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O CONTRIBUTO DA EXPRESSO DRAMTICA PARA A PROMOO DA COOPERAO E DA INTERAO

Elsa Jacinto Cipriano Instituto Superior de Cincias Educativas elsajacinto@sapo.pt Rita Brito Instituto Superior de Cincias educativas britoarita@gmail.com Maria Joo Craveiro Lopes Instituto Superior de Cincias educativas mjcraveirolopes@sapo.pt

Resumo De acordo com Aguilar (2001) O jogo , para a criana, o seu meio privilegiado de expresso (p. 21), assumindo este, um papel primordial no desenvolvimento da personalidade, tornando-o uma atividade singular de aprendizagem ativa, de interao, de comunicao e de cooperao. Assim, o jogo dramtico defendido por alguns autores como uma atividade que para alm de impulsionar o desenvolvimento social da criana, favorece simultaneamente a linguagem, chegando a ser considerado por Read, um dos crticos de arte mais conceituados a nvel internacional e criador do termo Education Throug Art (1943), como um dos melhores mtodos educativos (Read, citado em Sousa, 2003, p.20). Sendo o jogo dramtico uma forma natural de expresso, facilitador do processo de cooperao e de interao, objetivo deste projeto analisar qual o contributo que a Expresso Dramtica poder proporcionar no desenvolvimento da cooperao e da interao entre as crianas em idade pr-escolar. Para isso foi desenvolvido um projeto com 25 crianas em idade pr-escolar, de modo a dar resposta questo de investigao colocada: Poder a Expresso Dramtica fomentar o desenvolvimento da cooperao e da interao? Esta investigao segue uma metodologia qualitativa, nomeadamente a investigaoao, privilegiando-se a observao participante propriamente dita. Como instrumentos de recolha de dados contemplaremos as reflexes pessoais, as grelhas de avaliao e o registo fotogrfico, sendo que a avaliao passar pela anlise destes instrumentos. Podemos referir que, no que comunicao e interao diz respeito, a implementao destas atividades veio proporcionar um apelo interao e comunicao das crianas, uma vez que este tipo de jogo evoca cooperao e interao entre os seus

elementos. Torna-se assim possvel concluir, que a implementao de atividades de jogo dramtico favorece o desenvolvimento da cooperao e da interao.

Palavras-Chave: Expresso Dramtica; Cooperao; Interao; Comunicao; Prescolar.

Abstract According to Aguilar (2001) The game is, to a child, his privileged means of expression (p. 21) thus assuming a paramount role in personality development, making it a singular activity of active learning, interaction, communication and cooperation. Therefore, the dramatic game is supported by some authors as an activity that not only stimulates the social development of the child, but simultaneously benefits speech, to the point where it is considered by Read, one of the most regarded art critics internationally, as one of the best educational methods (Read, quoted in Sousa, 2003, p.20). As the dramatic game is a natural form of expression, enabler of the process of cooperation and interaction, it is the objective of this project to analyze the contribute Dramatic Expression might provide in the development of cooperation and interaction between children in the preschool age range. For that, a project was developed with 25 children in the preschool age range, so as to provide an answer to the question of investigation posed: Could Dramatic Expression foment the development of cooperation and interaction? This investigation follows a qualitative methodology, namely the investigation-action, favoring the participative observation in itself. As for data gathering instruments we'll contemplate the personal reflections, the evaluation grids and the photographic record, the evaluation thus relying on the analysis of these instruments. We can mention that, when it comes to communication and interaction, the implementation of these activities provided an appeal to the interaction and communication among the children, since this kind of game evokes cooperation and interaction between its participants. Thus it is possible to infer that the implementation of dramatic game activities favors the development of cooperation and interaction.

Keywords: Preschool.

Dramatic

Expression;

Cooperation;

Interaction;

Communication;

Introduo Se refletirmos um pouco relativamente poca em que vivemos, rapidamente se vislumbra que saber viver em sociedade indispensvel para estarmos aptos ao reflexo de mudanas de ordem poltica, econmica e demogrfica (Lopes & Silva, 2009, p. IX) e com elas, as necessrias alteraes tambm no papel que a escola desempenha na sociedade. Torna-se essencial a formao de cidados que consigam viver melhor em sociedade, tendo a escola de criar meios que permitam dar respostas mais adequadas atualidade. Para tal a cooperao surge aqui como um aspeto essencial, quer para o desenvolvimento pessoal quer profissional de cada individuo, exigindo-se assim que a capacidade de adaptao seja desenvolvida desde tenra idade. Atualmente, o trabalho colaborativo dever ser cada vez mais entendido como um processo que envolve pessoas que trabalham em conjunto, com objetivos comuns, permitindo desta forma que se atinjam melhores resultados (Roldo, 2007) e que sejam proativos na sociedade futura. Tendo em considerao esta necessidade, tornou-se de extrema relevncia o desenvolvimento de um projeto relacionado com a cooperao nesta sala, dado que aps algum tempo de observao, foi possvel verificar que algumas crianas manifestavam dificuldades quer ao nvel da interao com o grupo, quer ao nvel da cooperao. Aliada a esta situao, verificou-se que no existia em sala nenhuma rea que permitisse o jogo dramtico, embora existissem alguns materiais para tal, o que nos levou a alguma reflexo. A possvel criao desta rea veio a tornar-se ainda mais significativa aquando de uma visita de estudo realizada ao Museu da Marioneta, onde as crianas demonstraram um enorme interesse neste tipo de jogo, querendo desempenhar papis fictcios e organizar na sala um espao onde pudessem expressar-se, brincar e desenvolver a sua imaginao. Slade (1978) refere que a criana, atravs do jogo e mais especificamente atravs do drama infantil, adquire uma maior confiana em si mesma, uma maior independncia, assim como toma uma maior conscincia do mundo que a rodeia. Esta forma ldica de aprender tem profundas implicaes no amadurecimento da criana.

Atravs do faz de conta as crianas adquirem a compreenso do ponto de vista da outra pessoa, desenvolvem competncias na resoluo de problemas sociais e expressam criatividade. As crianas que brincam frequentemente com base na imaginao tendem a cooperar mais com as outras crianas, a ser mais populares e alegres do que as crianas que no o fazem (Singer & Singer, 1990, citado por Papalia, Olds & Feldman, 2001, p. 367).

Desta forma a presente comunicao, que tem por base a situao problemtica identificada no local de estgio, consistir na explorao da rea da Expresso e Comunicao, incidindo mais especificamente no domnio da Expresso Dramtica, abordando atravs da mesma os mais diversos contedos, visando responder questo colocada inicialmente: Poder a Expresso Dramtica fomentar o desenvolvimento da cooperao e da interao entre as crianas?. Assim sendo, para desenvolver o presente trabalho, aplicou-se uma metodologia de investigao-ao de carcter qualitativo, privilegiando-se a observao participante propriamente dita. Considerando-se a observao participante um importante instrumento de recolha de dados, esta dar origem a reflexes pessoais, as quais surgiro da observao direta das crianas durante a implementao das atividades, procedendo-se ainda ao registo fotogrfico das mesmas e ao preenchimento das grelhas de registo elaboradas para o efeito, como forma de avaliar as atividades implementadas, e de forma melhor poder responder questo inicial. Para tal, foram definidos como objetivos gerais: - Promover a cooperao entre o grupo de crianas; - Fomentar a interao entre as crianas; - Desenvolver a capacidade de expresso e comunicao A presente comunicao encontra-se constituda pela presente introduo, seguida de um breve enquadramento terico. Posteriormente ser apresentada a metodologia de trabalho utilizada, assim como a apresentao e a anlise dos dados obtidos. Por fim poder-se- encontrar a concluso seguindo-se as referncias bibliogrficas utilizadas para a presente comunicao.

1. Enquadramento terico Read (1943), citado por Sousa (2003), refere que A expresso dramtica fundamental em todos os estdios da educao. Considerando-o mesmo como uma das melhores atividades, pois consegue compreender e coordenar todas as outras formas de educao pela arte (p.20). Read, um dos crticos de arte mais conceituados a nvel internacional, chega mesmo a considerar o jogo dramtico como um dos melhores mtodos educativos (Sousa, 2003, p.20) A relao existente entre o jogo dramtico e a educao, no um assunto que apenas atualmente tenha despertado a ateno de filsofos, pensadores e pedagogos. J Chancerel (1936), citado por Sousa (2003), havia tambm referido que os jogos dramticos do criana o meio de exteriorizar, pelo movimento e pela voz, os seus sentimentos profundos e as suas observaes pessoais (p.31). Tambm Piaget, em 1962, nos referia que este tipo de jogo era para a criana uma forma natural de expresso e que atravs dela poderia desenvolver diversas capacidades intelectuais. Porm, tambm Erickson (1965), Brunner (1976), Vigotsky (1970), Bolton (1983), entre outros confirmam a especial importncia que o jogo dramtico adquire no desenvolvimento das capacidades intelectuais e sociais das crianas. De acordo com Aguilar (2001) As atividades de expresso e comunicao dramticas tm conhecido um desenvolvimento gradual autnomo, intrnseco, que as tornam decisivas ao conhecimento, revelao e ao desenvolvimento da pessoa (p.19), levando no s ao desenvolvimento do indivduo enquanto pessoa, mas simultaneamente a um maior conhecimento de si prprio e do que o rodeia. O jogo dramtico tem vindo assim a demonstrar ser uma necessidade intrnseca que o Homem possui desde os tempos mais remotos, sendo atravs deste que se desenvolvem inmeras competncias. Sousa (2003) vem referir-nos que O jogo de faz-de-conta, de fantasia, de imaginao, de desempenhar mentalmente papis fictcios, existir certamente desde que existem crianas (p. 17), o que o torna numa atividade privilegiada de aprendizagem ativa, de interao, de comunicao e de cooperao. Fazer de conta e representar papis tendem a ser atividade francamente sociais, e parecem ter um efeito positivo no desenvolvimento social e de linguagem das crianas (Hohmann & Weikart, 2011, p. 494).

Perante as pesquisas efetuadas e as afirmaes at ento apresentadas, proferidas por autores conceituados, parece clara a importncia do desenvolvimento de atividades de expresso dramtica, como forma de promover a cooperao e a interao entre as crianas. As atividades de Expresso Dramtica implicam a cooperao de todos os membros, unindo as suas aces para conseguirem um fim comum (Sousa, 2003, p.33). Assim, a Expresso dramtica apresenta-se como uma rea de contedo de extrema importncia, a qual dever ser implementada no quotidiano escolar de forma a proporcionar oportunidades para o desenvolvimento integral das capacidades das crianas, assim como a melhoria da interao social e enriquecimento cultural das mesmas.

2. Metodologia

2.1. Abordagem de investigao No presente trabalho foi adotada uma metodologia de investigao-ao, de carcter qualitativo, assente numa base descritiva e interpretativa, sendo esta considerada a mais adequada uma vez que foi executada a partir de uma situao real, no tendo por objetivo a generalizao dos dados. Assim, foram realizadas cinco atividades, porm nesta comunicao iremos cingir-nos apenas a uma atividade, tendo sido a quarta a ser aplicada.

2.2.Procedimentos de recolha de dados Para proceder avaliao ser efetuada uma anlise aos dados recolhidos, atravs da observao participante do investigador; foi criada uma grelha de avaliao tendo por base alguns indicadores apresentados no Sistema de Acompanhamento das Crianas (SAC) (Portugal & Laevers, 2011), no que respeita s competncias sociais e linguagem, tendo-se simultaneamente em considerao a Grelha de Observao de Competncias Sociais (Lopes & Silva, 2008, p.27). A avaliao passar ainda por uma anlise aos registos fotogrficos efetuados e s reflexes realizadas. No que respeita grelha de avaliao, para a cotao dos indicadores foram utilizados numerais de um (1) a cinco (5), sendo que o 1 representa as crianas que durante a

realizao da atividade revelaram sempre determinado indicador, e a cotao 5 foi atribuda s crianas que nunca revelaram o indicador correspondente. Nesta grelha de avaliao poderemos encontrar oito indicadores para avaliao, entre os quais passamos a destacar os seguintes: i. Manifesta capacidade de interao, sendo capaz de se expressar e comunicar adequadamente; ii. iii. iv. v. Manifesta capacidade de cooperao; Sabe ouvir e aguarda a sua vez para falar; Demonstra respeito pelos colegas; Aceita diferentes opinies.

Porm, para a presente comunicao iremos apresentar e analisar apenas dois destes indicadores, nomeadamente o indicador Manifesta capacidade de interao, sendo capaz de se expressar e comunicar adequadamente e Manifesta capacidade de cooperao, por serem os que consideramos mais relevantes e que melhor expressam os resultados tendo em considerao a questo de investigao, no entanto poder-se- encontrar a grelha de avaliao na sua totalidade no Anexo 1.

2.3.Participantes O grupo de participantes constitudo por vinte e quatro crianas de um jardim-deinfncia pblico do distrito de Lisboa, tendo estas idades compreendidas entre os trs e os seis anos, sendo que treze delas so do sexo feminino e onze do sexo masculino, no existindo qualquer criana com necessidades educativas especiais (NEE). Desta forma, foi implementada uma atividade no mbito da expresso dramtica que visava a promoo do desenvolvimento das competncias de cooperao e de interao, visando simultaneamente estimular quer atitudes de respeito pelo prximo quer a comunicao entre as crianas, de forma a colmatar as necessidades encontradas.

3. Apresentao e anlise dos resultados A atividade desenvolvida relacionou-se com a dramatizao de uma histria inventada para o efeito, devendo a mesma ser realizada em pequenos grupos de oito/nove elementos cada.

Para a realizao desta, inicialmente as crianas deveriam agrupar-se de acordo com as distintas partes constituintes da planta, sendo que cada criana possua a imagem de cada uma dessas partes, com o intuito de formarem uma planta completa. Porm, para a posterior representao, deveriam seguir as indicaes que iam sendo fornecidas aquando do conto da histria, onde cada criana deveria assumir a parte da planta que constava no seu carto. Essas indicaes eram fornecidas tendo em considerao o ritmo da msica que tocava, mais lentas ou mais rpidas, devendo as crianas ir realizando a dramatizao tendo em considerao as indicaes que iam sendo fornecidas e o ritmo da msica que ouviam. Ao analisarmos os resultados obtidos atravs do preenchimento das grelhas de avaliao relativamente ao indicador Manifesta capacidade de cooperao podemos verificar que a maioria das crianas, cerca de onze das vinte e quatro crianas, aquando da realizao da atividade revelou por algumas vezes capacidades de cooperao, sendo capaz de se colocar no lugar do outro e de o ajudar na concretizao da atividade para que todo o grupo conseguisse atingir o resultado final pretendido. Exemplo disso o facto de em dois dos grupos se encontrarem crianas mais novas e que demonstraram algumas dificuldades em conseguir assumir a parte da planta que representavam, sendo ajudadas pelos colegas do grupo, dizendo-lhe onde se poderiam colocar, de forma a conseguirem constituir a planta completa. Tambm num outro grupo foi possvel verificar que uma das crianas, que no se encontrava muito atenta histria que era contada, uma das colegas do grupo chamaa ateno No s a, a flor aqui!. Porm, verificmos que uma minoria de crianas no revelam qualquer iniciativa de cooperao, centrando-se muito em si prprios, como uma atividade individualista e no como uma atividade de grupo, ou seja quatro das vinte e quatro crianas, no demonstraram ou raramente demonstraram perceo de que para o correto desenvolvimento da atividade era necessria a participao conjunta de todos os elementos do grupo, dado que aquando da leitura da histria inicialmente limitaramse a dramatizar o que iam ouvindo, sem ter em considerao o restante grupo. de salientar que as crianas que se encontram neste nvel so maioritariamente, as crianas com idades compreendidas entre os trs e os quatro anos. ainda possvel verificar, atravs da observao do Grfico 1, que uma parte significativa da amostra, cerca de nove das vinte e quatro crianas, revelam sempre ou

quase sempre sentido de cooperao, apresentando comportamentos que nos levam a considerar que as mesmas possuem j capacidade de cooperao, como se pode verificar atravs de alguns comportamentos de interajuda adotados por algumas crianas aquando da realizao da atividade para que a mesma fosse passvel de ser realizada: o chamar a ateno dos colegas quando estes se dispersavam, o ajudar os colegas em se colocarem no lugar correspondente de acordo com a imagem que possuam. Exemplo de tal atitude quando uma criana, que possua a raiz da planta, no sabia como se posicionar e foi ajudada por dois dos elementos do seu grupo para que se posicionasse corretamente. No entanto, h que referir que estas crianas encontram-se maioritariamente na faixa etria dos cinco e seis anos, levando-nos a crer, que aqui a idade um fator relevante no desenvolvimento desta capacidade.

Grfico 1: Avaliao do indicador cooperao

Revela capacidade de cooperao


24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

11 7 2 3 1 5 - No Revelou

1 - Revela 2 - Revela 3 - Revela 4 - Revela Sempre Quase Algumas Raramente Sempre Vezes

Relativamente ao indicador da interao e da capacidade de expresso e comunicao, podemos verificar atravs da anlise do Grfico 2 que metade das crianas deste grupo quase sempre revelou uma boa capacidade de comunicao, quer com os colegas quer com os adultos, existindo alguma dificuldade quer de interao quer de comunicao por parte de sete das vinte e quatro crianas. Estas dificuldades prendem-se essencialmente com o facto de no compreenderem ainda que num determinado trabalho de grupo necessrio que comuniquem entre si, que tomem

decises em conjunto para que consigam atingir eficazmente um determinado final. Dada a falta de capacidade de interao e de comunicao destas crianas, onde cada uma realiza por si o que pensa, sem comunicar ou ter em considerao o restante grupo, o resultado final da atividade fica comprometido. Porm, poderemos considerar que a dificuldade de interao com os colegas, por parte de uma destas crianas, prende-se com a sua personalidade, sendo esta uma criana tmida, insegura, demonstrando bastante receio em interagir. No entanto, foi possvel verificar aquando da realizao desta atividade, que embora nestas crianas no se tenha verificado grande capacidade de interao e de comunicao com os seus pares, o facto de existirem outras crianas no grupo que detm esta capacidade, veio permitir a correta realizao da atividade. ainda pertinente mencionar que se verificaram dificuldades quer ao nvel da interao como da expresso e comunicao por parte de cinco das crianas, sendo que as dificuldades apresentadas por algumas delas se prendem com a interao enquanto outras, com a expresso e comunicao. De salientar que uma destas crianas, que apresenta uma maior dificuldade de comunicao e de expresso, possui um problema de dico j devidamente identificado, encontrando-se a mesma a realizar a adequada terapia, mas possui ainda amplas dificuldades relativamente comunicao. ainda de referir que aquando da implementao da atividade no se verificou a existncia quer de crianas que manifestassem incapacidade de interao e de comunicao durante todo o tempo, nem de crianas que nunca tivessem manifestado qualquer tipo de dificuldade quer ao nvel da comunicao quer ao nvel da interao durante o perodo de implementao da atividade, como se pode verificar atravs da anlise do Grfico 2.

Grfico 2: Avaliao do indicador interao e comunicao

Revela capacidade de interao, sendo capaz de se expressar e comunicar


24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

12 7 0 1 - Revela Sempre 2 - Revela Quase Sempre 3 - Revela 4 - Revela Algumas Raramente Vezes 5 0 5 - No Revelou

4. Concluses A atividade implementada visava o desenvolvimento da cooperao e da interao entre as crianas, no entanto aquando da realizao da mesma, foi possvel verificar que este tipo de atividades dever ser implementado com mais insistncia, pois ser certamente com a sua sistematizao que se podero verificar resultados mais viveis. Consideramos que com a implementao desta atividade foi possvel consciencializar este grupo de crianas relativamente necessidade de cooperao e de interao, de forma a tornar concretizvel o produto final. Porm, o educador ter um papel fulcral em todo este processo, tornando-se no principal () estimulador de aprendizagens globais, conduzindo o seu grupo de crianas para a autonomia e a sociabilidade. (Aguilar, 2001, p.45). Relativamente aos dados obtidos atravs da anlise da grelha de avaliao, podemos concluir que a maioria das crianas revela por vezes sentido de cooperao, existindo porm extremos no grupo, ou seja, existem crianas que interiorizaram j o conceito de cooperao, sendo que outras apenas se concentram nelas prprias. Este ltimo foi um facto observvel maioritariamente nas crianas mais novas do grupo, sendo que as crianas que possuem maior noo do sentido de cooperao so as que se encontram na faixa etria dos cinco e seis anos, levando-nos a considerar que a idade poder ser um fator decisivo relativamente ao desenvolvimento do sentido de cooperao nas

crianas. Porm no devemos nunca generalizar estes dados, quer devido reduzida amostra, quer ao nmero de atividades desenvolvidas. Verificou-se que, no que comunicao e interao diz respeito, este tipo de atividade veio proporcionar um apelo interao e comunicao das crianas, indo ao encontro do que j h muito defendido por diversos autores, nomeadamente Faure e Lascar (1979) que referiam que os jogos dramticos auxiliam a criana a adquirir o domnio da comunicao (p. 17). Uma vez que este tipo de jogo em si, um jogo que evoca cooperao e interao entre os seus elementos, poderemos concluir que com a implementao deste tipo de atividade de jogo dramtico se torna favorvel o desenvolvimento da cooperao e da interao.

5. Referncias Bibliogrficas Aguilar, L. (2001). Expresso e Educao Dramtica. Guia Pedaggico para o 1. Ciclo do Ensino Bsico. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional. Faure, G., & Lascar, S. (1982). O Jogo Dramtico na Escola Primria. Lisboa: Editorial Estampa. Hohmann, M., & Weikart, D. (2011). Educar a criana. 6. Edio Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Lopes, J., & Silva, H. (2009). A aprendizagem cooperativa na sala de aula. Um guia prtico para o professor. Lisboa: Lidel Edies Tcnicas, Lda. Papalia, D., Olds, S., & Feldman, R. (2001). O Mundo da Criana. 8. Edio. Lisboa: McGraw-Hill Portugal, G., & Laevers, F. (2011). Avaliao em Educao Pr-Escolar Sistema de Acompanhamento das Crianas. Porto: Porto Editora. Roldo, M. (2007). Colaborar preciso Questes de qualidade e eficcia no trabalho dos professores. Noesis (71). Lisboa: ME DGIDC. Sousa, A. (1972). A Educao pelo Movimento Expressivo. Lisboa: Bsica Editora. Sousa, A. (2003). Educao pela Arte e Artes na Educao 2 Volume: Drama e Dana. Lisboa: Instituto Piaget. Slade, P. (1978). O jogo dramtico infantil. So Paulo: Summus.

Anexos

Anexo 1: Grelha de avaliao da atividade : O Nascer de uma Planta


Atividade 4: O Nascer de uma Planta (04.04.2013) Manifesta capacidade de interao, sendo capaz de se expressar e comunicar 2 2 2 2 2 3 3 2 4 3 2 2 3 2 2 4 3 4 4 3 3 2 2 4 Participa ativamente na atividade e de forma pertinente 3 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 3 2 3 3 3 2 5 3 3 3 3 2 5 Demonstra empenho e responsabilida de na realizao da atividade 3 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 3 2 3 3 1 2 5 4 4 4 3 2 5

Nome

Manifesta capacidade de cooperao

Sabe ouvir e aguarda a sua vez para falar

Aceita diferentes opinies

Demonstra respeito pelos colegas

Manifesta interesse pela atividade

TS MGT ML AM LS IP MDA CS IC LC JS HA AL AR DB RP MTA MTT EJ RO GM RM JA CT DS

3 1 1 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 5

4 1 1 2 2 3 3 3 1 1 2 3 2 3 4 1 2 1 2 3 2 2 1 2

3 2 1 1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 3 3 1 1 1 1 2 2 1 2 1

3 2 1 1 2 3 2 1 1 1 2 2 1 3 3 1 2 2 1 3 2 1 1 1

3 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 3 3 1 2 4 3 3 4 3 2 4

1 Revela sempre; 2 Revela quase sempre; 3 Revela algumas vezes; 4 Revela raramente; 5 No revela