UMA ANLISE CRTICA DAS PESQUISAS SOBRE AS RELAES ENTRE ASPECTOS TCNICOS E SOCIAIS DA FORMAO DE ENGENHEIROS

Edson Jacinski ejacinski@gmail.com Universidade Tecnolgica Federal do Paran - Universidade Federal de Santa Catarina Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica - PPGECT/UFSC Endereo Centro de Cincias Fsicas e Matemticas 88040900 Florianpolis Santa Catarina Irlan von Linsingen irlan.von@gmail.com Universidade Federal de Santa Catarina Depto. de Eng Mecnica CTC/UFSC - Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica - PPGECT/UFSC Endereo Centro de Cincias Fsicas e Matemticas 88040900 Florianpolis Santa Catarina

Resumo: Este artigo analisa a produo acadmica registrada no Banco de Teses da CAPES (BRASIL, MEC, 2010) sobre as relaes entre aspectos tcnicos e sociais da formao do engenheiro. Tal questo ganhou renovada atualidade, em especial com o advento das Diretrizes Curriculares Nacionais DCNs (BRASIL, MEC, 2002) que estabeleceram, entre outros aspectos,a necessidade de uma formao mais sintonizada com os desafios sociais e econmicos da realidade brasileira.Verificamos que, mesmo tendo havido significativas contribuies, boa parte das pesquisas ainda esto fundadas em perspectivas deterministas ou dicotmicas que dificultam pensar alternativas scio-pedaggicas significativas para enfrentar tal desafio Palavras-chave: Cincia - tecnologia e sociedade, Formao de engenheiros, Educao tecnolgica

INTRODUO

A questo das interaes entre aspectos tcnicos e sociais da formao de engenheiros tem sido alvo de significativos questionamentos e pesquisas h um bom tempo, seja em trabalhos acadmicos da rea do ensino de Engenharia ou mesmo em abordagens mais amplas. Tal problema paradoxal ganhou uma densidade significativa com o advento dos chamados Estudos Cincia Tecnologia e Sociedade (ECTS) ou simplesmente CTS. Alm disso, as Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Engenharia DCNs (BRASIL, MEC 2002), ao preconizarem explicitamente a necessidade de tal interao, em especial no perfil desejado do engenheiro (art. 3) e, por outro lado, deixarem a cargo das Instituies de Ensino Superior (IES) a implementao de tal perfil, trouxeram uma renovada ateno para o enfrentamento de tal desafio. Desse modo, a questo mantem sua atualidade e seu carter dilemtico.Em parte, tal problematicidade pode ser relacionada s complexidades que envolvem enfrentar tal problemtica. Ou seja, muito alm de uma questo epistemolgica ou curricular (no sentido estrito), envolve aspectos sociais, polticos, econmicos, culturais e educacionais.

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Nesse sentido, ao fazer uma reviso de literatura da produo acadmica registrada no Banco de Teses da Capes- de1987 a 2009- (BRASIL, MEC, 2010), selecionamos onze trabalhos que trataram, de modo explcito, da temtica ampla envolvendo as relaes entre aspectos sociais e tcnicos da formao do engenheiro. Desses trabalhos, nove envolvem pesquisas empricas e dois so de cunho terico. Outro aspecto que interessa mencionar foi a utilizao do referencial dos Estudos CTS. Assim dos 11 trabalhos selecionados, 05 trabalhos, a partir de 1998, utilizaram tais referenciais e os demais centraram sua anlise em outras abordagens conceituais. Iremos inicialmente trazer uma sntese dos principais trabalhos desses dois grupos e, posteriormente, propomos problematizar alguns pressupostos presentes em tais pesquisas que, a nosso ver, necessitam ser redimensionados para avanar na construo de referenciais tericos e metodolgicos que possibilitem explorar alternativas scio-pedaggicas significativas para enfrentar os paradoxos que envolvem a questo da formao sociotcnica do engenheiro. 2 OS DILEMAS DA FORMAO HUMANISTA DO ENGENHEIRO

Os primeiros trabalham com uma das questes emblemticas, bastante enfatizada pelas DCNs, a necessidade de uma formao humanstica dos engenheiros. Trata-se de uma questo paradoxal e que remete ao embate entre determinismo social x determinismo tecnolgico, ou ainda s tradies opostas da Filosofia da Tecnologia que Mitcham (1989) havia ressaltado: Filosofia da Tecnologia da Humanidades e Filosofia da Tecnologia Engenheiril. H uma importncia significativa desse trabalho ao problematizar uma perspectiva tecnocrtica ou uma formao tecnicista dos engenheiros. Nesse sentido, a obra de Ferraz (1983), de carter mais reflexivo e desenvolvida num dilogo com eventos internacionais de Ensino de Engenharia1, foi uma das primeiras a acentuar os aspectos sociais da profisso do engenheiro e alerta sobre a necessidade de uma nfase humanstica na sua atividade profissional. Cunha (1999) faz um estudo de anlise curricular no curso de Engenharia Eltrica do CEFET de Minas Gerais, buscando analisar a presena e o papel das disciplinas de Cincias Humanas, a partir do referencial e das categorias da Escola de Frankfurt. Tambm o trabalho de Romano (1999) vai nessa direo, fazendo uma anlise curricular do curso de Engenharia Civil, detendo-se especificamente na relao entre a atividade projetual e a formao humanstica do engenheiro. Alm disso, um trabalho mais recente, que abordou a tenso entre formao humanstica e tecnocientfica do engenheiro (civil) de Szilagyi (2008). Analisando cursos de Engenharia Civil de trs Universidades gachas (pblica, confessional e comunitria) a autora desenvolve sua pesquisa a partir de referenciais de tecnologia e humanismo relacionados s obras de Fromm, Popekwitz e Serres, dentre outros. Vale ressaltar a importncia das pesquisas de Kawamura, (1979, 1986)) que desenvolveram uma anlise sociolgica e histrica bem documentada sobre a atividade do engenheiro e suas repercusses na sociedade brasileira Um outro trabalho que chamou a ateno foi o de Nascimento (2008) que, ponderando sobre o entendimento do mundo empresarial sobre o protagonismo da engenharia no desenvolvimento econmico e social, coloca em questo o paradoxo do aumento expressivo do nmero de cursos de engenharia e as notcias veiculadas pela mdia sobre a falta de engenheiros no mercado de trabalho. A partir de um olhar marxista, analisa a implementao das reformas educacionais num curso de Engenharia de Fundio no interior de Santa

Por exemplo: VIII Congresso Panamericano de Ensino de Engenharia , realizado no Chile em 1978.

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Catarina. Conclui que a formao do engenheiro est voltada para uma forte integrao tcnica e instrumental e , ao mesmo tempo, no tem dado conta das complexidades da atividade profissional que exigem articular os conhecimentos empricos, tecnolgicos e cientficos, alm da forte demanda por conhecimentos tericos de outras reas, especialmente relacionados s questes gerenciais-administrativas. Aponta ainda, que um dos problemas da alegada insuficincia de engenheiros no uma questo quantitativa e sim relacionada poltica educacional, que tem permitido a proliferao de cursos de engenharia sem a devida qualidade. J os trabalhos de Costa (1999) e Souza (2009) trazem contribuies importantes para pensar a interao da atividade engenheiril com outras demandas sociais no voltadas diretamente para o mercado de trabalho ou para a indstria. O primeiro analisa trajetrias profissionais de engenheiros e engenheiras para as funes de assessoria e organizaes de trabalhadores, mostrando como tais profissionais articulam seus conhecimentos tecnocientficos recebidos na graduao com demandas organizativas e educacionais dos trabalhadores. Segundo o autor, ficou em evidncia que esses profissionais desenvolveram um exerccio profissional crtico e reflexivo, bem como posturas metodolgicas inovadoras. A pesquisa de Souza intitulada Conhecimento e Vida Camponesa: a formao de Engenheiros Agrnomos pelo PRONERA no Estado de Sergipe mostra uma significativa inovao em relao aos cursos convencionais de Engenharia oferecidas pelas IES. Primeiramente por responder a uma demanda social localizada de um pblico socialmente significativo e tambm por ser dirigido a estudandes advindos dessa realidade (assentados e filhos de assentados). Ou seja, assentados da reforma agrria da regio implementada atravs do Programa Nacional de Reforma Agrria (PRONERA) e Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (INCRA). O atendimento a essa demanda exigiu o desafio de formular um currculo, uma metodologia adaptados a essas necessidades. Tendo feito uma anlise a partir do referencial histrico, dialtico-marxista concluiu que o curso possibilitou uma dupla incluso social: acesso ao conhecimento tecnocientfico pelos camponeses assentados e atendimento s demandas da comunidade local. 3 AS ABORDAGENS BASEADAS NOS REFERENCIAS DOS ECTS

J em relao aos trabalhos que problematizam as dualidades tcnicohumano/social na formao do engenheiro, a partir dos referenciais dos ECTS, tem havido uma produo bastante significativa, em especial, a partir de 1998. Os primeiros dois trabalhos so de dois autores Bazzo (1998) e Linsingen (2002) que, advindos do coletivo da Engenharia, desenvolveram suas pesquisas na Educao e atualmente trabalham como pesquisadores no Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica da UFSC. Um aspecto comum que ambos problematizaram a formao de engenheiros, a partir do referencial CTS. Contudo, um aspecto importante a ressaltar levando em considerao a amplitude e polissemia desse referencial so distintas leituras dos ECTS. Assim, Bazzo no seu trabalho procurou problematizar o ensino de engenharia e a formao do engenheiro analisando, com um referencial amplo dos ECTS (estudos histricos, epistemolgicos, sociolgicos e pedaggicos) problemas educacionais como: a relao professor x aluno no ensino de engenharia; estruturas curriculares e relaes Cincia Tecnologia e Sociedade; questes didtico-pedaggicas. Quanto ao trabalho de Linsingen (2002), preocupado com os problemas de ensino e formao de engenharia baseados numa formao tcnica restrita, foca-se em analisar: a atividade tecnolgica em relao sociedade e natureza; a reflexo crtica sobre os fundamentos da atividade da engenharia; a formulao de perspectivas educacionais

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centradas numa imbricao da atividade cientfico-tecnolgica com a sociedade. Prope ao final uma dimenso scio-ecossistmica da tecnologia como referncia educao tecnolgica e ao ensino de engenharia. Uma sntese reconfigurada e complementada com outras reflexes desses dois trabalhos est reunida no livro Educao Tecnolgica: enfoques para o ensino de Engenharias (BAZZO et al., 2008), j na sua segunda edio. Nesse texto, tendo como referncias significativas os ECTS, so problematizados vrios aspectos do ensino de engenharia, como aspectos relacionados atividade profissional do engenheiro, relaes pedaggicas, etc. Nesse sentido, podem trazer elementos crticos relevantes para os objetivos desta pesquisa. O trabalho de Fraga (2007), preocupado com a formao inadequada de engenheiros no que diz respeito s relaes cincia tecnologia e sociedade, analisa o currculo do curso de Engenharia de alimentos da UNICAMP, a partir de categorias conceituais crticas educao convencional, especialmente no que diz respeito s questes tecnocientficas. Assim, utilizando as categorias vises distorcidas presentes na educao convencional ( Gordillo e Galbarte , 2002), dicotomias (na educao) e quatro vises possveis de tecnocincia (Dagnino, 2006), a autora analisa o referido currculo. Entende que as crticas desses autores se confirmam no caso analisado e que vigora uma viso instrumentalista da tecnocincia. Sua anlise desse estudo de caso, leva a concluir paradoxalmente sobre a necessidade de uma formao humanstica e crtica ao sistema econmico para os engenheiros, mas, ao mesmo tempo, a inadequao da soluo pedaggica que introduz disciplinas de humanidades no currculo de Engenharia. A pesquisa de Menestrina (2008), inspirada no referencial CTS, tambm tem a preocupao de relacionar a formao do engenheiro quanto relao Cincia Tecnologia Sociedade, a partir de uma anlise documental da legislao educacional e dos documentos institucionais de implementao das DCNs, assim como de questionrios aplicados junto aos professores envolvidos na elaborao dos Projetos Pedaggicos de dois cursos de Engenharia da Universidade Estadual de Santa Catarina (UDESC). Conclui pela presena explcita da perspectiva CTS em boa parte da legislao educacional analisada, em especial nas DCNs. Em relao aos documentos da IES, tambm constata uma presena significativa da perspectiva CTS. Em relao aos professores pesquisados considera que h um certo desconhecimento da perspectiva CTS e uma certa resistncia em manter posturas tradicionais mais tecnicistas, apesar da presena significativa na legislao e documentos institucionais. Pondera que o processo de mudana est ocorrendo, mesmo com as contradies apontadas e enfatiza que a legislao educacional aponta para uma perspectiva mais sintonizada com CTS que ainda necessita ser melhor explorada. A pesquisa de Carletto (2009), preocupada com a questo ambiental e, mais especificamente, com a incorporao da Avaliao do Impacto Ambiental (AIT) na atividade tecnocientfica desenvolvida por engenheiros, problematiza como tal questo tem se apresentado na formao de engenheiros. Para tanto, respaldada no referencial da AIT, CTS e perspectiva freiriana de educao, analisou dois cursos de Engenharia Mecnica da UFSC e da UTFPR. Concluiu pela incipiente preocupao ambiental nesses cursos, baixa sintonia com as DCNs e, quanto s vises de cincia e tecnologia constatou o predomnio da concepo de tecnologia como cincia aplicada, uma margem significativa de posies ambguas e contraditrias ligadas neutralidade da cincia, ao determinismo tecnolgico e ao modelo de decises tecnocrticas (CARLETTO, 2009p.8). 4 PRESSUPOSTOS PROBLEMTICOS

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Esse coletivo de pesquisas e reflexes que tem problematizado as relaes entre formao tecnolgica e humana, a partir de diferentes referenciais e analisando distintas realidades educacionais dos cursos de engenharia representam uma importante contribuio para avanar no desenvolvimento de uma educao que potencialize uma interatividade mais significativa e crtica na formao de engenheiros. Sobretudo as que tm trabalhado no dilogo com o referencial dos ECTS conseguiram trazer novas questes e novas propostas para buscar dar algumas respostas a essa problemtica. Pode-se dizer que, em parte, esses questionamentos foram acolhidos pelas DCNs que vieram no apenas enfatizar a necessidade de um perfil humanstico, reflexivo, crtico, tico na formao do engenheiro, como assegurar explicitamente a presena de disciplinas da formao bsica relacionadas formao social e humana. Alm disso, algumas medidas previstas como as snteses integradoras, atividades complementares podem vir a favorecer uma nfase menos dicotmica. No entanto, algumas das pesquisas acima tm apontado para a insuficincia de tais medidas, considerando que a nfase dos cursos continua sendo uma perspectiva voltada para uma formao tcnica e cientfica restrita, voltada predominantemente para atender as demandas do mercado de trabalho e desconsiderando outras questes sociais e ambientais. Contudo, consideramos que muitas das pesquisas acima carregam alguns dilemas que talvez possam estar dificultando a capacidade de entender as complexas conexes que se estabelecem entre a educao tecnolgica e a sociedade. Uma primeira questo fundamental que muitas dessas pesquisas, mesmo criticando a separao entre tecnologia e sociedade, paradoxalmente operam com pressupostos dualistas que tendem a reforar a dicotomizao entre as duas e dificultar um olhar interativo. Essa questo traz significativos desafios, considerando que no prprio campo dos ECTS ela ainda manifesta posies divergentes que, em maior ou menor grau, paradoxalmente levam a leituras dicotmicas entre cincia, tecnologia e sociedade. Por exemplo, muitos estudos histricos e sociolgicos de cincia e tecnologia tm sido produzidos a partir de ticas internalista ou externalista que tendem a manter uma perspectiva dualista e entender como duas realidades heterogneas, autnomas e cristalizadas. Outro exemplo o prprio campo epistemolgico. No h dvidas que o debate epistemolgico contemporneo mostrou significativos avanos no sentido de superar a perspectiva positivista hegemnica que, entre outros aspectos, enfatizava a neutralidade cientfica e tecnolgica, o cientificismo e uma perspectiva tecnocrtica nas relaes entre Cincia Tecnologia e Sociedade. Nesse sentido, muitos dos estudos epistemolgicos contemporneos, subsidiados na anlise histrica e sociolgica da atividade cientfica, como a impactante obra de Thomas Kuhn, contriburam para entender a dinmica coletiva, social e histrica da atividade cientfica. No entanto, no que se refere especificamente s interaes entre tecnocincias e sociedade, mantm ainda uma perspectiva internalista problemtica. No caso especfico do debate sobre tecnologia e sociedade, comum que as anlises remetam s tenses entre determinismo tecnolgico ou determinismo social, como at certo ponto possvel constatar nas duas tradies da Filosofia da Tecnologia: dos Engenheiros que, buscando captar o seu objeto internamente a partir da prtica tecnolgica, produziu um olhar otimista e at certo ponto triunfalista da atividade tecnolgica; das Humanidades que, a partir do olhar das cincias humanas e, em especial da Filosofia, estabeleceu um olhar problematizante, por vezes com tonalidades mais ou menos pessimistas, em relao tecnologia. A esse respeito, torna-se bastante enftica a posio dos pensadores da Escola de Frankfurt que, na tradio marxista com diferentes nuances, fizeram uma crtica ao aspecto opressivo da racionalidade instrumental ensejada pela perspectiva dominante da atividade

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cientfica e tecnolgica. Essa perspectiva, em parte, ganha outros contornos com a viso habermasiana do agir comunicativo que entrev a possibilidade de um dilogo emancipador entre o mundo da vida e mundo da racionalidade cientfica e tecnolgica, atravs de um agir comunicativo (HABERMAS,1987) . Lesgards (1996), alis, utiliza a metfora do grande rio da tcnica, em que, de um lado estariam os engenheiros que mergulharam nesse rio, e, nele, nadam vontade, corrigem seu curso, e criam nas populaes ribeirinhas sentimentos em que se mesclam a admirao e a inquietude e, de outro, a presena estudiosa de tribos de Intelectuais que, longe do tumulto das guas, fazem profisso de pensar (LESGARDS,1996p.11). Em parte, talvez essa imagem possa mostrar como tem se materializado essa perspectiva dicotmica e que parece continuar sendo utilizada em muitas pesquisas e investigaes inspirados nos ECTS. De outro lado, porm, necessrio considerar que muitos estudos contemporneos dos ECTS tem se aventurado cada vez mais nas guas agitadas da atividade cientfica e tecnolgica, como aprofundaremos mais adiante. De qualquer modo, necessrio considerar que muitas dessas pesquisas que trabalham com essa temtica, acabem at certo ponto reproduzindo e aprofundando esse olhar dicotmico. Um exemplo est no trabalho que mencionamos acima realizado por Fraga (2007) ao utilizar categorias conceituais, inspirada em autores que trabalham com Educao CTS, como vises distorcidas de cincia e tecnologia ou dicotomias na educao. Tais categorias at certo ponto parecem j pr-estabelecer uma leitura da complexa dinmica educacional e, mesmo desenvolvendo uma crtica que necessita ser considerada, parece ainda permanecer nas margens do rio da tcnica. Prximo a tal problema, tambm encontra-se a pesquisa de Nascimento (2008) que, mesmo levando a entender melhor a coero do mercado sobre a formao do engenheiro, acaba reforando um certo determinismo econmico ao analisar a formao de engenheiros. Alis, essa ltima observao remete a uma outra questo que se refere perspectiva polissmica e at contraditria que a perspectiva CTS pode ensejar. Mesmo considerando que h alguns consensos, como mencionamos na primeira parte desse texto, que ajudam a manter ainda uma certa viso comum dos ECTS, por outro lado importante se dar conta da complexidade das temticas envolvidas e das diferentes matizes que tm adquirido nos seus diferentes estudos histricos, sociolgicos e filosficos ou educacionais. Talvez, utilizando a categoria fleckiana (FLECK, 1986) Estilo de Pensamento (EP), possvel dizer que trata-se de um EP que vem se consolidando e disseminando intensamente. No entanto, existem conjuntos de problemas, relacionados ao ncleo central dos conceitos sobre CTS, sobre os quais h divergentes e at conflitantes entendimentos. Desse modo, considerando que os ECTS tiveram uma significativa circulao no apenas nos espaos acadmicos, como nos espaos educacionais e em movimentos sociais, bem como nas polticas pblicas envolvendo Cincia e Tecnologia, possvel que ela enseje perspectivas bastante diferenciadas. Assim, ao se falar dos ECTS estamos diante de uma espcie de ponta do iceberg, que necessita de maiores aprofundamentos e reflexes. Desse modo, essas questes lanam desafios significativos para as pesquisas que intentam investigar essas relaes na Educao. Seja a tenso determinista dicotmica que est presente em muitas das produes acadmicas do campo ECTS; a polissemia que os ECTS tm ensejado e que, dependendo da leitura que se faa pode limitar ou ampliar o olhar investigativo sobre as relaes entre tecnocincias e sociedade; as relaes CTS e educao que, mesmo com uma significativa produo de pesquisas e investigao ainda apresenta significativos conjuntos de problemas a serem enfrentados, que vo alm das experincias CTS na educao (disciplina CTS, abordagem interdisciplinar, etc.): o prprio espao-tempo escolar na sua composio complexa e instvel que tem sido alterado significativamente e precisa ser redimensionado.

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CONSIDERAES FINAIS

Considerando esses dilemas, especialmente na educao, necessrio explorar perspectivas que ajudem a superar tais pressupostos problemticos e apresentem alternativas significativas para pensar - de modo interativo, inconcluso e sujeito a transformaes ou, pelo menos, subverses - as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade. Em outros termos, abordagens que possibilitem entrever uma participao crtica e mais efetiva dos cidados nas decises sociotcnicas que nos envolvem cotidianamente. Concordamos, nesse sentido, com Thomas, para quem La tensin determinista (determinismo tecnolgico versus determinismo social), comn en los estdios sobre tecnologia, solo puede ser superada si se abandona la representacin analtica-estructural de tecnologia y sociedade como dos entidades equivalentes, dos esferas de existncia independiente. (THOMAS, 2008, p.218)Para isso, so necessrias outras abordagens que trabalhem nas fronteiras, interaes, instabilidades e inconcluses das configuraes sociotcnicas. Nos chamados Estudos Sociais da Tecnologia, consideramos que duas perspectivas tericas podem ser importantes para a construo de um olhar sociotcnico: a tica do construtivismo social da tecnologia de Trevor J. Pinch e Wiebe E. Bijker (2008) e a Teoria ator-rede de Bruno Latour(2008), Michel Callon e John Law. Mesmo que esses autores no tenham trabalhado especificamente a educao tecnolgica, consideramos que podem ser muito produtivos para redimensionar a atividade do engenheiro enquanto atividade sociotcnica. Ou seja, atividade que no pode prescindir de um significativo questionamento e problematizao dos aspectos sociais, ambientais, culturais que envolvem o seu fazer tecnolgico. Tais perspectivas podem ajudar no sentido de reterritorializar as perspectivas neutras, a-histricas e pretensamente universais que circulam e organizam o saber tecnolgico. Tal processo implica no trabalho de abrir a caixa preta da cincia e tecnologia e colocar em evidncia seu aspecto social, negociado e heterogneo. Pode ajudar, portanto, seja no sentido de potencializar organizaes e prticas pedaggicas mais fronteirias , inter e transdisciplinares especialmente entre cincias sociais e tecnologias. Alm disso, pode potencializar capacidades mais interativas, dialgicas que possibilite incorporar uma maior capacidade de interlocuo com os grupos sociais relevantes relacionados s decises e projetos tecnolgicos. Alm disso, cabe destacar como tais estudos sociais da tecnologia vm sendo articulados realidade latino-americana, em especial pelos estudos de Tecnologia Social desenvolvidos por Thomas (2009) e Dagnino (2009). Esses autores intentam no apenas repensar criticamente as relaes tecnologia e sociedade como participar da elaborao de um projeto sociotcnico que possa se configurar como alternativa efetiva para responder aos desafios sociotcnicos da regio, em especial ao grave e urgente problema da excluso social. No caso especfico da educao tecnolgica, tais estudos podem contribuir para, de um lado problematizar a perspectiva ofertista-linear que tm circulado no campo do ensino, pesquisa e extenso das universidades latino-americanas. Mais especificamente, em relao rea tecnolgica, o questionamento em relao fragilidade do processo de inovao tecnolgica desenvolvida nas nossas universidades para responder s demandas pblicas, especialmente da populao mais excluda no processo de desenvolvimento social e tecnolgico. Tambm cabe considerar que a perspectiva aprofundada por Thomas pode ajudar a aprofundar a emergncia de uma outra forma de relaes entre tecnologia e sociedade: a cidadania sociotcnica (THOMAS, 2009). Essa, sem dvida, uma questo que pode ser muito potencializadora para repensar a formao de engenheiros numa perspectiva mais democrtica e relacionada construo de uma sociedade mais justa e solidria.

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Agradecimentos Universidade Tecnolgica Federal do Paran, campus Ponta Grossa, por possibilitar as condies devidas de afastamento para a realizao da pesquisa de doutorado. Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq que tem otimizado, atravs da concesso de bolsa, condies materiais para o desenvolvimento da pesquisa de doutorado. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de educao. Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Engenharia. Publicada no DOU, Braslia, 9 de abril de 2002. Seo 1, p. 32.Resoluo CNE/CES 11, de 11 de maro de 2002. BRASIL. Ministrio da Educao. Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior. Banco de Teses. Disponvel em http://capesdw.capes.gov.br/capesdw/. Acesso em 15 de agosto 2010. BAZZO, Walter Antonio. UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA. Cincia, tecnologia e sociedade: e o contexto da educao tecnolgica, 1998, 267p, Il. Tese (Doutorado). BAZZO, Walter Antonio; PEREIRA, Luiz.Teixeira doVale; LINSINGEN, Irlan von . Educao tecnolgica: enfoques para o ensino de engenharia. Florianpolis: Ed. da UFSC, 2008. 231p. CARLETTO, Marcia Regina. UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA. Avaliao de impacto tecnolgico: alternativas e desafios para a educao crtica em engenharia, 2009, 283p, Il. Tese (Doutorado). COSTA, Greiner Teixeira Marinho. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Trajetrias profissionais de engenheiros e engenheiras para as funes de assessoria e organizaes de trabalhadores, 1999. 150p, Il.Dissertao (Mestrado). CUNHA, Flvio Macedo. CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA- MG. A formao do engenheiro na rea humana e social: um estudo de caso no curso de Engenharia Industrial Eltrica do CEFET-MG, 1999, 179 p, Il. Dissertao (Mestrado). DAGNINO, Renato. Mais alm da participao pblica na cincia: buscando uma reorientao dos Estudos sobre Cincia, Tecnologia e Sociedade em Ibero-amrica. CTS+I, Mxico, v. 7, 2006. DAGNINO, Renato (org). Tecnologia social: ferramenta para construir outra sociedade. Campinas: IG/UNICAMP, 2009.183p. FERRAZ, Hermes. A formao do engenheiro: um questionamento humanstico. So Paulo: tica, 1983.160p. FLECK, Ludwig. La gnesis y el desarrollo de un hecho cientfico. Madrid: Alianza Editorial, 1986.129p.

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A CRITICAL ANALYSIS OF RESEARCH ON THE RELATIONSHIP BETWEEN TECHNICAL AND SOCIAL ASPECTS OF TRAINING OF ENGINEERS
Abstract: This paper analyzes the academic records in the CAPES Thesis Database on the relationship between social and technical aspects of the training of the engineer. This issue has gained renewed actuality, especially with the advent of the National Curriculum Guidelines - DCNS (BRASIL, MEC, 2002) which established, among other things, the need for a training more attuned with the social and economic challenges of the brazilian reality. We verified that, while there were significant contributions, much of the research is still based on deterministic or dichotomous perspectives which hinder thinking socio-educational alternatives to face this challenge. Key-words: Science - technology and society , Training of engineers, Technology education

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