Coordenadoria de Educao

II CADERNO DE APOIO PEDAGGICO Matemtica - professor 7 ANO

Caderno Atividade 2 3 Coordenadoria de Educao

Eduardo Paes Prefeito da Cidade do Rio de Janeiro Prof Claudia Costin Secretria Municipal de Educao Prof Regina Helena Diniz Bomeny Subsecretria de Ensino Prof Maria de Nazareth Machado de Barros Vasconcellos Coordenadora de Educao Apoio Pedaggico Prof Maria Socorro Ramos de Souza Prof Maria de Ftima Cunha Coordenao Lngua Portuguesa Prof Dr Maria Teresa Tedesco (UERJ) Consultora Prof Ana Paula Lisboa Prof Gina Paula Capito Mor Prof Sara Luisa Oliveira Loureiro Equipe Matemtica Prof DrLilian Nasser (UFRJ) Consultora Prof Silvia Maria Soares Couto Prof Vania Fonseca Maia Equipe Reviso Prof. Jaime Pacheco dos Santos Prof Leila Cunha de Oliveira Prof Letcia Carvalho Monteiro (diagramao) Prof. Marco Aurlio Pereira Vasconcelos (diagramao) Prof. Maurcio Mendes Pinto (diagramao) Prof. Simone Cardozo Vital da Silva (diagramao)

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7 ANO

Sugestes para o Professor

3 O mgico transformou 4 em 0,75.

Atividade 1 Coordenadoria de Educao

1)

Observe o quadrinho: Eu pedi para que Jorge registrasse (-2) : (+3) no documento, mas ele digitou ( - 2 ). 3

Mostre matematicamente como ele fez. Ele dividiu 3 por 4. 3) Complete os parnteses com a letra correspondente localizao de cada valor na reta numerada. A B C D

-2

-1,5

-1

-0,5

0,5

1,0

1,5

2,0

Sabemos que Jorge no errou. Escreva na forma de frao cada quociente a seguir.

a) (+10) : (+2) = 10 2 c) (-15) : (-9) = 15 9 e) 0 : (-7) =

ou

5 1

b) (-2) : (+5) =

2 5

( D ) 3 = ..1,5..... 2 ( A ) - 6 = .. -2 ..... 3

( C ) 3 = ... 0,5 ...... 6 ( B ) - 1 = .... -0,5 .... 2

4) Observe o quadro abaixo e responda a questo.

1 1 = 3 3

5 ou 3
ou 0

d) (+9) : (-1) = 9 1

0 7

A igualdade no quadro verdadeira? Sim. Justifique sua resposta. 5) Marque com um X a que conjunto cada nmero pertence

2) Descubra o truque:

0,75

-8

0.25

-10

-2.1

-3

8 N Z Q x x x X x x X X x X x x x

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Sugestes para o Professor

7 ANO
Atividade 1 Coordenadoria de Educao

6) No incio do ms o saldo bancrio de Jos era R$23,60. Durante o ms ele pagou com cheques nos valores de R$ 83,20 e R$ 98,50, e fez, neste ms, um depsito de R$150,00. Qual o saldo de Jos no final desse ms ? 8,10 reais. 7) Se a =

Ser que estou no vermelho?

10) Substitua ? pelos smbolos: >, < ou = a) 3 + 1 4 6 >

7 6

b) -0,7 > 3,2 5

c) 1 1,064 = -2,044 + 1,98

d) -1.01 + 8 < 1,59 5

1 1 5 , b = e c = 1, ento: a + b + c = 6 2 3

8) Complete a pirmide de tijolos sabendo que cada tijolo registra a soma dos valores dos tijolos que o sustentam. a) o valor de A -0,6 -1,65 - 2,5 0,85 1,05 0,2 0,95

-2,4
9) Se A =

-0,1

3
4 ento:

1 2 3 6 e B = 2 3 5 5
1 3
b) o valor de B d) B A = 1

a) o valor de A

1 2

c) A + B =

5 6

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7 ANO

Sugestes para o Professor

Atividade 1 Coordenadoria de Educao

Assuntos tratados: Operaes com nmeros decimais no conjunto Q Valor numrico Mdulo de um nmero racional Representao de nmeros decimais na reta numerada
Atividade 1 Nessa atividade o professor deve chamar a ateno do aluno para a possibilidade de representar uma diviso por meio de uma frao, para a no comutatividade da diviso e das suas idias de repartir e de quantos cabem (medida). Atividade 2 Nessa atividade o aluno amplia o conceito de nmero racional, apresentando-o na forma de nmero decimal como quociente de dois nmeros inteiros, apresentados na forma de frao ordinria. O professor deve chamar a ateno dos alunos para as vrias formas de representar os nmeros racionais como: fraes, nmeros decimais e tambm na forma percentual. Essas mesmas mudanas envolvendo nmeros racionais negativos so feitas de modo semelhante. Atividade 3 Nessa atividade o aluno deve representar na forma geomtrica os nmeros racionais localizando-os na reta numrica. O aluno que compreende o significado de frao, pode localiz-la na reta, sem precisar transform-la em nmeros decimal. A diviso dos espaos da reta e a compreenso da localizao dos pontos nela assinalados, essencial para a construo do conceito de posio de um nmero racional. Atividade 4 Nessa atividade o aluno deve ser orientado para reconhecer que o mdulo de um nmero, ou o seu valor absoluto, a sua distncia origem. Assim, nmeros como: 1/3 e + 1/3 possuem o mesmo mdulo. Eles so chamados opostos ou simtricos. Atividade 5 O uso da tabela com dupla entrada, nessa atividade organiza as informaes, contribui para a identificao e comparao das diferentes representaes dos nmeros racionais, tornando perceptveis as intersees, incluso e/ou excluso nos conjuntos N, Z e Q . Atividades utilizando tabelas devem ser exploradas e, sempre que possvel, estimuladas, pois estas organizam e classificam as informaes, facilitando a compreenso do seu significado.

Atividade 6 Nessa atividade o professor deve chamar a ateno dos alunos para o significado das palavras chaves da atividade incluindo o vocabulrio da matemtica financeira como saldo bancrio, cheque, depsito, saldo final, entendimento da expresso estar no vermelho e ensinar como preencher cheques. Atividade 7 Nessa atividade o aluno deve reescrever a expresso atravs da substituio das letras pelos nmeros correspondentes, tendo o cuidado de colocar parnteses nos trs nmeros para preservar-lhes os sinais, eliminando os parnteses pela regra da multiplicao. ( - ) + (+ 3/5) + (- 1) (- 5/10) + (+6/10) + (- 10/10) (+1/10) + ( -10/10) = 9/10 Atividade 8 Nessa atividade o aluno pode avaliar seus conhecimentos e habilidades adquiridas nas operaes com nmeros racionais, utilizando as operaes inversas. Atividade 9 Nessa atividade o aluno pode se auto-avaliar em relao aos conhecimentos adquiridos nas quatro operaes com nmeros racionais, observando as regras de sinais da multiplicao e diviso no conjunto Q. Durante o trabalho, o professor pode enfatizar o conceito de multiplicao de fraes por meio da associao com a rea de retngulos, como no exemplo: x 2/3 = 1 x 2 2x3 No caso da diviso, deve ser enfatizada a idia de medida (quantos cabem): 3/5 : 6/5 = 2

Atividade10 Nessa atividade o aluno deve ter construdo o conceito de ordem dos nmeros racionais. Atividades como essas devem ser estimuladas, se possvel, contextualizadas.

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Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________

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7 ANO
Atividade 2 Coordenadoria de Educao

2) Para cada balana abaixo, escreva uma equao que a represente e descubra o valor do . Exemplo: a)
5 kg

3x = 5 x =

5 3

3) Adlia adora passar frias e feriados no stio de seus avs. A viagem longa: 360 km, mas vale a pena. No ltimo feriado prolongado Adlia, aps alguns quilmetros na estrada, interrompeu sua viagem para um cafezinho e ainda percorreu o triplo do que j havia percorrido para chegar ao stio de seus avs. Quantos quilmetros ela percorreu aps o cafezinho? Resoluo x n de quilmetros percorridos aps o cafezinho

a) Todo nmero que pode ser escrito na forma de frao , onde b 0, chamado de nmero racional. b) Um nmero inteiro pode ser escrito na forma de frao Por isso ele tambm um nmero racional. c) Numa reta numrica um nmero racional est sempre direita de outro nmero racional menor que este. d) Na adio de dois nmeros racionais: se os nmeros tm o mesmo sinal, soma-se seus valores absolutos e o total ter o mesmo sinal desses nmeros. se os nmeros tm sinais diferentes, subtrai-se o menor valor absoluto do maior e o resultado ter o sinal do nmero de maior valor absoluto. e) Na multiplicao ou na diviso de dois nmeros racionais: se os nmeros tm o mesmo sinal, o resultado ser positivo. se os nmeros tm sinais diferentes, o resultado ser negativo.

b)

6 kg

x n de quilmetros percorridos antes 3

do cafezinho x+

2x = 6 x = 3 c)

x = 360 3

6 kg

Resolvendo a equao: x = 270 Adlia percorreu 270 quilmetros aps o cafezinho. Outra equao que resolve o problema: y + 3y = 360, onde y representa a distncia percorrida antes da hora do caf.

4x = x + 3 x=1 d)
2kg
4 kg

3x + 2 = 2x + 4 X=2

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7 ANO

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Atividade 2 Coordenadoria de Educao

4) Ontem a quarta parte da turma 1702 foi representar a escola numa festividade no centro da cidade, portanto no assistiram a aula de D. Lcia. Se ningum mais faltou, quantos alunos tm essa turma, se apenas 36 alunos assistiram aula de D. Lcia. a) a equao que representa essa situao ______ b) o total de alunos da turma ______

5) Descubra o valor de x em cada igualdade

a)

8 11 +x= 3 6

x=

5 6

b)

9 14 x = 1 x = 14 9

a) a equao que representa essa situao

x + 36 = x 4
b) o total de alunos da turma 48 .

c)

(+ 0,6) x = 9

x=

24 10

ou 2,4

d)

x ( 0,2) = (+1,24)

62 x = 250

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7 ANO
Atividade 2 Coordenadoria de Educao

Assuntos tratados: Equaes do 1 grau Problemas do 1 grau Atividade 3 Nessa atividade o aluno deve ser orientado a transcrever o problema em linguagem simblica, analisar e organizar os dados para a composio da equao, escolhendo uma letra para representar os quilmetros j percorridos, e depois representar o triplo dos quilmetros percorridos. importante chamar a ateno dos alunos para a anlise da pergunta do problema, verificar se a raiz da equao responde pergunta. Atividades como essa devem ser estimuladas para desenvolver a autonomia dos alunos. Atividade 4 Nessa atividade o aluno pode traduzir algebricamente o enunciado, orientado pelas perguntas, para depois resolv-la. importante validar o resultado obtido a partir da releitura do enunciado. Atividades contextualizadas como essa, ajudam ao aluno na compreenso da construo e da resoluo das equaes. Atividade 5 Essa atividade contribui para que o aluno desenvolva habilidades de resoluo das equaes, por meio das operaes inversas. .

Atividade 1 Nessa atividade o aluno deve ser orientado para decodificar o significado dos termos do quadro e da sua relao com o conceito de nmero racional. O professor deve ampliar esta questo chamando a ateno dos alunos sobre as vrias formas de representao do nmero racional todos os nmeros que podem ser escritos sob forma de frao. O professor deve destacar a necessidade da restrio quando a frao que possui varivel no denominador, por no existir diviso por zero. O professor deve reforar a regra bsica de sinais utilizada nas quatro operaes. Uma boa forma de ampliar essa atividade pedir aos alunos que representem nmeros racionais de formas diferentes e na reta numrica. Atividade 2 Nessa atividade, a balana se apresenta como facilitadora da compreenso da noo de igualdade como uma equivalncia, para desenvolver estratgias de resoluo das equaes. oportuna, tambm, por facilitar a transferncia de conceitos bsicos, construdos das operaes com nmeros naturais, para trabalhar com as equaes. Se retirar o mesmo valor de cada prato, a balana continua equilibrada. O professor deve chamar a ateno dos alunos (com exemplos) para as principais tcnicas de resoluo das equaes: com o uso das operaes inversas, nas equaes mais simples, e a idia de balana, com os princpios aditivo e multiplicativo, nas equaes mais complexas.

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Atividade 3 Coordenadoria de Educao

1) Num caixote h laranjas e mas num total de 100 frutas. O nmero de mas do nmero de laranjas. a) Se x o nmero de laranjas, podemos representar o nmero de mas pela expresso. 2 x 3 2 x + x = 100 b) A equao que representa esta situao 3 c) No caixote h 60 laranjas e 40 mas.
3 2) Num stio, 4 das aves correspondem a 36 galinhas.

c) Represente por e o nmero de enfermeiras e por m o nmero de mdicos. O quociente de e por m e ____, ento e = 9m.

=9

d) A equao que representa a diferena entre e e m 9.m m = 136 e)Nesse hospital h 153 enfermeiras.

a) Se x o total de aves do stio, a equao que representa esta situao 3 x = 36 4 b) Nesse stio h 48 galinhas. 3) A diferena entre o nmero de enfermeiras e o nmero de mdicos de um hospital 136. O quociente exato entre os dois nmeros 9. Quantas enfermeiras h nesse hospital? a) D-se o nome de diferena ao resultado da subtrao e quociente o ao resultado da diviso. b) Podemos indicar a diviso por uma frao.

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7 ANO
Atividade 3 Coordenadoria de Educao

6) Um retngulo tem 204 cm de permetro. O 4) O estacionamento OK cobra um determinado valor para cada carro que estacionar por um perodo de 1 hora. Se o perodo for de 2 horas o valor dobra. Aps essas 2 horas, so cobrados R$ 3,50 a cada meia hora que for excedida. Um cliente estacionou seu carro por 3 horas e pagou R$19,00. Quanto esse cliente teria pago se ficasse apenas 1 hora? A Compreendendo o problema: Organize os dados na tabela abaixo. Tempo valor 1 hora x 2 horas ......x 2horas e meia .3,50....... .. 3 horas .......3,50...... 8) Descubra os nmeros desse quadrado mgico sabendo que a soma mgica 69: B -- Monte a equao e resolva-a. 2x + 7 = 19 X=R$ 6,00 C- Verifique se sua soluo est correta. 5) Na figura, o permetro do tringulo equiltero ABC 90 cm. a) Qual o valor de x? ____ b) Quanto mede cada lado do tringulo? _________ A, Qual a equao que resolve o quadrado mgico? B
3+x

comprimento o dobro da largura. Quais so as medidas dos lados desse retngulo? Comprimento = 68 cm ; largura = 34 cm 7) O preo de uma camisa x , e o da cala o triplo do preo da camisa. Meu pai comprou 3 camisas e 2 calas, pagando R$ 85,50 por tudo. Qual o preo de cada pea?
x

3x

20 25 x+2

27 x +1 19

x 21 26

x + x+1 + x+2 = 69 3x + 3 = 69 3x = 66 x = 22

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7 ANO
Atividade 3 Coordenadoria de Educao

Assuntos tratados: Equaes do 1 grau Problemas do 1 grau Tratamento da informao Atividade 1: Nesta atividade o aluno dever compreender a situao-problema a ser representada e resolvida por uma equao. Esta deve ser construda a partir da compreenso e organizao dos dados fornecidos, onde o aluno deve traduzir da linguagem corrente para a simblica. Neste exemplo, a varivel representa o todo, 2/3 do nmero de laranjas (x) = 2x/3 . Atividades como essa devem ser utilizadas para que os alunos compreendam um dos processos de resoluo do uso de equaes (usando operao inversa), e como meio de eles representarem situaes-problema utilizando equaes. Atividade 2 Nessa atividade a incgnita se apresenta como o todo e deve seguir o processo semelhante ao utilizado na atividade 1 , onde a incgnita corresponde ao nmero total de aves. Assim, 3/4 das aves corresponde a 36, e o total das aves corresponde a x. 3x/4 =36 O professor deve estimular os alunos a refletirem sobre as relaes envolvidas nos problemas para transform-los em equaes. Atividades como essas, pela sua simplicidade, podem ser resolvidas por meio de aplicao das operaes aritmticas. Mostrar isso ao aluno, comparando os dois mtodos, pode enriquecer a atividade. Atividade 3 Nessa atividade, o aluno deve ser orientado a escrever em linguagem simblica a algbrica: a diferena (-) entre o nmero de enfermeiras (9x) e mdicos (x) = 136... o quociente exato entre os dois nmeros 9, e/m = 9 , (onde m = x) , traduzir esse enunciado na equao (9x x = 136 ) . Aps resolver a equao, atravs das operaes inversas e completar as lacunas, o professor deve perguntar aos alunos: - Essa a nica forma de resolver? Vamos compar-los? Que alteraes sofre a resposta do problema se alterar um ou outro dado? Que outros problemas podem ser sugeridos a partir desse? Atividade 4 importante que o aluno verifique se o valor que ele encontrou ao solucionar a equao a resposta pedida pelo do problema.

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7 ANO
Atividade 3 Coordenadoria de Educao

Atividade 5 Nesta atividade a equao deve ser construda a partir da compreenso dos conceitos geomtricos de permetro e de tringulo eqiltero. aconselhvel chamar a ateno dos alunos para a constituio e o significado das palavras: eqiltero equi (igual) + ltero (lado) e permetro peri (em torno de) + metro (medida). O hbito de verificar o significado dos termos usados na matemtica contribui para a compreenso dos conceitos. Como o permetro a soma dos lados, e esses so iguais, temos: ( 3 + x) + ( 3 + x) + ( 3 + x) = 90cm. A apresentao de perguntas, pelo professor, antes dos procedimentos de resoluo do problema, reforam os conceitos geomtricos e podem orientar o raciocnio e chamar a ateno para as etapas da resoluo. Atividade 6 O conceito de permetro aparece dessa vez, aplicado ao retngulo. O aluno deve analisar a instruo, para perceber que ela possui a informao explicita que o comprimento o dobro da largura, e implcita, que cada uma dessas dimenses devem ser consideradas duas vezes. muito importante perguntar aos alunos como chegaram s respostas e registrar todas as diferentes formas de resoluo apresentadas e mostrar a equivalncia entre elas. x+ x + 2x +2x= 90; 2 (x + 2x)= 90 Atividades como essas contribuem para desenvolver a habilidade individual para resolver problemas de forma competente e independente. Atividade 7 O aluno deve identificar e estruturar o polinmio que representa a situao-problema, bem como aplicar o valor numrico dado incgnita para dar a soluo de acordo com o mesmo. O professor poder sugerir outros valores para x como tambm propor que os alunos sugiram outros nmeros para a varivel. Atividades como essas contribuem para desenvolver e interiorizar o processo algbrico oriundo de uma situao-problema dada. Atividade 8: Nessa atividade o aluno deve identificar, diferenciar e comparar as informaes para completar adequadamente a tabela. Atividades como essas orientam o raciocnio e instrumentalizam para leituras posteriores das diferentes formas de apresentao da informao.

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7 ANO
Atividade 4 Coordenadoria de Educao

1) De acordo com a notcia abaixo, complete a tabela. Dose Diria Ideal de Caf Segundo a revista Cincia Hoje, n. 170, p.4, abril de 2001, o consumo dirio de caf deve ser diferenciado por idade. Crianas at 10 anos devem ingerir 200 ml por dia, jovens de 10 a 15 anos podem consumir 350 ml e de 15 a 20 anos a dose ideal de 400 ml. Entre 20 e 60 anos o consumo permitido de 600 ml por dia, porm acima de 60 anos bastam 350 ml para ingesto de caf ideal.

2) Construa um grfico de barras simples que represente o consumo dirio de caf, de acordo com as idades. 3) Gabriel est fazendo uma pesquisa para compreender melhor a composio corporal masculina em homens entre 20 e 24 anos. Ele descobriu, segundo ESCOTT-STUMP,Sylvia, Mahan, l. KATHLEEN. Krause: Alimentos, nutrio e dietoterapia. So Paulo: Roca,1998. que o corpo de uma pessoa do sexo masculino normal, nessa faixa de idade, constitudo de 15% de gordura, 15% de ossos, 45% de msculos e o 25% de outros componentes. De acordo com as informaes obtidas por Gabriel: a) determine a fonte de informao. ESCOTTSTUMP,Sylvia, Mahan, l. KATHLEEN. Krause: Alimentos, nutrio e dietoterapia. So Paulo: Roca,1998. b) d um ttulo para o grfico (pessoal) c) identifique os dados.(em negrito no texto) d) construa um grfico de barras.

(pessoal) Idades At 10 anos 10 a 15 anos 15 a 20 anos 20 a 60 anos 20 a 60 anos Acima de 60 anos

Consumo de caf 200 ml 350 ml 400 ml 600 ml 350 ml 350 ml

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7 ANO
Atividade 4 Coordenadoria de Educao

4) A matria abaixo uma adaptao da publicada na folha de So Paulo em maio de 1999, com dados da Organizao Mundial de Sade (OMS).

Tabagismo, e os riscos aumentam para o jovem fumante. No Brasil, h 33 milhes de fumantes. Destes, 5 milhes so jovens. Em 2020, 10 milhes de pessoas vo morrer devido ao tabagismo. (segundo a OMS)

5) A estrada que liga as cidades A e B tem 600 km de extenso. Sabendo que a velocidade mxima permitida nessa estrada de 90 km por hora e que Paulo a percorreu em seu carro em 6 horas: a) a que velocidade mdia Paulo viajou? 100 km/h b) Paulo ultrapassou a velocidade mdia permitida? Sim

1 em cada 4 jovens comeam a fumar aos 15 anos e podem morrer depois de 34 anos por causa do cigarro.

I) Segundo as informaes: a) Indique a informao referente possibilidade de morte dos jovens, por meio de uma razo. 1/4 b) A razo entre o nmero de jovens fumantes e o nmero de fumantes brasileiros 5/33. II) Sabendo que hoje h aproximadamente 190 milhes de habitantes e 40 milhes de fumantes, qual a razo entre os fumantes e os no fumantes brasileiros. 40/150 ou 4/15

6) Para fazer 1 bisnaga de po o padeiro gasta 400g de farinha. Quantos gramas de farinha ele precisar para fazer 6 bisnagas de po iguais a essas? Para resolver, vamos organizar o esquema: 1 po ______ 400 g 6 pes_________ x 1. 6 = 6 ______ 400g . (. 6) x = 2400g O esquema mostra que, se a quantidade de po multiplicada por 6 a quantidade de farinha tambm multiplicada por 6. Observe que possvel representar na forma de uma razo cada par formado pela quantidade de pes e pelos gramas de farinha. 6 e 2400 as razes neste caso so iguais. 1 400

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7 ANO
Atividade 4 Coordenadoria de Educao

7) Se em 6 bengalas de po o padeiro usa 1800 g de farinhas, a) quantos gramas de farinha sero necessrios para uma bengala? 300g b) E quanto de farinha gastar em 5 bengalas de po? 1500g

pes

farinha

6 5

1800 g 1500g

possvel observar que a razo entre a quantidade de farinha e a quantidade de pes um nmero, o mesmo nas duas situaes. Igualando essas razes, voc ter a quantidade de farinha que se deve usar. Esta uma situao em que as grandezas so diretamente proporcionais.

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7 ANO
Atividade Atividade 4 2 Coordenadoria de Educao

Assuntos tratados: Interpretao de informao veiculada em diversas linguagens. Construo de grficos e tabelas Razo e proporo Grandezas diretamente proporcionais Atividades 1 e 2 Nessas atividades os alunos devem completar a tabela com as informaes contidas no recorte e, a partir dessa tabela, construir o grfico. O aluno deve ter ateno especial para todos os elementos do grfico como: ttulo, fonte de informaes, legenda e identificao dos dados. Espera-se que os alunos construam um grfico de barras representando, no eixo horizontal, as faixas de idade, em anos, e, no eixo vertical, as quantidades, em ml, de caf correspondentes. O professor deve chamar a ateno sobre a necessidade de legenda. Atividades como essas devem ser estimuladas para que os alunos desenvolvam competncias na decodificao das informaes. Atividade 3 Espera-se que os alunos considerem a proporo entre os comprimentos das barras e as porcentagens, a legenda e observem que a soma das porcentagens deve ser 100%. O professor deve aceitar as barras do grfico na horizontal ou na vertical e discutir com os alunos as diferentes solues. Os alunos devem ser orientados a utilizar o limite de 50% no eixo das porcentagens por ser 45% o maior valor percentual e barras da mesma largura para os componentes fsicos (gordura, ossos, msculos e outros componentes). Atividade 4 Nessa atividade o aluno deve fazer a anlise das informaes contidas na publicao usando a idia de razo para expressar uma comparao parte/todo: 1 em cada 4. importante que os alunos entendam as relaes entre as grandezas relacionadas - se a razo for entre nmero de jovens fumantes e nmero de fumantes brasileiros, ento a razo ser 5/ 33.

Os alunos devem ficar atentos ao que acontece com a razo se a ordem dos termos for trocada. razo entre os fumantes (40) e os no fumantes brasileiros (190): 40/190 ou 4/19. razo entre os no fumantes brasileiros (190) e os fumantes (40): 190/40 ou 19/4. Atividade 5 O aluno deve perceber que o quociente de dois nmeros (ou duas quantidades ou duas medidas), que chamamos de razo, serve muito bem para comparaes, relacionando as grandezas envolvidas. Atividades como essas devem ser estimuladas por contextualizar uma importante noo matemtica (a de razo entre grandezas) e levar ao aluno a refletir sobre os problemas sociais, no caso, o trnsito. So oportunas do ponto de vista matemtico e social. Atividades 6 e 7 Nessas atividades, existe uma proporcionalidade relacionando as grandezas quantidade de farinha e nmero de pes produzidos. Uma varia em funo da outra de uma forma bem especial: se uma dobrar a outra dobrar tambm, se uma for multiplicada por qualquer nmero, o mesmo acontecer com a outra. importante que o aluno compreenda o significado de grandeza como algo que pode ser medido. Comprimento, temperatura, tempo, massa e rea so exemplos de grandeza. O professor deve chamar a ateno dos alunos para as situaes onde nem sempre h proporcionalidade, como num jogo de futebol, o tempo pode triplicar, mas o placar, provavelmente no. importante que o aluno compreenda a proporcionalidade analisando a propriedade que a caracteriza. pes farinha Nisso, o uso de tabelas pode ajudar: O nmero que multiplicar uma das grandezas deve 6 1800 g multiplicar a outra. Ou, a razo entre as duas grandezas, nas duas situaes a mesma. 12 3600 g O professor deve propor aos alunos que pesquisem outras situaes como: tempo/distncia, velocidade/tempo, peas produzidas/nmero de mquinas, tambm relacionadas s razes, para tirar concluses.

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7 ANO
Atividade Atividade 5 3 Coordenadoria de Educao

1) A p, da minha casa at a minha escola, eu percorro 640m em 10 minutos.Vou mudar de casa, e a distncia de minha nova casa escola passar a ser 1600m. Quanto tempo levarei para fazer o novo trajeto, supondo que consiga manter a mesma velocidade? 25 minutos a) a razo entre o tempo de percurso para a escola antiga e o tempo de percurso para a nova escola 10/25 ou 2/5. b) a razo entre a distncia da escola antiga e a escola nova 640/1600 ou 2/5. c) a relao entre tempo e distncia pode ser representada pela proporo: Tempo Distncia
10 640 = 25 1600

3) Seu Marcolino tem rao suficiente para alimentar suas 12 vacas durante 21 dias. Se ele precisar alimentar 2 vacas a mais, quantos dias a rao dever durar, supondo que a quantidade de rao diria a mesma para todas as vacas? 18 dias a) Se o nmero de vacas aumenta, a rao durar menos dias. b) Nesta situao as grandezas so inversamente proporcionais. Complete a relao de proporcionalidade abaixo e encontre o valor de x. 12 = X x = 18 ----- 21 c) Para 14 vacas, a rao ser suficiente apenas para 18 dias. 4) Em uma corrida de Frmula 1, um piloto fazia cada volta em 80 s, com uma velocidade mdia de 252 km/h, mas comeou a chover e ele passou a gastar 90 s por volta. a) Esta situao direta ou inversamente proporcional? Inversa/ prop. Justifique sua resposta. Maior o tempo, menor a velocidade. b)Com chuva, qual era a velocidade mdia do carro? 224 km/h 5) Leia o quadrinho abaixo
D. Ana. Acertei 12 das 15 questes do teste. Que nota tirei?

10 25

640 m 1600 m

Para descobrir o valor de x basta multiplicar em X os temos das fraes, assim: 10 640 = Temos: x . 640 = 10 . 1600 x 1600 640 x = 16000 x = 25 A relao de tempo e distncia citada no problema diretamente proporcional? Sim Justifique sua resposta. Se aumenta o tempo, a distncia tambm aumenta. 2) Para produzir 40 queijos, todos do mesmo peso, o senhor Raimundo usou 56 litros de leite. Para produzir 50 desses queijos, quantos litros de leite sero necessrios? 70 litros de leite.

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Fcil! s fazer uma regra de trs. um caso de relao diretamente proporcional.

Pedro

Vera

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7 ANO
Atividade Atividade 5 3 Coordenadoria de Educao

Se a nota mxima do teste 10, ento temos a seguinte igualdade:

12 x = 15 10

Multiplicando em X, temos: 15 x = 120, onde x = 8. Logo, a nota de Pedro nesse teste 8. 6) Esta foto de um Refrigerador 241 litros com Dispenser - Consul CRP28BB. Sua altura aproximada de 150 cm. (Na foto o refrigerador mede 3 cm.) a) Sabendo que Marcos tem 1,80 m ou 180 cm, se ele estivesse nessa foto, sua imagem mediria 3,6 cm. b) Se a imagem de uma pessoa nesta foto medisse 3,5 cm, sua altura real seria 175 cm. c) Se voc estivesse na foto, sua imagem mediria pessoal cm.

7) Um ano o tempo que a Terra realiza sua rbita ao redor do Sol, que dura 365 dias e 6 horas. A esse movimento chamamos de translao. a) Sabendo que a terra realiza essa translao a uma velocidade de 30 quilmetros por segundo, quantos quilmetros, aproximadamente, tem a rbita terrestre? 946 728 000 km b) Rotao o movimento que a Terra faz em torno do seu eixo, o qual dura 1 dia ou 24 horas. Supondo que esse movimento ficasse mais lento, que a rotao da Terra fosse feita em 30 horas e que a translao no se alterasse, quantos dias teria um ano? 292 dias e seis horas.

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6 ANO
Atividade Atividade 5 4 Coordenadoria de Educao

Assuntos tratados: - Razes e propores - Grandezas diretamente e inversamente proporcionais - Regra de trs simples, diretamente e inversamente proporcionais Atividade 1 Nessa atividade aparece a proporcionalidade, o aluno deve ser orientado a fazer a anlise das instrues fornecidas pelo problema, reconhecer que grandeza uma relao numrica estabelecida com um objeto. Assim, a altura de uma rvore, o volume de um tanque, o peso de um corpo, a quantidade de pes, entre outros, so grandezas. Grandeza tudo que voc pode contar, medir, pesar, enfim, enumerar. O aluno deve ser orientado para duas observaes: uma para o fato de as duas grandezas crescerem ou decrescerem no significar que elas formam seqncias proporcionais, outra que quando analisamos as grandezas, sempre pensamos numa situao ideal, em que as quantidades das grandezas iro se comportar de forma previsvel. Os conceitos que so pr-requisitos para a atividade devem ser revistos, como o conceito de razo, dos elementos que a compem, o antecedente e o conseqente. Chamar a ateno dos alunos para a ordem solicitada (10/x). Na pergunta seguinte, a mesma ordem deve ser obedecida, a possibilidade da sua utilizao na forma simplificada (640/ 1600, 64/160, 4/10) e, em seguida montar as razes, pois as grandezas: tempo de percurso e distncia percorrida so proporcionais. O aluno deve ser orientado a utilizar a propriedade fundamental das propores e a exemplificar na diviso que o produto dos meios ( por estar na posio central) igual ao produto dos extremos (por estar nas extremidades). 10 : X = 640 : 1600 X x 640 = 10 x 1600 A justificativa do aluno deve ser estimulada para reforar o conceito de proporo.

Atividade 2 Nessa atividade temos uma proporo, uma relao que envolve quatro valores, onde conhecemos trs deles e devemos determinar o quarto valor a partir dos trs j conhecidos, esse processo recebe o nome de regra de trs. Passos utilizados para calcular o quarto elemento: a) Identificar as grandezas e verificar se elas so diretamente proporcionais. - Se aumentar a quantidade de leite, aumentar a quantidade de queijos produzidos? b) Construir uma tabela, agrupando as grandezas da mesma espcie em colunas e mantendo na mesma linha as grandezas de espcies diferentes em correspondncia. c) montar a proporo e resolver a equao. Litros de leite Com 56 litros ..x.... litros Queijos produzidos Produz 40 queijos Produzir 50 queijos

56 /x = 40/ 50

40 x= 56. 50

O professor deve solicitar dos alunos, exemplos do cotidiano onde esse conhecimento utilizado e enriquecer com atividades semelhantes.

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6 ANO
Atividade Atividade 5 4 Coordenadoria de Educao

Atividade 3 Nessa atividade dizemos que as grandezas, nmero de vacas e quantidade de rao so inversamente proporcionais pois, ao dobrar uma, a outra reduz pela metade na mesma proporo; ao reduzir pela metade uma, a outra dobra. Ou seja, duas grandezas inversamente proporcionais variam sempre uma na razo inversa da outra. O aluno deve ser orientado a organizar os dados do problema e aplicar o processo aprendido nas atividades anteriores, ou seja: identificar as grandezas, construir a tabela, comparar para saber se a proporcionalidade direta ou indireta e construir a equao.

Atividade 5 Essa atividade apresenta uma situao cotidiana bem prxima do contexto dos alunos que pode ser resolvida utilizando a regra de trs. O professor pode sugerir ampliao de receitas culinrias, horas e consumo de energia eltrica,entre outras, que fazem parte do dia-a dia dos alunos, so oportunas e devem ser estimuladas para que os conceitos sejam construdos. Atividade 6 Nessa atividade o aluno deve calcular o quarto elemento da proporo (1 /x = 150 / 3), que determinar o segundo elemento da razo de escala ( 1 : ...) que relaciona o tamanho da geladeira no desenho, ao seu tamanho natural. O professor deve chamar a ateno dos alunos para o significado de escala e seu uso, relacionado mapas, maquetes e outras representaes. Dessa forma, 1 cm no desenho, corresponde a 50 cm no tamanho natural, por isso, temos a razo ( 1 : 50) que indica a escala aplicada na reduo do desenho para responder s questes seguintes. Atividades desse tipo devem ser estimuladas para que os alunos ampliem conceitos relacionando-os situaes cotidianas. Atividade 7 Essa atividade um bom exemplo de ao interdisciplinar, onde o aluno deve usar o conhecimento nas unidades de medida de tempo, transformar dias em horas, horas em minutos e minutos em segundos, para resolver problemas de Geografia. Atividades como essa devem ser estimuladas para que o aluno tome conscincia da importncia de saber usar os conceitos matemticos. Nesse exemplo o professor pode sugerir o uso da calculadora, por se tratar de operao com valores altos.

Vacas 12 14

Quantidade de rao por dia 21 x

Aplicamos a propriedade fundamental das propores: 12 / 14 = x / 21 (ordem invertida ) Logo: X = 18

Atividades como essas, com perguntas orientadoras, so recomendveis, pois contribuem para a organizao e o raciocnio, bem como as justificativas dos clculos. Atividade 4 Nessa atividade o aluno deve aplicar o processo sugerido para perceber que, em cada situao, a anlise deve ser feita para definir, se as grandezas so proporcionais e se essa proporo direta ou indireta. O professor deve chamar a ateno do aluno para reconhecer que a velocidade percorrida e tempo gasto no percurso um caso tpico de proporcionalidade inversa.

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6 ANO
Atividade Atividade 6 5 Coordenadoria de Educao

1) Observe as asas dos avies abaixo.

(4) 90

(2) 180

(3) 270

Nesta situao vemos o ngulo como idia de giro. 3) Um tcnico de futebol, normalmente, se utiliza do conceito de ngulo para representar a localizao e movimentao dos jogadores no campo durante um jogo. Veja no exemplo abaixo a movimentao prevista por um tcnico para a prxima partida em que seu time ir participar.

a) O que voc observou?Possuem inclinaes diferentes b) Qual deles voa com maior velocidade? A Por qu? Quanto maior a inclinao da asa, menor ser a resistncia do ar ao movimento do avio. Nesta situao vemos o ngulo como idia de inclinao. 2) A roda gigante, com certeza, um dos mais atrativos brinquedos nos parques de diverses.Uma volta completa corresponde a um movimento de 360 graus ou 360. A figura 1 indica a localizao do Bolinha quando a roda gigante comeou seu movimento e as setas indicam o sentido em que o brinquedo girou. Coloque nos parnteses o nmero da figura que registra a posio do Bolinha em relao ao ponto de partida.
1 Imagem copiada do livro Matemtica-Idias e Desafios de Iracema e Dulce- 6 srie pg.

Destacamos o jogador com a marca x. Utilizando o transferidor determine sob que ngulo deve ser sua movimentao em campo. 40

2 2

2 3 4 2

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6 ANO
Atividade Atividade 6 5 Coordenadoria de Educao

5) Utilizando o transferidor, determine a medida do ngulo formado pelos ponteiros de hora e minuto em cada relgio.
A

4) Uma cadeira de praia pode ter vrias inclinaes. Na figura abaixo vemos um ngulo destacado na cadeira.

A 90 B 150 C 60

w Pesquise e complete. Um ngulo que mede 90 chamado de ngulo reto. Um ngulo que mede menos de 90 chamado de ngulo agudo. Um ngulo que mede mais de 90 chamado de ngulo obtuso. Sendo assim, o ngulo formado pelos ponteiros do relgio A um ngulo reto, o do relgio B um ngulo obtuso e o do relgio C um ngulo agudo.

Imagem copiada de: http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm99/icm38/angulos.htm

a) Qual a medida desse ngulo? 40 b) Se aumentarmos a medida w do encosto da cadeira a medida do ngulo se altera? No c) Se diminuirmos a medida w do encosto da cadeira a medida do ngulo se altera? No d) O ngulo de inclinao da cadeira pode ser alterado? Sim. Mostre atravs de um desenho. pessoal

6) Assim como a hora, o ngulo possui como submltiplos o minuto e o segundo. Complete corretamente as igualdades. a) 1 minuto do grau, isto , 1 = 60 b) 1 segundo do minuto, isto , 1 = 60 c) Ento, 1 grau corresponde a 3 600 segundos, ou seja, 1 = 3 600

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6 ANO
Atividade Atividade 6 5 Coordenadoria de Educao

Assuntos tratados: Atividade 1 Nessa atividade o professor deve explorar os conhecimentos prvios dos alunos sobre ngulos, quais as idias a eles relacionadas. A idia de ngulo como inclinao, aparece na posio das asas em relao ao eixo transversal. Quanto mais inclinada a asa estiver, menor ser a resistncia do ar ao movimento do avio. O professor mostrar aos alunos outras situaes que sugerem a idia de ngulo, como os telhados das casas, pontes, etc. Atividade 2 A roda gigante mostra, nessa atividade, os giros ao redor de um ponto fixo, apresenta a idia de ngulo como giro , essa idia proporciona uma viso dinmica, como algo em movimento. O professor deve chamar a ateno do aluno para os sentidos do giro, que podem ser: horrio (para a direita) ou anti-horrio (para a esquerda), e que cada um desses giros est associado a um ngulo ( volta 180, volta 90) Atividades contextualizadas como essa deve ser estimulada para que os alunos construam o conceito de ngulo. Atividade 3 Nessa atividade o aluno deve reconhecer o conceito de ngulo como regio limitada por duas semi-retas de mesma origem, e do vrtice como o ponto de encontro dessas semiretas. O aluno deve ser orientado que os ngulos so medidos em graus e que o instrumento usado para medi-lo o transferidor. O professor pode explorar os ngulos existentes nos objetos conhecidos e conversar com os alunos sobre as situaes onde clculo do ngulo empregado. Esportes em geral com futebol e vlei e jogos como a sinuca, bilhar, golf, etc., onde o clculo de ngulos faz toda a diferena.

Atividade 4 Essa atividade apresenta, na prtica, a importncia do conhecimento de ngulo, traz uma das aplicaes de ngulo como inclinao e refora a habilidade do uso do transferidor como instrumento de medida. O professor deve explorar os elementos do ngulo, evidenciar que o tamanho das semi-retas que o formam no interfere na sua medida. Atividade 5 Nessa atividade o aluno deve medir os ngulos formados pelos ponteiros do relgio utilizando um transferidor. recomendvel que o professor confira os conhecimentos prvios dos alunos para ampliar o conceito ngulo incluindo a classificao desses pela sua medida em reto (90) agudo (menor que 90 e maior que 0) e obtuso (maior que 90). O professor deve acrescentar que unidade usual de medida de ngulo, de acordo com o sistema internacional de medidas, o grau, representado pelo smbolo , e seus submltiplos so o minuto e o segundo. Temos que 1 (grau) equivale a 60 (minutos) e 1 equivale a 60(segundos). O objeto capaz de medir o valor de um ngulo chamado de transferidor, podendo ele ser de meia volta (180) ou volta inteira (360). Atividade 6 Nessa atividade o conceito de ngulo deve ser ampliado com o acrscimo dos mltiplos e submltiplos do grau ou seja, do minuto que corresponde a 1/60 do grau, isto 1 = 60; e o segundo 1/60 do minuto, isto 1= 60.