplinas e Integrao Curricular: Histria e Polticas. Rio de Janeiro, DP & A, 2002.

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Recebido em julho de 2010 Aprovado em outubro de 2010