ISSN 1982-1611

I MoodleMoot Brasil

Comit Cientfico
Cristiana Mattos Assumpo, Prof. Doutora Jos Augusto Pereira Brito, Prof. Doutor Marcos Telles, Prof. Especialista Maria de Los Dolores J. Pena, Prof. Doutora Nizam Omar, Prof. Doutor Paula de Waal, Prof. Especialista Solange Giardino, Prof. Especialista Solange Palma de Barros, Prof. Mestra Ubirajara Carnevale de Moraes, Prof. Doutor

Comit de Organizao
Jos Augusto Pereira Brito, Prof. Doutor Solange Giardino [Instituto Presbiteriano Mackenzie] Mirian Linhares [Fundao Bradesco] Nivaldo Tadeu Marcusso [Fundao Bradesco] Ubirajara Carnevale de Moraes [Instituto Presbiteriano Mackenzie]

Coordenador - Executivo
Marcos Telles

Secretaria
Regina Maura de Oliveira Aquino

As informaes contidas nos resumos e ntegras so de inteira responsabilidade de seus autores; a reproduo permitida desde que citada a fonte
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Apresentao

Administradores, desenvolvedores, usurios e profissionais interessados em conhecer o Moodle reuniram-se no Primeiro MoodleMoot Brasil, realizado nos dias 19 e 20 de outubro de 2007, em So Paulo, na Universidade Presbiteriana Mackenzie que, em parceria com a Fundao Bradesco, apoiou esse evento da Comunidade Moodle. Os participantes do Primeiro MoodleMoot Brasil ouviram, relataram e discutiram o que de mais expressivo estava sendo feito com o Moodle at aquela data. Estes anais trazem os resumos e ntegras opcionais das apresentaes feitas.

Sumrio
Trabalhos
[pgina da ntegra opcional entre colchetes]

- A Capacitao de Equipes no Uso do Moodle para o Programa Escola de Gestores SEB/MC na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Autor: W. Oliveira, Co-autora: Apuena V. Gomes .................................................................................................................10 - A Capacitao Tcnica Docente para o Ensino On-line: uma experincia no uso do Moodle, Autora: Rosimeri Ferraz Sabino, Co-autores: Fbio Henrique Bei, Bruno da Costa Correa....................................................................................................................................10 - A Construo de Disciplinas Online com o Moodle e a Importncia do Trabalho do Designer de Aprendizagem na Interao com os Docentes, Autora: Maria Isabel P. Mendes..................................................................................................................................11 - A Contribuio do Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle na Compreenso do Conceito Webquest, Autor: Leandro B. Guimares, Co-autora: Tercilia de O. Rodrigues......................................................................................................................[203]-12 - A Converso do Curso "Educao a Distncia na Prtica" para o Moodle: a construo do design instrucional, Autor: Felipe Casaburi Ferreira...................................................................................................................................12 - A Experincia da Faculdade de Jaguarina na Formao Continuada de Professores com o Moodle, Autor: Peter Jandl Junior ............................................................................13 - A Experincia da Utilizao do Moodle na Universidade Estadual de Maring: um estudo preliminar, Autora: Maria Luisa Furlan Costa, Co-autores: Jos Luiz Ferreira, Regina Maria Zanatta............................................................................................................13 - A Ferramenta Moodle: prtica de um professor, Autor: Srgio N. Sato.........................14 - A Formao de Professores para Uso de Recursos Tpicos de Educao a Distncia para Uso Complementar no Ensino Presencial: dificuldades e potencialidade com o ambiente Moodle, Autora: Carina M. M. Mari, Co-autor: Leandro B. Guimares................14 - A Nau Moodle como Recurso Gerencial no Projeto Moodle da Universidade Federal da Bahia, Autor: Eduardo Henrique Lima..............................................................................15 - A Re-significao da Docncia e da Gesto na Educao a Distncia com a Utilizao do Moodle, Autora: Ademilde S. Sartori , Co-autora: Maria Salete P. Soares....15 - A Utilizao do Moodle como Proposta de Aprendizagem Colaborativa e Metacognio: uma experincia diferenciada num curso de pos graduao, Autora: M. Dolores Pena Jimenez, Co-autora: Alicia Sanchez...............................................................16 - Adoo do Moodle em Grande Escala: benefcios e desafios, Autora:Ana Claudia L Leo, Co-autora: Maria Carolina S. de Souza.......................................................................16 - Adoo do Moodle: capacitao de professores e motivao para seu uso, Autora: Rosalva Christina D C. Rodrigues.........................................................................................17 4

- Agentes de Software para Apoio s Atividades Administrativas, Autora: Silvana Rossy de Brito, Co-autores: Jaime Setbal Filho, Aleksandra S. Silva............................................17 - Ambiente Moodle na Experincia de uma Disciplina Presencial do Curso de Pedagogia da Universidade Presbiteriana Mackenzie, Autora: Doralice Inocncio.........18 - Ambiente Moodle: implantar e motivar para o ensino a distncia, Autora: Rosngela Maria Cunha, Co-autoras: Maria C.S. de Souza, Lcio F. Santana......................................18 - Aperfeioamento de Professores Atravs de Plataformas On-line: o Moodle facilitando o ensino de fraes, Autora: Daniela S. I. Cunha, Co-autores: Ulisses D. Silva, Luiz C. Guimares......................................................................................................19 - Aplicao do Moodle como Base de Conhecimento em Fbricas de Softwares Universitrias, Autora: Renata M. G. Ramos Jacuk.............................................................19 - Aplicao do Moodle na Administrao do Website e Planos de Ensino na Escola de Engenharia da Universidade Presbiteriana Mackenzie, Autor: Paulo Alves Garcia..[58]-20 - Apoiando o Ensino e a Aprendizagem de Modelagem Conceitual de Dados no Moodle, Autora: Amanda A. S. Abreu, Co-autores: Trcia S. Santos, Jos M. N. David......20 - Aspectos de Usabilidade na Customizao do Moodle, Autora: Aline S. Ferreira, Coautores: Rodrigo Devolder, Rafael Barbastefano, Thiago G. Moraes...................................................................................................................................21 - Atelier Virtual na FAU-Mackenzie, Autor: Eduardo Sampaio Nardelli, Co-autor: Charles Vincent..21 - Avaliao das Caractersticas Funcionais e no Funcionais do Ambiente Moodle, Autor: Marcelo de Castro Carvalho, Co-autora: Adriana dos S.C. Caparrz.........................22 - Avaliao da Usabilidade no Moodle: Verificando a Aplicao dos Princpios da Interao Usurio-Computador Atravs do Uso de Heursticas, Autor: Claudio Z. Sanavria , Co-autores: Luclia de A. Ramirez, Fabiano da G. Rocha...................................22 - Crculo Interativo: o conceito de congresso como um ambiente contnuo de aprendizagem, utilizando o Second Life, o Moodle e outras ferramentas, Autor:Carlos A. Valente, Co-autor: Joo Mattar..........................................................................................23 - Comparao do Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle com Tipos mais Comuns de Web Sites, Autor: Felipe Stanque Machado Junior..................................................[71]-23 - Componente para Integrao de Laboratrios Remotos ao Ambiente Moodle, Autor: Joaquim Pessoa Filho, Co-autores: Srgio Swzpiegel, Erik A. Antonio, Fbio Paschoal Jnior.....................................................................................................................................24 - Condies de Viabilidade de EAD, no Ensino Superior, de Alta Qualidade e Atendendo as Exigncias do MEC, Autor: Vilmar Pedro Votre..........................................24 - Curso de Informtica Bsica para Surdos Utilizando o Moodle como Sistema de Gerenciamento e Comunicao, Autor: Caio B. S. Coutinho, Co-autora: Maria das Graas B. Silva....................................................................................................................25 - Cursos de Engenharia, Usando Tcnicas de Ensino Online, Atravs da Plataforma Moodle, Autor: Marcos Stefanelli Vieira, Co-autores: Paulo A. Garcia, Gilberto T. Silva......25 - Cyber Pesquisa: utilizao do Moodle para ensino de competncias do pesquisar no Ensino Fundamental II, Autora: Helosa Argento, Co-autoras: Laura Coutinho, Heloisa M.F. Padilha...................................................................................................................................26 5

- Desenvolvimento de Novas Aplicaes para o Ambiente Moodle, Autor: Erik Aceiro Antonio, Co-autores: Joaquim Pessoa Filho, Srgio Szpiegel...............................................27 - Disciplinas Online no Moodle do Curso de Pedagogia do Centro de Educao a Distncia da UDESC: Integrao de Docentes, Tutores e Tcnicos - Autora: Graziela N. Dalpizzo, Co-autoras: Carmen M. C. Pandini , Elizabeth M. S. Jacques...............................27 - EAD como Apoio ao Ensino Presencial: a experincia das Faculdades Pedro Leoplodo Utilizando o Moodle, Autor: Roberto M.C. Melo.................................................28 - Educao a Distncia e as Diferentes Formas de Aprender Atravs do Ambiente Moodle, Autora: Maria Cristina L. P. Lopes, Co-autoras: Rosimeire M. R. Santos, Adriana dos S. C. Caparrz.........................................................................................[82]-28 - Educao Colaborativa em um Ambiente Virtual de Aprendizagem, Autora: Martha Kaschny Borges, Co-autores: Carla Sofia Dias Brasil, Ldia Miranda Coutinho, Rafael Gue Martini, Roberta Fantin Schnell.....................................................................................[203]-29 - Enfoque de Contextualizao Usando o Moodle como Apoio Disciplina de Construo Civil, Autora: Maria de Ftima Rodrigues Parchen, Co-autores: Srgio Scheer, Carlos F.A. Parchen, Marcelo Corra Santos.................................................................[93]-29 - Ensino Mdio Moot: o Moodle e o Resgate da Motivao dos Adolescentes, Autora: Estela J. Martins, Co-autores:Mrcia Lygia R. S. Casarin, Orlando M. M. Mancini...............30 - Entre Fadas e Gnomos: Moodle e encantamento, Autora: Vnia Dohme......................31 -Estratgias de Modelagem do Moodle como Ambiente de Interao Acadmica, Autor: Ubirajara Carnevale de Moraes, Co-autores: lida J. Nunes, Solange P. de S Barros...........................................................................................................................[105]-31 - Ferramenta de Apoio Deciso Acadmica, Autora: Ana Carolina de Oliveira Nunes............................................................................................................................[115]-32 - Formao de Professores no Moodle: como preparar docentes universitrios para utilizar o ambiente virtual de apoio s aulas presenciais, Autora: Solange Giardino, Coautor: Ubirajara Carnevale de Moraes...................................................................................32 - Galeria: potencializando os espaos para colaborao no ambiente virtual de aprendizagem Moodle, Autora: Maria da Graa M.Silva.....................................................33 - Gerenciando Colaborao em Geometria Atravs do Moodle, Autor: Francisco Mattos, Co-autores: Luiz C. Guimares, Thiago G. Moraes, Aline S.Ferreira....................................33 - Hiperlivro: um editor on-line de hipermdia e empacotador SCORM, Autor: Ronnie F. de Brito, Co-autora: Alice T. Cybis Pereira............................................................................34 - Implementando Testes de Visualizao Espacial no Moodle, Autor: Eduardo Toledo Santos...........................................................................................................................[127]-34 - Incremento da Eficincia do Ensino e da Avaliao no Ensino em Laboratrio para os Cursos de Engenharia, Usando Tcnicas de Ensino Online, atravs da Plataforma Moodle, Autor: Marcos Stefanelli Vieira, Co-autores: Paulo A. Garcia, Gilberto T. Silva..............................................................................................................................[136]-34 - Inserindo uma Nova Funcionalidade nas Caixas Adesivas do Moodle, Autor: Pedro R. F. Santana, Co-autora: Maria K. P. Lopes.............................................................................35 - Integrao- O Canal de Comunicao entre um Sistema de Gesto Educacional e um Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem Desenvolvido no Aplicativo Moodle, Autor: Eduardo Pereira Pinto, Co-autores: Arnaldo T. Ono, Maurcio G.F. Nascimento .................36 6

- Interao e Colaborao: experincia de um grupo de estudos e pesquisa no Frum e Chat no ambiente Moodle, Autora: Rosimeire Martins Rgis dos Santos..............[145]-36 - Investigao de Framework para Interoperabilidade entre o Moodle e o Microsoft Office SharePoint Server 2007, para Aplicao em Larga Escala, Autor: Eduardo M. Morgado, Co-autores: Leandro J. Goulart , Renato A. Ribeiro, Denise C. M. Zornoff ..........37 - Laboratrio de Temas: um novo recurso para o Moodle, Autor: Caio S. de B. Almeida, Co-autor: Fabricio O. Silva ....................................................................................................38 - MathChat Chat Matemtico como Mdulo do Moodle, Autor: Francisco Mattos, Coautores: Luiz C. Guimares, Rodrigo, G. Devolder, Rafael, G. Barbastefano.......................38 - Migrao de Ferramentas Customizadas do Moodle 1.5 para o Moodle 1.8, Autor: Marcelo P. Fernandes, Co-autores: Joaquim Q. Ucha, Rubens T. Ribeiro.........................39 - Moodle como Apoio e Contedo Ministrado na Disciplina de Tecnologia Educacional, Autora: Vera Lcia A. Forbeck .......................................................................39 - Moodle como Ferramenta de Apoio para Coaching, Autor: Charles Niza......................40 - Moodle como Recurso de Apoio ao Ensino Presencial , Autora: Poliana K. B. Mascarenhas..........................................................................................................................40 - Moodle em Windows Server 2003 R2, Autor: Manuel B. Lino Salvador..................[156]-41 - Moodle na Formao Profissional: um estudo de caso de empresa de educao continuada, Autor: Fbio Gomes Rocha..............................................................................41 - Moodle, Games e TV: uma metodologia desafiadora para os jovens do Curso de Aprendizagem Industrial Bsico do SENAI da Bahia, Autor: Leonardo Costa Leo, Coautores: Diego O. Potapczuk, Kariene S.S Santos ...............................................................42 - Moodle: as peculiaridades da interao em ambientes virtuais, Autora: lida Jacomini Nunes, Co-autoras: Regiane Moreno, Kassya C.R. de Andrade, Alice M. Kotani.................42 - Moodle: Opes de Instalao e Manuteno, Autor: Edgar Amorim ............................43 - Motivao em Cursos a Distncia que Utilizam o Ambiente Moodle, Autora: Adriana dos Santos Carvalho Caparrz.....................................................................................[164]-43 - O Ambiente Moodle na Universidade de So Paulo: a experincia do Grupo Alpha de estudos e pesquisa em tecnologia e educao da Faculdade de Educao, Autor: Paulo Quadros, Co-autoras: Silvana A.P. Leodoro, Wanderlucy A.A. Czeszak...........[172]-44 - O Desenvolvimento da Estrutura de Recursos para Viabilizar a Utilizao do Moodle como Apoio Educao Presencial de uma instituio de Ensino Superior, Autor: Arnaldo Ono, Co-autores: Maurcio G.F. Nascimento, Edaurdo P. Pinto..............................44 - O Moodle como Ambiente de Pesquisa-Formao: uma experincia formativa com professores - tutores da disciplina Informtica na Educao da UERJ, Autora: Edma Santos........................................................................................................................45 - O Moodle como Apoio Disciplina Educao a Distncia do Curso de Sistemas de Informao da Faculdade de Tecnologia e Cincia de Vitria da Conquista BA, Autora: Elmara P. Souza .......................................................................................................45 - O Moodle e a Incluso dos Educadores da EJA - Educao de Jovens e Adultos - no Universo Digital Globalizado, Autora: Mrcia Lygia Casarin .............................................46 - O Moodle e suas Potencialidades Pedaggicas, Autora: Darlene Almada Oliveira Soares, Co-autores: Joseilda Sampaio, Ncia C.R. Riccio....................................................46 7

- O Moodle na Formao de Professores: a experincia do ncleo de tecnologia educacional de Vitria da Conquista, Autora: Adriana S. Sousa, Co-autora: Elmara P. Souza.....................................................................................................................................47 - O Moodle na UFBA: um relato histrico, Autora: Nicia Riccio, Co-autor: Nelson De L. Pretto......................................................................................................................................48 - O Moodle no Programa FGV Online: customizao e integrao com outros sistemas, Autora: Cssia B.Baruque, Joo C.S. Freitas......................................................48 - O Uso de Tcnicas de RPG no Moodle, Autora: Paula Carolei........................................49 - O Uso do Moodle como Ferramenta de Apoio em Disciplina Presencial em Curso de Cincias Econmicas: uma avaliao sob a tica dos discentes, Autor: Pedro Raffy Vartanian................................................................................................................................49 - O Uso do Moodle Integrado s Especificidades dos Cursos de Graduao a Distncia na Universidade Federal do Rio Grande do Norte desde 2005, Autor: Apuena V. Gomes, Co-autores: Wagner Oliveira, Arthur H. G. Rego.......................................................................................................................................50 - Pedagogia Universitria: capacitao docente em EAD, Autor: Paulo R. Wagner, Coautores: Adriana Beiler, Lucia M. M. Giraffa, Elaine T. Faria.................................................50 - Porque Mudamos para o Moodle, Mesmo Quando j Utilizvamos Diversas Ferramentas para EAD e outro Ambiente, Autor: Manoel Arajo Filho, Co-autor: Jos Geraldo Basante....................................................................................................................51 - PortalEducar.com: a criao de uma empresa especializada em hospedagem Moodle com apoio tcnico-pedaggico para professores, Autor: Anderson F. Mariano..............52 - Programa UAB: a incluso do tutor presencial na Educao a Distncia atravs da Plataforma Moodle, Autor: Joo Victor Guedes Neto, Co-autor: Marcos de A. Nery..........52 - Quem Mexeu no Meu Texto? uma experincia de produo de matrias jornalsticas com o wiki do Moodle, Autor: Marcelo J.A. Lopes.......................................53 - Reflexes sobre uma nova Ferramenta para o Ensino Interdisciplinar de Fsica e Clculo Autora: Ana Maria P. Castanheira, Co-autora: Terezinha J. Masson......................53 - Relato de Experincia Tutorial com Moodle em Curso de Extenso de Filosofia com Crianas, Autora: Ivone F. C. Baldan, Co-autor: Leandro B. Guimares.............................54 - Seleo de Candidatos para Cursos Online: uma experincia prtica baseada em ambientao via Moodle, Autora: Ktia Cilene Amaral Ucha, Co-autores: Joaquim Ucha, Rubens T. Ribeiro..................................................................................................................54 - Servio Nacional de Aprendizagem Industrial SENAI Alagoas e o Moodle: uma parceria que deu certo, Autora: Nvia Maria C. Andrade , Co-autores: Ari C. Jnior, Ndja Q. Santos , Pablo L. Casado .................................................................................................55 - Sistemas Corporativos e o Moodle: novos paradigmas para a criao de canais de comunicao consistentes e eficazes, Autor: Mauricio Garcia F. Nascimento, Co-autores: Arnaldo T. Ono, Eduardo P. Pinto..........................................................................................55 - Utilizao da Atividade Questionrio da Plataforma Moodle como Estmulo de Raciocnio Adequado em Resoluo de Exerccios de Probabilidade e Estatstica, Autora: Raquel Cymrot...........................................................................................................56 - Utilizando AJAX no Desenvolvimento de Novas Funcionalidades no Moodle, Autor: Thiago V. Barros, Co-autores: Wagner Oliveira, Fred C. Santos..........................................57 8

- Utilizando o Moodle para Apoio a Disciplinas de Fsica em Cursos Presenciais, Autor: Srgio Szpigel .......................................................................................................................57

Adendo
- Solues Interativas de Vdeo e Videoconferncia Integrados ao Moodle, Autor: Vtor O. Villas Bas, Co-autores: Bruno Reis Portela, Augusto Cesar Zanetti de Barros........... 198

ndice
- ndice de Autores .........................................................195

Resumos
A Capacitao de Equipes no Uso do Moodle para o Programa Escola de Gestores SEB/MEC na Universidade Federal do Rio Grande do Norte Autor Oliveira, W. Mestrando em Engenharia de Produo Secretaria de Educao a Distncia Universidade Federal do Rio Grande do Norte; e-mail: wagnerciencomp@gmail.com Co-autora Gomes, Apuena V., Doutora em Cincias da Computao, Professora Adjunta I Secretaria de Educao a Distncia Universidade Federal do Rio Grande do Norte , e-mail: apuena@sedis.ufrn.br A Escola de Gestores um programa da Secretaria de Educao Bsica do MEC e insere-se num conjunto de polticas que vm sendo implementadas em regime de colaborao pelos sistemas de ensino, expressando esforos dos governos e da sociedade em garantir o direito da populao brasileira educao escolar com qualidade social. O curso de especializao em gesto escolar, proposto por este programa foi iniciado em 2007 no RN, contando com 400 cursistas (diretores e vice-diretores de escolas pblicas no estado). Na UFRN, o Programa de Ps-graduao em Educao e a Secretaria de Educao a Distncia(SEDIS) trabalham integrados para a viabilizao do curso que foi iniciado em maio deste ano. A partir de Maro/2007, a equipe deste curso composta por 50 professores foi treinada pela equipe do Moodle da SEDIS/UFRN. O curso da escola de gestores utiliza o moodle instalado nos servidores do MEC para 10 IPES, totalizando quase 5000 usurios. O programa tentou iniciar um curso de capacitao das equipes totalmente a distncia, mas foi em experincias locais, tais como a da UFRN, no qual obtemos sucesso. A capacitao das equipes foi realizada em etapas, com momentos presenciais e por perfil de utilizao: coordenador de sala ambiente, professor, assistente de turma e monitores. Com os cursistas, foram definidas 40 horas, onde 24 horas aconteceram de forma presencial, iniciando com uma introduo ao uso do computador e internet. Ao todo foram 15 professores responsveis pela introduo ao curso e ao Moodle em 5 cidades do estado, mobilizando 11 turmas. A Capacitao Tcnica Docente para o Ensino On-line: uma experincia no uso do Moodle Autor Sabino, Rosimeri Ferraz, Mestre em Administrao, Educao e Comunicao Especialista em Avaliao do Ensino e Aprendizagem , Coordenadora do Ncleo de Educao a Distncia da Universidade Guarulhos - UNG , rfsabino@ung.br Co-autores Bei, Fbio Henrique, Mestre em Geografia Humana , Arquiteto. Docente da equipe do Ncleo de Educao a Distncia e do curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Guarulhos UNG fbei@prof.ung.br

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Correa, Bruno da Costa , Mestrando em Educao, Tecnologia e Semitica da Universidade Braz Cubas UBC , Designer, Docente no curso de Design da Universidade Guarulhos UNG, bcorrea@ung.br A atuao do professor no contexto digital consubstancia-se nas dimenses pedaggica, social, gerencial e tcnica. Entendendo-se que o conhecimento sobre as ferramentas do ambiente virtual em que ele atuar torna-se a base para o desenvolvimento das demais habilidades, a etapa da capacitao tcnica do corpo docente assume papel fundamental na implantao de um sistema de ensino on-line. O planejamento e acompanhamento do preparo tcnico do professor devem compor a etapa inicial de um empreendimento em ensino virtual, averiguando-se o prvio conhecimento e familiaridade com multimeios e, posteriormente, avaliando-se a evoluo do domnio dos novos recursos para esse ambiente. O contedo de tal capacitao deve abranger aspectos genricos, no tocante tecnologia de informao e comunicao, e especficos, relativos s ferramentas. Um treinamento nesses moldes permitir ao docente obter uma viso geral sobre a implicao das tecnologias no contexto educacional e dos recursos que ela lhes oferece para o preparo de seus materiais didticos. Dessa forma, a partir de uma experincia de capacitao tcnica de docentes para ensino on-line, este trabalho pretende verificar as eventuais dificuldades desse pblico em sua preparao para o uso do ambiente Moodle, bem como a adequao e eficcia do treinamento tcnico s necessidades dos professores. A Construo de Disciplinas Online e a Importncia do Trabalho do Designer de Aprendizagem na Interao com os Docentes Autora Mendes, Maria Isabel P., Doutora em Cincias, Universidade de Guarulhos, mimendes@terra.com.br Este trabalho refere-se importncia do papel do profissional em designer de aprendizagem e sua relao com os docentes que esto iniciando suas atividades em EaD. Trata-se da construo de quatro disciplinas, Fsica I, Estatstica I, Biologia I e Portugus Instrumental, desenvolvidas no formato online, no regime de dependncia. A plataforma utilizada foi o Moodle de forma customizada que oferece aos docentes um ambiente bastante amigvel. A construo dessas disciplinas durou trs meses de trabalho. Foram selecionados quatro docentes que haviam concludo os cursos de capacitao em EaD na plataforma Moodle, e que j utilizavam os ambientes virtuais como apoio s suas disciplinas regulares apresentando bom desempenho nesse trabalho. Em maio (2007), a designer de aprendizagem organizou uma reunio presencial com o objetivo de conhecer os planos de curso, as competncias planejadas, o perfil dos alunos e os prprios docentes. Em seguida, por meio de mensagens de e-mail semanais, foram dadas as orientaes necessrias para que os docentes refletissem sobre a elaborao das estratgias de aprendizagem que deveriam criar nos ambientes virtuais. Inicialmente eles buscaram em suas experincias de aulas presenciais os elementos que deveriam compor suas disciplinas online. No decorrer das semanas, num processo constante de reflexo sobre ambientes virtuais de aprendizagem, eles compreenderam a importncia do uso da linguagem e comunicao apropriadas e substituram as tarefas anteriores por outras diferenciadas, algumas delas colaborativas. Os docentes tambm foram estimulados a visitarem as disciplinas dos colegas e a verificarem as solues encontradas em diferentes situaes. A constncia da designer de aprendizagem nos ambientes virtuais ajudou-os a enxergarem outras possibilidades de se alcanar as competncias planejadas em suas disciplinas e a socializarem suas propostas didticas.

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A Contribuio do Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle na Compreenso do Conceito Webquest Autor Leandro B. Guimares, Especialista. Aluno do Programa de Ps-graduao em Educao da Faculdade de Cincias e Tecnologia, Unesp/Campus de Presidente Prudente SP Brasil, Professor do Centro Universitrio Toledo UniToledo/Araatuba/SP, lbguima@gmail.com Co-autora Rodrigues, Tercilia de O. , Especialista. Professora da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, E.E. Vitor Antonio Trindade. Araatuba/SP , tercilia2003@hotmail.com Este artigo traz o relato de uma pesquisa emprica realizada com o objetivo de investigar a contribuio da tecnologia, no caso o Ambiente Virtual de Aprendizagem MOODLE na compreenso do conceito WebQuest. Para tanto, foi desenvolvido um curso piloto sobre WebQuest a distncia, com carga horria total de dezesseis horas distribudas em duas semanas, composto de leituras, tarefas individuais, coletivas (fruns) e elaborao de uma Webquest com o objetivo de ensinar um determinado conceito (de acordo com a disciplina na qual atuam), seguindo as orientaes desta metodologia abordada por Bernie Dodge. Participaram ao todo seis professores do Ensino Fundamental, Mdio e Superior. Os resultados desta pesquisa indicam que em um curso on line deve-se considerar o pblico alvo e a mdia principal utilizada, uma vez que um dos participantes desistiu do curso por motivo de dificuldade no uso do computador e internet. Alguns cursistas apresentaram certa dificuldade de transpor o conceito de plano de aula para WebQuest, mas esta atividade, da forma como foi proposta, possibilitou uma aprendizagem de forma significativa. Podemos concluir que a metodologia WebQuest aliada ao MOODLE mostrou-se interessante para o desenvolvimento de conceitos, porm deve-se ressaltar que esta metodologia requer afeio com as TIC e maior tempo para experimentao, pois os cursistas que efetivamente participaram e interagiram durante o curso, evidenciaram melhor compreenso sobre conceito de WebQuest do que outros que no possuam comportamento conectado. A Converso do Curso Educao a Distncia na Prtica para o Moodle: a construo do design instrucional Autor Ferreira, C. Felipe Graduado em Tecnologias e Mdias Digitais pela PUC-SP Este trabalho analisa as potencialidades do ambiente Moodle na construo de cursos a distncia segundo a perspectiva do Designer Instrucional. Apresenta o relato de uma experincia de converso do curso "EAD na Prtica" oferecido pela PUC-SP que utilizava diferentes plataformas para o Moodle. O curso (EADP) oferecido pela Coordenadoria Geral de Especializao, Aperfeioamento e Extenso COGEAE da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUCSP desde o ano 2003 e objetiva debater diversos temas, vivenciar algumas prticas e desenvolver uma atividade para ser implementada no ambiente de curso a distncia. Este curso j utilizou dois LMS: um desenvolvido pela equipe tcnica da PUC-SP, e-Cogeae para o desenvolvimento, acompanhamento e mediao pedaggica entre professores e cursistas e o ambiente TelEduc utilizado para que os alunos pudessem desenvolver um curso a distncia como apoio para a atividade final. Com a aquisio do Moodle, foi possvel concentrar todas as atividades em um nico ambiente virtual de aprendizagem, transpor seu contedo em formato SCORM, integrar mdias como udio e vdeo, implementar novas estratgias pedaggicas e instrucionais a partir de suas ferramentas interativas. neste sentido que gostaria de suscitar a importncia da utilizao de

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ambientes como o Moodle, que disponibiliza em seu CORE solues computacionais complexas e robustas, quebrando barreiras por diversos profissionais envolvidos em projetos de e-Learning, em especial o Designer Instrucional, que deve encontrar rpidas estratgias tecnolgicas na construo cursos mais atraentes e interativos. A Experincia da Faculdade de Jaguarina na Formao Continuada de Professores com o Moodle Autor Jandl Junior, Peter. Mestre. Coordenador do Curso de Cincia da Computao. jandl@faj.br A Faculdade de Jaguarina um complexo educacional com mais de 100.000 m2 distribudos em dois cmpus, que oferece 17 cursos de graduao nas reas da sade, cincias sociais aplicadas, cincias exatas e tecnologia para um pblico de mais de 4.000 alunos. Considerando a importncia da EAD e suas possibilidades na educao superior, a plataforma Moodle foi adotada pela instituio no incio de 2007, aps experincias insatisfatrias com outros AVA - Ambientes Virtuais de Aprendizagem. No segundo semestre de 2007 iniciou-se a oferta do curso de Capacitao Bsica na Plataforma Moodle, como parte das atividades do FOCO (Programa de FOrmao COntinuada de Professores), devendo atender 20% do total de docentes da instituio neste ano. Os objetivos deste curso so: apresentao do ambiente; capacitao dos participantes na criao e organizao de cursos; e demonstrao da utilizao de seus componentes. Os recursos disponibilizados e as atividades propostas so dirigidos anlise das possibilidades de aplicao destes elementos em cursos distncia ou como suporte para cursos presenciais. Os resultados esperados so: disseminao da cultura de EAD; desenvolvimento de contedos especficos; e utilizao em curto prazo deste AVA. Este trabalho relata a experincia da FAJ na implantao do Moodle e as estratgias de sua utilizao para motivao e treinamento de professores. A Experincia da Utilizao do Moodle na Universidade Estadual de Maring: um estudo preliminar Autores Costa, Maria Luisa F. Mestre. Universidade Estadual de Maring - costaluisa@terra.com.br Ferreira, Jos Luiz. Especialista. Universidade Estadual de Maring - jlferreira@gmail.com Zanatta, Regina Maria. Doutora. Universidade Estadual de Maring - rmzanatta@wnet.com.br A gnese do processo de discusso sobre os ambientes virtuais de aprendizagem na Universidade Estadual de Maring (UEM) coincide com o ano de implementao, na instituio, do projeto do primeiro curso de graduao ofertado na modalidade de educao a distncia. O Curso Normal Superior-EAD foi criado em 2001 e, desde ento, a preocupao com a utilizao de um ambiente que pudesse propiciar uma interao efetiva entre professores, tutores e alunos matriculados no curso tem sido objeto de pesquisas desenvolvidas por professores e alunos da UEM. Em um primeiro momento, por determinao do Ministrio da Educao (MEC), a instituio fez uso do ambiente eproinfo. Contudo, com o crescimento da oferta de cursos superiores a distncia, como o curso de Administrao ofertado como projeto piloto do Sistema Universidade Aberta do Brasil, a utilizao do Moodle passou a ser vista como uma necessidade premente. Em funo disto, professores e tcnicos-administrativos da UEM participaram de cursos de capacitao sobre o Moodle oferecidos a distncia, o que viabilizou, de forma imediata, o seu uso por alunos, tutores e professores do curso de Administrao. No momento est em estudo uma proposta para que todos os cursos ofertados na modalidade de educao a distncia utilizem este ambiente, tendo em vista a facilidade com que os alunos tem se familiarizado com o mesmo. Vale destacar, finalmente, que em funo de se ter

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utilizado anteriomente o ambiente e-proinfo, possivel sistematizar os aspectos que tem sido apontados como favorveis no que se refere utilizao do Moodle. A Ferramenta Moodle - prtica de um professor Sato, Srgio N, Mestre, Universidade Guarulhos (UnG) , snsato@uol.com.br A ferramenta Moodle foi encontrada numa destas buscas pela rede mundial e escolhida para ser uma tentativa de comunicao mais eficiente entre o autor e seus alunos. De fato algumas etapas tiveram que anteceder a escolha da ferramenta, pois a mesma precisa estar em um site para ser hospedada, alm de requerer um domnio eletrnico. Apesar da instituio na qual o autor est vinculado tenha uma equipe capacitada para dar o suporte necessrio ao empreendimento, o autor preferiu lanar-se neste sem as facilidades tcnicas da universidade para sentir na pele o que um professor isolado, no vinculado a uma instituio, poderia fazer contando apenas com um computador e em acesso discado. A escolha de um site de hospedagem que pudesse suportar a linguagem php, necessria para o Moodle, e um custo financeiro acessvel a um professor eram fundamentais. O site de hospedagem encontrado prov um trnsito de at 10,0 Gb por ms a um custo de R$ 40,00. A criao de um domnio eletrnico, profsato.com, tem um custo de R$ 30,00 anuais. A no utilizao da extenso .br, que era vontade do autor, foi frustrada pelos maiores custos e necessidade de constituio de empresa (pessoa jurdica). Hoje possvel o registro de domnio pro.br (professor Brasil). O mais interessante desta experincia foi o conciliar as funes de mantenedor, administrador e professor-editor. A Formao de Professores para Uso de Recursos Tpicos de Educao a Distncia para Uso Complementar no Ensino Presencial: dificuldades e potencialidade com o ambiente Moodle Autores Mari, Carina M. M ., Especialista em Design Instrucional, Centro Universitrio Toledo. carina@toledo.br Guimares, Leandro B., Especialista, Centro Universitrio Toledo e UNESP FCT/Campus de Presidente Prudente. leandro@toledo.br Este trabalho uma iniciativa de longo prazo que prope a capacitao de docentes para o uso de novas tecnologias como ferramentas de apoio ao processo de ensino-aprendizagem. Visando a construo de uma rede social virtual, foi desenvolvido um curso piloto para capacitao de docentes no uso da tecnologia educacional utilizando como mdia principal o MOODLE. O curso proposto neste trabalho, Capacitao Docente em MOODLE - CDM, oferecido na modalidade a distncia tem carga horria total de 60h, sendo 48h a distncia e 12h presenciais. Inicialmente dividido em cinco mdulos, com um encontro presencial por mdulo e tempo de dedicao semanal estimado em cinco horas. O nmero de vagas disponibilizadas possibilita o ingresso de cinqenta docentes da instituio, onde cada um deles pode experimentar o MOODLE como aprendiz e como tutor, alm de promover a construo do conhecimento pela troca de experincias e interaes entre tais docentes. Neste relato iremos enfatizar os aspectos do projeto instrucional do curso, desenvolvido durante a participao em um curso de especialista em design instrucional como trabalho de concluso de curso, realizado a distncia. Aps a execuo de algumas edies do curso, foram identificadas algumas falhas do projeto instrucional original e propostas correes para alcanar um melhor aproveitamento na aprendizagem.

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A Nau Moodle como Recurso Gerencial no Projeto Moodle da Universidade Federal da Bahia Autor Lima, Eduardo H., Analista de Sistemas Coordenador do Moodle, Universidade Federal da Bahia edul@ufba.br, Quando comeamos a navegao era intuitivo e natural tentar usar o prprio moodle, recursivamente, como ferramenta de gerncia do Projeto Moodle Ufba - Universidade Federal da Bahia, para termos mais um motivo para aprendermos e testarmos os recursos e atividades do software, mas medida que avanamos mar adentro comeamos a nos sentir muito confortveis e seguros com a nau improvisada. Foi possvel coordenar uma equipe de treze tripulantes, realizando apenas uma reunio presencial por semana, atravs de revises sucessivas para expandir e reduzir o nmero e a densidade de contedo dos recursos e atividades utilizados. Criamos uma lgica moodliana de planejar, desenvolver, controlar e avaliar. Uma novidade surge no frum de notcias e se transforma em atividade no frum geral passando ento para o frum de pendncias que quando resolvida passa ao frum de questes resolvidas que depois so reduzidas a mapas de processos. Isto para exemplificar um dos diversos recursos utilizados. A dificuldade cultural de documentao desaparece na medida que a principal forma de comunicao deixa de ser oral e passa a ser internetal. O incentivo a uma grande socializao das questes nas diversas atividades provoca um amadurecimento precoce atravs de alta exposio fazendo desaparecer a natural timidez da tripulao. O termo web2 ganha real significado quando navegamos num projeto interativo no qual passamos a no sentir falta do "nosso" computador, pois precisamos apenas de um "browser", tudo mais est l, na internet.

A Re-significao da Docncia e da Gesto na Educao a Distncia com a Utilizao do Moodle Autora Sartori, Ademilde S. Doutora em Cincias da Comunicao Linha de investigao Comunicao e Educao, Universidade do Estado de Santa Catarina. - psartori@virtual.udesc.br Co-autora: Soares, Maria Salete P. Mestre em Cincias da Comunicao Linha de investigao Comunicao e Educao. Ncleo de Comunicao e Educao da USP. O Centro de Educao a Distncia da Universidade do Estado de Santa Catarina CEAD/UDESC tem desenvolvido diversas atividades que utilizam o ambiente virtual de aprendizagem Moodle por meio de aes didtico-pedaggicas e de pesquisas da UDESC Virtual, rgo setorial do CEAD. Essas aes tm se caracterizado pela disponibilizao do Moodle para formao inicial, presencial e a distncia, para formao em ps-graduao lato e stricto sensu, para a formao continuada e como ambiente de interao para pesquisadores. Nesse sentido, o Moodle tem se apresentado como ambiente verstil e adequado na medida em que seus dispositivos de comunicao possibilitam a interao e a colaborao em atividades de naturezas e objetivos diversos, sejam de formao inicial ou continuada, de ensino ou de pesquisa. um ambiente que propicia a construo de comunidades virtuais de aprendizagem ou de prtica, possibilitando a construo coletiva do conhecimento. A experincia que a UDESC Virtual vem desenvolvendo com a utilizao do Moodle tem apontado para alguns limites e algumas possibilidades interessantes para a incluso social e digital, bem como para a instaurao de novas prticas pedaggicas desenvolvidas na virtualidade. A docncia, a tutoria e a gesto de processos esto sendo re-significados e novos desafios so colocados para a educao, presencial e a distncia.

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A Utilizao do Moodle como Proposta de Aprendizagem Colaborativa e Metacognio: uma experincia diferenciada num curso de pos graduao Autores Pena Jimenez,M. Dolores - Pos doutorado Mdias Interativas, Doutora em Educao, Professora da Pos Graduao em EAHC, Universidade Presbiteriana Mackenzie, jpena@mackenzie.br Sanchez, Alicia. Mestre em Educao Matemtica, Departamento de Matemtica Aplicada Estadistica Universidad Politcnica de Madrid, alicia.sanchez@upm.es O presente artigo visa descrever a analise de uma experincia inovadora, realizada na disciplina Educao em ambiente virtual de aprendizagem e ao docente, num curso de mestrado, que utilizou o ambiente virtual Moodle como apoio s aulas presenciais. A inovao se refere dinmica empregada no processo metodolgico e na articulao dos contedos trabalhados no curso. O estudo dos ambientes virtuais e ferramentas interativas, objeto do curso, acabaram servindo de forma e contedo. Foram abertos 5 ambientes ( cursos) no Moodle. O ambiente do curso Educao em AVA cujo propsito foi hospedar as discusses, o contedo e a interao da teoria tratada. Os demais cursos foram abertos para que cada grupo de alunos desempenhassem o papel de professores. Desta forma, cada aluno atuou como professor em um curso e como aluno nos demais. A temtica dos cursos administrados pelos alunos foi cada ferramenta ou ambiente virtua,l objeto de estudo da disciplina: wiki, blog, podcast e a lousa eletrnica. Pudemos aferir que a experincia foi complexa, pois exigiu dos alunos e professoras nova forma de tratar o contedo do curso. Para os alunos a experincia de aprender sobre o ambiente no ambiente, lhes proporcionou um metaaprendizado. Alm da pesquisa sobre a ferramenta tratada no seu curso e da atuao enquanto professor teve que interagir enquanto aluno nos demais cursos. Adoo do Moodle em Grande Escala: benefcios e desafios Autoras Leo, Ana Claudia L. , Ps-graduanda em MBA em Gesto da Informao, UNIFACS, analeao@nuppead.unifacs.br Souza, Maria Carolina S. de, Mestre em Cincia da Informao, UNIFACS, mcarol@unifacs.br A UNIFACS, atravs do Ncleo de Pesquisa e Projetos em Educao a Distncia NUPPEAD, vem oferecendo cursos de graduao, licenciatura e bacharelado, para grandes pblicos, principalmente distribudos pelo estado da Bahia, possuindo 12 plos e municpios parceiros. Inicialmente foi adotado o Teleduc para gerenciamento dos cursos. Entretanto, com a ampliao da escala, incluindo nmero de alunos, tutores e professores e ainda, regies atendidas, resolveu-se migrar para o Moodle. A adoo desta plataforma resolveu alguns problemas que tnhamos: a) maior eficcia no gerenciamento da base de dados; b) possibilidade de criao de grupos em mesmo ambiente de aprendizagem, restringindo as interaes entre componentes de diferentes grupos; c) possibilidade para replicao de contedo; d) existncia de templates, facilitando a criao dos ambientes; e) facilidade para customizao da interface do Moodle. Por outro lado, encontramos alguns desafios ainda no resolvidos: a) possibilidade do Moodle operar com mais de 1 base de LDAP, facilitando a integrao deste sistema com os outros sistemas adotados pela instituio; b) possibilidade de definir mais de um tipo de autenticao e inscrio, dependendo da necessidade do curso; c) automatizao para inscrio em lote, de forma simultnea, na base do Moodle e do LDAP; d) criao de grupos, compartilhando, alm de ferramentas de interao, contedos didticos especficos para cada grupo; e) disponibilizao de ferramentas de acompanhamento da capacidade de disco, banda e desempenho do servidor. Para o uso do Moodle como suporte ao presencial estamos desenvolvendo templates, facilitando a criao dos ambientes; e) facilidade para

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customizao da interface do Moodle.script para criao em lote de ambientes e turmas de forma mais automatizada Adoo do Moodle: capacitao de professores e motivao para seu uso Autora Rodrigues, Rosalva Christina D C., Ps-graduada em Educao a Distncia UCB, Rosalva_rodrigues@nuppead.unifacs.br Uma das maiores dificuldades encontradas pelas instituies de ensino superior na implantao de ambientes virtuais de aprendizagem a sua utilizao pelos profissionais que j atuam na modalidade presencial. As transformaes decorrentes de um novo paradigma de ensino que se apropria do uso de tecnologias para viabilizar a prtica da aprendizagem cooperativa, com valorizao do dilogo e da participao de todos os envolvidos no processo, esto amplamente focadas no modelo pedaggico da UNIFACS, seja na modalidade presencial ou a distncia, e tm como objetivo principal ampliar as possibilidades de construo do conhecimento a partir do novas formas de ensinar e aprender.Os cursos de capacitao para uso de ambientes virtuais de aprendizagem na UNIFACS objetiva, prioritariamente, promover o entendimento de que no basta apenas apropriar-se do uso de mais uma ferramenta tecnolgica, o uso adequado de mais esta possibilidade s se dar a partir da aceitao de que necessria a mudana no perfil docente, que para suprir a separao fsica entre professor e aluno precisar exercitar a afetividade atravs da escrita. Seu aluno agora o reconhecer no mais como detentor e sim mediador/pesquisador do conhecimento. A capacitao dos professores para o uso de ambientes virtuais de aprendizagem torna-se urgente na implantao desse novo modelo de ensino-aprendizagem, ampliando com isso seu campo de atuao da sala de aula convencional para um mundo em rede, possibilidade esta oferecida pelo moodle. Agentes de Software para Apoio s Atividades Administrativas Autores Brito, Silvana R. , Mestre em Informtica, Instituto de Estudos Superiores da Amaznia (IESAM), srossy@prof.iesam-pa.edu.br Setbal Filho , Jaime B.S. Bacharel em Sistemas de Informao, IESAM. jaime.schettini@gmail.com Silva, Aleksandra S. Mestre em Cincia da Computao, Instituto de Estudos Superiores da Amaznia (IESAM) - aleka@prof.iesam-pa.edu.br A partir de um programa intitulado Aprendizagem Interativa, o Moodle foi implantado para apoiar o ensino presencial em todas as disciplinas dos cursos de graduao e ps-graduao do IESAM. Consolidado como a principal tecnologia educacional da instituio, demanda esforos de natureza diversa: capacitao docente e discente para potencializar o uso dos recursos, manuteno e integrao com os demais sistemas da instituio, alm das atividades administrativas rotineiras, que envolvem permisses e controle dos acessos. Com o aumento do nmero de usurios, cursos e recursos, tambm a sobrecarga de trabalho administrativa crescente. O desafio est na valorizao do processo de ensino-aprendizagem presencial, atravs da utilizao adequada dos recursos disponveis no ambiente. No Moodle, a utilizao dos recursos pelos participantes tem sido acompanhada, principalmente, atravs de relatrios que quantificam: nveis de participao, tipos diferentes de interaes, entrega de tarefas, dentre outras. Esse acompanhamento, essencial para planejar aes de treinamentos e apoiar usurios adicionado s j conhecidas tarefas administrativas. Graas aos benefcios que uma ferramenta de cdigo aberto pode oferecer,

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possvel acrescentar outras tecnologias quelas j existentes no software. Dentre as tecnologias que se destacam est a tecnologia de agentes de software, por permitir a incorporao das propriedades de iniciativa e autonomia. Este trabalho apresenta casos de uso com agentes simples, reativos, que realizam de forma automtica e programada, para administradores e professores, a identificao de usurios com dificuldades de acesso e a emisso de relatrios de utilizao para administradores, professores e gestores acadmicos. Ambiente Moodle na Experincia de uma Disciplina Presencial do Curso de Pedagogia da Universidade Presbiteriana Mackenzie Autora Inocncio,Doralice. Universidade Presbiteriana Mackenzie A disciplina Educao e Novas Tecnologias do Curso de Pedagogia da Universidade Presbiteriana Mackenzie, oferecida presencialmente no decorrer do primeiro semestre letivo de 2007, foi associada a momentos em que as alunas deveriam resolver propostas pela Web. Elas se cadastraram no Moodle e passaram a acessar a disciplina por meio de login e senha. A associao das aulas presenciais e a distncia serviu para aprofundar questes, resolver situaes-problema e promover debates sobre a utilizao dos recursos tecnolgicos no contexto da prpria formao numa viso e anlise da formao e da futura docncia. O espao do Frum serviu para que vivenciassem uma primeira experincia da modalidade de Educao a Distncia (semipresencial) configurao que a disciplina assumia. A leitura inicial de alguns referenciais tericos (LITWIN, 2001; NAPOLITANO, 2003, 2004; SETZER, 2001; LVY, 1996 entre outros) subsidiariam as anlises, reflexes, posicionamentos e resolues daquilo que estaria sendo proposto no ambiente on-line (Moodle), numa vivncia b-learning. A participao nos Fruns e a publicao on-line do que foi realizado como anlises de questes; troca de opinies; anlises de softwares educativos e elaborao de projeto vm demonstrar a importncia desta vivncia e apontar para uma nova concepo sobre a utilizao de tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem. Fica evidente, tambm, por meio das colocaes das alunas, que h quebra de barreiras em relao a Educao a Distncia, ou seja, outra viso passa a ser construda quando oportunizada, na modalidade presencial, uma vivncia sob este contexto. Ambiente Moodle: implantar e motivar para o ensino a distncia Autores Cunha, Rosangela M., Doutora em Cincias pela Universidade de So Paulo Professora da Psgraduao do UNIFIEO, rosangela@unifieo.br Sousa, Maria C. S. de , Mestranda em Cincias pela Universidade de So Paulo Analista de Sistemas do UNIFIEO, crisalvadeo@unifieo.br Santana, Lucio F. , Ps-graduando em Sistemas de Informao pelo UNIFIEO, Analista de Sistemas do UNIFIEO , lsantana@unifieo.br Apresenta-se as vrias etapas percorridas na implantao de um ambiente virtual de ensino baseado no Sistema de Gesto de Aprendizagem Moodle na realidade do Centro Universitrio Fundao Instituto de Ensino para Osasco, bem como o envolvimento do corpo docente, discente e administrativo na construo da possibilidade de trabalho colaborativo por meio dessa nova tecnologia de comunicao educacional. Contempla-se as estratgias envolvidas neste processo, como, a formao de um grupo de trabalho inicial, a escolha da ferramenta que melhor atendesse ao propsito especfico de ampliar as possibilidades de ensino e aprendizagem, a instalao e adequao do ambiente virtual, a definio de estratgias de atuao da equipe, a capacitao dos envolvidos no processo, a produo de material didtico com uso voltado Plataforma Moodle, o

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estabelecimento de critrios para o envolvimento dos discentes nesta modalidade de ensino e avaliao dos resultados obtidos para uma efetiva readequao dos recursos disponibilizados para definio de um modelo que possibilite a expanso do processo. Pretende-se, ainda, discutir a otimizao deste processo que contribui para uma mudana de paradigma educacional. Salienta-se que esta uma experincia diferenciada naquela Instituio de Ensino Superior que conta com um grupo de trabalho constitudo de professores e administradores com a responsabilidade de multiplicar essa aprendizagem, motivando os respectivos pares no uso desta ferramenta de Ensino Distncia. Aperfeioamento de Professores Atravs de Plataformas on-Line: o Moodle facilitando o ensino de fraes Autores Cunha, Daniela, S. I. - Mestranda em Ensino de Matemtica IM UFRJ , daniela@pg.im.ufrj.br Silva, Ulisses D. - Mestrando em Ensino de Matemtica IM UFRJ, ulisses@pg.im.ufrj.br Orientador Guimares, Luiz C. Ph. D. University of Southampton, 1979 , lcg@labma.ufrj.br Este trabalho tem como objetivo propor um curso de aperfeioamento de professores no ensino de fraes atravs do Moodle. A plataforma pode facilitar o processo ensino-aprendizagem pois um software livre e pedagogicamente bem estruturado que possibilita a realizao de cursos 100% distncia, permitindo que professores em regies de difcil acesso tenham oportunidade de aprimoramento. Para a elaborao das atividades deste curso distncia, est sendo realizada uma pesquisa minuciosa na bibliografia internacional em didtica da matemtica e em artigos recentes de pesquisa na rea, com o intuito de subsidiar a formulao de material de qualidade para o curso. O Moodle tem um papel fundamental no projeto, pois representa um ambiente dinmico e interativo que permite uma estrutura de aulas bastante diferenciada das estruturas comuns de ensino. O curso organizado em mdulos contendo explicaes da teoria, exerccios de fixao e questionrios de mltipla escolha. O incio de cada mdulo novo contm sempre uma reviso do mdulo anterior e o professor tem um feedback imediato de todos os exerccios e questionrios que so respondidos pelos alunos. Este projeto representa uma proposta de melhoria do ensino da Matemtica no Brasil acreditando que o Moodle possa atuar como um ambiente integrador e catalizador do processo.
Aplicao do Moodle como Base de Conhecimento em Fbricas de Softwares Universitrias Autor Jacuk, Renata M. G. Ramos, MSc., FIT-Faculdade Impacta de Tecnologia, rmgramos@gmail O presente trabalho apresenta a aplicao do Moodle como Base de Conhecimento na Fbrica de Software existente dentro do Programa de Clulas Acadmicas da Faculdade Impacta/FIT. A Plataforma Moodle est em uso nas atividades do Ncleo de Inovao Acadmica, Pesquisa e Extenso da Faculdade Impacta de Tecnologia desde 2005. As atividades de implantao e administrao desse ambiente foram realizadas por meio de um projeto de iniciao cientfica, coordenado pela autora, com a participao de 6 alunos de diferentes cursos e ocorreram entre setembro de 2005 e fevereiro de 2006. A partir de maro do mesmo ano, o Moodle foi disponibilizado para o uso no Programa de Clulas Acadmicas e nas atividades curriculares dos cursos, tais como, projetos integrados e orientaes de trabalhos em geral. Dentro do Programa h uma fbrica de software com tecnologias Java e Oracle, cuja equipe desenvolve um sistema de gerenciamento para licitaes desde junho de 2006. Moodle foi definido como a Base de Conhecimento, o que permite a toda equipe dessa fbrica de software trocar informaes atravs dos recursos comunicacionais, alm de ser usado como repositrio para todo cdigo do sistema em desenvolvimento. Todos os meios de comunicao com o mundo externo so bloqueados nos

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laboratrios da faculdade, inclusive o uso de comunicador instantneo. O Moodle simula as funcionalidades encontradas numa intranet corporativa, permitindo aos integrantes trocarem informaes de forma rpida e segura, alm da atualizao constante dos documentos do projeto, bem como a incorporao de um versionador para controle das verses dos cdigos desenvolvidos.

Aplicao do Moodle na Administrao do Website e Planos de Ensino na Escola de Engenharia da Universidade Presbiteriana Mackenzie Autor Garcia, Paulo A., Doutor, Escola de Engenharia da Universidade Presbiteriana Mackenzie paulo.garcia@mackenzie.com.br Este trabalho apresenta a ferramenta de ensino online Moodle em uma aplicao adicional s comumente utilizadas. Tal idia surgiu com o objetivo de criar-se uma forma simples e prtica de, ao mesmo tempo disponibilizar os planos de ensino da escola de engenharia aos alunos atravs da Internet e ainda permitir que os professores realizem a atualizao dos mesmos de forma online, na escola ou atravs de qualquer outro computador, em qualquer local, conectado Internet. Para isso, o Moodle foi customizado quanto a pequenos detalhes, no que se refere apresentao e mensagens de operao e foi denominado Moodle Engenharia. Os planos de ensino foram inseridos no Moodle Engenharia, alm dos arquivos do website da Escola de Engenharia. Com isso, permitese a interao de uma rea de acesso restrito aos professores atravs de autenticao, possibilitando a edio dos planos de ensino e a visualizao dos mesmos pelos visitantes, seja atravs da rea restrita, por cursos e disciplinas ou atravs do website, com links inseridos nos acessos previamente existentes. Dessa forma, a atualizao dos arquivos do website da Escola de Engenharia feita atravs dos mecanismos de envio e recebimento de arquivos do Moodle, dispensando o uso de FTP para essa finalidade, permitindo tambm que, essas tarefas possam ser realizadas em qualquer computador em qualquer local conectado Internet. Alm do armazenamento dos planos de ensino, o sistema criado permite aos professores inserirem links e material disponvel para download pelos alunos, junto ao plano de cada disciplina, processo esse feito de forma simples e amigvel. Apoiando o Ensino e a Aprendizagem de Modelagem Conceitual de Dados no Moodle Autores Abreu, Amanda A. S . Bacharel em Anlise de Sistemas pela Universidade do Estado da Bahia (UNEB), amanialmeida@gmail.com Santos. Trcia S. Mestre em Informtica pela Universidade Federal de Paraba (UFPB). Professora da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), tricia.santos@gmail.com David. Jos M. N. Doutor em Engenharia de Sistemas e Computao pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Professor da Faculdade Ruy Barbosa BA, jmndavid@gmail.com A possibilidade de encontrar diversas solues para um mesmo problema, representando-as atravs de modelos conceituais de dados, pode ser um desafio para o ensino e acompanhamento do aprendizado dos alunos na disciplina de Banco de Dados. Geralmente, no ambiente de sala de aula as atividades de modelagem so realizadas em grupos e os alunos constroem seus diagramas no papel ou atravs de ferramentas CASE (Computer-Aided Software Engineering). Nessas ocasies, o processo de interao se restringe apenas na sala de aula. A integrao de uma ferramenta colaborativa a um ambiente virtual de aprendizagem na Web alm de possibilitar o seu acesso por grupos geograficamente dispersos, pode agregar os elementos de colaborao j existentes no ambiente a ela. Assim, a ferramenta aliada mediao de um professor, pode apoiar a construo

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coletiva do conhecimento, pois est inserida em um ambiente que potencializa a interao entre os participantes e disponibiliza informaes adicionais para os alunos. Este projeto tem como objetivo apresentar uma ferramenta CASE colaborativa para auxiliar o ensino de modelagem conceitual de dados na disciplina de Banco de Dados. Atravs desta ferramenta, o professor poder acompanhar as atividades de modelagem conceitual de dados dos alunos. Especificamente, apresentamos um editor colaborativo assncrono de entidades e relacionamentos, denominado ECOLDER, integrado ao Moodle. Aspectos de Usabilidade na Customizao do Moodle Autores Ferreira, Aline, S. Msc LIMC/UFRJ , aline@duplodesign.com.br Devolder, Rodrigo, G., IM-UFRJ , rodrigogd@ufrj.br Barbastefano, Rafael, G., Dr. MEPCM-DEPRO/CEFET-RJ, rgb@cefet-rj.br Moraes, Thiago, G. Msc PESC/COPPE, thiagomoraes@yahoo.com Dentre os estudos envolvidos na rea de Ergonomia da Interao Homem-Computador, esto os que lidam com a usabilidade de sistemas. A usabilidade pode ser entendida como a capacidade de um sistema ser usado facilmente e com eficincia. Assim, qualquer customizao do Moodle deve ter como prioridade facilitar o aprendizado, simplificar o uso e facilitar a interao do usurio. Desenvolvemos uma proposta de interface, projetada para diferentes pblicos, tanto para educao a distncia, quanto para educao presencial, levando em considerao os interesses que conduzem a utilizar o Moodle como uma ferramenta de ensino. Alguns pontos dessa interface devem ser considerados: a arquitetura da informao, o projeto da pgina, a organizao e a diagramao, a hierarquizao e o agrupamento de elementos, o uso da cores e a tipografia. Alm do fluxo principal da informao, da facilidade de aprendizado, dos padres utilizados consideramos, tambm, a forma da pgina, disposio, harmonia e equilbrio dos elementos, desenhando uma hierarquia de informaes eficiente, minimizando os passos que levam s pginas de menu. Os estudos resultantes desse artigo fornecero base para o desenvolvimento de temas para o Moodle, com garantia de boa navegabilidade pelos usurios, promovendo satisfao das expectativas dos usurios para encontrarem as informaes e funcionalidades que desejam. Atelier Virtual na FAU-Mackenzie Autores Nardelli, Eduardo Sampaio, Professor Doutor, Universidade Presbiteriana Mackenzie, nardelli@mackenzie.br

Vincent, Charles, cvincent@mackenzie.com.br Este trabalho tem por objetivo apresentar uma experincia didtico pedaggica, realizada na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Presbiteriana Mackenzie, de implantao de um Atelier Virtual de Projeto (VDS Virtual Design Studio), como parte dos esforos de atualizao dos contedos das disciplinas da rea de Tecnologias da Informao e Comunicao aplicadas Arquitetura, oferecidas aos estudantes desta Universidade. Relatam-se alguns antecedentes que fundamentaram o incio desta experincia, descrevendo-se a estrutura da proposta atual e fazendose algumas inferncias sobre possveis resultados, com base no trabalho realizado.

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Avaliao das Caractersticas Funcionais e no Funcionais do Ambiente Moodle Autor Carvalho, Marcelo de C . Especialista em Desenvolvimento de Aplicaes para a www. Universidade Federal da Grande Dourados UFGD - marcelo_avm@hotmail.com.

Caparrz, Adriana dos S. C. Mestranda em Educao. Universidade Catlica Dom Bosco UCDB. nana.caparroz@gmail.com. Esta pesquisa teve por objetivo avaliar as caractersticas funcionais e no funcionais da engenharia de software no ambiente moodle conforme a metodologia de avaliao de ambientes virtuais de aprendizagem elaborada por Dias (2003). Partindo de uma anlise das peculiaridades deste ambiente, buscamos articular as teorias sobre a educao a distncia, a engenharia de software e a experincia de alunos e tutores deste ambiente. A partir da anlise das caractersticas no funcionais como confiabilidade, foi possvel perceber que o moodle apresenta maturidade na questo de mdia de falhas por um determinado perodo de seu processamento. Quanto usabilidade, o ambiente apresentou informaes relacionadas satisfazendo os requisitos de software quanto operacionalidade e a aprensibilidade. Foi estudado o comportamento do ambiente em relao ao tempo e aos recursos como medida de sua eficincia. Quanto manutenibilidade, o ambiente foi testado utilizando-se de mtricas como o tempo de resposta, evidncias de risco ocasionados por modificaes e remoes de seus defeitos. Verificou-se que o aluno tem acesso ao material mesmo off-line desde que feito o download, o ambiente apresentou-se compatvel a diferentes sistemas operacionais o que lhe confere caractersticas de operacionalidade. O ambiente ainda apresenta postura cooperativa por parte dos usurios permitindo aes conjuntas e coordenadas entre alunos e professores o que so caractersticas de sua funcionalidade. Foi possvel perceber que ainda h possibilidades a serem melhoradas, mas reconhecemos o moodle como um ambiente virtual de aprendizagem e, portanto, um valioso instrumento para a educao a distncia. Avaliao da Usabilidade no Moodle: Verificando a Aplicao dos Princpios da Interao Usurio-Computador Atravs do Uso de Heursticas Autor Sanavria, Claudio Z. , Especialista em Engenharia de Websites, Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da Regio do Pantanal (UNIDERP). claudiosanavria@gmail.com Co-autores Ramirez, Luclia de A., acadmica de Engenharia de Computao, Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB). luclia.ramirez@gmail.com Rocha, Fabiano da G., acadmico de Engenharia de Computao, Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB). eng.fabianorocha@gmail.com Este trabalho consiste na avaliao da usabilidade do ambiente Moodle, atravs de heursticas especficas para a verificao da aplicao dos princpios da Interao Usurio-Computador nessa ferramenta. O avano das tecnologias aliadas Educao a Distncia aumentou a oferta de ferramentas que beneficiam esta modalidade de ensino. Entretanto, ainda pouco se discute sobre as interfaces desses instrumentos, o que abre a possibilidade de estudos acerca da interatividade dos alunos com todas as funcionalidades disponibilizadas para os mesmos. A Interao UsurioComputador uma rea da Computao que aborda aspectos relacionados s facilidades do homem em utilizar, de maneira eficiente e confortvel, a mquina. Para que isso ocorra, esta rea prov um

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conjunto de princpios e fundamentos que norteiam o desenvolvimento da interface de um sistema. Esses princpios envolvem questes como o aprendizado da utilizao do sistema, a maneira como usurio e sistema trocam informaes, assim como o nvel de suporte oferecido ao usurio na execuo bem sucedida das tarefas. Para que a aplicao desses princpios seja verificada e validada, existem diversos mecanismos formativos - realizados durante o design, visando verificar se o produto atende s necessidades dos usurios - assim como tcnicas somativas, que visam verificar o sucesso de um produto acabado. Dentro deste processo avaliativo, alguns aspectos podem ser melhor verificados em laboratrio, atravs da observao das reaes do usurio, assim como tcnicas de entrevista e aplicao de questionrio. Alm disso, neste trabalho ser utilizado um conjunto de heursticas para a avaliao proposta ao ambiente Moodle. Crculo Interativo: o conceito de congresso como um ambiente contnuo de aprendizagem, utilizando o Second Life, o Moodle e outras ferramentas Autores Valente, Carlos A . Mestre. Universidade Anhembi Morumbi. profvalente@gmail.com Mattar, Joo. Ps-doutor. Universidade Anhembi Morumbi. jamattar@aol.com O conceito do Crculo Interativo (www.circulointerativo.com.br) procura combinar vrias mdias como suporte educao. O crculo um desenho primitivo com vrios significados e, para ns, representa todas as mdias que a tecnologia atual nos propicia. Ao redor da parte externa do Crculo Interativo, um aro imaginrio, temos desde mdias tradicionais at atuais, como livros e apostilas, podcast, wiki e Second Life. O agregador de todas essas mdias o Moodle, coordenando a interao. Pela flexibilidade e facilidade de instalao, alm de ser software livre, o MOODLE propicia a concretizao mais prxima do conceito do Crculo Interativo. O SLOODLE serve para unir todas essas vantagens com o Second Life. Para aplicar o conceito do Circulo Interativo, desenvolvemos o I CONGRESSO do SECOND LIFE na EDUCAO, que quebra os paradigmas de congregar vrios profissionais num mesmo ambiente, com incio, meio e fim bem delimitados. O Congresso oferecer apoio, suporte e orientaes os congressistas antes, durante e depois do evento, graas s ferramentas que circundam o crculo. Para todos acompanharem as ltimas notcias do Congresso, alimenta-se um Blog. Para discutir e interagir com outros congressistas, temos o MOODLE. No Second Life, teremos o suporte em tempo real de outros apoios ao evento. Alm de o evento ser gravado, os melhores momentos de cada palestra podero ser revistos atravs do MOODLE. Como isso ser tambm possvel a gravao de podcasting, possibilitando aos participantes a qualquer momento, no trnsito, em filas etc., ouvir atravs de MP3 Players as discusses e palestras do Congresso. Comparao do Ambiente de Aprendizagem Moodle com Tipos mais Comuns de Web Sites Autor Felipe Stanque Machado Junior, Mestre em Educao. Docente na Universidade Luterana do Brasil. e-mail: felipedesenho yahoo.com.br Este estudo visa fazer uma comparao entre o ambiente virtual de aprendizagem Moodle e tipos mais comuns de web sites, tendo-se a oportunidade de apontar determinados aspectos com implicncia direta nos componentes e na linguagem da interface grfica que podem ser potencializadores de interaes mtuas. Para a anlise qualitativa proposta foi construdo um quadro que traz vrias funes dos diferentes tipos de web sites que so comparados ao Moodle: institucionais, de e-commerce, portais, blogs, de relacionamento. Para se proceder a verificao foram selecionados intencionalmente, alm do Moodle, quinze web sites que serviram como amostra dentro de cada categoria analisada. Conforme verificado, as semelhanas so muitas entre o Moodle

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e os outros tipos mais comuns de web sites, pois o Moodle um ambiente baseado na tecnologia da Web, assim como os outros sites da Internet. No entanto, o Moodle se diferencia dos tpicos web sites por que, devido sua finalidade educacional, dispe de muitos recursos para interao mtua, o que inclui a possibilidade para modificao de sua interface. Tendo em vista todas suas potencialidades aliadas s da Internet, verifica-se que um ambiente virtual de aprendizagem como o Moodle pode ser um instrumento auxiliar da construo dialgica e emancipadora. Componente para Integrao de Laboratrios Remotos ao Ambiente Moodle Autores Pessoa Filho, Joaquim Mestre em Engenharia Eltrica , Ps-Graduao em Engenharia Eltrica, Universidade Presbiteriana Mackenzie , joaquim@mackenzie.com.br Szpigel, Srgio Doutor em Fsica, Centro de Cincias e Humanidades, Universidade Presbiteriana Mackenzie - szpigel@mackenzie.com.br Antnio, Erik A. Mestrando em Engenharia Eltrica, Ps-Graduao em Engenharia Eltrica, Universidade Presbiteriana Mackenzie, erik_aceiro@yahoo.com.br Paschoal Jnior, Fbio Mestre em Engenharia Eltrica, Ps-Graduao em Engenharia Eltrica, Universidade Presbiteriana Mackenzie , fabiopaschoaljr@yahoo.com.br A associao da tecnologia Web com a automao de instrumentos por computador tornou possvel o desenvolvimento dos chamados Laboratrios Remotos ou WebLabs - ambientes distribudos que permitem o acesso e controle remoto de experimentos em tempo real atravs de uma rede de comunicao ou da Internet, ampliando os nveis de interatividade em ambientes virtuais de ensinoaprendizagem. A automao dos instrumentos nos WebLabs implementada utilizando-se vrios tipos de interface, tais como RS-232C, GPIB, Ethernet e USB. Essas interfaces so controladas atravs de aplicativos desenvolvidos com programas de instrumentao e anlise como o LabView. Para a execuo do experimento geralmente utiliza-se uma interface grfica de usurio acessada atravs do navegador web, que permite a comunicao remota entre os clientes e as interfaces de controle e aquisio de dados. Neste trabalho descrevemos as caractersticas de um componente para a integrao de WebLabs ao ambiente Moodle. Esse componente, denominado Mdulo Weblab, foi desenvolvido utilizando-se scripts PHP e aplicativos do prprio ambiente Moodle, agregando funcionalidades para o gerenciamento, configurao e realizao de atividades on-line envolvendo o controle de experimentos remotos. O componente inclui tambm um aplicativo para transmisso de vdeo que permite a visualizao dos instrumentos em tempo real, intensificando a sensao de presena durante a execuo dos experimentos remotos. Uma integrao mais profunda do WebLab ao ambiente Moodle dever ser implementada futuramente, compreendendo o desenvolvimento de aplicativos baseados na troca de mensagens via protocolo SOAP/XML. Condies de Viabilidade de EaD, no Ensino Superior, de Alta Qualidade e Atendendo as Exigncias do MEC, Baseado no Moodle como Ambiente de Apoio Autor Votre, Vilmar P. Dr. Universidade Presbiteriana Mackenzie, vilmar@mackenzie.br EAD vem contribuindo para a difuso do ensino superior, seja no segmento de formao, seja no segmento de educao continuada. Aqui faz-se um estudo de um ambiente de EaD, baseado no Moodle como ferramenta principal de interao entre os vrios atores do processo, apoiado em plos em locais estratgicos. Como fatores chave de sucesso aparecem bom ensino presencial e diploma de valor reconhecido no mercado. O mercado de EaD implica novas competncias, e recursos, a

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adquirir, o que implica novos custos. Precisa-se manter a qualidade sem esquecer que o aluno ser mais carregado que no sistema presencial para atingir o nvel esperado de conhecimento. j de consenso que o aluno isolado, falha em EaD para o caso de formao, embora possa ter sucesso em treinamento. H novas exigncias do MEC, especficas para EaD no ensino superior, e com foco intenso na qualidade dos plos; uma vez atendidas, cria-se um sistema de ensino distribudo, com a tecnologia de comunicao interligando professores, tutores e alunos; como complemento h atividades presenciais. Nesse contexto as modernas prticas de ensino cooperam para compor um cenrio onde o aprendizado se torne vivel. Nessas condies prope-se um modelo matemtico de avaliao de custos para se chegar a preo competitivo, com rentabilidade. Discute-se tambm os aspectos de Marketing - anlise de port-folio e ciclo de vida - ligados entrada no mercado. Curso de Informtica Bsica para Surdos Utilizando o Moodle como Sistema de Gerenciamento e Comunicao Autor: Coutinho, Caio B. S. Bacharel em Jornalismo. SENAI - Servio Nacional de Aprendizagem Industrial. - caiobs@fieb.org.br Co-autora Silva, Maria das Graas B. Especialista em Design Educacional. SENAI - Servio Nacional de Aprendizagem Industrial. - gbarreto@fieb.org.br O Modelo de Qualificao para Surdos com uso de Tecnologia de Informao e Comunicao uma proposta do Ncleo de Educao a Distncia do SENAI da Bahia para capacitar pessoas com deficincia auditiva. O principal objetivo do projeto viabilizar a ampliao da oferta de cursos de qualificao e formao profissional para esse pblico, possibilitando uma maior autonomia no processo de aprendizagem. Para isso, prope uma metodologia de estudo mais individualizado e ameniza os problemas de comunicao existente entre professores e alunos. Nessa perspectiva, a soluo composta por um software educacional e um SGC desenvolvido no Moodle. O software educacional um ambiente de aprendizagem elaborado em multimdia, numa linguagem contextualizada ao pblico-alvo (bilnge) que leva em conta as tcnicas de aprendizagem por descoberta, a navegao guiada e exposio indutiva. J o Moodle foi escolhido tanto pelas ferramentas disponveis, quanto pela adequao educacional com a proposta do projeto, que exige acompanhamento e comunicao eficiente entre alunos e tutores, principalmente quando se leva em considerao a limitao comunicacional das partes entre si (alunos surdos tutores /tutores alunos surdos). Nesse sentido, a equipe criou uma interface para o sistema, alinhando-o com o layout produzido para o multimdia e vdeos em LIBRAS foram adicionados ao banco de questes cadastrado no SGC para facilitar o entendimento por parte do pblico alvo. Alm disso, o ambiente no Moodle foi integrando ao multimdia, possibilitando transparncia entre as partes e as ferramentas disponibilizadas pelo sistema foram adequadas metodologia educacional proposta Cursos de Engenharia, Usando Tcnicas de Ensino Online, Atravs da Plataforma Moodle Autores Vieira , Marcos S., Mestre, Escola de Engenharia da Universidade Presbiteriana Mackenzie. marcos_sv@mackenzie.com.br Garcia, Paulo A., Doutor, Escola de Engenharia da Universidade Presbiteriana Mackenzie. paulo.garcia@mackenzie.com.br

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Silva, Gilberto T., Mestre, Escola de Engenharia da Universidade Presbiteriana Mackenzie. teixeiragilberto@yahoo.com.br Este trabalho aplica a metodologia anteriormente validada em pesquisa realizada em uma tese de Doutorado, utilizando-se a plataforma de ensino online, Moodle. O sistema aqui descrito permite que a interao professor-aluno e o suporte dado pelo professor aos alunos, sejam otimizados com o uso da comunicao via Internet. Trata-se de uma soluo hbrida: parte presencial e parte distncia. Dessa forma, aumenta-se a eficincia do ensino e do aprendizado de uma disciplina bsica e conceitual, do currculo do curso de engenharia, atravs de metodologia simulada e testada com alunos desse curso. Com o objetivo de minimizar as dificuldades encontradas pelos alunos em disciplinas experimentais, este sistema permite que, o estudo e preparao das aulas experimentais sejam feitas de forma remota e as atividades prticas sejam realizadas de forma presencial no laboratrio. Duas disciplinas experimentais do currculo do curso de Engenharia foram implantadas no Moodle para aplicao aos alunos, Fsica Experimental e Comunicaes I. Atravs da ferramenta online, os alunos realizaro o estudo prvio dos fundamentos tericos relativos experincia a ser realizada e faro atividades de pesquisa, projetos e exerccios de reviso, os quais devero ser enviados ao professor antes da data prevista para a etapa experimental. No laboratrio, os alunos tero acesso ao roteiro da experincia atravs do Moodle, realizando as medies, preparando o relatrio de forma online e o enviando ao professor. Ao final de cada etapa experimental, os alunos realizaro um teste online para avaliar os conhecimentos obtidos na preparao terica e na parte experimental. Cyber Pesquisa: utilizao do Moodle para ensino de competncias do pesquisar no Ensino Fundamental II Autores Argento, Heloisa T Mestre em Educao; Colgio de So Bento do Rio de Janeiro hargento@uol.com.br Coutinho, Laura Mestre em Informtica; Diretora da Didak Consultoria laura.coutinho@infolink.com.br

Padilha, Heloisa M. F. Mestre em Educao; Diretora da Linha Mestra Consultoria Psicopedaggica hpadilha@linhamestra.com.br Sendo a pesquisa o grande aliado do estudo, importante desenvolver as competncias do pesquisar desde cedo. Partindo dessa premissa, o Colgio de So Bento do Rio de Janeiro concebeu e implementou a Cyber Pesquisa, composta de projetos interdisciplinares de pesquisa a as as partir de uma matriz de competncias transversais, junto aos alunos das 5 e 6 sries do Ensino Fundamental. O objetivo do projeto foi desenvolver competncias bsicas do pesquisar: coletar e selecionar informaes; organizar dados; responder a uma questo de pesquisa; apresentar resultados de pesquisa. A Cyber Pesquisa foi publicada no ambiente Moodle e lanada na sala de aula informatizada para cada uma das seis turmas de 5 e 6 srie, num total de 180 alunos. Ao longo de um semestre, os grupos trabalharam colaborativamente, quase sempre a distncia, realizando tarefas que os levaria a responder questo central de pesquisa. As tarefas foram elaboradas com a participao de professores de distintas reas do conhecimento, cada uma delas contribuindo com informaes que formariam o quebra-cabea completo, isto , a resposta pergunta da pesquisa . Os grupos organizaram as informaes no Moodle em banco de textos escritos e banco de imagens e produziram seus textos no wiki (editor de texto cooperativo). Os grupos apresentaram o resultado de suas pesquisas para seus colegas e para alunos do Ensino Fundamental I atravs de produo multimdia e foram avaliados por uma banca de trs professores a partir de critrios previamente estabelecidos.

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Desenvolvimento de Novas Aplicaes para o Ambiente Moodle Autores Antnio, Erik A. Mestrando em Engenharia Eltrica, Ps-Graduao em Engenharia Eltrica, Universidade Presbiteriana Mackenzie - erik_aceiro@yahoo.com.br Pessoa Filho, Joaquim Mestre em Engenharia Eltrica, Ps-Graduao em Engenharia Eltrica, Universidade Presbiteriana Mackenzie - joaquimpfilho@yahoo.com.br Szpigel, Srgio Doutor em Fsica, Centro de Cincias e Humanidades, Universidade Presbiteriana Mackenzie - szpigel@mackenzie.com.br O advento da Internet gerou novos espaos para a comunicao e colaborao entre grupos de pessoas localizadas em regies geograficamente distintas. Nesse cenrio, uma grande variedade de sistemas que integram ferramentas de groupware e recursos de comunicao sncrona e assncrona baseados na tecnologia web vem sendo amplamente utilizada na implementao de ambientes de trabalho cooperativo apoiado por computador e ambientes virtuais de aprendizagem colaborativa . Entre os vrios sistemas disponveis destaca-se a plataforma de cdigo aberto Moodle, adotada por um nmero cada vez maior de instituies de ensino em todo o mundo. Neste trabalho, descrevemos as caractersticas de cinco novas aplicaes desenvolvidas e incorporadas ao Moodle: o Mdulo Vdeo-conferncia, que permite a integrao do NetMeeting ao ambiente dos cursos; o Mdulo Portfolio, que permite a disponibilizao e compartilhamento de arquivos; o Mdulo Avisos, que permite o envio de pequenas mensagens exibidas em janelas pop-up quando os usurios acessam o ambiente; o Bloco Relatrio, que permite o gerenciamento e edio de contedos especficos pelo administrador da plataforma ou usurios selecionados; o Formato Simples, uma nova opo de apresentao da interface dos cursos. Para o desenvolvimento desses aplicativos, as ferramentas do Moodle foram categorizadas e classificadas em termos de um conjunto de classes que permitem a comunicao entre trs camadas bsicas: Mdulo, Bloco e Alterao Estrutural. Essa estratgia baseada no padro Model View Control (MVC), conhecido em aplicaes J2EE e extensivamente utilizado no desenvolvimento de aplicaes de alta disponibilidade, reutilizao e interoperabilidade. Disciplinas Online no Moodle do Curso de Pedagogia do Centro de Educao a Distncia da UDESC: Integrao de Docentes, Tutores e Tcnicos Autores Dalpizzo, Graziela N . Mestre em Educao e Cultura. Tutoria Virtual. CEAD/UDES. E-mail: ppandini@virtual.udesc.br. Pandini, Carmen M. C. Mestre em Educao e Cultura. Tutoria Virtual. CEAD/UDES. E-mail: ppandini@virtual.udesc.br. Jacques, Elizabeth M. S., Especialista em Didtica e Metodologia do Ensino. Tutoria Virtual. E-mail: pbeth@virtual.udesc.br Este trabalho apresenta a experincia da Equipe de Tutoria Virtual com disciplinas on-line utilizando a Plataforma Moodle como alternativa para atender aos alunos do Curso de Graduao em Pedagogia a Distncia da UDESC. O referido curso se desenvolve na modalidade duo-modal com tutoria em plos de atendimento em vrias cidades do Estado, com aplicao de provas presenciais. Neste novo modelo on-line, h um planejamento especfico elaborado pelo Setor de Tutoria Virtual, que composto por uma equipe multidisciplinar. A oferta se d semestralmente para os alunos que

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por algum motivo, no conseguiram concluir a disciplina. A experincia de implantao do sistema de oferecimento de disciplinas on-line, na plataforma moodle, iniciou no segundo semestre de 2006 com elaborao de material, manuais e capacitao de professores. Atualmente, j foram desenvolvidas 23 disciplinas e esto em andamento ou agendadas mais 12. Durante o ano letivo so oferecidas todas as disciplinas do curso, com exceo s de Prtica de Ensino e Metodologia da Pesquisa, que j possuam equipe de atendimento. A Equipe de Tutoria Virtual, alm de participar de capacitao com os professores, implanta as disciplinas, edita e gerencia o ambiente de aprendizagem, acompanha o aluno, procede a avaliao da aprendizagem e elabora relatrio de notas. Atua em parceria com o professor da rea, que elabora a prova presencial, o trabalho da disciplina, atua nos chats, junto com o tutor e participa do processo de avaliao do aluno. EAD como Apoio ao Ensino Presencial: a experincia das Faculdades Pedro Leopoldo utilizando o Moodle Autor Melo, Roberto, M. C., Mestre em Educao Tecnolgica (CEFET/MG), Faculdades Pedro Leopoldo. O objetivo deste trabalho foi pesquisar as estratgias de interatividade utilizadas em cursos a distncia baseados na Internet, assim como conhecer as tcnicas e mtodos desenvolvidos. Saber se estes mtodos podem tornar um curso a distncia mais dinmico e interativo, se facilitam o entendimento dos contedos, otimizam a comunicao entre os participantes e podem melhorar qualitativamente a relao ensino-aprendizagem, eliminando na virtualidade do ciberespao, a distncia fsica presente no mundo real. O curso de Tpicos Avanados em Informtica II foi o objeto deste estudo apresentaremos neste trabalho, a experincia das Faculdades Pedro Leopoldo no desenvolvimento de cursos a distncia como instrumento pedaggico de apoio s disciplinas presenciais. A disciplina em questo faz parte da grade curricular do Curso de Cincia da Computao e foi ofertada no primeiro semestre do ano de 2007. A disciplina TAI II tem como caracterstica principal, a flexibilizao de seus contedos. A cada semestre so abordados temas dentro da rea de Cincia da Computao que sejam de interesse dos alunos. A utilizao de ferramentas para desenvolvimento de cursos a distncia foi um dos temas estudados neste semestre. Apresentaremos neste estudo, a metodologia de desenvolvimento do curso, assim como as atividades e interaes nele ocorridas. A disciplina foi ofertada em regime semi-presencial, intercalando atividades on-line e presenciais. Educao a Distncia e as Diferentes Formas de Aprender Atravs do Ambiente Moodle Autoras Lopes, Maria Cristina L. P. Doutora em Lingstica Aplicada. Universidade Catlica Dom Bosco UCDB. cristinapaniago@acad.ucdb.br. Santos, Rosimeire M. R. Mestranda em Educao Universidade Catlica Dom Bosco - UCDB. rosimeireregis@bol.com.br. Caparrz, Adriana dos S. C. Mestranda em Educao. Universidade Catlica Dom Bosco UCDB. nana.caparroz@gmail.com. Este resumo parte de uma pesquisa realizada pelo Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Tecnologia Educacional e Educao a Distncia (GETED) e tem por objetivo fazer um aprofundamento terico sobre como se aprende no ambiente virtual Moodle, espelhando-se nas concepes de aprendizagem dos alunos dessa modalidade. A partir da anlise do contexto atual da sociedade da informao buscamos investigar as possibilidades que este ambiente virtual de aprendizagem pode oferecer no tocante ao tratamento dessas informaes de maneira a ultrapassar

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o estgio de informao e chegar ao conhecimento e aprendizagem. Outra caracterstica investigada a interao entre os sujeitos do processo educacional atravs das diferentes ferramentas disponveis no ambiente virtual de aprendizagem Moodle entre elas: fruns, chats ou email interno. Ao utilizar as ferramentas disponveis neste ambiente para a aprendizagem colaborativa, notamos despontar um novo posicionamento do aluno com caractersticas mais autnomas e do professor com responsabilidade mais voltada mediao e ao incentivo, que transmisso de conhecimento. Estas concluses esto contempladas nos excertos dos alunos que, ao mesmo tempo em que parecem surpresos por no terem tudo pronto para uso, porm se demonstram desafiados a buscar o novo e percebem a importncia da interao com outras pessoas visando a contribuir para o aprendizado do grupo ao qual ele faz parte. Educao Colaborativa em um Ambiente Virtual de Aprendizagem Autores Kaschny Borges, Martha. Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao Mestrado, Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC Dias Brasil ,Carla Sofia. Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao Mestrado, Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC Miranda Coutinho, Ldia. Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao Mestrado, Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC Gue Martini , Rafael. Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Educao Mestrado, Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC Roberta Fantin Schnell, Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao Mestrado, Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC O presente artigo analisa os processos de aprendizagem, de uso e de interao dos estudantes da disciplina Educao e Cibercultura, oferecida pelo Programa de Ps-Graduao em Educao Mestrado da Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC, relativos ao ambiente de aprendizagem Moodle. A metodologia utilizada parte da anlise de depoimentos registrados nas trs principais ferramentas utilizadas: chats, fruns e wikis. Os principais resultados indicam que o uso do ambiente promoveu uma mudana nas concepes dos estudantes relativas educao a distncia. A utilizao do Moodle em um curso presencial potencializou a comunicao e a produo acadmica, estimulou o desenvolvimento de competncias cognitivas (pensamento flexvel e relacional) e modificou as concepes de autoria. Enfoque de Contextualizao Usando o Moodle como Apoio Disciplina de Construo Civil Autores Parchen, Maria de Ftima R ., Engenheira Civil, Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Construo Civil, Universidade Federal do Paran - m frparchen@yahoo.com.br Scheer, Sergio, Doutor e Professor Associado, Centro de Estudos de Engenharia Civil e Programa de Ps-Graduao em Construo Civil, Universidade Federal do Paran - scheer@ufpr.br Parchen, Carlos F. A., Mestre e Professor Assistente da Universidade Federal do Paran parchen@ufpr.br

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Santos, Marcelo Corra , Matemtico Industrial, Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Mtodos Numricos para Engenharia, Graduado em Matemtica Industrial, Universidade Federal do Paran - marcelomatind@yahoo.com.br O processo de ensino-aprendizagem articulado s tecnologias de informao e comunicao um desafio se focado dentro de uma abordagem construtivista que possibilite um ensino crtico e que desenvolva as competncias exigidas para o perfil do profissional que atua na construo civil. A utilizao do Moodle como ambiente de aprendizagem colaborativa para a elaborao de material de apoio para complementao das atividades da disciplina de Construo Civil do Curso de Engenharia Civil da Universidade Federal do Paran est sendo realizada experimentalmente em turmas piloto durante 2007. Com abordagem de contextualizao baseada nos novos paradigmas de aprendizagem e na prtica pedaggica de forma colaborativa, os alunos, uma vez familiarizados com o ambiente, realizam atividades sncronas e assncronas, distribudas em mdulos semanais em: fruns de discusso onde escrevem sobre o que pesquisam sobre os princpios da construo enxuta, aplicaes destes na elaborao do leiaute do canteiro de obras de edificaes da construo civil; sugerem novos links e ampliam a bibliografia recomendada; em fruns de notcias e dvidas onde os prprios alunos respondem as perguntas levantadas; e, em chats de discusso sobre a importncia da organizao e os elementos que compem um canteiro de obras. Outra atividade a utilizao adaptada de wikis para produo colaborativa das pesquisas sobre normas, princpios da construo enxuta, planejamento e otimizao do leiaute do canteiro de obras; registros atravs de fotos, filmagens e desenhos; curiosidades, imagens, vdeos e sites de canteiros de obras nacionais e internacionais para posterior discusso no frum de discusso, chats e seminrio. Ensino Mdio Moot: o Moodle e o resgate da motivao dos adolescentes Autores Martins, Estela J. , doutoranda, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. estelaj@terra.com.br Casarin, Mrcia Lygia R. S., mestranda, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. macasarin@uol.com.br Mancini, Orlando M. M., doutorando, Universidade Estadual de Campinas. mancini3@terra.com.br Esta comunicao tem como objetivo apresentar proposta de aprendizagem condizente com o perfil dos adolescentes da era digital. O Ensino Mdio Moot construdo no Moodle oferece aos educadores da modalidade a oportunidade de integrar ensino presencial e ensino a distncia, por meio de atividades e interaes que incorporem o processo de ensino-aprendizagem ao cotidiano informatizado dos adolescentes, em especial dos que dispem de computadores com acesso banda larga internet. O ambiente pedaggico virtual disponibiliza, alm de campos individualizados para a insero de material didtico formal das reas Linguagens e Cdigos, Cincias da Natureza e Matemtica e Cincias Humanas, espaos propcios prtica interdisciplinar e almejada construo coletiva do conhecimento por meio de processos reflexivos. Os alunos do Ensino Mdio tambm tero acesso a informaes voltadas s suas expectativas, com tpicos sobre o ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio, os exames vestibulares e as mltiplas possibilidades profissionais que o mercado oferece. Alm dos recursos acadmicos citados, o Ensino Mdio Moot conta com espaos de pesquisa, fruns e chats prprios para discusses e trabalhos em grupo online. A flexibilidade do ambiente permite, ainda, a criao de espaos sociais como o musical, a filmacoteca, o lbum para fotos, entretenimento e esportes, buscando levar os jovens usurios a integrarem o site s suas atividades de lazer. O objetivo primordial do Ensino Mdio Moot , portanto, o de resgatar a motivao dos adolescentes em relao ao aprendizado, to ofuscada pelos parmetros do ensino tradicional que, infelizmente, ainda prevalecem na maioria das instituies.

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Entre Fadas e Gnomos: Moodle e encantamento Autora Dohme, Vania D. Mestre em Educao, Arte e Histria da Cultura. Universidade Presbiteriana Mackenzie. - vdohme@mackenzie.com.br O trabalho apresenta o relato do curso Tcnicas de Contar Histrias oferecido atravs da plataforma Moodle a professores e admiradores desta prtica. Originalmente o curso presencial e criado para a vivncia do livro Tcnicas de contar histrias, que aborda as histrias como um meio de comunicao com crianas, capaz de transmitir mensagens educacionais. Sua verso online originou-se da demanda de interessados moradores de diversas partes do pas. O grande desafio se constituiu em como transmitir uma prtica tradicionalmente oral e presencial em um curso distncia e, mais, como criar uma urea de magia e encantamento, elementos essenciais para aqueles que procuram esta formao e, ainda, como transmitir prticas de contar histrias com elementos auxiliares como fantoches, teatro de sombras e outros, sem ter estas ferramentas fisicamente. A soluo foi o uso de grafismos e de nomenclaturas dos participantes, equipes, tutores e espaos de interao que sugerissem a fantasia, postagem de textos com a parte terica, formao de grupos de trabalho visando o compartilhamento de prticas, questionrios e de tarefas prticas executadas atravs de arquivos fornecidos contendo projetos, histrias e modelos para serem confeccionados e aplicados com crianas pertencentes ao entorno de cada aluno, sendo o relatrio com depoimentos e fotos usado para a avaliao do aproveitamento. Cada aluno teve a oportunidade de postar uma histria de sua preferncia acompanhada da anlise do seu potencial narrativo e educativo, todas estas histrias e anlises foram, posteriormente, compiladas e oferecidas a todos os participantes enriquecendo o repertrio de cada um. Estratgias de Modelagem do Moodle como Ambiente de Interao Acadmica Autores: Moraes, Ubirajara C. Doutor. Universidade Presbiteriana Mackenzie. biramack@terra.com.br Nunes, lida J. Doutor. Universidade Presbiteriana Mackenzie. elidajn@terra.com.br Barros, Solange P. de S. Mestre. Universidade Presbiteriana Mackenzie. solbarros@mackenzie.br A grande vantagem do Moodle, alm das caractersticas tcnicas, a possibilidade de modelar as atividades de acordo com o pblico alvo e as caractersticas do curso que se pretende ministrar. O ambiente pode ser modelado com o intuito de criar um ambiente virtual de apoio ao ensino presencial. Sua aplicao pode estender a atuao do professor alm da sala de aula e do horrio formal. Com destaque, abordam-se as estratgias de criao da interface visual por meio de modelagem do Moodle para disciplinas de graduao e ps-graduao. apresentada anlise de pesquisa de campo em meio acadmico. As reflexes sobre a importncia do uso de recursos tecnolgicos e digitais como instrumentos pedaggicos so antigas e importantes, considerando-se a necessidade de atualizar os mecanismos prprios do processo ensino-aprendizagem frente evoluo social e s mudanas do pensar e do agir decorrentes da contemporaneidade. Cabe, portanto, aos profissionais envolvidos a busca por avanos que possibilitem maior facilidade ao ser humano desenvolver-se de forma ampla e de acordo com as expectativas e interesses individuais, ou seja, sem a restrio de horrios e ambientes que limitam a ao frente a busca pelo saber. O Moodle um AVA que viabiliza a expanso do espao sala de aula, com dinamismo e versatilidade sem perder o carter agradvel, por ser estimulante, para os envolvidos no processo educacional.

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Ferramenta de Apoio Deciso Acadmica Autora Nunes, Ana Carolina O., Bacharel em Sistema de Informao. anacarolina.si@gmail.com Atentando para a necessidade da abordagem conjunta dos conceitos de Sistemas de Informao e Educao Distncia, esta pesquisa discute a proposta de uma ferramenta de apoio deciso, fundamentada em um referencial terico que relaciona estes dois grandes assuntos. A fundamentao discute pontos chaves, relacionados aos temas, delineando assim, a metodologia aplicada em uma soluo que fornea uma viso gerencial a um ambiente de Educao a Distncia, trabalhando com informaes selecionadas, organizadas de acordo com as necessidades, de forma flexvel e dinmica favorecendo tomada de deciso. O estudo apresenta como resultado, a Ferramenta de Apoio Deciso Acadmica FADA, que tem por escopo a gerao de relatrios contemplando aspectos grficos, para a plataforma de Ensino a Distncia Moodle. O objetivo principal fornecer uma viso gerencial aos avaliadores, proporcionando uma maior clareza sobre o desempenho dos avaliados. Como concluso, evidenciou-se, atravs da investigao cientfica, que da juno dos conceitos de Educao a Distncia e Sistemas de Informao, tornou-se factvel a criao de uma aplicao que apresenta informaes teis, de forma concisa e de fcil acesso, poupando tempo e esforo dos usurios, permitindo um melhor acompanhamento, favorecendo a orientao durante o desenrolar do curso, j que possibilita maior clareza sobre o aproveitamento dos avaliados. O resultado do trabalho foi positivo, pois demonstrou que, atravs da utilizao da soluo proposta, os avaliadores notam uma melhoria no acompanhamento do processo de aprendizagem. Formao de Professores no Moodle: como preparar docentes universitrios para utilizar o ambiente virtual de apoio s aulas presenciais. Autores Giardino, Solange . Especialista. Universidade Presbiteriana Mackenzie. giardino@mackenzie.br Moraes, Ubirajara C. Doutor. Universidade Presbiteriana Mackenzie. biramack@terra.com.br Este trabalho pretende apresentar a proposta de formao instrumental de professores na plataforma de gerenciamento de aprendizagem Moodle. A capacitao proporciona o conhecimento do ambiente e as possibilidades pedaggicas das principais ferramentas, com foco na publicao de contedos e nas possibilidades de interao disponveis para a utilizao das novas tecnologias da informao e comunicao como apoio s aulas presenciais. A dinmica das aulas conta com discusses sobre temas correlatos metodologia de uso dos recursos digitais, uma oficina prtica realizada no laboratrio de informtica visando o manuseio, navegao e experimentao do ambiente virtual enquanto aluno e professor e a participao colaborativa dos participantes a distncia. O curso objetiva a montagem e modelagem de uma disciplina a partir da interao no ambiente, onde o docente vivencia e experimenta a sua aplicabilidade educacional. um curso semipresencial de 10 horas, com dois encontros no ambiente de laboratrio de trs horas, alternados com quatro horas de atividades a distncia. O trabalho no ambiente virtual e nos encontros presenciais conta com a presena de um professor especialista, um tcnico e um tutor, com o intuito de auxiliar o professor na ambientao do Moodle e no incentivo para que as aulas sejam permeadas pelo trabalho cooperativo e colaborativo. So apresentadas as estratgias, metodologia e material didtico disponibilizado.

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Galeria: potencializando os espaos para colaborao no ambiente virtual de aprendizagem Moodle Autora Silva, Maria da Graa M. Doutora pelo Programa de Educao e Currculo da PUC-SP Este artigo discute a demanda pela criao e uso de espaos para colaborao que permitam a interao entre os diversos atores nos ambientes virtuais de aprendizagem numa abordagem sciointeracionista. Para ilustrar a criao de espaos para colaborao apresentamos o estudo de caso do curso de extenso Educao a Distncia na Prtica oferecido na modalidade a distncia pela PUC-SP. O estudo relata as estratgias de mediao pedaggica utilizadas pelos tutores durante o curso e aborda, em especial, a adaptao e utilizao do mdulo Base de Dados do sistema de gerenciamento da aprendizagem Moodle para a criao da ferramenta intitulada Galeria. O uso que dos diferentes recursos e ferramentas disponveis em um sistema de gerenciamento de aprendizagem depende dos objetivos a serem atingidos em um curso, do perfil do pblico participante, bem como da abordagem pedaggica adotada, sendo que o papel do educador fundamental para dinamizar seu uso no processo de mediao pedaggica junto aos alunos. Neste sentido, a customizao do Mdulo Base de Dados realizada para o curso Educao a Distncia na Prtica, a Galeria, permite aos participantes a incluso de itens (arquivos) em uma rea comum, de forma que os demais colegas possam visualiz-los e tambm coment-los, propiciando um espao privilegiado para interao e trocas entre os alunos e tutores. Alguns exemplos de itens que podem ser includos na Galeria so documentos, imagens, textos, comentrios, votao ou arquivos diversos, podendo ser customizada pelos prprios educadores de acordo com as atividades propostas, propiciando sua autonomia na criao de novos espaos. Gerenciando Colaborao em Geometria Atravs do Moodle Autores Mattos, Francisco, Msc. , IAPUERJ/COPPE , francisco.mattos@gmail.com Guimares, Luiz C., PhD, IM-UFRJ, luizguima@gmail.com Moraes, Thiago, G. Msc PESC/COPPE, thiagomoraes@yahoo.com Ferreira, Aline, S. Msc LIMC/UFRJ, aline@duplodesign.com.br A geometria dinmica um conceito computacional que representa uma classe de programas usados como tecnologia educacional para o ensino de matemtica, nos quais possvel criar construes matemticas que mantm suas propriedades geomtricas quando manipuladas. Desenvolvemos um programa de geometria dinmica denominado Tabul que possibilita a realizao de tarefas cooperativas dos alunos. O Tabul Colaborativo (TC) uma ferramenta computacional sncrona destinada ao ensino de matemtica que utiliza o compartilhamento de construes geomtricas atravs da Internet, ou utilizando redes internas em laboratrios. Este software permite a aplicao de estratgias didticas colaborativas em cursos distncia ou em atividades realizadas em aulas em laboratrio. Com o objetivo de disponibilizar o TC como uma atividade que pode ser adicionada a cursos na plataforma Moodle, propomos um mdulo para gerenciamento das atividades com o TC agregado plataforma. Atravs deste mdulo o professor cria atividades em data e horrio especficos, adiciona os grupos j existentes no Moodle, e cria o roteiro da atividade. Nesta fase de preparao da atividade o professor pode editar roteiros distintos para cada grupo ou utilizar o mesmo roteiro para todos os grupos. Pretendemos que o gerenciamento das sesses atravs do Moodle agregue ao ambiente sncrono do TC outras funcionalidades assncronas da plataforma que podem ser utilizadas em conjunto para o

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desenvolvimento de uma atividade colaborativa. O funcionamento integrado ao Moodle pode ampliar as possibilidades de aplicaes de estratgias didticas colaborativas ao ensino de matemtica. Hiperlivro: um editor on-line de hipermdia e empacotador SCORM

Autores Brito, Ronnie F. de , Mestrando em Engenharia e Gesto do Conhecimento pela Universidade Federal de Santa Catarina, ronnie@ava.ufsc.br Pereira, Alice, T. Cybis, Doutora em Arquitetura pela University of Sheffield, alice@ava.ufsc.br O hiperlivro um mdulo do Moodle que permite a elaborao e apresentao de contedos de determinado domnio de acordo com diferentes perspectivas, sendo concebido segundo a Teoria da Flexibilidade Cognitiva e sob o modelo de referncia SCORM. Sua utilizao ocorre no Ambiente Virtual de Aprendizagem em Arquitetura e Design (avaad.ufsc.br) e tambm no curso de Licenciatura em Letras/Libras da UFSC ( www.libras.ufsc.br ). Entre suas funcionalidades esto a possibilidade de estruturao da hipermdia em diferentes pginas e nveis hierrquicos, a adio de elementos contextuais, o controle de meta-dados e tambm a exportao dos contedos elaborados na forma de objetos de aprendizagem SCORM. O Hiperlivro foi aceito como mdulo de contribuio (contrib) da plataforma Moodle e pretende-se divulgar o mdulo desenvolvido, recolhendo-se criticas e sugestes para a continuidade de seu desenvolvimento. Implementando Testes de Visualizao Espacial no Moodle Autor Eduardo Toledo Santos, Doutor em Engenharia Eltrica, Professor Doutor da Escola Politcnica da Universidade de So Paulo (USP), Departamento de Engenharia de Construo Civil. e-mail: eduardo.toledo@poli.usp.br A habilidade de visualizao espacial refere-se capacidade do indivduo para mentalmente manipular, rotacionar, torcer ou inverter um objeto representado graficamente. Esta habilidade essencial em muitas profisses, especialmente na Engenharia, Arquitetura e Medicina, que lidam com representaes planares de entidades tridimensionais. Existem diversos testes que procurar avaliar as diferentes manifestaes da habilidade de visualizao espacial. Estes testes so usados no s para avaliao psicolgica de indivduos para fins de seleo ou tratamento, mas tambm para pesquisas na rea educacional, visando determinar os efeitos que novas ferramentas ou metodologias didticas tm sobre essa capacidade humana. A possibilidade de aplicar tais testes eletronicamente importante para uso em pesquisa, permitindo a avaliao de grande nmero de indivduos j que facilita a aplicao e correo dos testes. Neste artigo relatada a implementao de testes de visualizao espacial na plataforma Moodle. Incremento da Eficincia do Ensino e da Avaliao no Ensino em Laboratrio para os Cursos de Engenharia, Usando Tcnicas de Ensino Online, atravs da Plataforma Moodle Autores Vieira , Marcos S., Mestre, Escola de Engenharia da Universidade Presbiteriana Mackenzie. marcos_sv@mackenzie.com.br Garcia, Paulo A., Doutor, Escola de Engenharia da Universidade Presbiteriana Mackenzie. paulo.garcia@mackenzie.com.br

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Silva, Gilberto T., Mestre, Escola de Engenharia da Universidade Presbiteriana Mackenzie. teixeiragilberto@yahoo.com.br Este trabalho aplica a metodologia anteriormente validada em pesquisa realizada em uma tese de Doutorado, utilizando-se a plataforma de ensino online, Moodle. O sistema aqui descrito permite que a interao professor-aluno e o suporte dado pelo professor aos alunos, sejam otimizados com o uso da comunicao via Internet. Trata-se de uma soluo hbrida: parte presencial e parte distncia. Dessa forma, aumenta-se a eficincia do ensino e do aprendizado de uma disciplina bsica e conceitual, do currculo do curso de engenharia, atravs de metodologia simulada e testada com alunos desse curso. Com o objetivo de minimizar as dificuldades encontradas pelos alunos em disciplinas experimentais, este sistema permite que, o estudo e preparao das aulas experimentais sejam feitas de forma remota e as atividades prticas sejam realizadas de forma presencial no laboratrio. Duas disciplinas experimentais do currculo do curso de Engenharia foram implantadas no Moodle para aplicao aos alunos, Fsica Experimental e Comunicaes I. Atravs da ferramenta online, os alunos realizaro o estudo prvio dos fundamentos tericos relativos experincia a ser realizada e faro atividades de pesquisa, projetos e exerccios de reviso, os quais devero ser enviados ao professor antes da data prevista para a etapa experimental. No laboratrio, os alunos tero acesso ao roteiro da experincia atravs do Moodle, realizando as medies, preparando o relatrio de forma online e o enviando ao professor. Ao final de cada etapa experimental, os alunos realizaro um teste online para avaliar os conhecimentos obtidos na preparao terica e na parte experimental Inserindo uma Nova Funcionalidade nas Caixas Adesivas do Moodle Autores Santana, Pedro R. F. Universidade Federal do Tocantins. pedrorenan@uft.edu.br Lopes, Maria K. P. Tecnlogo em Informtica. Universidade Federal do Tocantins. katharina@uft.edu.br O LMS (Learning Managent System) Moodle uma ferramenta que cumpre muito bem o seu papel, fornecendo uma srie de possibilidades para seus usurios. Na Universidade Federal do Tocantins, o Moodle, alm de funcionar como ambiente virtual de aprendizagem para os cursos oferecidos na modalidade de educao distancia, supre a necessidade de uma ferramenta de apoio para os cursos oferecidos na modalidade presencial. Considerando a quantidade de opes que a ferramenta oferece e o nmero de usurios que a utilizam, era necessrio explicar ao usurio de forma simples e dinmica qual a utilidade de cada caixa adesiva da ferramenta, assim otimizando o uso da mesma. Em conseqncia disso foi agregado ao cdigo do Moodle uma funcionalidade que faz com que as caixas adesivas tenham mais um boto. Este boto se chama Mostrar Ajuda e ser atravs dele que o usurio, ao clicar no mesmo, visualizar uma janela com informaes sobre a funcionalidade da caixa adesiva em questo. Essa janela exibida na mesma pgina sem qualquer alterao na navegao do usurio, mantendo o usurio no ambiente ou mesmo no curso que ele estiver acessando.

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Integrao O Canal de Comunicao entre um Sistema de Gesto Educacional e um Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem Desenvolvido no Aplicativo Moodle Autor Pinto, Eduardo P. Mestrando em Semitica, Tecnologia da Informao e Educao pela Universidade Braz Cubas. Professor do Departamento de Cincia da Computao da Universidade Guarulhos Analista de Sistemas Tecnologia da Informao Universidade Guarulhos eduperpin@uol.com.br, epereira@ung.br Co-autores Ono, Arnaldo T. Mestre em Administrao de Empresas Pela Universidade Presbiteriana Mackenzie. Professor do Centro de Cincias Sociais Aplicadas da Universidade Presbiteriana Mackenzie arnaldo@mackenzie.com.br, arnaldoono@yahoo.com.br

Nascimento, Mauricio G. F. Especialista em Gesto de Projetos pela Fundao Instituto de Pesquisas Tecnolgicas. Analista de Sistemas Gestor do Grupo ProPHP mgfnascimento@gmail.com A revoluo provocada atravs das tecnologias de informao e comunicao fez com que diversas instituies de ensino identificassem um segmento amplo para a transmisso do conhecimento, desenvolvendo ambientes virtuais de aprendizagem distncia. Em paralelo, as instituies necessitam de sistemas de gesto educacional para o controle de todos os seus processos e histricos acadmicos, armazenados em base de dados corporativa de forma ntegra e segura, possibilitando a recuperao da informao como indicadores de desempenho do corpo discente e docente, anlises gerenciais, processamentos transacionais de rotinas acadmicas e inteligncia de negcios para tomada de decises. Possibilitar a integrao entre os ambientes, propiciando um canal de comunicao na transio das informaes, de suma importncia para as instituies de ensino. Neste contexto, o objeto de estudo permite relatar as experincias e estratgias de uma equipe tcnica de desenvolvimento responsvel pela implantao do projeto de integrao entre o sistema de gesto educacional e o ambiente virtual de ensino-aprendizagem desenvolvido na plataforma Moodle. O projeto apresenta mecanismos de transferncia de informaes entre as bases de dados Oracle, utilizada no sistema de gesto e o gerenciador de banco de dados MySQL para a plataforma Moodle, conciliando os modelos de entidade e relacionamento possibilitando a integridade e unicidade das informaes relacionadas ao corpo docente e discente, programa de currculo, grades horrias, registros de notas e uma diversidade de dados atravs de um canal de comunicao entre os sistemas desenvolvido atravs dos recursos tcnicos da plataforma Oracle PL/SQL e a linguagem PHP. Interao e Colaborao: experincia de um grupo de estudos e pesquisa no frum e chat no ambiente Moodle Autora Santos, Rosimeire M. R Mestranda em Educao Universidade Catlica Dom Bosco - UCDB rosimeireregis@bol.com.br A idia para este artigo partiu das minhas participaes em um grupo de estudos e pesquisa sobre tecnologia educacional e educao a distncia que integra professores e alunos da graduao e psgraduao de uma Universidade e teve como objetivo fazer um levantamento sobre como desenvolveu a participao dos integrantes do grupo na resoluo das postagens (desafios, artigos e textos) disponibilizadas em um frum de discusso no ambiente moodle, cuja integrao e

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finalizao foi discutida em um chat. As atividades foram disponibilizadas durante um perodo de nove dias no frum pela integrante do grupo e mediadora, foram selecionados materiais que provocasse o interesse, despertando o entusiasmo, criando situaes onde os integrantes tivessem uma participao assdua. Para fechamento das atividades foi disponibilizado um questionrio aos integrantes com o objetivo de saber se as propostas sugeridas no frum se concretizaram. A partir da experincia atravs da coleta de dados por meio de observaes ao longo do perodo proposto e do questionrio aplicado, foi possvel concluir que os participantes consideraram o frum um ambiente fcil de utilizar, adequado para promover a interao e a construo do conhecimento de forma colaborativa, porm a colaborao no surgiu de forma espontnea. Os resultados mostraram que a tecnologia utilizada atravs do ambiente moodle ainda pouco explorada para que ocorra uma aprendizagem colaborativa. Verificou-se que para que isso acontea, necessrio um empenho maior do mediador em instigar a participao e colaborao entre os integrantes tanto no frum e, por conseqncia, tambm do chat . Investigao de Framework para Interoperabilidade entre o Moodle e o Microsoft Office SharePoint Server 2007, para Aplicao em Larga Escala Autor Morgado, Eduardo M., Doutor em Administrao pela FEA/USP, Coordenador do Laboratrio de Tecnologia da Informao Aplicada, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho. emorgado@travelnet.com.br Co-autores Goulart, Leandro J. , Mestrando em Cincias da Computao pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, membro do Laboratrio de Tecnologia da Informao Aplicada. leandro.jekimim@ltia.fc.unesp.br Ribeiro, Renato A. Analista tcnico do Ncleo de Educao a Distncia e Tecnologias da Informao em Sade da Faculdade de Medicina, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho. rribeiro@fmb.unesp.br Zornoff, Denise C M, Coordenadora do Ncleo de Educao a Distncia e Tecnologias da Informao em Sade da Faculdade de Medicina, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho. virtual@fmb.unesp.br Diversas experincias em um dos mais populares Learning Management System (LMS) Open Source, o Moodle, tm levantado questes sobre administrao e manuteno destes ambientes. Sua adoo segue os mesmos desafios do mercado corporativo de sistemas de informao, onde seu custo de operao responde pelas maiores fatias dos oramentos e recursos humanos de Tecnologia da Informao das organizaes. Este cenrio define uma problemtica, onde a manutenibilidade e a escalabilidade da ferramenta devem ser amplamente planejadas na sua adoo em cursos distncia. Realizamos investigao sobre medidas adotadas para reduzir esforos e facilitar a administrao desta ferramenta no ambiente Escola Mdica Virtual, onde o Moodle foi utilizado como repositrio auxiliar do material acadmico produzido na Faculdade de Medicina de Botucatu UNESP. Tal iniciativa teve como objetivo reduzir o tamanho de arquivos para upload, aumentando a velocidade de acesso aos contedos e reduzindo tempo para backup. Destacamos tambm anlise sobre a integrao do Moodle com o portal de colaborao Microsoft Office SharePoint Server 2007, no sentido de ampliar sua escalabilidade e fornecer maior diversidade de ferramentas, como videoconferncia, instant messaging e repositrio de documentos. Finalmente, analisamos sua integrao com ferramentas de produtividade, em especial o Microsoft Word 2007, para carregamento automtico de documentos.

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Laboratrio de Temas: um novo recurso para o Moodle Autor Caio S. de B. Almeida, Bacharelando em Cincia da Computao, Universidade Federal da Bahia, caiosba@gmail.com Fabricio O. Silva, Bacharelando em Cincia da Computao, Universidade Federal da Bahia, fauosilva@gmail.com Observando a demanda de muitos criadores de cursos para desenvolvimento de temas personalizados percebemos que a maioria solicitava o mesmo conjunto bsico de alteraes que poderiam ser automatizadas e oferecidas, de forma amigvel e divertida, como mais um novo recurso no Moodle da Universidade Federal da Bahia. Teramos a vantagem adicional de eliminar o grande trabalho extra que os temas personalizados criaram para a equipe de suporte quando das migraes de verses do Moodle. Dando continuidade a interface UFBA que havamos criado dentro do Moodle para o projeto da UAB, estudamos o cdigo fonte pertinente e criamos um novo recurso que se integra s funes j existentes, tornando-o portvel e facilmente implementvel. Batizado de Laboratrio de Temas, o recurso permite a criao, edio e deleo de temas sem a necessidade de domnio das tecnologias envolvidas no processo, como CSS e PHP. A partir da interface grfica, pode-se incluir uma logomarca ou logotipo (que pode ser uma imagem PNG, JPEG ou GIF), ocultar o ttulo do site (para imagens que j incluem o ttulo), e alterar as cores do cabealho do site, dos ttulos das caixas, dos planos de fundo, dos links, dentre outras possibilidades. MathChat Chat Matemtico como Mdulo do Moodle Autores Mattos, Francisco, Msc. , IAPUERJ/COPPE , francisco.mattos@gmail.com Guimares, Luiz C., PhD, IM-UFRJ, luizguima@gmail.com Devolder, Rodrigo, G., IM-UFRJ, rodrigogd@ufrj.br Barbastefano, Rafael, G ., Dr. MEPCM-DEPRO/CEFET-RJ, rgb@cefet-rj.br Escrever um texto matemtico para uso didtico na Internet uma tarefa que impe alguns problemas. Certas solues possuem m qualidade como o uso de imagens para representao de frmulas, enquanto outras pecam por dificuldades de uso. Esses problemas se acentuam quando falamos de ferramentas de comunicao sncronas como os chats. Desenvolvemos uma ferramenta, em Php, denominada MathChat, para comunicao de informaes matemticas, de maneira sncrona, como um mdulo do Moodle. Ele realiza a integrao de textos com objetos matemticos, utilizando um programa de computao algbrica (o Maxima) como manipulador simblico e gerador de grficos e a estrutura MathML para exibio de frmulas. A sua interface bem parecida com a de um editor de texto convencional, que uma ferramenta familiar para grande parte dos usurios. Atravs da interface, o usurio consegue editar texto, gerar frmulas matemticas, fazer clculos simblicos e elaborar grficos. O programa consegue identificar qual tarefa executada pelo usurio a cada momento, gerando uma convergncia de interfaces de vrios programas diferentes. Isto facilita o processo de comunicao em uma ferramenta que exige respostas rpidas como um chat. Neste trabalho, apresentaremos o processo de desenvolvimento e implantao do MathChat dentro do ambiente Moodle. Apresentaremos tambm exemplos de utilizao do mdulo em situaes de cursos de matemtica e engenharia da UFRJ e do CEFET/RJ.

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Migrao de Ferramentas Customizadas do Moodle 1.5 para o Moodle 1.8 Autor Fernandes, Marcelo, P. Bacharelando Cincia da Computao DCC/UFLA mpenha@comp.ufla.br Co-Autores Ucha, Joaquim, Q. Msc DCC/UFLA joukim@ginux.ufla.br Ribeiro, Rubens, T. Grade TecnoLivre - DCC/UFLA Uma das grandes vantagens do Moodle a facilidade que se tem em desenvolver novos mdulos (customizaes) para o mesmo. Em um curso de especializao lato sensu, foram desenvolvidos vrios desses mdulos, principalmente na rea de controle acadmico (matrculas, ofertas de disciplinas, turmas, etc.) e tambm ferramentas de apoio ao ensino. Essas ferramentas foram inicialmente desenvolvidas e agregadas no Moodle verso 1.5. Aps a constatao das melhorias e inovaes presentes nas verses mais recentes do Moodle, foi decidida a atualizao para a verso 1.8. Porm, a migrao dessas ferramentas desenvolvidas para o Moodle 1.8 apresentaram vrias dificuldades, destacando-se: 1) Entender as mudanas estruturais no sistema e fazer um estudo para detectar onde afetaram as ferramentas que haviam sido desenvolvidas; 2) Converso do banco de dados para o formato UTF-8, o que exigiu um certo esforo; 3) Efetuar mudana no formato de passagens de parmetros (via post e get); 4) Compreender o novo sistema de permisses, que deu muito mais flexibilidade ao permitir criar usurios com mais ou menos poderes dentro de um determinado contexto, mas que fez com que vrias funes utilizadas anteriormente no produzissem o resultado esperado ou no estivessem mais disponveis. Por fim, o principal obstculo ao rendimento do trabalho foi a falta de documentao para o desenvolvedor Moodle, que, se fosse mais completo, facilitaria muito a vida do programador. Moodle como Apoio e Contedo Ministrado na Disciplina de Tecnologia Educacional Autora Forbeck, Vera, L.A., Mestre em Educao, Centro Universitrio Belas Artes. Num mundo globalizado e com tantas mudanas acontecendo, se faz necessrio o professor estar atualizado com o uso das novas tecnologias. Us-las de maneira adequada de suma importncia para um bom andamento das aulas de modo que ocorra um aprendizado de qualidade. Tendo em mente esses princpios na disciplina em questo, tecnologias educacionais, que ministrada no curso de Formao de Professores do Centro Universitrio Belas Artes, os alunos que sero futuros professores tero acesso a conceitos e prticas sobre como usar as tecnologias a seu favor, para a construo de novos saberes nesse mundo virtual em constante crescimento, devidamente integrado com os contedos a serem ministrados por eles. Entre os vrios contedos que podem ser abordados que dizem respeito tecnologia educacional, foram escolhidos os que usam a Internet como ferramenta pedaggica, por esse motivo os alunos aprendem como criar Webquests e a desenvolver planos de aulas para ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), nesse caso usado o Moodle, tanto para apresentar o seu funcionamento como conduzir parte do curso da disciplina distncia. Com essa experincia os alunos vivenciam como ser um aluno on-line como tambm ser um professor que dever conhecer uma metodologia para montar um curso distncia.

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Moodle como Ferramenta de Apoio para Coaching Autor Niza, Charles. Engenheiro Eletrnico - nfase em Telecomunicaes pela Universidade Presbiteriana Mackenzie. Ps-graduado em Consultoria em e-business pela FASP. Certificao em Educao Virtual pela Simon Fraser University, TELEStraing e SENAC. Certificao Internacional de Coaching Integrado pelo Integrated Coaching Institute, entidade credenciada pelo ICF (International Coaching Federation). Mestrando em Engenharia da Computao pelo IPT da USP. Professor dos cursos de Cincia da Computao e de Tecnologia da UNINOVE. Consultor em TI e e-learning.. Coaching um processo que visa aumentar o desempenho de um indivduo ou grupo, aumentando os resultados positivos, atravs de metodologias, ferramentas e tcnicas conduzidas por um profissional (Coach) em uma parceria com o cliente (Coachee). um processo focado em aes do Coachee para que esse possa realizar suas metas e objetivos. Aes no sentido de desenvolvimento e aprimoramento de suas prprias competncias, equipado com as ferramentas, conhecimentos e oportunidades para se expandir, usando processos de investigao, reflexo e conscientizao, descoberta pessoal de pontos fracos e qualidades, aumento da conscincia de si mesmo e de responsabilizao pela prpria vida, com estrutura e foco, feedback realista e apoio. uma parceria entre o Coach (profissional) e o Coachee (cliente) que busca a evoluo, crescimento pessoal e profissional, aperfeioamento, felicidade, bem estar e aprimoramento da qualidade de vida . O Coach o profissional que utiliza os procedimentos especficos para a ajudar seus clientes a produzirem mais realizaes e resultados em suas vidas pessoas e profissionais. Atravs de cada interao o Coach, busca, atravs de perguntas precisas, metodologia, tcnicas, ferramentas e observaes adequadas, promover foco, aes e resultados por parte do cliente. Atualmente, segundo a International Coaching Federation (ICF), entidade que congrega o maior nmero de profissionais da rea no mundo, existem hoje, mais de 15.000 Coaches. O presente trabalho tem por objetivo demonstrar como o Moodle com seus recursos de comunicao e colaborao, bem como integrado a outros ambientes, como por exemplo, o FlashMeeting, soluo de webconferncia desenvolvido pelo KMi The Open University UK, pode ser utilizado como uma importante ferramenta de gerenciamento e acompanhamento eficazes durante todo um processo de Coaching, seja ele, individual ou em grupo, dada a flexibilidade e adequao que o ambiente pode oferecer, independente de onde as pessoas envolvidas estiverem. Moodle como Recurso de Apoio ao Ensino Presencial Autora Mascarenhas, Poliana K. B. , Faculdade de Tecnologia e Cincias (FTC) -Vitria da Conquista BA Brasil. Bacharel em Sistemas de Informao O constante crescimento e o aperfeioamento dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem, (AVA), facilita o acesso a materiais utilizados durante o aprendizado, promove a troca de informaes entre alunos e professor, prope discusses e estimula o trabalho em equipe, tornando mais hbil a manipulao e utilizao de informaes de forma compartilhada, em tempos diferenciados e em localizaes geogrficas distintas. Neste cenrio de AVAs, o presente artigo pretende mostrar os resultados de uma pesquisa que teve como objetivo analisar os efeitos causados com a utilizao do Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), oriundos da experincia realizada em um colgio pblico de ensino fundamental e mdio da cidade de Vitria da Conquista, na Bahia, apontando as dificuldades e os questionamentos dos professores na utilizao desse ambiente. O Moodle foi escolhido por melhor adequar-se realidade da escola pblica. A utilizao de um software livre [1] foi fundamental, pois proporciona muitas vantagens, como liberdade de execuo, distribuio, cpias, estudo, aperfeioamento do cdigo e alteraes. Ressalte-se que o uso do software livre pode contribuir para a disseminao do

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uso da tecnologia na educao, devido s vantagens oferecidas no que diz respeito, principalmente, flexibilidade e ao custo de implantao e de utilizao (FREITAS e TELES, 2002). O Moodle possibilita a alunos e professores envolvimento nas atividades virtuais disponveis, idealizando um trabalho de construo de conhecimento de modo aberto e livre, podendo tanto ser utilizado como apoio ao ensino presencial, quanto em cursos distncia. [1] um software usado com o fim de execuo, cpias, distribuio e alterao gratuito ou com custo benefcio considervel. Moodle em Windows Server 2003 R2 Autor Manuel B. Lino Salvador, Coordenador de TI do CESAD-UFS Como integrante do projeto Universidade Aberta do Brasil (MEC-UAB), a Universidade Federal de Sergipe (UFS) est participando da experincia e instalao do Moodle 1.8+ , no Centro de Ensino Superior a Distncia (CESAD-UFS) ; foi escolhida a plataforma Microsoft Windows Server 2003 R2, usando o IIS6, banco de dados MySql e PHP. Inicialmente o Moodle foi instalado no Windows 2000, na disciplina de Clculo Numrico para duas turmas de 50 alunos cada, do ensino presencial, e como recurso complementar, por trs semestres consecutivos, usando questionrios, fruns, chat, tarefas e material didtico na plataforma Moodle 1.6, e atualmente utizamos um Servidor HP Proliant ML350 G5 e o Moodle 1.8+. Moodle na Formao Profissional: um estudo de caso de empresa de educao continuada Autor Rocha, Fabio Gomes. Especialista em CIO pela ABET Open University , Analista de Sistemas Colaborador do Sobresites, Docente do Servio Nacional de Aprendizagem SENAC/SP. gomesrocha@gmail.com A intensificao do uso de tecnologias de comunicao e informao, no final do sculo XX, implicou em novos saberes em todos os segmentos da sociedade. Para atender a essa demanda, diversas instituies foram criadas para fornecer uma formao complementar educao formal: os chamados cursos de formao continuada. Este ensino constitui-se de cursos de curta durao, especializados em determinadas reas. Neste cenrio, as empresas dependem de um corpo funcional qualificado e atualizado diante da volatilidade que as novas formas de relaes empresariais estabelecem. Os empregados, por sua vez, buscam especializaes que ofeream modelos geis de formao, considerando metodologia e tempo. Esta formao, por se tratar de cursos de curta durao, necessita de um planejamento adequado para que se obtenha um resultado satisfatrio. Uma das alternativas para atender essa necessidade educacional a modalidade de ensino on-line. Porm, o desenvolvimento de curso com essa caracterstica deve atender diversas etapas, entre elas: a escolha da ferramenta ideal para o processo de ensino-aprendizagem e a forma mais adequada de organizar as informaes. O objetivo deste artigo , atravs da experincia em uma empresa de educao continuada, a qual utiliza o Moodle como plataforma de seus cursos, identificar eventuais problemas enfrentados na fase de implantao dos cursos, quais os fatores que implicaram na adoo do LMS e como os alunos iniciantes em cursos on-line se adequaram a essa modalidade.

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Moodle, Games e TV: uma metodologia desafiadora para os jovens do Curso de Aprendizagem Industrial Bsico do SENAI da Bahia Autor: Leo, Leonardo C. Especialista em Educao e Novas tecnologias. SENAI - Servio Nacional de Aprendizagem Industrial. - leonardocosta@cetind.fieb.org.br Co-autores Potapczuk, Diego O. estudante de Sistemas da Informao. SENAI - Servio Nacional de Aprendizagem Industrial. - diegop@cetind.fieb.org.br Santos, Kariene da S.S. Pedagoga. SENAI - Servio Nacional de Aprendizagem Industrial. karienesantos@cetind.fieb.org.br O curso de aprendizagem industrial bsico desenvolvido pelo Ncleo de Educao a Distncia SENAI/Ba teve com objetivo principal a formao de 120 jovens entre 14 e 17 anos, cursando o Ensino Mdio, na Rede Pblica de Ensino em Manuteno de Microcomputador, atendendo seis cidades baianas, atravs da EaD. O curso se estruturou com proposta pedaggica de base tecnolgica, visando expandir a educao profissional para todo o Estado da Bahia. A metodologia inovadora envolveu Videoconferncia (Programa de TV CAI), Jogo Educativo e AVA no Moodle. Este permitiu a integrao dos recursos educacionais para os estudantes, professores e tutores, agregando-os em um ambiente sinrgico que promoveu a efetiva construo do saber. Ao aluno, o Moodle propiciou o desenvolvimento da autonomia, gesto do tempo e da aprendizagem. Ao professor, o Ambiente ofereceu ferramentas customizadas para o gerenciamento de atividades e comunicao. Para a tutoria, o Moodle permitiu maior dilogo com o aluno atravs de ferramentas de comunicao sncronas e assncronas e de acompanhamento do aprendizado. A caracterstica de cdigo aberto do Moodle possibilitou importantes modificaes a partir das necessidades sinalizadas por todas as partes envolvidas no curso como, por exemplo, relatrios precisos, gerenciamento de acessos, implementao de sistemas de ranking de jogos e da metodologia da gincana CAI. O Moodle fez uma diferena significativa para aprendizagem, ampliando oportunidades de insero no mercado de trabalho e facilitando acesso de estudantes com baixo poder aquisitivo aos mais novos recursos tecnolgicos aplicados a Educao, uma das premissas do projeto CAI. Moodle: as peculiaridades da interao em ambientes virtuais Autoras Nunes, lida J . (Doutora - Universidade Presbiteriana Mackenzie). - elidajn@mackenzie.br Moreno, Regiane. (Mestre - Universidade Presbiteriana Mackenzie). - regiane@mackenzie.br Andrade, Kassya C. R. de. (Mestre - Universidade Presbiteriana Mackenzie). kassya@mackenzie.br Kotani, Alice M. (Especialista - Universidade Presbiteriana Mackenzie).- alicekotani@mackenzie.br Um fator comprometedor da eficincia do uso do Moodle como ferramenta de ensino/aprendizagem a ao comunicativa que desconsidera as peculiaridades da interao em ambientes virtuais. Notamse duas tendncias: agir em um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) como quem escreve um texto acadmico ou como quem, de forma efetiva, pretende conversar; isto , como se os elementos marcantes da fala pudessem estar presentes em um AVA. No se trata de texto escrito propriamente dito, nem de conversa efetiva. Nesses ambientes virtuais, h exigncias especficas quanto ao emprego da linguagem que precisam ser observadas na busca da interao desejada. Diversos

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resultados negativos decorrem da inadequao comunicativa em ambientes virtuais. Podem-se citar desavenas geradas por mensagem cujo tom para o enunciatrio sugere agressividade, embora o enunciador no tenha tido essa inteno. Inmeros so os casos de aes incorretas resultantes de equivoco no entendimento de uma orientao para a execuo de algo. Com base em dados resultantes da observao do desempenho de alunos do primeiro semestre do curso de Sistemas de Informao, expostos necessidade de executarem procedimentos em ambiente Moodle, realiza-se uma anlise das principais dificuldades e deficincias encontradas, quer no tocante ferramenta e formulao das orientaes oferecidas pelo professor, quer no tocante s caractersticas formativas dos alunos recm-ingressos em cursos de graduao. Moodle: opes de instalao e manuteno Autor Amorim, Edgar, Engenheiro Eletrnico e MBA em Administrao de Negcios, Eamorim Consultoria em Informtica, eamorim@eamorim.com.br Vrias so as opes para uma instalao Moodle, que vo desde o uso de um microcomputador pessoal at um servio de hospedagem completo, passando pela locao de uma nica sala de aula. Esta apresentao discorrer sobre essas opes, o grau de conhecimento necessrio para implement-las e seus pr-requisitos explicando o significado de cada um deles. Outro ponto importante a ser abordado, diz respeito manuteno da instalao. As tarefas necessrias para uma manuteno que permita o funcionamento contnuo de uma instalao Moodle, e sua rpida recuperao no caso de interrupes no programadas, sero apresentadas: cpia de segurana (backup) da instalao, cpia de segurana dos cursos, etc. Ser abordado, tambm, a funcionalidade bsica de uma instalao Moodle. Ao final da apresentao, ser possvel selecionar, com segurana, qual a melhor opo de instalao para uma determinada pessoa, mesmo que ela no seja expert em informtica.. Os temas abordados so: Como funciona o Moodle?; Tipos de usurios versus conhecimentos; Estrutura bsica de um Sistema de Informao; Sistema interpretado e Sistema compilado; Tipos de instalao: Linux x Windows, local x Internet; Prrequisitos para a instalao e seus significados; Servidor web/Apache, PHP e MySQL: o que isso tudo?; Escolha do servidor; CRON: o que e sua importncia; Atualizao; Cpias de segurana (backup). Motivao em Cursos a Distncia que Utilizam o Ambiente Moodle Autora Caparrz, Adriana dos S. C. Mestranda em Educao. Universidade Catlica Dom Bosco UCDB. nana.caparroz@gmail.com. Como parte das pesquisas realizadas pelo Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Tecnologia Educacional e Educao a Distncia (GETED), esta pesquisa teve por objetivo analisar os fatores motivacionais do ingresso e permanncia dos alunos em um curso de graduao a distncia que utilizam o ambiente moodle. Partindo de uma anlise das peculiaridades do ensino presencial e da educao a distncia, buscamos articular as teorias sobre motivao e os excertos dos alunos de um curso oferecido nesta modalidade. Ao investigar as possibilidades que podem ser exploradas no ambiente moodle com objetivo de motivar os alunos, percebemos que os aspectos motivacionais diferenciam-se dependendo do estgio do curso, das necessidades dos alunos e dos recursos disponveis. Ao decorrer de um curso, as caractersticas mais reforadas pelos alunos passam da flexibilidade de espao e tempo e do fascnio inicial despertado pela tecnologia, para a adequao das ferramentas utilizadas dentro do ambiente e para a interao entre professores e alunos atravs de email interno, chat e fruns de discusso. Esses fatores parecem ter uma relao muito estreita com a motivao do aluno em permanecer em um curso aps o perodo de empolgao inicial.

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Outros aspectos que foram destacados durante a pesquisa so: a adequao dos temas tratados realidade do aluno e um feed-back do professor em tempo hbil s suas atividades. O Ambiente Moodle na Universidade de So Paulo: a experincia do grupo Alpha de estudos e pesquisa em tecnologia e educao da Faculdade de Educao Autor: Quadros, Paulo, S., doutorando em Didtica pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo - psquadro@usp.br Co-autores: Leodoro, Silvana, A. P., mestranda em Didtica pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo - silvanaleodoro@uol.com.br Czeszak, Wanderlucy, A. A. C., doutoranda em Didtica pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo - wanderlucyc@yahoo.com O objetivo deste trabalho demonstrar como o Grupo Alpha de pesquisa e estudos sobre educao e novas tecnologias da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo tem empregado a plataforma Moodle para o desenvolvimento de suas vrias atividades. Neste tocante, o Grupo Alpha compreende que a adoo deste ambiente colaborativo de compartilhamento de informaes tem servido para aprimorar o trabalho de pesquisa e estudos, trazendo novas perspectivas para a construo do conhecimento em rede. Tal trabalho pretende esboar tanto algumas destas caractersticas cognitivas marcantes assim como levantar elementos que remetem s possibilidades de mediaes tecnolgicas e pedaggicas decorrentes. Desta forma, entende-se que a escolha de um ambiente virtual de trabalho, a partir do uso da plataforma Moodle, para fins de pesquisa e estudos, como no caso particular do Grupo Alpha, requer um olhar epistemolgico refinado, o qual implica fundamentalmente numa interface entre teorias do campo da Comunicao e Educao, permeadas por discusses sobre o uso das tecnologias digitais para fins pedaggicos. Neste aspecto, o tema das mediaes tem auxiliado significativamente na iluminao de diversos referenciais de apoio ao aclaramento de questes propostas por membros do Grupo, culminando inclusive na adoo de novos referenciais assim como na inteno de melhor aprimorar os recursos do Moodle para as necessidades emergentes de seu uso. O Desenvolvimento da Estrutura de Recursos para Viabilizar a Utilizao do Moodle Como Apoio Educao Presencial de uma Instituio de Ensino Superior Autor Ono, Arnaldo T. Mestre em Administrao de Empresas Pela Universidade Presbiteriana Mackenzie.Professor do Centro de Cincias Sociais Aplicadas da Universidade Presbiteriana Mackenzie. arnaldo@mackenzie.com.br, arnaldoono@yahoo.com.br

Co-autores Nascimento, Mauricio G. F. Especialista em Gesto de Projetos pela Fundao Instituto de Pesquisas Tecnolgicas. Analista de Sistemas Gestor do ProPHP - mgfnascimento@gmail.com Pinto, Eduardo P. Mestrando em Semitica, Tecnologia da Informao e Educao pela Universidade Braz Cubas. Professor do Departamento de Cincia da Computao da Universidade

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Guarulhos. Analista de Sistemas Tecnologia da Informao Universidade Guarulhos eduperpin@uol.com.br fator primordial a preocupao com a estrutura propcia ao desenvolvimento de atividades educacionais com qualidade atravs de um ambiente virtual. Questes como instalaes e configuraes de hardware e software so comumente pontuadas acerca da implantao de sistemas de Educao a Distncia (EaD). Com o surgimento de novas tecnologias e ferramentas colaborativas e de fonte aberta (caso do Moodle), as barreiras das dificuldades inerentes aos softwares deixaram de existir, pois os inmeros desenvolvedores e o acesso gratuito tornaram esta tarefa mais vivel. Apesar disto, o mesmo nem sempre planejado em profundidade em se tratando de recursos humanos capacitados para projet-lo, administr-lo e utiliz-lo adequadamente. A necessidade do desenvolvimento e formao de pessoas capacitadas para trabalharem de modo articulado nessas novas ferramentas ainda uma carncia a ser superada. O presente trabalho descreve como ocorreu o processo de constituio de uma equipe multidisciplinar, formada por profissionais de diversas reas e com diferentes modelos mentais para esta finalidade. Em conjunto, elaboraram e implantaram uma estrutura funcional para o desenvolvimento de atividades pedaggicas, no formato on-line, direcionadas ao apoio s aulas presenciais. Este corpo foi o responsvel pela instalao e customizao da plataforma Moodle, capacitao tcnica e pedaggica dos docentes interessados, apoio produo de atividades e contedos pedaggicos no ambiente virtual e administrao operacional do sistema O Moodle como Ambiente de Pesquisa-Formao: uma experincia formativa com professores-tutores da disciplina Informtica na Educao da UERJ Autora Santos, Edma. Doutora em Educao, professora adjunto da UERJ. - mea2@uol.com.br O presente trabalho aborda o uso Moodle como ambiente de pesquisa-formao, no contexto da formao continuada dos professores-tutores da disciplina Informtica na Educao do curso de Pedagogia a Distncia da Faculdade de Educao da UERJ. A pesquisa-formao uma metodologia de pesquisa que no separa a investigao acadmica da prtica pedaggica. Neste espao atuam em conjunto a professora-coordenadora da disciplina em parceria com os professorestutores que integram uma comunidade de prtica. Nosso objetivo geral compartilhar colaborativamente nossos dilemas individuais, transformando-os em dilemas do grupo, que toma para si as questes da prtica como responsabilidade da comunidade. Dessa forma, a comunidade de prtica desenvolve aes para potencializar a materialidade da ao docente. O referencial terico que norteia a pesquisa-formao parte dos conceitos de: inteligncia e aprendizagem coletiva (Levy), comunidade de prtica (Santos), pesquisa-formao (Josso, Nvoa, Macdo), professor epistemologicamente curioso (Freire), educao online (Santos e Silva). Os dispositivos de pesquisa se materializam na autoria colaborativa de saberes e conhecimentos, via interfaces do moodle (glossrio como midiatecas, frum como portflio e grupos de estudos, escrita coletiva com wiki, podcast e chats com especialistas convidados, etc). Os resultados evidenciam melhorias nas prticas docentes e nas relaes comunicacionais da comunidade. Aps a implementao do projeto novos sentidos foram dados ao conceito e uso de plataforma na EAD. Sabemos que um ambiente online de aprendizagem mais que uma plataforma. Ambiente online a hibridao entre tecnologia e seres humanos que produzem o conhecimento coletivamente. deste lugar que falamos do Moodle O Moodle como Apoio Disciplina Educao a Distncia do Curso de Sistemas de Informao da Faculdade de Tecnologia e Cincia de Vitria da Conquista - BA Autora Souza, Elmara P. Mestre em Educao. Faculdade de Tecnologia e Cincias (FTC/VC) e Ncleo de Tecnologia Educacional (NTE16) , elmarasouza@yahoo.com.br

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Em funo da rpida transformao e evoluo da tecnologia, o espao da educao formal (colgios, universidades, faculdades) deve ser repensado e novas prticas pedaggicas inseridas no intuito de melhorar a relao professor/aluno, aluno/aluno, professor/aluno/conhecimento. A utilizao do ambiente virtual de aprendizagem uma dessas opes, pois favorece uma abordagem pedaggica mais abrangente, ampliando o contexto de formao dos alunos e incentivando a construo de sujeitos autores e autnomos. A Faculdade de Tecnologia e Cincias de Vitria da Conquista Bahia utiliza o Moodle como apoio ao ensino presencial desde 2006. Inicialmente foi implantado no 8 semestre do Curso de Sistemas de Informao na disciplina semipresencial Educao a Distncia. Como a disciplina discute a EaD, a inteno era que os alunos vivenciassem, na etapa distncia, as possibilidades pedaggicas e tcnicas do ambiente na perspectiva da construo de conhecimentos sobre os temas abordados, alm de estabelecer vnculos afetivos e cognitivos. Para utilizar os recursos do Moodle na perspectiva da interatividade, foi preciso observar as especificidades desse espao e os recursos que ele oferece, alm de direcionar um olhar mais abrangente para a educao, desvinculado da perspectiva instrucionista e da auto-aprendizagem e se aproximando das prticas pedaggicas voltadas para interatividade, para a comunicao e cooperao, onde um aprende com o outro, onde h valorizao dos saberes individuais. A inteno era que as possibilidades de construo colaborativa em rede pudessem favorecer as relaes de autonomia e os mltiplos olhares que emergem das discusses tanto nos momentos presenciais quanto nos momentos a distncia. O Moodle e a Incluso dos Educadores da EJA Educao de Jovens e Adultos - no Universo Digital Globalizado. Autor Casarin, Mrcia Lygia R. S., mestranda, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. mcasarin@uol.com.br Essa comunicao tem como objetivo apresentar o percurso e os primeiros efeitos da implantao de uma comunidade virtual pedaggica para educadores da modalidade de ensino EJA - Educao de Jovens e Adultos - criada no Moodle. Esse espao est vinculado ao projeto de pesquisa da autora e conta com a parceria da Secretaria Municipal de Educao do Municpio de Ja, Estado de So Paulo. A comunidade virtual oferece aos educadores de Ja notcias e artigos sobre a EJA, informes referentes legislao especfica quanto ao seu funcionamento e organizao curricular, fontes de acesso a materiais didticos, discusses temticas sediadas nos fruns ou nos chats, espao para a insero de materiais produzidos pelos educadores e outros expedientes que possam enriquecer a prtica docente ou acionar processos reflexivos. A incluso digital constitui a demanda primordial para que os indivduos participem das novas formas de construo de saber. A no familiaridade dos educadores da EJA de Ja com as tecnologias de informao e comunicao parece ser um dos fatores principais que interferem no funcionamento da comunidade virtual. Constatei que a no disponibilidade de computadores, tanto nas residncias como nas escolas, e a dificuldade de acesso internet prejudicam o processo de incluso digital. O coordenador da EJA de Ja desempenha um papel de grande relevncia como mediador do espao virtual, tanto pela sua atuao dinmica quanto pelo exerccio de sua autoridade como dirigente. O Moodle e suas Potencialidades Pedaggicas Autores Almada, Darlene. Graduanda em Pedagogia FACED/UFBA. - darlene@ufba.br. Sampaio, Joseilda. Graduanda em Pedagogia FACED/UFBA. - joseilda@ufba.br. Riccio, Ncia C. R. Mestre em Informtica UFBA.- nicia@ufba.br.

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As tecnologias da informao e comunicao vm possibilitando transformaes nos diversos mbitos da sociedade. Na educao, essas transformaes, fomentam e destacam significativos desafios, principalmente no que concerne utilizao das possibilidades advindas com essas tecnologias. Tais possibilidades so trazidas na desconstruo do conceito de ensino-aprendizagem esttica, localizada e temporalizada. Com as redes de informao, a educao pode ser beneficiada com a flexibilidade, interao, participao e colaborao proporcionadas. Este trabalho foi construdo com base em revises bibliogrficas, e nele buscamos apresentar reflexes acerca de algumas potencialidades do moodle. Esse ambiente amplamente utilizado devido a propiciar o gerenciamento de cursos e permitir a disponibilizao de contedos com diferentes tipos de interao entre pares por meio dos seus recursos de comunicao (sncronos e assncronos), que favorecem o processo de ensino-aprendizagem, tanto para aulas a distncia como presencial. Nessa perspectiva, percebemos que uma das principais vantagens para a escolha do moodle a potencialidade de desenvolver nos usurios a capacidade de autonomia com o auto-estudo, autoavaliao e aplicao dos conhecimentos adquiridos, que podem ser de forma individual e/ou coletiva. Entendemos que o moodle, atravs de seus recursos, permite que as informaes e conhecimentos sejam socializados e construdos de forma hipertextual e multimdia, assim como, possibilita aos sujeitos participantes a interao com um contedo digital. Permitindo, prolongar o tempo e espao das discusses, favorecendo a riqueza de experincias e aprendizados, de modo a conviver e socializar com o outro. O Moodle na Formao de Professores: a experincia do ncleo de tecnologia educacional de Vitria da Conquista Autoras Sousa, Adriana S ., Especialista em Telemtica na Educao, Ncleo de Tecnologia Educacional de Vitria da Conquista BA, adrianassousa@yahoo.com.br Souza, Elmara P., Mestre em Educao, Ncleo de Tecnologia Educacional de Vitria da Conquista BA, elmarasouza@yahoo.com.br O Ncleo de Tecnologia Educacional trabalha com formao de professores para a utilizao das tecnologias da informao e comunicao na educao. Hoje, a atualizao profissional necessria e as tecnologias digitais, em especial a Internet, oportunizam a formao continuada. Algumas estratgias tm sido utilizadas para possibilitar a formao dos professores, entre elas, o oferecimento de cursos na modalidade distncia. As possibilidades advindas do ciberespao podem trazer uma nova forma de se relacionar com o conhecimento a partir da interatividade. Foi nessa perspectiva que, foram pensados e implementados pela equipe do Ncleo de Tecnologia Educacional de Vitria da Conquista Bahia (NTE16) os cursos de formao continuada para professores da rede estadual de ensino. O NTE16 atende a 30 municpios da regio sudoeste da Bahia, alguns ficam a 200km de distncia da sede do ncleo. Diante dessa situao, em 2006, o NTE16 comeou a oferecer cursos semi-presenciais e distncia utilizando o ambiente virtual de aprendizagem Moodle. Ferramentas como frum de discusso, chat, dirio e wiki foram utilizadas para favorecer o encontro das diversas vozes e o dilogo para a construo coletiva do conhecimento. A utilizao do Moodle na perspectiva da interatividade possibilitou a troca de experincias entre professores que vivenciam diferentes realidades, proporcionando a cada participante a insero no mundo tecnolgico, e mais que isso, possibilitando o desenvolvimento de novos projetos na escola.

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O Moodle na UFBA: um relato histrico Autores Riccio, Nicia C.R. Mestre em Informtica. Universidade Federal da Bahia - nicia@ufba.br Pretto, Nelson De L. Doutor em Comunicao. Universidade Federal da Bahia - nelson@pretto.info A UFBA comeou seu caminho pelo mundo virtual com iniciativas isoladas de suas unidades, sem que existisse um movimento institucional que orientasse essas iniciativas. Desta forma, diversas foram as tentativas com relao utilizao de espaos virtuais para apoio educao na instituio. As primeiras fizeram uso de sites elaborados como salas de aula virtuais; em seguida, algumas tentativas frustradas de desenvolvimento de uma plataforma prpria da UFBA tiveram incio. Somente em 2004 iniciou-se a utilizao de ambientes virtuais estruturados, como o Teleduc e o Moodle. Muito rapidamente, o Moodle ganhou a preferncia da comunidade UFBA interessada em ambientes virtuais para apoio educao presencial e como ambiente de cursos a distncia. Um movimento de convergncia para o Moodle comea a se dar em meados de 2005. Neste momento, diversas unidades da UFBA comeam a solicitar a criao de espaos no Moodle; tanto para disciplinas presenciais, como para cursos a distncia ou para grupos de pesquisa e de estudo. Em termos de nmeros, em 2004 iniciamos com 50 usurios. Em 2005 j estvamos perto dos 500. Em 2006, finalizamos o ano com mais de 1500. Em julho de 2007, este nmero sobe para perto de 4500 usurios. Atribumos esse crescimento exponencial a uma percepo, por parte da comunidade, do potencial do ambiente com relao ao apoio s novas formas de educao que surgem com o advento das tecnologias de informao e comunicao, assim como ao incio de um movimento institucional de apoio ao desenvolvimento da cultura Moodle na Ufba. O Moodle no Programa FGV Online - Customizao e Integrao com Outros Sistemas Autores Baruque, Cssia, B. , Doutora em Cincia da Computao PUC-Rio, Fundao Getulio Vargas, Programa FGV Online , cbaruque@fgv.br Freitas, Joo, C.S. , Mestrando em Cincia da Computao PUC-Rio, Fundao Getulio Vargas, Programa FGV Online, jcarlos@fgv.br O Programa FGV Online vem migrando suas disciplinas para a plataforma Moodle, gratuita e de cdigo aberto. Tal deciso se baseou em uma de suas ltimas parcerias internacionais, com a Universidade da Califrnia, que j vinha utilizando a ferramenta com sucesso. Objetivando oferecer disciplinas em conjunto, tal migrao, no somente foi inevitvel, como tambm desejada, uma vez que o sucesso do Moodle reconhecido mundialmente. Esta migrao demandou um grande trabalho de customizao da ferramenta, de forma a manter a identidade do Programa FGV Online e garantir, aos alunos e tutores, uma mudana de plataforma sem a necessidade de aprender a utilizar outro ambiente. O trabalho foi desenvolvido de tal maneira que hoje, como ainda temos disciplinas que esto em fase de concluso na plataforma anterior, os tutores so proficientes no uso de ambas as ferramentas e nenhuma diferena notada em termos de desempenho acadmico, independente do sistema em que os tutores foram originalmente treinados. Tal customizao envolveu a mudana de toda a estrutura e design de ingresso na ferramenta, de exibio de disciplinas nas quais o aluno est inscrito, de exibio da estrutura de navegao pelo contedo da disciplina. Tambm houve criao de conexes com outros sistemas integrados ao LMS para gerncia do desempenho do aluno, acesso e uso de bibliotecas virtuais, etc. Os trabalhos de customizao e de integrao foram muito bem sucedidos, e hoje o Programa FGV Online j conta com mais de 10.000 alunos cadastrados na plataforma Moodle.

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O Uso de Tcnicas de RPG no Moodle Autora Carolei, Paula , Doutora em Educao , SITE Educacional/USP , pcarolei@gmail.com Esse trabalho faz parte da minha pesquisa de doutorado sobre movimentos hipertextuais em cursos on-line. Um desses movimentos a imerso e uma das tcnicas possveis para causar imerso nos alunos usar dramatizaes a partir de tcnicas de Role Playing Game. Os sujeitos envolvidos na pesquisa foram 28 alunos de uma disciplina sobre hipertextos, da qual eu era professora-tutora. Essa disciplina fazia parte de um curso de especializao em Design Instrucional para o ensino on-line. As ferramentas do moodle: chat, wiki e perfil foram utilizadas para criar personagens, propor ambientao e conflitos, alm de suportar a ao, ou seja, a construo coletiva da soluo dos problemas propostos. Num segundo momento houve a discusso tanto da experincia como da tcnica utilizada. Esse alunos foram divididos em quatro turmas. Cada uma foi submetida a um tipo de dinmica de RPG: Situao 1: Ambiente fantstico e definio dos personagens pelo professortutor; Situao 2: Ambiente fantstico e definio dos personagens pelos alunos; Situao 3: Ambiente cotidiano no DI e definio dos personagens pelo professor-tutor; Situao 4: Ambiente cotidiano no DI e definio dos personagens pelos alunos. Essa tcnica foi reveladora, pois utilizando as mscaras de personagens do RPG os alunos conseguiram discutir mais sua prtica, expondo angstias e desejos sem o julgamento inerente a uma atividade puramente analtica. Os alunos conseguiram um nvel de imerso que atingiu camadas simblicas e estruturas arquetpicas bem evidentes, que foram evidenciadas e discutidas. Isso possibilitou uma ampliao da conscincia desses profissionais em formao. O Uso do Moodle como Ferramenta de Apoio em Disciplina Presencial em Curso de Cincias Econmicas: uma avaliao sob a tica dos discentes Autor Vartanian, Pedro Raffy. Doutorando em Integrao da Amrica Latina pelo PROLAM/USP, Mestre em Economia pela PUC/SP e Professor do Curso de Cincias Econmicas da Universidade Presbiteriana Mackenzie -raffy@mackenzie.com.br Utilizou-se a plataforma Moodle na estratgia de ensino e de aprendizagem em curso presencial de economia internacional, componente curricular da graduao em cincias econmicas da Universidade Presbiteriana Mackenzie, em So Paulo. Os principais recursos utilizados foram: disponibilizao de material didtico, postagem de notcias e comunicao eletrnica assncrona com o professor da disciplina. Com o objetivo de verificar a experincia com a ferramenta a partir da viso discente, foi aplicado um questionrio fechado no semestre seguinte realizao da disciplina, para que os alunos pudessem responder s questes de forma isenta em relao ao professor e disciplina. Dos 46 alunos que cursaram a disciplina, apenas 23 responderam pesquisa, cuja participao era voluntria e no identificada. As questes tinham vrios objetivos, inclusive o de realizar uma prospeco de futuros ps-graduandos em eventual oferecimento de cursos de ensino a distncia com a utilizao do Moodle. Notou-se que 70% dos alunos nunca haviam utilizado o Moodle, apesar de j terem cursado metade dos crditos. Alm disso, 70% dos alunos avaliaram o uso da ferramenta como bom ou timo. Um dado que desperta ateno que a utilizao da plataforma no afetou o interesse de 87% dos alunos pelo curso. Adicionalmente, constatou-se que mais de 50% dos discentes no fariam um curso de ps-graduao com a utilizao do Moodle. Com os resultados encontrados, espera-se reproduzir o questionrio com questes abertas nos prximos semestres, a fim de aprimorar a viso discente acerca da utilizao da plataforma Moodle.

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O Uso do Moodle Integrado s Especificidades dos Cursos de Graduao a Distncia na Universidade Federal do Rio Grande do Norte desde 2005 Autora

Gomes, Apuena V., Doutora em Cincias da Computao, Professora Adjunta I Secretaria de Educao a Distncia Universidade Federal do Rio Grande do Norte, apuena@sedis.ufrn.br Co-autores Wagner Oliveira Mestrando em Engenharia de Produo Secretaria de Educao a Distncia Universidade Federal do Rio Grande do Norte, wagnerciencomp@gmail.com

Rego, Arthur H. G. Graduando em Cincias da Computao Secretaria de Educao a Distncia Universidade Federal do Rio Grande do Norte, arthurhgr@gmail.com A Universidade Federal do Rio Grande desde 2005, representado pela Secretaria de Educao a Distncia (SEDIS), quando lanou seus primeiros cursos de licenciatura em Matemtica, Fsica e Qumica a Distncia, iniciou sua experincia em EaD com grandes desafios. Um deles era colocar mais de 1500 usurios em um ambiente virtual, onde estes esto localizados em 10 plos, distribudos entre os estados do RN, PB e PE. 80% destas cidades no dispunham de internet em seus plos. Os alunos dos cursos no possuam familiaridade com o uso do computador e pouco acesso a internet, sendo esta uma realidade muito distante de suas prticas dirias. Por estes motivos, os cursos utilizam materiais impressos como material didtico bsico. O Moodle surge como meio de comunicao e interao entre os atores envolvidos neste processo. Atualmente somos 3500 usurios com mais 2 cursos de graduao (licenciatura em Geografia e Bacharelado em Administrao) alm dos citados, acrescidos de mais 4 plos no estado do RN. Em 2005 foi necessria a implementao do Moodle, ainda em sua verso 1.5, o desenvolvimento de um sistema acadmico e ferramentas customizadas as nossas especificidades. O sistema de avaliao destes cursos diferenciado dos demais da UFRN, sendo necessria a digitao de notas dos tutores, que acompanham presencialmente os alunos e dos professores na sede. O Moodle utilizado na SEDIS, que possui uma filosofia de uso de Software Livre, atualmente em sua verso 1.8 est integrado ao portal da SEDIS e estar integrado ao novo sistema acadmico da UFRN at dezembro/2007. Pedagogia Universitria: capacitao docente em EAD Autor: Wagner, Paulo R. , Doutor, PUCRS, prwagner@pucrs.br Co-autores Beiler, Adriana, Doutor, PUCRS, adrianab@pucrs.br Giraffa, Lucia M. M., Doutor, PUCRS, giraffa@pucrs.br Faria, Elaine T., Doutor, PUCRS, etfaria@pucrs.br O Curso de Capacitao Docente em EAD ofertado pela Pr-Reitoria de Graduao (PROGRAD) em parceria com a PUCRS VIRTUAL, unidade apoiadora das aes de Educao a Distncia da PUCRS, que j capacitou mais de 950 professores da Universidade, das mais diferentes reas do

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conhecimento, desde o ano de 2000. A formao dos professores para a utilizao pedaggica das tecnologias incentivada pela Universidade para melhor qualificar o processo de ensino e de aprendizagem. O curso tem por objetivos: analisar as dimenses e competncias necessrias constituio de ambientes virtuais de aprendizagem; subsidiar docentes universitrios na elaborao de planos que dem sustentao a um ambiente de aprendizagem colaborativo e comunicativo; projetar ambientes virtuais ancorados em Tecnologias Digitais, utilizando diferentes servios e ferramentas computacionais para gesto e interao nesses ambientes. O curso utiliza diversas atividades organizadas em encontros presenciais e atividades a distncia. As aulas so tericoprticas e ancoradas no ambiente virtual Moodle. A dinmica do curso permite aos alunosprofessores da PUCRS estudarem os conceitos bsicos de EAD, vivenciar a complexidade e as possibilidades inerentes s aulas virtuais constitudas no Moodle e construrem materiais para suporte s atividades neste ambiente. Alm das atividades mediadas pelo ambiente, os alunos (docentes) realizam aulas prticas em laboratrio, o que lhes proporciona uma real percepo e aplicao acerca da metodologia, recursos e ferramentas do Moodle. Porque Mudamos para o Moodle, Mesmo Quando j Utilizvamos Diversas Ferramentas para EAD e Outro Ambiente Autor Filho, Manoel A., Mestrando em Educao, Comunicao e Administrao, Coordenador de EAD da Faculdade Sumar; manoel.ead@facsumare.com.br Co-autor Jos Geraldo Basante , Doutorando em Educao: Currculos PUC-SP Coordenador dos Cursos de Cincias Contbeis, Gesto Financeira e de Cooperativas - basante.coord@ises.com.br Trabalhamos com os 20% a distncia desde 2004 e apesar do bom uso (intensivo) de diversas ferramentas isoladas e do ambiente Blakcboard, em 2006 migramos para o Moodle, um ambiente gratuito, flexvel e que adotado por grandes instituies no mundo inteiro, pois o ambiente anterior nos oferecia pelo menos dois inconvenientes: era muito caro e no permitia mudanas na sua estrutura bsica, porque no tnhamos acesso ao cdigo Fonte. Mesmo no Moodle, familiarizao dos professores com o ambiente se d, inicialmente de forma tmida, colocando arquivos com os materiais utilizados em suas aulas presenciais e materiais complementares, (resumos, apresentaes, artigos, textos para leituras). Quando sua intimidade com o ambiente aumenta, passam a utilizar recursos como Frum, Grupos, Banco de Questes, realizando discusses com os alunos de uma ou mais classes, entre vrias disciplinas, o trabalho em grupo, avaliaes online e a explorar mais recursos como: Avisos, Calendrio, Seleo de Botes e outros, deixando o ambiente personalizado e organizado de acordo com suas preferncias e necessidades. No inicio do primeiro semestre, os alunos so preparados pelos professores das disciplinas de informtica, para a utilizao da intranet, da Internet e das ferramentas EAD que iro utilizar durante o curso. Em seguida, comeam a interagir com seus professores de maneira virtual, com condies de desenvolver as atividades propostas utilizando computador conectado Internet em qualquer local, bem como, nos laboratrios e biblioteca. Atravs do ambiente para atividades distncia, possvel rever, aprofundar contedos, ter acesso a links, informaes e atividades extras.

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PortalEducar.com: A Criao de uma Empresa Especializada em Hospedagem Moodle com Apoio Tcnico Pedaggico para Professores Autor Mariano, Anderson F., Especialista em Educao Matemtica, Professor e Diretor Adjunto do Curso de Cincia da Computao, membro da Comisso Prpria de Avaliao da Universidade Guarulhos e Professor Efetivo da Rede Estadual de Educao. andersonfavaro@yahoo.com.br Ao longo dos tempos os educadores vem procurando frmulas de levar ao indivduo uma educao de qualidade e que atenda suas necessidades para a vida. Certamente no se pode discordar que tem sido uma tarefa difcil. Acredito que o Moodle Ambiente Virtual de Aprendizagem, como auxlio educao presencial uma ferramenta importante para o Professor que deseja uma maior interatividade com seus alunos em um mundo globalizado. Por ter trabalhado com o Moodle e conhecer os recursos que ele oferece tive a idia de montar uma empresa que fornea ao professor e o profissional da educao apoio em todas as fases de implantao da plataforma, desde a hospedagem at a utilizao desses recursos. Este trabalho descreve todas as etapas para a criao do PortalEducar.com, uma empresa especializada em hospedagem do ambiente virtual de aprendizagem Moodle para professores e profissionais da educao. Empresa esta que alm da hospedagem, instalao, configurao e personalizao da plataforma, oferece um apoio tcnico pedaggico. Pretendo ainda apresentar as barreiras e dificuldades da implantao de um servidor para instalao do Moodle e descrever o processo de construo da empresa assim como os obstculos encontrados at a efetiva criao desta e tambm demonstrar os diferentes servios oferecidos por esta empresa. O objetivo deste trabalho contribuir para o fortalecimento e crescimento da utilizao do Moodle, ajudando o professor a ter seu prprio ambiente virtual de aprendizagem. Programa UAB: a incluso do tutor presencial na Educao a Distncia atravs da Plataforma Moodle Autor Guedes Neto, Joo V. Graduando em Cincias Econmicas pela Universidade Federal de So Joo del-Rei. Co-autor Nery, Marcos de A. Mestre em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais, Tcnico para Assuntos Educacionais da Universidade Federal de So Joo del-Rei. Na busca pelo atendimento s demandas educacionais emergentes do pas, o Governo Federal lanou em 2005 o Programa Universidade Aberta do Brasil. Este programa, embasado na evoluo dos modelos de educao presencial e a distncia, promove a unio entre Instituies de Ensino Superior e municpios com difcil acesso a cursos de graduao e ps. Neste contexto, o programa insere de forma inovadora a figura dos tutores presenciais responsveis por promover o suporte aos alunos in loco auxiliando ento o acompanhamento pedaggico promovido tradicionalmente pela tutoria a distncia. O trabalho desenvolvido visa apresentar uma alternativa simples, elaborada a partir dos recursos bsicos da Plataforma Moodle, com o objetivo de permitir o dilogo documentado entre os tutores a distncia e presencial para reportar tanto o andamento coletivo como individual de cada turma. A partir do recurso Wiki aberto em modo oculto para os alunos, os agentes educacionais tero a disponibilidade de utilizar como dirio pedaggico um artigo por estudante alm de um final destinado ao acompanhamento do andamento geral da turma. Tal dilogo promovido a partir dos artigos Wiki, alm de permitir uma melhor avaliao do desempenho dos estudantes, facilitar a auto-avaliao dos agentes educadores e das metodologias adotadas, tendo

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ainda a disposio constante dos dados para futuras pesquisas acadmicas. A grande vantagem do uso de tal recurso vai alm de suas funes pedaggicas: a prova de que a Plataforma Moodle permite a adaptao constante de seus recursos para adequ-lo ao uso at mesmo daqueles que possuem baixa fluncia tecnolgica. Quem Mexeu no Meu Texto? uma experincia de produo de matrias jornalsticas com o wiki do Moodle Autor Lopes, Marcelo J.A. , Mestre, Universidade Presbiteriana Mackenzie, marcelopes@mac.com Um dos tabus no Jornalismo (curso em que atuo) est na autoria das matrias. Como produto intelectual, o texto jornalstico reflete o pensamento de quem escreve, e essa uma das razes para que considerem nosso trabalho como de formao de opinio. Isso uma tese bastante controversa atualmente, pois as novas tecnologias exacerbaram as singularidades de uma sociedade tribalista que possui muitos centros emissores e formadores de opinio. Ferramentas como os blogs, wikis e fruns de discusso permitem cada vez mais, inclusive no Jornalismo, que o ali escrito seja resultado de uma multiplicidade de autorias e, portanto, no fim possa no ter autoria personificada alguma. Isso gera inmeras discusses sobre a amplitude de possibilidades para uma comunicao mais democrtica, por um lado, como suscita dvidas em torno da credibilidade das mensagens publicadas, por outro. Esteja-se deste ou daquele lado, fundamental apresentar ao aluno de Jornalismo essa realidade, e mais, submet-lo a experincias de autoria compartilhada, desafiando o velho tabu. O uso do mdulo wiki do Moodle tem sido empregado h trs semestres na produo da revista Paradoxos, feita por alunos do 6 semestre, na disciplina de Criao de Texto II. Se por um lado a maioria dos discentes demonstra uma estranheza e uma boa dose de resistncia ao mtodo (e ao conceito que o sustenta), a experincia at o momento oferece indcios de que o colaboracionismo favorece a qualidade dos textos e a maior pluralidade de pontos de vista. Reflexes sobre uma nova Ferramenta para o Ensino Interdisciplinar de Fsica e Clculo Autoras Castanheira; Ana Maria P. Doutor. Universidade Presbiteriana Mackenzie-CCH castanheira@mackenzie.com.br

Masson: Terezinha J. Doutor. Universidade Presbiteriana Mackenzie-CCH tmasson@mackenzie.com.br A proposta deste trabalho uma reflexo sobre a docncia no ensino superior que envolva ferramentas diferenciadas, criando condies para anlise crtica de um contexto que envolva a investigao como estratgia para o ensino. O problema da falta de procura pelos cursos de Matemtica e Fsica provoca discusses sobre a ineficcia do ensino mdio e sobre a busca por metodologias de ensino mais eficientes que resultem no verdadeiro aprendizado. Face conscincia de que os meios de informao e comunicao tm influncia direta sobre o ambiente escolar buscase a utilizao do modlle como ferramenta para auxiliar no nivelamento dos alunos e na implantao de uma filosofia interdisciplinar de ensino visando integrao das disciplinas Fsica e Clculo. A c have do verdadeiro aprendizado est na motivao discente, portanto atravs de atividades de estudo dirigidas gerenciadas, fruns com propostas de projetos que envolvam pesquisas, comunicao on line entre colegas e professor pretende-se envolver os alunos despertando, em primeiro lugar, o interesse pela nova ferramenta. Com a utilizao de uma ferramenta adequada, alunos envolvidos e professores motivados o aprendizado estar garantido.

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Relato de Experincia Tutorial com Moodle em Curso de Extenso de Filosofia com Crianas Autores Baldan, Ivone F. C . Mestre em Educao Centro Universitrio Toledo de Araatuba ibaldan.prof@toledo.br Guimares, Leandro B. Especialista Centro Universitrio Toledo de Araatuba e Universidade Estadual Paulista FCT/Unesp Campus de Presidente Prudente leandro@toledo.br Este relato apresenta a anlise da tutoria realizada durante a oferta das quatro edies de um curso de extenso universitria totalmente a distncia. O curso objeto deste relato fruto de uma pesquisa de dissertao sobre Filosofia com Crianas: Educao para o Pensar, desenvolvida pela docente da UNITOLEDO que manifestou o desejo de divulgar os bons resultados da mesma para o maior nmero de pessoas possvel. Iniciamos a primeira oferta do curso utilizando outro ambiente virtual, mas migramos para o Moodle, nas ofertas seguintes, por ser mais flexvel e apresentar recursos extras para apoiar a tutoria e avaliao, atendendo assim determinadas situaes detectadas na avaliao do curso. Como tutores, sentimos de perto a familiarizao dos participantes, verificando e sanando as dificuldades iniciais na explorao dos recursos do ambiente Moodle. O principal aspecto de tutoria experimentado durante as quatro ofertas do curso, foi, de um lado, o bom aproveitamento de alguns participantes, estando relacionado com a quantidade e qualidade das interaes e seus respectivos feedbacks nas diversas ferramentas de comunicao e avaliao disponibilizadas, em especial no frum de discusses e no dirio. Dificuldades tcnicas, problemas pessoais e falta de familiaridade com a metodologia EAD foram as principais causas do baixo aproveitando de outros. Aps esta experincia, estamos analisando os dados coletados durante as quatro ofertas para redesenhar o curso, propondo estratgias de avaliao coletiva que potencializem as experincias de aprendizagem dos participantes, atravs do uso dos recursos oferecidos pelo Moodle. Seleo de Candidatos para Cursos Online: uma experincia prtica baseada em ambientao via Moodle Autor Ucha, Joaquim, Q. Msc DCC/UFLA - joukim@ginux.ufla.br Co-autores Ucha, Ktia, C. A Especializao FAEPE/UFLA, kacilene@ginux.ufla.br Ribeiro, Rubens, T. Grade TecnoLivre - DCC/UFLA Um problema crtico em cursos a distncia manter a permanncia dos alunos, principalmente quando se exige interao online de seus participantes. Alm disso, duas outras dificuldades ocorrem quando da oferta de cursos nessa modalidade: 1) apresentar sua metodologia, mostrando a seriedade de um curso via EaD; 2) nivelar os alunos quanto ao formato e metodologia do curso. Assim, uma soluo encontrada pela equipe de um curso de especializao a distncia via Internet foi a adoo de um perodo de ambientao como forma de seleo dos candidatos ao curso. O perodo de ambientao alm de simular o ambiente real onde as tutorias do curso sero realizadas, o candidato tem a oportunidade para conhecer a metodologia, formato, estrutura do curso e ser avaliado quanto aos conhecimentos pr- requisitos necessrios realizao das disciplinas. A equipe integrou ao Moodle uma ferramenta de avaliao adequada que permite uma viso geral sobre o desenvolvimento pr-ativo do candidato nessa ambientao. Ainda, atravs dessa ferramenta o professor envia feedback aos participantes sobre a sua atuao recomendando ou no sua matrcula, de forma que seja visualizado apenas pelo aluno avaliado. Por fim, foi desenvolvida uma ferramenta de pr-matrcula no curso, em que o aluno precisa dar cincia das recomendaes

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dos tutores-avaliadores para que sua matrcula seja aceita no curso. Com o uso dessa ferramenta, observa-se uma sensvel melhora no perfil dos alunos que se matricularam nesse curso, consequentemente seus resultados finais foram melhores em diversas disciplinas. Servio Nacional de Aprendizagem Industrial SENAI Alagoas e o Moodle: uma parceria que deu certo Autora : Andrade Nvia Maria C, Pedagoga, Gerente de Educao do Servio Nacional de Aprendizagem Industrial - Departamento Regional de Alagoas - nivia@al.senai.br Co-autores: Jnior Ari C. - Tcnico em Suporte ao Usurio Servio Nacional de Aprendizagem Industrial ari@al.senai.br Santos Ndja Q. - Pedagoga, Servio Nacional de Aprendizagem Industrial nadja@al.senai Casado Pablo L. - Licenciado em Letras Servio Nacional de Aprendizagem Industrial pablo@al.senai.br O Servio Nacional de Aprendizagem Industrial do Estado de Alagoas, ciente, e sempre comprometido com as necessidades do mercado e de seus clientes, vem, desde outubro de 2006, se preparando e estruturando seu Ncleo de Educao a Distncia NEAD/AL. Aps um ano de trabalho a instituio lana seu primeiro curso a distncia: Gesto e Tecnologia de Alimentos, direcionado empreendedores e empresrios urbanos e rurais da indstria de alimentos bem como estudantes e profissionais da rea. A metodologia a ser utilizada inovadora, mesclando momentos de educao virtual sncrona e assncrona e ainda, prtica profissional presencial itinerante, que ser desenvolvida em uma Unidade Mvel de Alimentos, dotada de rea de processos e laboratrios fsico-qumico e de microbiologia. Vrias foram as aes realizadas para o desenvolvimento deste empreendimento, dentre elas, uma das mais importantes, foi a escolha do ambiente virtual a ser utilizado, pois, para apresentarmos aos clientes o nosso primeiro servio em educao a distncia, tnhamos plena conscincia que o ambiente virtual de aprendizagem escolhido deveria refletir todo nosso reconhecido compromisso com a Educao Profissional e o j tradicional respeito por nossos cliente. Em meio s vrias ferramentas pesquisadas e testadas, ficamos plenamente satisfeitos com o aplicativo MOODLE que rene todas as qualidades tcnicas e pedaggicas que espervamos e procurvamos em um aplicativo para educao a distncia, entre elas: maior possibilidade de interao entre todos os atores do processo, favorecimento customizao, disponibilizao de acompanhamento estatstico e maior flexibilidade para o planejamento e a realizao das atividades e avaliaes propostas. Sistemas Corporativos e o Moodle: novos paradigmas para a criao de canais de comunicao consistentes e eficazes Autor Nascimento, Mauricio G. F. Especialista em Gesto de Projetos pela Fundao Instituto de Pesquisas Tecnolgicas, Analista de Sistemas Gestor do Grupo ProPHP mgfnascimento@gmail.com Co-autores Ono, Arnaldo T. Mestre em Administrao de Empresas Pela Universidade Presbiteriana Mackenzie,

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Professor do Centro de Cincias Sociais Aplicadas da Universidade Presbiteriana Mackenzie arnaldo@mackenzie.com.br, arnaldoono@yahoo.com.br Pinto, Eduardo P. Mestrando em Semitica, Tecnologia da Informao e Educao pela Universidade Braz Cubas, Professor do Departamento de Cincia da Computao da Universidade Guarulhos, Analista de Sistemas Tecnologia da Informao Universidade Guarulhos eduperpin@uol.com.br Nos ltimos anos, tem sido cada vez mais frequente a adoo de sistemas de informao direcionados aos processos de ensino-aprendizagem distncia. Diversos grupos de entusiastas e usurios podem ser citados, como o caso, por exemplo, das instituies de ensino, que possuem interesses diretamente relacionados ao seu negcio. Alm da disponibilidade gratuta de alguns destes sistemas, como o caso do Moodle, outros fatores positivos sua utilizao podem ser descritos, entre eles: sua relativa facilidade de instalao, configurao e contratao de recursos especializados. Entretanto, um fator de suma importncia, que muitas vezes negligenciado na fase de planejamento de sua implantao, refere-se a sua integrao com os demais sistemas corporativos da instituio. Eles acabam por operar de maneira independente e isolada, mantendo seus prprios registros de dados a partir de entidades semelhantes. O processo eficaz de comunicao entre eles, uma vez ignorado ou subestimado, ir resultar numa srie de deficincias ao negcio, como: m qualidade da informao gerada, redundncia de dados, re-trabalhos e crescente aumento no custo para manuteno do ambiente. Isto acabar consequentemente, at mesmo inviabilizando prematuramente a continuidade de suas operaes. O objeto de estudo deste trabalho visa traar um panorama a respeito de possveis solues para o problema exposto, atravs de ferramentas e metodologias que tm sido desenvolvidas e inseridas em recentes verses do Moodle, a fim de criar canais integrveis de comunicao com os demais sistemas da instituio, de maneira consistente e eficaz. Utilizao da Atividade Questionrio da Plataforma Moodle como Estmulo de Raciocnio Adequado em Resoluo de Exerccios de Probabilidade e Estatstica Autora Cymrot, Raquel. Mestre. Universidade Presbiteriana Mackenzie - raquelc@mackenzie.com.br A atividade extra-classe de resoluo de listas de exerccios fundamental para o aprendizado dos contedos de Probabilidade e Estatstica. recomendado que o ensino e a aprendizagem de Probabilidade e Estatstica se processem em um contexto de resoluo de problemas reais necessitando o uso de raciocnio crtico na identificao e soluo destes. Os contedos de Probabilidade e Estatstica geralmente so lecionados nas primeiras etapas dos cursos de Engenharia, nas quais os alunos ainda esto se adaptando a nova realidade do ensino superior. Tais contedos exigem um raciocnio que os alunos no esto acostumados a desenvolver, levando necessidade de que novas tecnologias sejam incorporadas a fim de renovar os mtodos de ensino, facilitando a aprendizagem. Ao se deparar com dificuldades na resoluo dos problemas apresentados, muitas vezes o aluno desiste de realizar a tarefa ou copia a resoluo de um colega, resultando na no obteno do objetivo final da aprendizagem. A atividade Questionrio da Plataforma Moodle, com respostas de mltipla escolha, propicia ao aluno uma resposta imediata de seu desempenho, dando chance deste refazer a questo at o acerto. Este fato contribui com o aprendizado das indagaes que devem ser respondidas quando o aluno se depara com certo tipo de problema a ser solucionado. Este trabalho apresentar o resultado inicial da incluso desta atividade em cursos de Engenharia. Uma pesquisa ser conduzida com estudantes a fim de analisar a resposta destes frente a esta nova atividade.

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Utilizando AJAX no Desenvolvimento de Novas Funcionalidades no Moodle Autor Barros, Thiago V., Graduando em Engenharia da Computao Secretaria de Educao a Distncia - Universidade Federal do Rio Grande do Norte. e-mail: thiago.mdeiros@gmail.com Co-autores Wagner Oliveira Mestrando em Engenharia de Produo Secretaria de Educao a Distncia Universidade Federal do Rio Grande do Norte. e-mail: wagnerciencomp@gmail.com Santos, Fred C. Graduando em Cincias da Computao Secretaria de Educao a Distncia Universidade Federal do Rio Grande do Norte. e-mail: freddcs@yahoo.com.br A Web se encontra em um processo de aprimoramento continuo, atualmente estamos vivendo o que muitos chamam de Web 2.0, que se refere segunda gerao de servios e aplicativos da Web e aos recursos, tecnologias e conceitos que permitem um maior grau de interatividade e colaborao na utilizao da Internet. Nesse contexto, destaca-se o AJAX (Asynchronous Javascript And XML) que o uso sistemtico de tecnologias providas por navegadores, como Javascript e XML, para tornar pginas mais interativas com o usurio, utilizando-se de solicitaes assncronas de informaes. O MOODLE como um sistema Web pode agregar as vantagens dessas novas tecnologias para melhorar o seu ambiente de aprendizagem, pensando nisso desenvolvemos novas funcionalidades para o MOODLE com a utilizao de AJAX. Aplicamos AJAX aos blocks do MOODLE, para transform-los em caixas flutuantes para que a movimentao dos mesmos seja feita arrastando-os e no mais com as setas. Sendo possvel a qualquer usurio de um curso salvar sua configurao de layout de blocks, podendo mudar a posio de todos os blocks, com exceo dos blocks especificados como fixos. Desenvolvemos tambm, um repositrio de arquivos que substitui a atual forma como o MOODLE gerencia os arquivos nos cursos, nesse repositrio os arquivos so armazenados compactados e descompactados na hora de sua utilizao, cada usurio com permisso de gerenciar arquivos, ter seu repositrio, podendo criar links desses arquivos em diversos cursos, evitando a duplicao de arquivos no repositrio. A interface que implementa esse repositrio foi desenvolvido em AJAX para melhorar a interatividade. Utilizando o Moodle para Apoio a Disciplinas de Fsica em Cursos Presenciais Autor Szpigel, Srgio Doutor em Fsica, Centro de Cincias e Humanidades, Universidade Presbiteriana Mackenzie, szpigel@mackenzie.com.br As Tecnologias da Informao e Comunicao e a Web criaram interessantes possibilidades para o uso educacional de computadores. U ma das caractersticas mais importantes da tecnologia Web a possibilidade de utilizar ferramentas de comunicao bidirecional sncrona ou assncrona para conectar professores e estudantes fora da sala de aula, eliminando as barreiras de espao e tempo presentes no ensino presencial tradicional. Nesse cenrio, uma grande variedade de materiais didticos inovadores tem sido desenvolvida para o ensino de Fsica incorporando recursos da tecnologia Web. Resultados de pesquisas em ensino de Fsica mostram que os mais eficientes so aqueles baseados em mtodos pedaggicos de aprendizagem ativa e colaborativa. Neste trabalho, so descritos ambientes virtuais de ensino-aprendizagem implementados com o Moodle para apoio a disciplinas de Fsica em cursos presenciais de graduao e ps-graduao da Universidade Presbiteriana Mackenzie. Os ambientes incorporam materiais didticos, instrumentos de avaliao e aplicativos hipermdia interativos baseados em pesquisas, tais como Hyperphysics (hipertexto para explorao de conceitos de Fsica atravs de mapas conceituais), Physlets (Java Applets para a

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criao de simulaes interativas de fenmenos fsicos) e ConcepTests (testes elaborados para avaliar o entendimento conceitual). A principal caracterstica dos ambientes implementados a integrao de atividades presenciais e a distncia, utilizando-se uma estratgia que combina dois mtodos pedaggicos de aprendizagem ativa: Just-in-Time Teaching e Peer Instruction. Outra caracterstica importante a utilizao do Frum associado a outras ferramentas do Moodle em atividades de aprendizagem em grupo, com o objetivo de facilitar a construo colaborativa de conhecimento atravs de interao assncrona online.

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ntegras
Aplicao do Moodle na Administrao do website e Planos de Ensino na Escola de Engenharia da Universidade Presbiteriana Mackenzie
Garcia, Paulo A., Doutor, Escola de Engenharia da Universidade Presbiteriana Mackenzie - paulo.garcia@mackenzie.com.br

RESUMO Este trabalho apresenta a ferramenta de ensino online Moodle em uma aplicao adicional s comumente utilizadas. Tal idia surgiu com o objetivo de criar-se uma forma simples e prtica de, ao mesmo tempo disponibilizar os planos de ensino da escola de engenharia aos alunos atravs da Internet e ainda permitir que os professores realizem a atualizao dos mesmos de forma online, na escola ou atravs de qualquer outro computador, em qualquer local, conectado Internet. Para isso, o Moodle foi customizado quanto a pequenos detalhes, no que se refere apresentao e mensagens de operao e foi denominado Moodle Engenharia. Os planos de ensino foram inseridos no Moodle Engenharia, alm dos arquivos do website da Escola de Engenharia. Com isso, permite-se a interao de uma rea de acesso restrito aos professores atravs de autenticao, possibilitando a edio dos planos de ensino e a visualizao dos mesmos pelos visitantes, seja atravs da rea restrita, por cursos e disciplinas ou atravs do website, com links inseridos nos acessos previamente existentes. Dessa forma, a atualizao dos arquivos do website da Escola de Engenharia feita atravs dos mecanismos de envio e recebimento de arquivos do Moodle, dispensando o uso de FTP para essa finalidade, permitindo tambm que, essas tarefas possam ser realizadas em qualquer computador em qualquer local conectado Internet. Alm do armazenamento dos planos de ensino, o sistema criado permite aos professores inserirem links e material disponvel para download pelos alunos, junto ao plano de cada disciplina, processo esse feito de forma simples e amigvel.

1. INTRODUO 59

Grandes transformaes tm ocorrido nas ltimas dcadas, na rea do ensino, principalmente na relao escola-professor-aluno, envolvendo novas tcnicas pedaggicas. No aspecto relacionamento humano, comparando-se a realidade da sala de aula nos dias atuais, com a mesma realidade de quarenta anos atrs, percebe-se as profundas mudanas, principalmente devido transformao da sociedade e da forte influncia dos meios de comunicao sobre os j mencionados, trs personagens fundamentais da educao: escola-professor-aluno (GARCIA, 2007). No aspecto das ferramentas de apoio ao aprendizado inequvoca a constatao de que o computador o poderoso elemento introduzido, principalmente nas ltimas duas dcadas. Hoje impossvel imaginar o professor no utilizando o computador em todas as etapas de seu trabalho. Seja na preparao, na apresentao de suas aulas e tambm na avaliao. No lado do aluno, o computador ferramenta mpar, de auxlio, pesquisa e acompanhamento de qualquer curso. Desnecessrio seria comentar sobre a utilizao do computador, por parte da escola, na agilizao de suas atividades administrativas e gerenciamento da vida escolar dos alunos (GARCIA, 2005). O computador constitui uma ferramenta de trabalho mpar, tornando-se uma pea indispensvel para o ensino e para o trabalho. A revoluo tecnolgica est determinando novos conceitos de comunicao, facilitando o contato entre as pessoas, permitindo o acesso a uma grande quantidade de informaes necessrias tomada de decises no mundo globalizado (CASTELLS, 1999). Atravs do rpido avano das redes de computadores e principalmente, do aumento crescente na utilizao da Internet no meio educacional, o Ensino Online encontra um meio moderno e inovador, com o objetivo de levar informao e conhecimento a qualquer pessoa, em qualquer lugar (PIMENTEL,2000). Surgiram diversos ambientes de suporte e desenvolvimento para o Ensino Online. O ambiente Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) foi concebido com base no modelo pedaggico do Construtivismo Social e desenvolvido colaborativamente por uma comunidade virtual (http://moodle.org/), fundada em 2001 por Martin Dougiamas, reunindo administradores de sistema, professores, pesquisadores, designers instrucionais, desenvolvedores e programadores. O Moodle um programa de cdigo aberto, distribudo gratuitamente sob os termos do GNU Public License (GARCIA, 2005). No mundo, so mais de 200.000 usurios registrados, utilizando 75 diferentes idiomas em 175 paises (MOODLE, 2007). 2. APLICAO DO MOODLE NA ADMINISTRAO DO WEBSITE E PLANOS DE ENSINO NA ESCOLA DE ENGENHARIA DA UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE A Universidade Presbiteriana Mackenzie vem utilizando a plataforma de Ensino Online, Moodle (MACKENZIE VIRTUAL 2007), de forma complementar ao ensino presencial. Este artigo vem apresentar uma nova aplicao dessa ferramenta, atuando como suporte s atividades de administrao escolar na Escola de Engenharia Mackenzie. 2.1 SISTEMA ANTERIOR 60

A implantao do sistema descrito neste artigo ocorreu em agosto de 2006. Anteriormente a essa data, a Escola de Engenharia da Universidade Presbiteriana Mackenzie mantinha o seu website em formato HTML, acessado em um servidor atravs de FTP (File Transfer Protocol) e o sistema de gerenciamento dos Planos de Ensino das disciplinas era composto por uma rede de microcomputadores instalados na Escola de Engenharia e dedicados para essa funo. Os Planos de Ensino eram criados a partir de uma mscara desenvolvida em Access e mantidos no respectivo servidor para acesso e atualizao por parte dos professores nos respectivos computadores clientes da rede. A atualizao somente era possvel, atravs dos microcomputadores dessa rede, nas instalaes da universidade. Os arquivos dos Planos de Ensino, em formato Access, presentes no servidor, eram convertidos ao formato HTML, atravs de um aplicativo em JAVA. Os arquivos HTML eram enviados ao servidor WEB, atravs de protocolo FTP, para a disponibilizao dos mesmos no website da Escola de Engenharia. A converso formato ACCESS para HTML, bem como o upload para o servidor WEB eram ativados manualmente por um operador, a intervalos semanais ou eventualmente menores. 2.3 DIFICULDADES COM O SISTEMA ANTERIOR - Atualizao dos Planos de Ensino somente realizada nos computadores designados para essa finalidade na universidade. - Sistema hermtico. A incluso de novos cursos e disciplinas implicava na modificao do sistema existente, inclusive da rotina de converso em JAVA, a qual no era parametrizada para essa finalidade. - Sistema dependente de verses de softwares j superadas. A atualizao implicaria em extensas mudanas. 2.4 PROPOSTAS PARA O NOVO SISTEMA As principais metas para o novo sistema foram: - A atualizao dos Planos de Ensino ser realizada em qualquer computador em qualquer local conectado Internet. Dessa forma, os professores poderiam efetiv-la, no s nas dependncias da universidade, mas, tambm nas respectivas residncias. - Tecnologia atual e facilmente atualizvel. - Utilizar ferramentas de software atuais e de fcil atualizao. - Sistema amigvel e de fcil treinamento para o administrador e para os usurios (professores) - Fcil expanso e implementao de novos cursos e disciplinas. - Monitorao dos usurios. - Cadastro somente para os professores. 61

Foi instalada uma cpia do Moodle, especfico para a Escola de Engenharia, de forma que no fosse necessrio compartilhar o trfego com o Moodle do Mackenzie Virtual (MACKENZIE VIRTUAL 2007). Foram realizadas customizaes, visando a adequao do Moodle s novas funes. 2.5 CUSTOMIZAES Atravs da opo Seleo de temas, foi adotado o fundo branco, inserindo-se como cabealho, figura padro, utilizada no website da Escola de Engenharia, conforme pode ser visto na figura rea Restrita (MACKENZIE ENGENHARIA, 2007).

rea restrita, (MACKENZIE ENGENHARIA, 2007).

Chamou-se a tela inicial de rea Restrita. Nela esto contidos:

2.5.1 Retorno ao website da Escola de Engenharia Atravs desse link, possvel acessar o website da Escola de Engenharia. 2.5.2 Categoria de cursos Contm as disciplinas das diversas modalidades de engenharia. Relaciona-se a seguir as respectivas categorias (disciplinas): Disciplinas Bsicas Engenharia Civil Engenharia Eltrica Engenharia Mecnica 62

Engenharia de Materiais Engenharia de Produo Tecnologia Eltrica

Novas categorias podem ser criadas a qualquer momento pelo administrador, atravs da opo: Acrescentar uma nova categoria. Novos cursos (disciplinas) podem ser inseridos com a opo: Criar um novo curso. 2.5.3 Menu Principal Contendo links para o website da Escola de Engenharia. Tais links so: Novidades Home Administrao Alunos Atividades TGI Corpo Docente Cursos Oferecidos Coordenaes Histria Pesquisa Engenharia Eltrica Engenharia Civil Engenharia de Materiais Engenharia Mecnica Engenharia de Produo Tecnologia Eltrica

2.5.4 Acesso: permitindo o login dos usurios restritos Os componentes do menu de acesso so: Nome de usurio: Senha:

2.6 CADASTRAMENTO DOS PLANOS DE ENSINO Foram criados os nomes dos cursos (disciplinas). Na tela de configurao dos cursos, conforme mostrada na figura Configurao de curso, foram definidos: Categoria Nome completo (nome da disciplina) Nome breve Formato tpico Nmero de tpicos: 1 63

Acesso de visitantes: Permitir o acesso de visitantes, mesmo sem o cdigo de inscrio.

Esta ltima configurao permite que visitantes possam visualizar o contedo dos Planos de Ensino, sem login. Os demais itens de configurao so mantidos com o seu respectivo default . Uma vez configurado o curso (disciplina), visualizando-se o respectivo sumrio, habilitada a edio, sendo colado o contedo do Plano de Ensino original em formato HTML, conforme apresentado na figura Insero do Plano de Ensino. As mudanas so salvas. Os menus originais: Participantes, Atividades, Buscar nos Fruns, Administrao, Categorias de Cursos, ltimas notcias, Prximos eventos e Atividades recentes foram eliminados, visando tornar a visualizao e edio dos Planos de Ensino, clara e amigvel, mesmo para usurios no conhecedores de informtica. Tais menus podem ser visualizados na figura Plano de Ensino inserido.

Tal processo repetido para a insero das demais disciplinas. A figura Plano de Ensino visualizado pelos visitantes apresenta o Plano de Ensino tal como visualizado pelos usurios no logados.

64

Configurao de curso, (MACKENZIE ENGENHARIA, 2007).

65

Insero do Plano de Ensino, (MACKENZIE ENGENHARIA, 2007).

Plano de Ensino inserido, (MACKENZIE ENGENHARIA, 2007).

66

Plano de Ensino visualizado pelos visitantes, (MACKENZIE ENGENHARIA, 2007).

2.7 DISPONIBILIZAO DE MATERIAL DIDTICO NO MOODLE ENGENHARIA

67

Alm da visualizao e edio dos Planos de Ensino, possvel tambm aos professores, utilizando os recursos intrnsecos do Moodle, inserirem material pedaggico para download pelos alunos, no rodap dos Planos de Ensino, conforme exemplificado pelo link na figura Exemplo de disponibilizao..... Permite-se dessa forma a insero de links para arquivos armazenados no Moodle, ou para pginas externas da Internet. Adicionalmente possvel a incluso dessas pginas em formato HTML dentro do prprio Moodle Engenharia.

Exemplo de disponibilizao de material pedaggico para os alunos, junto aos Planos de Ensino, (MACKENZIE ENGENHARIA, 2007).

2.8 DESIGNAO DE FUNES Quando implementado na verso anterior do Moodle, optou-se permitir que todo usurio cadastrado no Moodle Engenharia, tivesse acesso edio dos Planos de Ensino. Tal abertura foi possvel, devido ao fato de somente serem permitidos, cadastros de professores ao sistema. Para isso, foi necessria customizao, alterando-se o cdigo fonte em PHP do Moodle, de forma que a varivel interna que habilita a edio fosse acessvel a todo usurio cadastrado. Quando do upgrade pela verso atual do Moodle, outras funcionalidades tornaram-se disponveis. Nessa verso, h a opo Designao de funes. Com isso pode-se definir as prerrogativas de acesso de cada usurio. A figura Designao de funes, mostra a respectiva tela. Para cada categoria de curso foram designados todos os professores como autores de curso para permitir que os mesmos possam editar os Planos de Ensino. Dessa forma, todos os professores podem editar todas as disciplinas. Uma outra alternativa possvel, seria designar para cada disciplina, quais so os professores autores de curso, ou seja, quais professores ministram aquela disciplina. Como tal informao dinmica e muda a cada semestre ou mesmo durante um semestre, por hora no foi implantada (MACKENZIE ENGENHARIA, 2007).

68

Designao de funes, (MACKENZIE ENGENHARIA, 2007).

2.9 ARQUIVOS DO SITE Os arquivos em HTML ou disponveis demais formatos, pertencentes ao website da Escola de Engenharia, foram carregados na regio Arquivos do site. A figura Arquivos do site mostra o acesso a essa rea. O envio dos arquivos deve ocorrer respeitando-se o limite de 8 Mb a cada upload. A manuteno e atualizao do respectivo website se dar pelo envio e substituio dos arquivos hospedados nessa rea.

Arquivos do site

A figura Viso parcial.... apresenta a viso parcial da tela inicial do website da Escola de Engenharia Mackenzie, hospedado no Moodle Engenharia. Tal website acessado pelo

69

link: http://ead.mackenzie.com.br/engenharia/mod/resource/view.php?id=744 (MACKENZIE ENGENHARIA, 2007).

Viso parcial da tela inicial do website da Escola de Engenharia Mackenzie, hospedado no Moodle Engenharia, (MACKENZIE ENGENHARIA, 2007).

3. CONCLUSES E TRABALHOS FUTUROS

Este trabalho apresenta a ferramenta de ensino online Moodle aplicada ao gerenciamento das informaes que interagem entre escola-professor-aluno na Escola de Engenharia Mackenzie. Para isso, o Moodle foi customizado no que se refere apresentao e mensagens de operao. Os Planos de Ensino da Escola de Engenharia Mackenzie foram inseridos no sistema, permitindo o acesso dos alunos atravs da Internet aos mesmos e a sua atualizao de forma online, na universidade ou atravs de qualquer outro computador, em qualquer local, conectado Internet. O sistema demonstrou flexibilidade e facilidade de aprendizado e operao por parte dos professores. A possibilidade da atualizao dos Planos de Ensino na prpria residncia do professor proporcionou alm de conforto, um aumento da eficincia do processo acadmico, pois o professor pode aproveitar o seu tempo disponvel entre as diversas atividades que executa, para atualizar os mesmos. Ou seja, o lema do Ensino online: Em qualquer hora e em qualquer lugar est efetivamente sendo posto em prtica para as funes de apoio e suporte tambm. Analogamente, a atualizao do website da Escola de Engenharia Mackenzie, podendo ser realizada no somente nas instalaes da universidade, gerou tambm, maior flexibilidade e rapidez na atualizao das informaes. Adicionalmente, o sistema pode ser utilizado para disponibilizao de material didtico aos alunos, de uma forma simplificada, preparando e habituando o professor para o uso em uma escala maior, do Moodle - Mackenzie Virtual (MACKENZIE VIRTUAL 2007).

REFERNCIAS 70

CASTELLS, M. A sociedade em rede - a era da informao: economia, sociedade e cultura. Paz e Terra, vol. 1.5. So Paulo,1999. GARCIA, P. A. Laboratrios Digitais - Uma Nova Abordagem Pedaggica. So Paulo, 2005. Tese (Doutorado). Escola Politcnica da Universidade de So Paulo. GARCIA, P. A.; MARTINI, J. S. C. Ensino on-line e laboratrio ensinando, avaliando e certificando. So Paulo: LivroPronto, 2007. MACKENZIE ENGENHARIA. http://ead.mackenzie.com.br/ (2007). Disponvel em: <

engenharia/>. Acesso em 10 set. 2007. MACKENZIE VIRTUAL. (2007). Disponvel em: Acesso em 10 set. 2007. <http://ead.mackenzie.br/ mackvirtual/>.

MOODLE. (2007). A Free, Open Source Course Management System for Online Learning Disponvel em: <http://moodle.org/>. Acesso em 10 set. 2007. PIMENTEL, M. G.; Andrade, L. C. V. Educao Distncia: Mecanismos para classificao e Anlise. UFRJ, 2000.

Comparao do ambiente virtual de aprendizagem Moodle com tipos mais comuns de web sites
Felipe Stanque Machado Juniori

Resumo

Este estudo visa fazer uma comparao entre o ambiente virtual de aprendizagem Moodle e tipos mais comuns de web sites, tendo-se a oportunidade de apontar determinados aspectos com implicncia direta nos componentes e na linguagem da interface grfica que podem ser potencializadores de interaes mtuas. Para a anlise qualitativa proposta foi construdo um quadro que traz vrias funes dos diferentes tipos de web sites que so comparados ao Moodle: institucionais, de e-commerce, portais, blogs, de relacionamento. Para se proceder a verificao foram selecionados intencionalmente, alm do Moodle, quinze web sites que serviram como amostra dentro de cada categoria analisada. 71

Conforme verificado, as semelhanas so muitas entre o Moodle e os outros tipos mais comuns de web sites, pois o Moodle um ambiente baseado na tecnologia da Web, assim como os outros sites da Internet. No entanto, o Moodle se diferencia dos tpicos web sites por que, devido sua finalidade educacional, dispe de muitos recursos para interao mtua, o que inclui a possibilidade para modificao de sua interface. Tendo em vista todas suas potencialidades aliadas s da Internet, verifica-se que um ambiente virtual de aprendizagem como o Moodle pode ser um instrumento auxiliar da construo dialgica e emancipadora.

Palavras-chave: Moodle, interao mtua, interatividade, ambiente virtual de aprendizagem.

1 Introduo

Ao fazer o paralelo entre o ambiente virtual de aprendizagem (AVA) Moodle e os tipos mais comuns de web sites, tem-se a oportunidade de apontar determinados aspectos com implicncia direta nos componentes e na linguagem da interface grfica que podem ser potencializadores de interaes mtuas. preciso esclarecer que os AVAs podem ser utilizados para outros fins que no educacionais, como por exemplo, manuteno de um blog ou de um frum de discusso qualquer ou, ainda, de um site institucional. A comparao feita a seguir entre o Moodle e os outros tipos de web sites parte de um contexto no qual este AVA esteja sendo empregado com fins educacionais. Ao contrrio dos sistemas gerenciadores de contedo para a Web, os AVAs so sistemas que visam principalmente gerenciar cursos, com funes que focam as interaes e as atividades do estudante e do professor, ambas figuras com suas respectivas responsabilidades dentro de um curso. Cabe ao professor o papel de coordenar o processo educacional no ambiente, tendo privilgios administrativos para manuteno do ambiente virtual e, ainda, tendo acesso a ferramentas que auxiliam o desenvolvimento das atividades docentes. Assim, um diferencial fundamental dos AVAs para os outros tipos de sites o conjunto de ferramentas de avaliaoii, ausentes nos pacotes de softwares para gerenciamento de contedo na Web. possvel entender os conceitos de interao reativa e interao mtua na relao comunicativa pela Internet valendo-se dos estudos de Primo (2000) e de Maio (2005). Na interao reativa, as interfaces de interao so baseadas nos modelos mecanicistas e lineares, cujo sistema fechado ao contexto, com caractersticas reativas e restritivas. Na interao mtua, a interao no obedece a condies pr-estabelecidas, sendo que a relao negociada e emerge durante o processo de interao. O construtivismo e as aes de comunicao enfatizam a construo do conhecimento pelos interagentes com 72

um fluxo dinmico, no linear e no programado.O conceito de interatividade (SILVA, 2002) vem ao encontro do conceito de interao mtua (PRIMO, 2000) que, ao contemplarem a participao e a interferncia dos envolvidos, significam algo maior que o conceito de interao (reativa) oriundo da comunicao de massa. Na interao mtua a relao desenvolvida sem previsibilidade. Os entes participantes do processo promovem influncias mtuas, e cada ao estabelecida em funo das influncias anteriores.

2 Tipos mais comuns de web sites

possvel constatar-se que um AVA possui algumas caractersticas em comum com os tipos de sites mais comuns: portais da Web, sites de e-commerce, sites institucionais, sites de relacionamento e blogs. Assim, com a inteno de melhor evidenciar as diferenas e as semelhanas interfaciais entre os tipos mais comuns de sites, alguns exemplos so apontados a seguir. So comentados no somente aspectos visuais, mas tambm relacionados ao contedo e s ferramentas disponveis, pois em todos estes tipos fica evidente que a essncia e a quantidade dos elementos a serem organizados em uma pgina exercem influncia forosa sobre o seu layout. preciso ressaltar que as caractersticas aqui comentadas no podem ser consideradas como regras, j que a Internet est em constante reconstruo. Os sites comumente conhecidos como portais da Web so, geralmente, mantidos por provedores de acesso ou de servios na Internet, ligados a empresas jornalsticas, de telecomunicaes e de informtica. Procuram oferecer contedos e ferramentas de interao para os mais variados pblicos. Comumente so disponibilizados por estes portais e-mail, fruns de discusso e chats, como ferramentas de interao com outros internautas. Caracterizando-se pelo gigantismo da pgina principal, os portais tentam impressionar o navegante com a quantidade de contedo ofertado. O fato que estes sites, ao disponibilizarem servios e contedos, ganham dinheiro com a publicidade que inunda sua pginas, ocupando os lugares de maior destaque visual. Uma das desvantagens dos portais mantidos por provedores da Internet que os atalhos disponibilizados, na grande maioria dos casos, so para sites mantidos pelo prprio provedor ou para sites de parceiros deste. Como comenta Orlando (2001, p. 131), o navegante pode ficar encurralado dentro dos limites para navegao impostos nas pginas do portal. Mais do que isso, o leitor pode ficar restrito aos pontos de vista oferecidos pelo portal sobre determinados assuntos, j que cada portal pode dispor contedos da maneira que mais lhe convm. Os sites de e-commerce so, como o termo j indica, lojas on-line. Em funo da grande quantidade de itens ofertados, estes sites precisam de uma ferramenta de busca eficiente. Tambm precisam exibir imagens de cada produto para que o cliente tenha certeza do que est comprando. Neste tipo de site, as interaes possveis entre os seus 73

visitantes do-se indiretamente: pelas vendas j efetuadas (por exemplo, a vendagem de determinado produto pode influenciar futuras compras de outrem) e opinies deixadas sobre os produtos, quando no site h formulrios disponveis para tal. Percebe-se que os tipos portal e de e-commerce so caracterizados pela estrutura compartimentada pela qual apresentam os elementos da pgina. O uso de uma estrutura visual modular fruto do modo como estes sites gerenciam os dados so os chamados sites dinmicos, cujo contedo precisa ser tratado como um conjunto de objetos independentes, que reunidos, constituem a pgina. J os sites institucionais visam divulgar empresas, comerciais ou no, sem se caracterizarem como lojas on-line. Estes sites do acesso s pginas dos diferentes servios, produtos, setores e notcias de uma empresa especfica. Este tipo de pgina geralmente apresenta, em destaque, notcias e outras novidades relacionadas empresa. Quanto maior a empresa, mais compartimentado tende a ser o layout de suas pginas, em funo da grande quantidade de contedo, como nos portais e sites de e-commerce. Os sites de relacionamento so pontos de encontro virtuais, nos quais pessoas com interesses e gostos em comum podem se conhecer melhor, compartilhando idias e formando grupos temticos. H diversos tipos de sites de relacionamento, como por exemplo, para encontros amorosos e para relacionamentos profissionais. Nesses pontos de encontro virtuais, a representao visual de cada participante geralmente se d por uma pequena imagem, conhecida tambm por avatariii, que cada participante pode alterar como quiser, inserindo a prpria foto ou outra imagem qualquer. O layout deste tipo de site geralmente o mesmo para todos os participantes. O Orkut, um site de relacionamento muito conhecido no Brasil, disponibiliza uma pgina pessoal para cada participante, na qual disposto um perfil com fotos, informaes pessoais e profissionais. Como pode ser observado ao se visitar o Orkut, no canto superior direito de suas telas so dispostos os avatares dos conhecidos que entraram no site h pouco, e que possivelmente esto on-line. possvel interagir com os conhecidos dentro do prprio Orkut por diferentes ferramentas, como fruns de discusso, murais de recado, convites que podem ser enviados a fim de que os conhecidos participem de grupos temticos (comunidades dentro do Orkut), espaos para depoimentos pessoais sobre cada participante, notas sobre os participantes (quo so simpticos, confiveis, etc.), alm de e-mail e chat. Participa-se deste ltimo por meio de um software mensageiro disponibilizado pela empresa que mantm o site. O Orkut no permite personalizar o layout ou os grafismos da pgina, como em outros sites de relacionamentoiv. Blogs so web sites pessoais, nos quais seus autores publicam comentrios e textos dos motivos mais diversos, como em um dirio pessoal ou em uma tribuna. Os blogs do aos seus autores plena capacidade de alterao do layout da pgina. Dos tipos de sites mostrados, so os que comumente apresentam layout menos compartimentado, mais simples. Isso se deve ao carter mais pessoal dos blogs, que no geram tanta quantidade de contedo em comparao com sites de empresas. Hoje perceptvel uma convergncia 74

dos blogs e dos sites de relacionamento num mesmo servio e, dependendo do sistema mantenedor destes, tem-se maior ou menor flexibilidade de personalizao das pginas.

2 Comparao do ambiente virtual de aprendizagem Moodle com os tipos mais comuns de web sites

Para a anlise proposta foi construdo um quadro que traz vrias propriedades e ferramentas de interao e comunicao que acabam por ter influncia direta nos componentes e na linguagem da interface grfica. Para se proceder a verificao foram selecionados intencionalmente, alm do Moodle, quinze web sites que serviram como amostrav dentro de cada categoria analisada. A anlise qualitativa apresentada a seguir.

Sites institucionais

Sites de e-commerce

Portais

Blogs

Sites de relacionamento

AVA Moodle

Exige registro para permitir visitao e a participao

No, apenas para contedos restritos aos funcionrios

No

No, apenas para contedos restritos aos assinantes

No

Sim

Sim, mas sob exigncia do administrador

Blog

No

No

No, mas fornece acesso a blogs

Alguns sites de relacionamento caracterizam-se como blogs

Sim

Permite o usurio registrado personalizar a interface grfica

No

No

No

Apenas o autor do blog

Sim, parcialmente

Sim, com permisso do administrador

Perfil com foto de cada usurio registrado

No

No

No

Apenas do autor do blog

Sim

Sim

Formao de grupos ou comunidades

No

No

No

No

Sim

Sim

Mostra quem est on-line, visitando o local

No

No

No

No

Sim

Sim

75

Forum de discusso

No

No

No, mas fornece acesso a fruns

No, apenas espao para comentrios dos visitantes

Sim

Sim

Lista de discusso

No

No

No, mas fornece acesso a listas

No

Sim

Sim

Dirio/pgina pessoal/portfolio

No

No

No, mas fornece acesso a blogs

Sim, objetivo do blog ser um registro pessoal do autor

No, apenas a ferramenta perfil

Sim

FAQ/ajuda/ glossrio

Sim

Sim

Sim

Geralmente no. Apenas do fornecedor do servio

Sim

Sim

White board (quadro para comunicao por desenho)

No

No

No

No

No

Sim

Som e vdeo

Sim

Sim

Sim

Sim

No

Sim

Calendrio/agenda

No

No

No

Calendrio apenas

No

Sim

Sites institucionais

Sites de e-commerce

Portais

Blogs

Sites de relacionamento

AVA Moodle

Salas de chat

No

No

Sim, em pginas do portal que funcionam como salas temticas

No

No

Sim

Alimentao e compartilhamento de contedos entre usurios registrados

No

No

No

Sim, com multimodos, inclusive

Geralmente apenas fotos

Sim, com multimodos, inclusive

Mural para avisos

No

No

No

Sim

Sim

Sim

RSS e podcasts

Sim.

Sim.

Sim.

Sim.

No.

Sim.

76

Edio colaborativa de textos

No

No

No

No, apenas espao para comentrios dos visitantes

No

Sim

Questiorio on-line com questes dissertativas e objetivas

Sim

Sim

Sim

No

No

Sim

Anncios publicitrios nas pginas

Sim

Sim

Sim

No, exceto do portal que fornece o servio

Sim

No, mas possvel se forem desejados.

Apresenta links para outros sites

Raramente, apenas links para sites de parceiros

Raramente, apenas links para sites de parceiros

Sim, muitos links, porm podem encurralar o visitante dentro do portal

Sim, links para qualquer web site, inseridos pelo autor e visitantes

Sim, links para qualquer web site, inseridos pelos usurios

Sim, links para qualquer web site, inseridos pelos usurios

Estrutura de navegao

Arborescente

Arborescente

Arborescente

Arborescente, mas, pelo autor do blog, pode vir a ser anrquica

Arborescente, mas, pela interao mtua, pode vir a ser anrquica

Arborescente, mas, pela interao mtua, pode vir a ser anrquica

Principais temas dos assuntos tratados

Institucionais

Comerciais

Generalidades, notcias e comerciais

Pessoais e os mais diversos

Pessoais e os mais diversos

Relacionados com o aprendizado e outros

Mapa do site

Sim

Sim

Sim

No

No

Sim

Ferramenta para busca dentro do site

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Comparao entre o AVA Moodle e os tipos mais comuns de web sites.

Conforme a anlise do quadro, podem ser percebidas muitas similaridades entre os sites de relacionamento e o Moodle. No entanto, este se demonstra os ambiente mais democrtico, ao dar abertura ao dilogo entre os visitantes e expresso individual, possibilitando a interao por fruns e listas de discusso, disponibilizando perfis individuais e permitindo a criao de grupos. Este sistema, por ter o usurio no centro das atenes, o que apresenta mais ferramentas para interao mtua e maior flexibilidade para modificao visual na interface grfica pelos interagentes, fatores que vm a permitir uma estrutura de navegao imprevisvel, mutvel, anrquica, na medida em que os participantes manipulam o hipertexto fatores que vm ao encontro do que Primo (2000) define como sistema aberto 77

de interface virtual e, ao mesmo tempo, ao encontro do que Silva (2002) apresenta como requisitos para um sistema interativo na perspectiva do pensamento complexo. O blog, apesar de muitas caractersticas em comum com o AVA e com o site de relacionamento, tem seu contedo e sua interface gerida apenas pelo seu autor, no sendo um ponto de encontro entre os usurios, mas fundamentalmente um ponto de encontro destes com o contedo disponvel e com o autor do blog. Constatou-se que o site de relacionamento e o blog no privilegiam um espao interno para o chat, muito embora dilogos sncronos possam eventualmente acontecer nos fruns dos seus grupos de usurios (comunidades). Nestes dois tipos de sites as salas de chat provavelmente so ausentes pela existncia de softwares mensageiros que cumprem esta funo (ICQ, Yahoo! Messenger e MSN Messenger que podem, inclusive, gravar os dilogos sncronos para uma consulta posterior)vi. Nenhum dos sites de relacionamento analisados possui botes na interface grfica para formatar as mensagens textuais assncronas (negrito, itlico, tamanho e cor do texto, etc). Neste sentido, o Moodle apresenta o maior potencial de personalizao das mensagens textuais, pois alm de disponibilizar carinhas, disponibiliza tambm botes para formatar as mensagens. Embora os AVAs como o Moodle tenham algumas ferramentas de comunicao e interao semelhantes aos outros sites, especialmente blogs e sites de relacionamento, normalmente s participam dos primeiros os usurios envolvidos com a as atividades de um determinado grupo escolar, sendo que os professores ou os administradores de um AVA comumente vetam a entrada de estranhos. Nos sites de relacionamento, por outro lado, a inscrio no supervisionada por administradores do sistema, permitindo a entrada de qualquer pessoa. Assim, o AVA acaba impondo dificuldades para ocasionalmente se conhecerem novas amizades virtuais alm do grupo de colegas que j se tem contato ali (obviamente, novas amizades podem ser feitas fora do AVA). Por possibilitarem o controle de acesso s suas pginas exigindo o cadastro e a identificao de todos os usurios, o Moodle, quando comparado aos outros tipos de sites diferencia-se pelo pblico restrito. Ou seja, ao se restringir o pblico participante, tem-se foco em um certo grupo de usurios e foco em interaes que so estritamente de cunho educacional. No Moodle, os usurios so grupados em turmas, sendo que cada turma se vale um uma sala de aula virtual, ou melhor, de um conjunto especfico de telas com seus respectivos blocos. Assim, em virtude do pblico restrito, as interaes podem ser mais bem propiciadas pelo uso de salas virtuais adaptadas ao perfil de cada turma. Quanto mais restrito o grupo de participantes, mais fcil se torna reconhecer as diferenas e as afinidades dos participantes, respeitando-as e as valorizando na adaptao da interface. Conforme os exemplos do AVA ROODA, trazido por Amaral, Behar e Colombo et al. (2005), e de sites como o Meu Yahoo!vii, a personalidade visual do Moodle pode ser alterada com a troca do tema grfico da interface. No apenas a organizao (a disposio dos elementos, o layout) da pgina que pode ser modificada, mas sua personalidade visual tambm pode se adaptar. Turmas diferentes podem empregar interfaces com idntico contedo, porm com estruturas e personalidades diferentes, por exemplo. Tal capacidade de 78

adaptao faz que o Moodle apresente o potencial de propiciar um melhor processo educacional em funo de potencializar um melhor processo comunicacional nas interaes mtuas e reativas. O Moodle, como qualquer ferramenta, oferece potencialidades que podem ser aproveitadas ou no, o que depende da maneira como estas so empregadas. Uma diferena entre os chats dos portais da Web e os chats do Moodle que nestes portais cada um dos usurios pode ficar oculto por trs de um apelido, que pode ser modificado em cada acesso ao servioviii. Os usurios destes chats abertos no precisam ser necessariamente assinantes dos servios do portal, e conversam sobre os mais diversos temas, com um linguagem extremamente vulgar, se assim preferirem. J no Moodle, a participao nos chats requer algum comprometimento do usurio com os outros participantes, sendo impossvel intervir em um debate sob anonimato, o que pode inibir o uso de linguagem mais vulgar pelos participantes. Ao contrrio dos chats abertos dos portais, as salas de chats do Moodle deixam registrados os dilogos que os usurios desenvolveram em tempo-real. Estes dilogos podem ser resgatados mais tarde pelos colegas, que em cima da idia j discutida podem continuar as discusses em outras sees de chat. Verifica-se que os portais da Web, os site institucionais e os sites de e-commerce apresentam layout e arquitetura voltados a uma navegao linear, limitada conduzir o usurio at determinada informao. Contata-se que os portais da Web tm muitas semelhanas com os sites de e-commerce, apresentando muitos espaos para publicidade. Na realidade, os portais da Web analisados mais parecem sites de e-commerce permeados por notcias e atalhos para outras pginas de servios do prprio portal, que tambm servem como espao comercial e que podem encurralar o navegante dentro desta sua trama de pginas prprias, fato consoante com o que afirma Orlando (2001). Um outro fato constatado que os portais da Web, os sites de e-commerce e os sites institucionais tm grande consistncia visual na identificao de suas pginasix. Isto vem a evidenciar que os sites institucionais precisam privilegiar uma certa rigidez de personalidade e organizao visuais ao oposto das salas de aula virtuais dentro dos AVAs como o Moodle. preciso ressaltar que a flexibilidade fundamento para as salas de aula virtuais interativas, o que no precisa ser sinnimo de uma sinaltica insuficiente ou confusa, como afirma Silva (2002) neste sentido. Alm disto, em sites comerciais e institucionais, por exemplo, o objetivo facilitar a comunicao com o visitante, que um cliente em potencial do produto ou servio oferecido. Se o site apresenta uma interface deficiente, confusa e pouco atraente, por exemplo, basta ao visitante procurar um outro site que lhe seja mais adequado, que lhe seja mais receptivo (que proporcione melhor interao reativa usurio-contedo). Na utilizao de um AVA o contexto e a inteno so outros. O usurio um estudante que precisa do sistema para o progresso da sua formao, para auxiliar a sua informao e a sua interao com os colegas e com o mundo (precisa ser proporcionada uma maior usabilidade do AVA para a promoo das interaes mtuas). Se o AVA lhe apresentar uma interface com insuficincias sinalticas, organizacionais, estticas e de comunicao no h como optar 79

por outro ambiente virtual mais amigvel e interativo a no ser que opte por trocar o curso em que est matriculado. Contemplar a flexibilidade, a complexidade e a explorao na interface de um AVA como o Moodle exige oferecer excelente orientao ao interagente/navegante. Se comparado aos portais da Web, aos site institucionais e aos sites de e-commerce, o Moodle apresenta itens em comum com estes, apesar das finalidades muito divergentes. Todos estes se valem de som e vdeo, de ferramentas avanas de navegao dentro do ambiente, de RSS e podcasts. No Moodle, a manipulao do hipertexto e dos componentes da interface pelos participantes permitem romper a linearidade da navegao e da leitura. De todos os sites analisados, o Moodle o que demonstra maior potencial de abertura ao contexto, contemplando as adaptaes e intervenes na estrutura de navegao, na organizao visual e na esttica da interface, alm da manipulao livre do hipertexto e das interferncias oriundas nas interaes mtuas. Ao contrrio dos sites comerciais e portais da Web, onde a previsibilidade um aliado da navegao para os clientes e para o anunciante, um AVA como o Moodle pode potencializar a imprevisibilidade e a anarquiax aliadas para promoo da interatividade, reforando o carter complexo exigido por Silva (2002) para um ambiente virtual interativo. A previsibilidade nos sites comerciais se ope constante reinveno possvel no Moodle. Partindo de uma estrutura bsica, este AVA tem o potencial de se ramificar, de se transformar, de ser uma ponte para outros espaos, sendo fruto das intervenes e das vontades dos participantes. Inclusive, o mapa do site do Moodle s consegue abranger uma parcela da estrutura bsica deste ambiente, pois muitas podem ser as entradas, as sadas e os caminhos internos tramados pelos educandos e pelo educador. Em um site comercial, focado em contedo e na imagem empresarial, a chance que se tem de interagir diretamente com alguma pessoa atravs do hiperlink fale conosco para tirar dvidas, reclamar, etc. J no AVA, o espao para falar que pode estar no centro do palco, movendo a interao entre os colegas, por meio de atividades e discusses em comum. Neste sentido, a possibilidade de alterao na interface grfica do Moodle permite, inclusive, que o frum de discusso seja disposto j aberto no centro da tela principal (inicial) do curso, convidando os interagentes a participarem das discusses imediatamente ao entrarem no ambiente. Alm disso, o glossrio, a ajuda e as FAQ (Frequently Asked Questions) de um curso podem ser desenvolvidas de maneira colaborativa utilizando-se os wikis do Moodle. Em favor da interatividade necessrio evitar o uso do Moodle de modo similar ao site comercial: no como espao de dilogo, mas servindo apenas de repositrio de contedo, atravs do qual o aluno procura o professor quando tem dvidas, de maneira semelhante ao fale conosco no site comercial.

3 Consideraes finais

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Conforme verificado, as semelhanas so muitas entre o Moodle e os outros tipos mais comuns de web sites, pois tal AVA um ambiente baseado na tecnologia da Web, assim como os outros sites da Internet. No entanto, este AVA se diferencia dos tpicos web sites por que, devido sua finalidade educacional, dispe de muitos recursos para interao mtua, o que inclui a possibilidade para modificao de sua interface. Tendo em vista todas suas potencialidades aliadas s da Internet, um AVA como o Moodle pode ser um excelente instrumento auxiliar da construo dialgica e emancipadora. Empregar o AVA como mais um formato tecnolgico de remessa de contedos seria, no mnimo, subutiliz-lo dentro de um infeliz processo bancrio de ensino. Todo o potencial de manipulao da interface e do hipertexto vem permitir que este ambiente seja configurado no como mais um virar de pginas seqencial e pr-determinado. 4 Referncias AMARAL; Caroline Bohrer do; BEHAR, Patricia Alejandra; COLOMBO, Maria Carolina et al. A categorizao das funcionalidades do ambiente virtual ROODA. Revista Novas Tecnologias na Educao, RENOTE - V Ciclo de Palestras Novas Tecnologias na Educao. CINTED/UFRGS, v. 3, n. 1, maio 2005. Disponvel em: <http://www.cinted. ufrgs.br/renote>. Acesso em: 11 jan. 2007. MAIO, Ana Zeferina Ferreira. Um modelo de ncleo virtual de aprendizagem sobre percepo visual aplicado s imagens de vdeo: anlise e criao. 2005. Tese (Doutorado em Engenharia de Produo) Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo, UFSC, Florianpolis, 2005. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital. In: ___; XAVIER, Antonio Carlos dos Santos (org.) Hipertexto e gneros digitais: novas formas de construo do sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. p. 13-67. ORLANDO, Ricardo Augusto Silveira. A comunicao online e os portais da Web: uma abordagem semitica. 2001. Dissertao (Mestrado em Multimeios). Instituto de Artes, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2001. PRIMO, Alex Fernado Teixeira. Interao mtua e reativa: uma proposta de estudo. Revista FAMECOS: mdia, cultura e tecnologia. Faculdade dos Meios de Comunicao Social, PUCRS. Porto Alegre: EDIPUCRS, n. 12, p. 81-92, jun. 2000. SILVA, Marco. Sala de aula interativa. 3. ed. Rio de Janeiro: Quartet, 2002. WEISZFLOG, Walter (org.). Michaelis Moderno Dicionario da Lngua Portuguesa. So Paulo: Melhoramentos, 2004.
1 2

Mestre em Educao. Docente na Universidade Luterana do Brasil. E-mail: felipedesenho

yahoo.com.br

As ferramentas de avaliao no so comentadas neste estudo, mais preocupado com questes de comunicao e interao no ambiente virtual.

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3 4 5

Avatar, na religio hindu, a manifestao encarnada de um deus em forma humana ou animal (WEISZFLOG, 2007).

Exemplos: Multiply, Yahoo! 360 e Windows Live Spaces. Sites institucionais: 1. MEC <http://www.mec.gov.br>; 2. UFSM <http://www.ufsm.br>; 3. UPM <http://www.mackenzie.com.br>. Portais da Web: 1. Terra <http://www.multiply.com.br>; 2. Yahoo! Brasil <http://www.yahoo.com.br>; 3. UOL <http://www.uol.com.br>. Sites de relacionamento: 1. Orkut <http://www.orkut.com>; 2. Multiply <http://www.multiply.com>; 3. Facebox <http://www.facebox.com>. E-commerce: 1. Livraria Cultura <http://www.livrariacultura.com.br>; 2. B&H Photo Video <http://www.bhphotovideo.com>; 3. Submarino <http://www.submarino.com.br>. Blogs: 1. Desabafos Angolanos <http://www.desabafosangolanos.blogspot.com>; 2. Abobrinhas de Nelson Pretto <http://nelsonpretto.livejournal.com>; 3. Dequejeito? <http://www.dequejeito.com.br>. O site Facebox o nico dentre os sites de relacionamento a disponibilizar uma ferramenta em HTML (no prprio site) para dilogo sncrono (entre duas pessoas apenas, no em grupo), semelhante a um mensageiro instantneo, sendo que o Moodle tambm apresenta um mensageiro em HTML semelhante. Tal ferramenta do Facebox disponibiliza carinhas para os dilogos textuais sncronos (o mensageiro do Moodle no), sendo que este site tambm disponibiliza carinhas para os dilogos assncronos.
ROODA

>. Acesso em: 10 set. 2007. Meu Yahoo! disponvel em: <http://br.my.yahoo.com>. Acesso em: 10 set. 2007. Sobre este fato comenta Marcuschi (2004, p.43-54).

disponvel

em:

<https://www.ead.ufrgs.br/rooda

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Com exceo do site da UFSM entre os avaliados, cujos setores desenvolveram sites independentes da sua home page (cada setor possua smbolo, logotipo e cores prprias, diferentes das oficiais da UFSM), com identificao, organizao e personalidade visuais muito discrepantes, prejudicando a consistncia visual e, inclusive, a promoo da imagem e do nome desta intituio educacional pblica. Neste caso poderia ser utilizado ao menos um cabealho padronizado para as pginas, a exemplo do portal Terra. Usa-se aqui o termo anarquia no sentido literal de se romper com o a hierarquia, deixando-se de lado uma relao e uma comunicao verticalizadas para se privilegiar a liberdade e a horizontalidade no desenrolar do processo comunicativo educacional. Anarquia no precisa ser sinnimo de uma sinaltica insuficiente ou confusa nos espaos virtuais do AVA.

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EDUCAO A DISTNCIA E AS DIFERENTES FORMAS DE APRENDER ATRAVS DO AMBIENTE MOODLE

Maria Cristina Lima Paniago Lopes1 Rosimeire Martins Rgis dos Santos2 Adriana dos Santos Caparrz Carvalho2

RESUMO: Este artigo parte de uma pesquisa realizada pelo Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Tecnologia Educacional e Educao a Distncia (GETED) e tem por objetivo fazer um aprofundamento terico sobre como se aprende no ambiente virtual 82

Moodle, se espelhando nas concepes de aprendizagem dos alunos dessa modalidade. A partir da anlise do contexto atual da sociedade da informao buscamos investigar as possibilidades que este ambiente virtual de aprendizagem pode oferecer no tocante ao tratamento dessas informaes de maneira a ultrapassar o estgio de informao e chegar ao conhecimento e aprendizagem. Outra caracterstica investigada a interao entre os sujeitos do processo educacional atravs das diferentes ferramentas disponveis neste fruns, chats ou email interno. Ao utilizar as ferramentas disponveis neste ambiente para a aprendizagem colaborativa, vemos despontar um novo posicionamento do aluno com caractersticas mais autnomas e do professor com responsabilidade mais voltada mediao e ao incentivo, que transmisso de conhecimento. Estas concluses aparecem nos excertos dos alunos que, ao mesmo tempo que parecem surpresos por no terem tudo mastigado, se demonstram desafiados a ir em busca do novo. Palavras chave: Aprendizagem; Educao a Distncia; Interao; Colaborao; Autonomia Doutora em Lingstica Aplicada.e Professora no Programa de Ps-Graduao Mestrado em Educao da Universidade Catlica Dom Bosco - UCDB
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Mestranda em Educao da Universidade Catlica Dom Bosco UCDB Bolsista CAPES/PROSUP

Introduo Com base em cursos oferecidos em uma Universidade Particular que utiliza o Moodle como ambiente virtual de aprendizagem, este trabalho tem como objetivo descrever e interpretar como a aprendizagem acontece em tal contexto. Com base na perspectiva colaborativa, este trabalho pode preencher uma lacuna referente aos novos aprendizes e s novas formas de aprender em uma sociedade em processo de digitalizao em que o aluno passa a ser protagonista do processo educacional, no mais um receptculo de informaes. Sabemos que com todos os avanos tecnolgicos, a educao no pode continuar com concepes de ensinar e de aprender que no contemplem as mudanas que nos cercam, portanto precisamos considerar as necessidades dos novos aprendizes: educao permanente; protagonismo nas aes; construo do conhecimento de maneira compartilhada; autonomia para lidar com diferentes situaes; aprendizagem independente, mas ao mesmo tempo em rede; interao e interatividade; aprendizagem ao longo da vida, etc. Para lidar com todas essas necessidades, precisamos investigar as relaes dos participantes do processo educacional (professores, alunos, etc.) com os ambientes virtuais (neste caso, o Moodle) e com as tecnologias utilizadas e, por isso a pertinncia desse trabalho. Com tais resultados, novos subsdios para novos materiais, novas metodologias, novas relaes podero ser sugeridos no sentido de implementar o processo educacional em uma sociedade digital. Quem sabe poderemos compartilhar investigaes e formar uma 83

rede de construo de conhecimento com possibilidades de implementar nossas prticas e tambm nossas vidas.

1. Novo Modelo de aula? Quando nos preocupamos em ampliar o alcance da Educao e, em especial, por meio da Educao a Distncia, temos embutido nessa idia algumas outras preocupaes que podem ser definitivas para seu sucesso. Como o aluno aprende nesta modalidade? Ser que ele est preparado para esse desafio? Este artigo faz parte de uma pesquisa realizada pelo Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Tecnologia Educacional e Educao a Distncia (GETED) e visa fazer um aprofundamento terico sobre como se aprende no ambiente virtual Moodle com foco na interao, colaborao e autonomia. A plataforma moodle possibilita criar um ambiente virtual para disponibilizar contedo programtico, compartilhar idias e propor questes atravs de diversas ferramentas de comunicao e informao, como chat, frum, e-mail, mensagens, dilogo, etc., permitindo a participao constante entre os participantes do ambiente. Diante dessas novas possibilidades de participao, tanto aluno como professor deparamse com novas formas de ensinar e de aprender e com um intercmbio de papis de quem ensina e de quem aprende. Nesse emaranhado de ensino e de aprendizagem, o aprender a aprender passa a ser um novo desafio que hoje exige muito mais flexibilidade espaotemporal, articulao pessoal e de grupo, processos mais abertos de pesquisa, de comunicao e de construo do conhecimento. A insero das tecnologias de informao e comunicao em diversos mbitos de nossas vidas pode favorecer, quando utilizada de maneira crtica e consciente, nossas rotinas, e especialmente, o processo educacional pela flexibilidade de tempo e espao que elas permitem, conforme os excertos a seguir pontuam:
Minha relao com a tecnologia no fascnio e nem desprezo e to pouco temor, uma curiosidade em aprender em utilizar em obter satisfao. A tecnologia em minha vida social melhorou muito minha qualidade de vida e na vida acadmica, ofereceu oportunidade de ingressar em um curso Universitrio e me permite estudar sem sair do escritrio. Em tempos atrs no teria condies, pois no tinha telefone, fax, computador, Internet etc. (Ricardo)xi Na educao houve o aprimoramento de pesquisa, mais condies de estudo e principalmente de levar cultura, conhecimento e ensinamento a quem precisa e no tem condies de se locomover sua procura. (Alex)

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A grande dificuldade que os participantes deste novo modelo de aula encontraria, seria o de se desapegar do antigo mtodo de aula. Transformar estes alunos em pesquisadores e bons comunicadores e seus professores em motivadores, um desafio considervel. Para tanto temos que repensar todo o sistema de ensino, principalmente aos se preparar novos educadores. (Marcelo)

Podemos dizer que uma das tarefas dos envolvidos em um processo educacional mediado pelas novas tecnologias educar-se para uma nova relao de comunicao e participao virtual. Ser que sabemos lidar com essas formas de aprender? Ser que so novas formas de aprender ou so aquelas to sonhadas h muito tempo: formas colaborativas, interativas, comunicativas e contextualizadas? 2. Uma nova sociedade? Uma Sociedade da informao e do conhecimento? Alarco (2005) refere-se sociedade em que vivemos como complexa, contraditria e inundada de informao que exige novas competncias de acesso, avaliao e gesto da informao oferecida. Destaca, tambm, como sendo uma das principais competncias a ser adquirida na atual sociedade a capacidade de discernir, questionar e refletir sobre as informaes recebidas para se chegar ao conhecimento que a capacidade de contextualizar essas informaes criando relaes entre elas. Coincidindo com Alarco, Valente (2005) destaca a diferena entre informao que se caracteriza como os dados, as notcias com as quais estamos envolvidos e o conhecimento que o significado que atribumos informao depois de process-la, interpret-la e compreend-la. Por isso o conhecimento algo individual construdo a partir das experincias de cada um. Com a insero das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) no contexto educacional houve mudanas na produo e na disseminao da informao e do conhecimento - especificamente o cientfico e o tecnolgico (Burnham, 2000 p. 291). Concordamos com Lvy (s/d) quando afirma que houve mudanas em relao aos contedos, questo do planejamento, personalizao, organizao do currculo, velocidade do acesso informao, ao papel do professor, ao seu perfil, entre outros aspectos importantes, afirmao que vai ao encontro do excerto a seguir: 85

O impacto da tecnologia na Educao uma coisa maravilhosa de se ver, posso dizer que este positivo. Sou do tempo que as enciclopdias eram vendidas na porta da minha casa, onde era feito um investimento financeiro enorme para uma boa educao, onde se tinham enormes bibliotecas para guardar todos estes volumes. Uma Enciclopdia Delta Jnior ou Delta Larousse que antes eram utilizadas com cuidado para no soltar as folhas, rasgar ou riscar as pginas e pesavam uma enormidade, hoje estas cabem em um CD e podem ser transportadas de um local para outro em uma bolsa pequena sem maiores problemas. Livros que enchiam as prateleiras, hoje viraram E-Books e esto nos Ipods, Aparelhos de MP4 e computadores. A democratizao do uso da tecnologia um passo gigantesco para disseminao do conhecimento em toda uma sociedade. (Mrcia)

O conhecimento em si est mudando. Est desterritorializando-se (LVY, s/d). Est desprendendo-se dos livros e das bibliotecas para encontrar-se suspenso no virtual. Est infiltrando as paredes das grades disciplinares tornando seus limites indefinidos. Est minando suas margens e, assim, rompendo com sua linearidade. Essa desterritorializao exemplificada no excerto a seguir:
Na vida acadmica s vejo benfeitorias, pois a facilidade de informao que temos atualmente no se restringe as bibliotecas de antigamente ou aos conceitos pr-formados dos professores, hoje temos uma gama de informao que sendo bem usada pode expandir nossos horizontes acadmicos, bem como trazer a realidade atual para dentro da nossa vida na universidade, podendo assim discutir temas cotidianos com nossos educadores e adquirir experincia de qualquer lugar do planeta. (Pedro)

Alarco (2005) afirma que estamos passando da sociedade da informao para a sociedade da aprendizagem, pois, segundo ela, se no h uma organizao da informao no h conhecimento. Kenski (1998) afirma ser necessrio estar em permanente estado de aprendizagem e adaptao ao novo. Lvy (s/d) caracteriza como deve acontecer a aprendizagem e d-lhe o nome de "Aprendizado Aberto e a Distncia". Neste contexto, a aprendizagem se d atravs de uma nova "pedagogia que favorea, ao mesmo tempo, os aprendizados personalizados e o aprendizado cooperativo em rede. Esta pedagogia citada por Lvy pode ser viabilizada, dentro do ambiente moodle. Por meio 86

de suas diferentes ferramentas de comunicao e informao disponibilizadas, tanto professor, como aluno, podem estimular o aprendizado cooperativo em rede propondo temas de discusses e estimulando a participao e interao. Atravs dos feed-back das tarefas, do email interno, dos fruns, das mensagens, do dilogo, professor e alunos podem manter um contato mais prximo, minimizando a distncia fsica, aproximando-se uns dos outros de maneira a criar laos entre os participantes, com possibilidade de construo de comunidades virtuais. 3. Caminhos nunca imaginados? Segundo Lvy, os indivduos aprendem cada vez mais fora das fileiras acadmicas e, sendo assim, as instituies educacionais no podem ignorar os saberes adquiridos na vida social e profissional e devem sim desenvolver procedimentos de reconhecimento de tais saberes. A possibilidade de navegar no oceano de informao e de conhecimento acessvel pela Internet muito grande, com programas educativos e sistemas de simulao que permitem aos aprendizes familiarizar-se, a um baixo custo, com objetos ou fenmenos complexos. Esse acesso a diferentes assuntos exemplificado nos seguintes excertos:
A amplitude da tecnologia e a facilidade e rapidez que temos as informaes, muito fascinante podemos ir por caminhos que nunca tnhamos imaginado, fazer a viagem dos sonhos, aproximarmos dos amigos distantes e fazer novos, adquirir grandes conhecimentos. (Carlos)

Quando voc usa a tecnologia para fazer o bem por meios pacficos tem seu valor ... na vida acadmica uma tima maneira de voc esta por dentro de diversos assuntos, ligados a poltica, religio ou no seu prprio meio de vida... (Ana)

Essas modificaes nos sistemas de educao ocasionadas pela cultura informtica devem fundamentar-se em uma anlise da transformao da relao com o saber, podendo destacar trs constataes preliminares (LVY, s/d): a velocidade de apario e de renovao dos saberes em geral, em que, a maior parte das competncias adquiridas por uma pessoa no incio de seu percurso profissional estar obsoleta ao fim de sua carreira; a nova natureza do trabalho em que trabalhar torna-se cada vez mais aprender, transmitir saberes e produzir conhecimentos; os dispositivos da informtica suportam tecnologias intelectuais que amplificam, exteriorizam e modificam numerosas funes cognitivas 87

humanas (memria, imaginao, percepo, raciocnios). Em razo das novas relaes com o saber apresentadas, precisamos aguar nossa curiosidade e descobrir que as TICs no aterrorizam, apenas nos do nova direo e nos convidam a percorrer por lugares ainda, talvez, no percorridos. O prprio ambiente virtual de aprendizagem precisa ser desvendado por cada sujeito deste processo. O prprio professor precisa familiarizar-se e buscar explorar os recursos existentes de maneira a no sentir-se inseguro e ser capaz de incentivar seus alunos a tambm ultrapassar o uso perifrico da ferramenta. Para Lvy, preciso navegar neste mundo e realizar a descoberta do saber. Essa busca pelo saber exemplificada por Vanilda, participante de um curso a distncia:
Eu, particularmente como aluna digital, procuro me esforar, acompanhar. estou estudando nesta modalidade pela primeira vez e confesso que isto j me abriu novos horizontes, j me incentivou a pesquisa, leitura, hbitos que at ento no tinha. tenho certeza de que vou me esforar e conseguir concluir este curso com xito. (Vanilda)

Com base nesses pressupostos, destacamos dois princpios que podem ser reconhecidos como princpios base do aprendizado mediado pelas TICs ou do aprendizado por meio da EAD: a autonomia e a cooperao. 4. Autonomia para aprender ou aprender para ter autonomia? Na pesquisa que estamos desenvolvendo, j foi possvel identificar algumas das concepes dos alunos sobre aprender nesta modalidade, como exemplifica o excerto a seguir:
Hoje a tecnologia me auxilia at em meus estudos. Cursando meu nvel superior sem deixar minha famlia ausente, podendo trabalhar, e o mais importante, ser autodidata. (Dbora)

Autodidatismo difere-se de autonomia. Autodidata refere-se a algum capaz de ensinar a si mesmo. Autnomo algum protagonista da prpria aprendizagem. Autonomia vai alm de aprender sozinho. Entende-se por algum autnomo algum com liberdade para ir e vir. Algum capaz de refletir sobre as conseqncias das prprias decises. Paulo Freire (1996) j falava da autonomia como um dos pilares do ensino, seja ele em qual modalidade for. Mas na EAD, esta autonomia apresenta-se como primordial. O aluno deve 88

ter a capacidade de discernir entre a informao vlida e a invlida, deve questionar o que lhe oferecido como verdade, deve refletir e estabelecer ligaes para sair dos dados brutos e chegar ao nvel de conhecimento apreendido e pertinente (ALARCO, 2005), de acordo com os seguintes exemplos:
O aluno ter que deixar de ser preguioso, se esforar, se interessar ao mximo, pois ser ele o maior responsvel pelo aproveitamento do seu estudo. no ganhar como antes, tudo mastigado. (Nadir)

Ainda tenho que me acostumar em no ter a informao pronta para uso. (Marcelo)

Se o aluno no autnomo para aprender, obrigao do ensino, organizar as situaes de aprendizagem de maneira a levar o aluno a refletir e estabelecer conexes. Ensinar no transferir conhecimento (FREIRE, 1996 p. 47) Como pr-requisito ou como conseqncia, a autonomia um dos pilares que sustenta a aprendizagem em qualquer contexto, mas principalmente na EAD, conforme o excerto a seguir:
Assim como no ensino presencial, o aluno, no ensino distncia, continuar dependendo dele prprio para chegar ao seu objetivo, o aprendizado. Para isto, dentro do ensino distncia, o aluno ter que ser um pouco mais disciplinado, para no ser atropelado pelas atividades estabelecidas. (Carlos Alberto)

5. Estar sozinho ou acompanhado? Quando visualizamos que os alunos tm a concepo de que precisam ser autodidatas na EAD, percebemos outro ponto que precisa ser trabalhado: o estar sozinho virtual. Lvy descaracteriza o ciberespao da suposta frieza que este aparenta afirmando que "mesmo quando no acompanha algum encontro material, a interao no ciberespao no deixa de ser uma forma de comunicao". A necessidade de um contato fsico, s vezes, no se apia em pouca interao no ambiente online, mas, com certeza, pode ser agravada por esta. O que fica claro em Lvy que para que acontea o AAD necessrio um aprendizado personalizado e um aprendizado em rede. Portanto a questo da interao um fator importante a trabalhar, seja ela online ou presencial, conforme Jos pontua: 89

Vejo no s a educao a distancia, mas como qualquer mtodo de aprendizado atual, uma forma de interao entre educadores e aprendizes. Esta interao vai levar a troca de experincia e a relao passar a ser bidirecional, trazendo uma melhoria no processo de aprendizado e qualificando profissionais para as demandas reprimidas do mercado atual. (Jos)

Essas trocas mencionadas pelo aluno citado podem ser realizadas nos chats onde todos se encontram sincronamente para discusses de temas e exposies de idias ou em fruns onde cada um tem mais tempo de elaborar seu juzo sobre os temas propostos ou efetuar uma colaborao s indagaes do professor e dos colegas. Segundo Vygotsky (1998) o conhecimento um produto da interao social e da cultura e segundo o autor, o sujeito concebido como um ser eminentemente social e o conhecimento como produto social. Um conceito importante no trabalho de Vygotsky relaciona-se com a importncia da relao e da interao com outras pessoas como origem dos processos de aprendizagem e desenvolvimento humano. Para ele, a interao social exerce um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo, cabe ao educador associar aquilo que o aprendiz sabe a uma linguagem culta ou cientfica para ampliar seus conhecimentos daquele que aprende, de forma a integr-lo histrica e socialmente no mundo, ou ao menos, integr-lo intelectualmente no seu espao vital. Essa proposta de integrao potencializada por meio do ambiente virtual de aprendizagem moodle. Este ambiente passa a ser o espao compartilhado de convivncia que d suporte construo, insero e troca de informaes pelos participantes visando construo social do conhecimento, tanto ao trabalho individual ou grupal, de modo a contribuir para o processo de aprendizagem em geral. A integrao educao presencial e a distncia pontuada no seguinte excerto:
Acredito que o ensino a distancia que est sendo mais bem difundido no Brasil nos ltimos anos tem uma possibilidade de sucesso inimaginvel, em alguns anos as faculdades presenciais sentiro a necessidade de buscar experincias nos modelos apresentados na educao a distancia, bem como acredito que no futuro no existir distino de presencial e a distancia, pois com a adequao dos dois modelos teremos um mtodo de ensino unificado. (Fernando)

Por meio de grupos ou de comunidades os alunos tero grandes possibilidades de trocas e negociaes. Um mostrando ao outro no que e porque acredita em alguns conceitos, e o outro concordando ou discordando, faz com que se pense sobre o objeto em estudo e isto 90

leva ao aprendizado. De acordo com o excerto a seguir:

O aluno que pretenda fazer um curso distncia, ter que se reciclar ou seja se adaptar nos novos conceitos de ensino, fazendo pesquisas e comunicando-se no s com os professores para tirar suas dvidas como tambm compartilhar suas experincias com os colegas. (Jos Antonio)

possvel perceber que os estudantes que percorrem pela rede aprendem a transitar num mundo onde h vises e culturas diversas e que so atrados a produzir conhecimento coletivamente, enfrentando novos desafios. Tende a desaparecer o ensino tradicional com o professor-transmissor, para surgir a aprendizagem compartilhada com o outro, um novo modelo pedaggico exigido pela era da interatividade na qual o estudante um indivduo com desejos e interesses, e interage com os demais em processos flexveis e dinmicos. Tudo isso desafia as instituies de ensino em que a figura tanto do professor como do aluno devem inovar, criar diferentes formas de ensinar e de aprender. A educao a distncia atravs da plataforma moodle contribui para essas diferentes formas de ensinar e de aprender, permitindo que professores e alunos tornem-se pesquisadores que aprendem em colaborao, em processos novos e criativos. 6. Vislumbrar uma nova possibilidade? O sucesso de usar o ambiente moodle na educao a distncia depende de uma mudana de foco. necessrio favorecer um processo educativo que fomente a intensa participao interativa e colaborativa dos alunos. No basta a disponibilidade de ferramentas interativas. necessrio que professores e alunos utilizem de maneira crtico-reflexiva estas ferramentas para a aprendizagem do grupo. A autonomia e a aprendizagem colaborativa na educao a distncia podero ser referenciais ao novo aprendiz que consegue fazer a transposio da sociedade da informao para a sociedade da aprendizagem. Ainda h muito a se estudar, produzir, experimentar neste campo desafiador da educao a distncia. Hoje, cada vez mais, so exigidos profissionais e cidados capazes de trabalhar em grupo, interagindo em equipes reais ou virtuais. Mais do que o sujeito "autodidata", a sociedade hoje requer um sujeito que saiba contribuir para o aprendizado do grupo de pessoas do qual ele faz parte, quer ensinando, quer 91

mobilizando, respondendo ou perguntando. a inteligncia coletiva do grupo que se deseja pr em funcionamento, a combinao de habilidades distribudas entre seus integrantes, mais do que a genialidade de um s.
1

Os excertos foram transcritos na ntegra, sem qualquer alterao e os nomes dos alunos so fictcios no sentido de manter o anonimato dos participantes de um curso de graduao oferecido por uma Universidade Particular na modalidade a distncia que utiliza o MOODLE.

Referncias Bibliogrficas ALARCO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 4 Ed. So Paulo: Cortez, 2005, p. 15. BURNHAM, Terezinha Fres. Sociedade da informao, sociedade do conhecimento, sociedade da aprendizagem.In: LUBISCO, Ndia M. L.e RANDO, Ldia M. B. Informao e informtica. Salvador: EDUFBA, 2000, p. 283-307. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. KENSKI, Vani Moreira. Novas tecnologias: o redimensionamento do espao e do tempo e os impactos no trabalho docente. Revista Brasileira de Educao, n.8, maio, 1998, p. 5871. LVY, Pierre. Nova relao com o saber. Disponvel em: <www.cti.furg.br/~marcia/levy1.htm>. Acesso em: 03/05/2007. MORAN, Jos Manuel. Novas tecnologias e o reencantamento do mundo. In: Revista Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro: v. 23, set-out, 1995, p.24-26. VALENTE, Jos Armando. Pesquisa, comunicao e aprendizagem com o computador. O papel do computador no processo ensino-aprendizagem. In: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini e MORAN, Jos Manuel. Integrao da tecnologias na educao: o salto para o futuro. Braslia: Ministrio da Educao, 2005, p. 22-31. _____. Diferentes usos do Computador na Educao. Disponvel em: <http://upf.tche.br/~carolina/pos/valente.html>. Acesso em 01/05/2007. VYGOTSKY, Lev S. A Formao Social da Mente. So Paulo, Martins Fontes, 1998, p.190.

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Enfoque de Contextualizao usando o Moodle como apoio Disciplina de Construo Civil

Parchen, Maria de Ftima R. [1], Scheer, Sergio [2], Parchen, Carlos F. A. [3], Santos, Corra Marcelo [4]

Resumo

O processo de ensino-aprendizagem articulado s tecnologias de informao e comunicao um desafio se focado dentro de uma abordagem construtivista que possibilite um ensino crtico e que desenvolva as competncias exigidas para o perfil do profissional que atua na construo civil. A utilizao do Moodle como ambiente de aprendizagem colaborativa para a elaborao de material de apoio para complementao das atividades da disciplina de Construo Civil do Curso de Engenharia Civil da Universidade Federal do Paran est sendo realizada experimentalmente em turmas piloto durante 2007. Com abordagem de contextualizao baseada nos novos paradigmas de aprendizagem e na prtica pedaggica de forma colaborativa, os alunos, uma vez familiarizados com o ambiente, realizam atividades sncronas e assncronas, distribudas em mdulos semanais em: fruns de discusso onde escrevem sobre o que pesquisam sobre os princpios da construo enxuta, aplicaes destes na elaborao do leiaute do canteiro de obras de edificaes da construo civil; sugerem novos links e ampliam a bibliografia recomendada; em fruns de notcias e dvidas onde os prprios alunos respondem as perguntas levantadas; e, em chats de discusso sobre a importncia da organizao e os elementos que compem um canteiro de obras. Outra atividade a utilizao adaptada de wikis para produo colaborativa das pesquisas sobre normas, princpios da construo enxuta, planejamento e otimizao do leiaute do canteiro de obras; registros atravs de fotos, filmagens e desenhos; curiosidades, imagens, vdeos e sites de canteiros de obras nacionais e internacionais para posterior discusso no frum de discusso, chats e seminrio. Palavras-Chave: Aprendizagem Colaborativa, Contextualizao, Paradigmas de Aprendizagem. Ambiente Virtual de Aprendizagem,

[1] Engenheira Civil, Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Construo Civil,

Universidade Federal do Paran. [2] Doutor e Professor Associado, Centro de Estudos de Engenharia Civil e Programa de PsGraduao em Construo Civil, Universidade Federal do Paran.
[3] Mestre e Professor Assistente da Universidade Federal do Paran. [4] Matemtico Industrial, Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Mtodos Numricos para Engenharia, Graduado em Matemtica Industrial, Universidade Federal do Paran. 93

mfrparchen@yahoo.com.br; scheer@ufpr.br; parchen@ufpr.br; marcelomatind@yahoo.com.br

INTRODUO

Novas caractersticas de trabalho, que ressaltam o contedo intelectual e no se concentram apenas no manual, surgiram com a superao dos modelos de produo baseados nos princpios de Taylor e Ford. Este fato foi decorrente da busca da qualidade e produtividade atravs de novos paradigmas aplicados aos processos produtivos e a organizao do trabalho, orientados por conceitos de produo enxuta, entre outros.

Essa nova perspectiva em que o processo produtivo no est mais centrado em habilidades manuais ou tarefas como no modelo fordista de saber segmentado, faz com que aspectos relativos formao do profissional da indstria da construo civil, passem a ter maior relevncia necessitando-se ampliar a base de educao para uma maior qualificao (CATTANI, 2001). Pois o novo modelo institui um outro conceito de produo, fundamentado em uma diviso de trabalho menos acentuada, com maior integrao das funes, com trabalho cooperativo, polivalente e multifuncional, entre outros aspectos. Desta forma, profissionais preparados para novas situaes de trabalho onde a cooperao substitui a competio e por vezes o presencial pelo virtual, so exigidos pelo mercado de trabalho. A educao precisa ento estar apta para responder ao desafio de preparar esses profissionais com um devido modelo de formao e atualizao profissional. Paralelamente ao quadro descrito acima, uma dinmica evoluo tecnolgica vem permitindo uma transformao no processo de ensino e conseqentemente na aprendizagem. O acesso a Internet e a disseminao do uso do computador esto possibilitando mudar a forma de produzir, armazenar e transmitir a informao. Desta forma, trabalho e ensino colaborativo e contextualizado, interatividade, simulao, ao virtual sobre o objeto tm permitido o desenvolvimento de novos enfoques pedaggicos muito diferentes dos mtodos instrucionais tradicionais (CATTANI, 2001). Uma nova cultura de aprendizagem atravs da criao de ambientes web com suporte inteligente para facilitar o processo de colaborao atravs da produo e troca de conhecimentos sugerida por Cruz et al (2003). A aprendizagem em ambientes virtuais tem como meta a produo de conhecimento do ponto de vista tecnolgico e psicopedaggico, e atendendo a LDB 9.394/96 que possibilitem a auto-aprendizagem apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao para o desenvolvimento do ensino da engenharia. 94

A implantao do novo currculo dos cursos de Engenharia Civil preconizada nas Diretrizes Curriculares do Conselho Nacional de Educao - CNE 11/2002 - contemplam a necessidade de se reduzir o tempo em sala de aula favorecendo o trabalho individual e em grupos de estudantes em outros ambientes, podendo ser ambientes virtuais de aprendizagem. Nesta busca est sendo elaborada uma proposta para realizao de uma experincia usando Moodle-CESEC, para um trabalho interativo e colaborativo composto por um grupo multidisciplinar, que analisa de forma compartilhada as possibilidades reais e os limites no uso das alternativas tecnolgicas, examinando novas estratgias educacionais para as atividades da nova disciplina TC025-Construo Civil II do Curso de Engenharia Civil da UFPR.

PARADIGMAS PEDAGGICOS

O aprendizado deve contextualizar a teoria aproximando a vida acadmica da realidade do trabalho e do cotidiano. Desta forma, no pode ser limitada transmisso do conhecimento, mas deve ser incrementada de forma a levar a construo de competncias que capacitem a tarefas intelectuais de concepo, de estudo e organizao necessrias ao aluno que ser um profissional no futuro (DELORS, 2001). Esta aprendizagem deve ser contextualizada, significativa e colaborativa.

De acordo com a teoria da aprendizagem contextualizada, a aprendizagem ocorre somente quando os alunos processam novas informaes ou conhecimentos que fazem sentido para ele em sua prpria estruturao de referncias, em seu mundo interior de memria, experincia e resposta. Enquanto que a aprendizagem significativa vai ocorrer quando um novo contedo relacionase com conceitos j relevantes, claros e disponveis na estrutura cognitiva do aluno e passa ento a ser assimilado por este (PIAGET, 1973). O processo se inicia com o que conhecido pelo aluno e o conhecimento vai sendo construdo com o que significativo para ele, porm cada estudante enxerga de forma diferente o significado no mesmo material explicitado (AUSUBEL, 1978). Quanto aprendizagem colaborativa o aluno tem a responsabilidade pelo prprio aprendizado e pela aprendizagem dos participantes do grupo, pois de acordo com Fuks et al. (2006), o conhecimento construdo atravs da reflexo originada pela discusso em conjunto. A troca de informao induz o interesse e o pensamento crtico permitindo aos alunos resultados melhores do que se estivessem estudando sozinhos (CRAWFORD, 2001). O volume crescente de informaes e o seu tratamento, como a necessidade do trabalho em equipe fazem da habilidade de receber, criticar, manipular e utilizar as informaes de 95

forma compartilhada dentro de uma inteligncia coletiva, uma capacidade essencial ao novo perfil de profissional. O enfoque construtivista enfatiza a construo do novo conhecimento e maneiras de pensar mediante explorao e manipulao de objetos e idias, tanto abstratas como concretas. A aprendizagem colaborativa de Ausubel (1978) uma atividade na qual aprendizes e professores constroem cooperativamente um modelo de conhecimento. Para que isso se torne possvel, o processo colaborativo deve oferecer atividades nas quais esses aprendizes possam expor qualquer parte de seu modelo incluindo suas suposies e prconhecimentos para crtica por parte dos outros estudantes. A mediao pedaggica compreendida como a atitude do professor que a coloca como facilitador, incentivador ou motivador da aprendizagem, que ativamente colabora para que o aprendiz chegue a seus objetivos. Consta do modo de como se apresenta e se trata um contedo que auxilie o aprendiz a coletar, relacionar, organizar, manipular, discutir, debater informaes com seus colegas, professores e outras pessoas em uma inter - aprendizagem. O objetivo do processo descrito que o aprendiz alcance a produo do conhecimento que seja significativo para ele, sendo um conhecimento que se incorpore ao seu mundo intelectual e vivencial, ajudando a compreenso da sua realidade humana e social, ao ponto de interferir nela. O novo paradigma educacional vem rompendo com as formas tradicionais do ensino, e em especial do ensino a distncia, que antes se baseavam em empurrar contedos prdefinidos para a simples assimilao individual, sendo que agora est centrado na prtica de tarefas cooperativas, que favorecem as discusses e tambm a reflexo individual sobre os contedos. Novas abordagens na educao surgiram com o advento da mudana de paradigma na cincia, da necessidade de superar o pensamento newtoniano-cartesiano. Em decorrncia, o ensino como produo de conhecimento veio a propor o envolvimento do aluno no processo educativo. Este desafio estimula os professores a buscarem uma prtica pedaggica que possa formar uma aliana e ser compatvel com as mudanas paradigmticas da cincia, aliados as novas abordagens de ensino. Na abordagem da viso holstica ou sistmica est a superao da fragmentao do conhecimento, o resgate do ser humano em sua totalidade, considerando o homem com suas inteligncias mltiplas, levando formao de um profissional humano, tico e sensvel. Ao passo que a abordagem progressista tem como propsito a transformao social. Esta viso estimula o dilogo e a discusso coletiva conduzindo a uma aprendizagem significativa alm de contemplar os trabalhos coletivos, as parcerias e a participao crtica e reflexiva dos alunos e dos professores. Enquanto que o ensino com pesquisa considera o aluno e o professor como pesquisadores e produtores dos seus prprios conhecimentos (BEHRENS, 2005).

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Abordagem Progressista Produo do Conhecimento

Tecnologia Inovadora

Ao docente inovadora. Fonte: BEHRENS (2005).

Uma prtica pedaggica que d conta de todos esses atuais desafios exige uma interrelao dessas abordagens da educao instrumentalizadas pela tecnologia inovadora. Servindo como instrumentos, o computador e a rede de informaes aparecem como suportes relevantes na proposio de uma ao docente inovadora, pela conjuno, pela interconexo e inter-relacionamento destes pressupostos tericos (BEHRENS, 2005). Masseto (2006) analisa o uso da tecnologia como mediao pedaggica e afirma que em educao escolar, por muito tempo, e diria mesmo, at hoje, no se valorizou adequadamente o uso de tecnologia visando a tornar o processo de ensino-aprendizagem mais eficiente e mais eficaz. Neste contexto, os cursos distncia suportados por tecnologia de CSCL - Computer Supported Cooperative Learning, podem apoiar o desenvolvimento do aluno em sua totalidade, no que se refere autonomia, senso crtico e sociabilidade, visando construo de uma inteligncia coletiva. Nesse sentido, j se tem acesso a diversos sistemas que facilitam a criao de ambientes virtuais de ensino e aprendizagem, como os nacionais Eureka da PUCPR, TelEduc da Unicamp, Aulanet da PUC-Rio e o CIVIX da UFPR, bem como os estrangeiros WebCT, Firstclass, Blackboard e Moodle (este como software livre).

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM - AVA

O ambiente de aprendizagem um sistema que fornece suporte a qualquer tipo de atividade realizada pelo estudante, isto , um conjunto de ferramentas que podem ser usadas em diferentes situaes do processo de ensino aprendizagem. Os ambientes de aprendizagem possibilitam interao do aluno com o objeto estudado de forma a integrar o que est sendo estudado realidade do aprendiz. Esses ambientes tambm estimulam e 97

desafiam o aluno alm de permitirem que novas situaes criadas possam ser adaptadas s estruturas cognitivas existentes, propiciando o seu desenvolvimento.

Assim, a expresso "ambiente virtual de aprendizagem" est relacionada ao desenvolvimento de condies, estratgias e intervenes de aprendizagem num espao virtual na web, organizado de tal forma que propicie a construo de conceitos, por meio da interao entre alunos, professores e objeto de conhecimento. Importante destacar que um AVA no precisa ser um espao restrito educao distncia. Freqentemente associado educao distncia, na prtica, o ambiente virtual tambm amplamente utilizado como suporte na aprendizagem presencial. 3.1 Estudo de Caso No estudo de caso em desenvolvimento junto ao curso de Engenharia Civil da UFPR, est se aplicando o sistema de gerenciamento e do processo de ensino-aprendizagem (LMS Learning Management Systems), o Moodle, que permitiu a definio de um espao de aprendizagem colaborativa. Este espao caracterizado recebeu o nome de Ambiente Virtual de Aprendizagem Colaborativa para a Construo Enxuta ( AVAC ConEnx ) em uma proposta que visa complementar o contedo de disciplinas da rea de Construo Civil e dar contextualizao aos assuntos abordados. O espao configurado representa um ambiente virtual cujo processo de colaborao promovido pela integrao das funcionalidades de comunicao do sistema de gesto de ensino e aprendizagem Moodle, baseado em software livre tm sido desenvolvido de forma colaborativa, permitindo a criao e a administrao de cursos na web. A arquitetura desta plataforma permite ainda oferecer, atravs de um servidor especfico, apoio e gerenciamento a projetos de professores e alunos pesquisadores do Programa de Ps-Graduao em Construo Civil - PPGCC - que desejem disponibilizar contedo didtico, disciplinas ou cursos especficos, semipresenciais ou que utilizem metodologias a distncia. Este ambiente de aprendizagem virtual colaborativo permite que grupos de alunos possam interagir uns com os outros, atravs de fruns, chats, wikis (produo colaborativa de tarefas), notcias, curiosidades, imagens, vdeos e tarefas. Neste ambiente colocado o resultado das pesquisas e visitas a canteiros de obras de construo civil para troca e construo do conhecimento. O espao AVAC ConEnx, configurado e utilizado neste trabalho, coloca o aluno como o centro do processo. Desta forma, tem-se organizado o conhecimento para que o estudante possa se sentir integrado com os demais, facilitando o desenvolvimento das atividades cognitivas de cada individuo dentro do ambiente, considerando o estgio do processo de aprendizagem em que cada um se encontra.

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O trabalho est sendo realizado na disciplina de Construo Civil II (pertencente ao terceiro semestre da grade curricular semestral implantada em 2006), durante o primeiro semestre de 2007. A experincia visa o acrscimo de contedo sobre o tema Canteiro de Obras da Construo Civil com a aplicao dos princpios da construo enxuta, buscando sempre dar mais contexto ao tema e aos contedos produzidos colaborativamente. Durante o segundo semestre a proposta ser estendida a uma turma piloto do quinto ano (currculo anterior com disciplinas anuais) do Curso de Engenharia da UFPR. A proposta do ambiente virtual de aprendizagem colaborativo est sendo elaborada e desenvolvida por uma equipe multidisciplinar composta de professores da disciplina, pesquisadores, tutores e tcnicos em tecnologia da informao. Estes profissionais analisam de forma compartilhada as possibilidades reais e os limites no uso das alternativas tecnolgicas, examinando novas estratgias educacionais para a realizao da experincia usando a instalao do Moodle junto ao Centro de Estudos de Engenharia Civil - CESEC. A partir do sistema Moodle instalado (Figura abaixo, esquerda), foi realizado processo de adaptao e avaliao para se obter uma configurao julgada adequada para a plataforma virtual (Figura abaixo, direita - acesso em http://moodle.cesec.ufpr.br/). A motivao para o desenvolvimento deste trabalho esta em colocar o aprendiz em contato com situaes reais em locais prprios das atividades profissionais, possibilitando a este significado para as teorias e conceitos que deve aprender e ainda elaborar perguntas que tenham a ver com seu trabalho e a realidade (MASSETO, 2006). Enfim, o objetivo levar o aluno a um processo de aprender a pensar e a refletir.

Plataforma Moodle implantada ( esquerda) e configurada para o espao AVAC - ConEnx ( direita)

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Para iniciar as atividades foi realizada uma explanao aos grupos de alunos sobre a proposta de uso do AVAC - Ambiente Virtual de Aprendizagem Colaborativo. Para sondagem e expectativa dos alunos em participar de um ambiente virtual de aprendizagem colaborativa, foi realizada uma explanao aos grupos de alunos da primeira turma piloto sobre a proposta de uso do AVAC com a finalidade para a construo do conhecimento, sendo explicitada a importncia da participao de todos os envolvidos no ambiente. O instrumento de coleta de dados referente aos participantes desta proposta foi adaptado de acordo com as necessidades a partir do modelo de questionrio j aplicado por Kemczinski (2000), para levantamento do perfil dos alunos da turma piloto, caracterizao pessoal e universitria, diagnstico sobre o grau de conhecimento em ferramentas da Internet, expectativa em participar do ambiente com o uso da Internet. Foi aplicado em quarenta e seis alunos e o resultado da preferncia para a disciplina ser ministrada parte presencialmente e parte pela Internet foi de 83% como mostrado na Tabela.

Preferncia pela forma de ensino

QUESTES Parte presencial e Parte pela Internet Totalmente pela Internet Somente Presencial 13 4 % 83

A segunda atividade desenvolvida foi a elaborao de um leiaute de canteiro de obras conhecido pelo aluno. Em seguida, foram reunidos em grupos de cinco alunos, refazendo o mapa mental do canteiro de obras com complementaes colaborativas. Este diagnstico dever ser comparado com o novo mapa mental a ser desenvolvido utilizando o CmapTools e o novo croquis que sero construdos aps a participao das atividades do AVAC. As interaes entre os participantes inscritos no AVAC foram iniciadas para obteno de um diagnstico inicial sobre o tema, com a solicitao de um mapa mental a ser construdo por cada aluno a partir do que estes conheciam sobre canteiros de obras utilizando o CmapTools (http://cmap.ihmc.us/). As atividades constam em pesquisar e em fazer visitas a obras de forma a registrar com fotos, filmagens e desenhos que representem o leiaute do canteiro de obras, para posterior discusso no frum de discusso e na sala de bate-papo (chat). 100

Na seqncia da proposta, os grupos dos alunos inscritos comearo a realizar atividades que esto distribudas em mdulos semanais do AVAC Conenx os quais permitem que grupos de alunos possam e interagir uns com os outros, atravs de: o uso do recurso pgina de texto simples para apresentao do guia didtico dos contedos, das referncias bibliogrficas, das orientaes gerais para elaborao dos leiautes e do seminrio presencial. fruns de discusso onde escrevem e discutem o que pesquisam sobre os princpios da construo enxuta e suas aplicaes na elaborao do leiaute do canteiro de obras de edificaes da construo civil; essas atividades acontecem de maneira participativa e colaborativa, pois os alunos encontram-se motivados pela introduo do novo conceito da construo enxuta na construo civil, o que impulsiona a interao destes sugerindo novos links e ampliando a bibliografia recomendada; fruns de notcias / avisos e de dvidas onde colocam dvidas e os prprios alunos respondem as perguntas levantadas alm dos professores; Chats para discusso e troca de conhecimento entre professores e alunos sobre a importncia da organizao e os elementos que compem um canteiro de obras; Wikis adaptados para a produo colaborativa do resultado das pesquisas sobre normas, princpios da lean construction, planejamento e otimizao do leiaute do canteiro de obras; registros atravs de fotos, filmagens e desenhos que representem o leiaute inicial e o otimizado do canteiro de obras. Os participantes trabalham juntos, adicionando novas pginas web, ou completando e alterando o contedo das pginas j publicadas, colocam notcias, curiosidades, imagens, vdeos e sites de canteiros de obras nacionais e internacionais para posterior discusso no frum de discusso e na sala de bate-papo (chat). necessrio salientar que as atividades implementadas com Wikis no possuem todas as caractersticas que o definem, contudo, foram elicitados ajustes e adaptaes, tanto nas atividades quanto nos wikis para que as atividades fossem colaborativas. Aps disponibilizarem no ambiente os resultados das atividades solicitadas sobre Canteiro de Obras com racionalizao e sobre a otimizao do leiaute do canteiro, com base nos princpios da construo enxuta e observando as conformidades da Norma Regulamentadora - NR-18 da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT http://www.abnt.org.br), o resultado final apresentado em seminrio presencial para discusso. O contedo ambiente virtual de aprendizagem colaborativo ser construdo aos poucos com as interaes registradas e as entradas e sadas dos alunos monitoradas. Aos grupos participantes no segundo semestre sero adicionadas atividades que envolvero postura voltada engenharia simultnea e colaborativa, com a formulao da concepo arquitetnica e produo de uma edificao, realizado por meio da colaborao entre os grupos de alunos com o uso de novos recursos como: Tarefa: os alunos vo incluir o desenho da planta do projeto arquitetnico para habitao de interesse social e um relatrio do processo e sistema construtivo adotado com suas especificaes tcnicas. Essas atividades so inseridas nas 101

tarefas pelos alunos e nos diretrios pelo professor, que depois de anlise sero disponibilizados nos diretrios dos projetos para visualizao de todos os alunos. Diretrio: os projetos e relatrios so organizados em pastas / sub-diretrios com a identificao de cada grupo, para observar e optar por um projeto, e votar posteriormente no recurso Escolha. Escolha: tem como objetivo eleger entre os projetos, um processo e sistema construtivo para habitao de interesse social.

O resultado da escolha do projeto ser divulgado no frum de notcias e no jornal do Diretrio Acadmico de Engenharia. 3.2 Comentrios dos alunos

Os alunos participantes no primeiro semestre de 2007 consideram essa forma de aprendizagem vlida para o contexto atual, necessria a interao, pois uma chave para o futuro e de fundamental importncia participar em todas as atividades para aprimoramento do aprendizado, visto que a informao e o conhecimento so as maiores qualidades de um engenheiro e a internet essencial nesse processo.

Apontam durante e aps o uso do AVAC Conenx problemas encontrados com a conexo, problemas de servidor LMS, dificuldades de acesso e de fazer up loads no site, lentido no Moodle, a postagem complicada, pois algumas vezes o sistema trava e outras o site est indisponvel. Consideram o ambiente com facilidade de uso e de navegao para encontrar as informaes e contedos solicitados; para visualizao das mensagens postadas, e dos trabalhos de todos permitindo conhecer novos pontos de vista dos contedos; para interao acadmica na troca de conhecimento, dinmico e prtico porque cada um pode perguntar e responder as dvidas; boa a disposio das tarefas e das informaes para entendimento das melhorias da engenharia. Solicitam melhorar a qualidade quanto ao servidor LMS, a agilidade e a estabilidade para maleabilidade em alteraes e excluses de contedos; melhorar a parte operacional do ambiente, pois a lentido desestimula; a criao de um horrio no Laboratrio de Informtica para a disciplina, pois facilitaria o uso e aprendizado do AVAC; a incluso digital porque alguns alunos (poucos) no tm acesso Internet fora da Universidade, enquanto outros sugerem que o uso deve ser extra-classe e o ambiente deve servir realmente como complemento s aulas. 4 CONSIDERAES

A proposta da ambincia AVAC - ConEnx semi-presencial mostra a importncia da participao (semanal) de alunos e professores para o aprendizado no trabalhar com o virtual (no sentido de distncia, via rede de comunicao), sem dispensar os encontros presenciais, desenvolvendo o senso colaborativo para a produo do conhecimento. 102

O uso da tecnologia de informao e comunicao mediada pela Internet mostra-se adequado para situaes de formao acadmica e profissional ao propiciar condies para uma aprendizagem significativa, colaborativa, contextualizada, personalizada, flexvel, integrada com recursos tecnolgicos, interativa e acessvel quando necessria. A realizao de um trabalho interdisciplinar envolvendo educao, tecnologia de informao e comunicao com disciplinas do curso de Engenharia, pode ser efetivada na elaborao de material didtico de interesse na formao do domnio de processos construtivos atravs de Ambientes Virtuais de Aprendizagem de maneira integrada e holstica. Corroborando com Kemczinski (2000), observa-se que a rpida evoluo tecnolgica da atualidade apresenta problemas que exigem solues inovadoras. A universidade, como um espao privilegiado para a apropriao e construo de conhecimento, tem como papel instrumentalizar seus estudantes e professores para pensar de forma criativa em solues para os problemas emergentes dessa sociedade em constante renovao. O Ambiente Virtual de Aprendizagem deve ser moderno, motivador e eficiente, para despertar nos jovens alunos, o quanto antes, o contexto do conhecimento de engenharia da construo civil produzido a partir de um Ambiente Virtual de Aprendizagem Colaborativo (neste trabalho o sistema Moodle) e na forma de um espao configurado (ambientao e procedimentos) intitulado AVAC - ConEnx. Com o estudo apresentado, procura-se construir, desenvolver e implementar um piloto considerando as necessidades dos alunos com odelos pedaggicos baseados em teorias construtivistas-interacionistas articulados com a tecnologia educacional. Os estudantes encontram dificuldades em trabalhar colaborativamente devido formao acadmica que no visa essa habilidade profissional, hoje necessria e muito valorizada. Desta forma, existe o interesse em capacitar os estudantes do curso de Engenharia Civil da UFPR para o desenvolvimento de atitudes favorveis aos trabalhos em colaborao usando ambientes virtuais acessados via Internet. Esta formao de profissionais hbeis nos novos requisitos exigidos pelo mercado de trabalho imprescindvel. 5 REFERNCIAS

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CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Resoluo n. 11 de 11 de maro de 2002. Institui diretrizes curriculares nacionais do curso de graduao de engenharia. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, de 9 de abr. 2002. Sec.1, p.32. CRAWFORD, M. Teaching in context builds understanding. Contextual Teaching Exchange, Waco, Aug. 2001. p.10-25. CRUZ NETO, G.G.; GOMES, A.S.; TEDESCO, P. Elicitao de requisitos de sistemas colaborativos de aprendizagem centrada na atividade de grupo. XIV Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao NCE IM/UFRJ, 2003. Disponvel em: < http://www.nce.ufrj.br/sbie2003/publicacoes/paper34.pdf> Acesso em: 2 Maio 2007. DELORS, J. Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo/Braslia: Cortez. UNESCO/MEC, 1998. FUKS, H. et al. Novas estratgias de avaliao online: aplicaes e implicaes em um curso totalmente distncia atravs do ambiente AulaNet. In: SILVA, M. e SANTOS, E. (org.) Avaliao da aprendizagem em educao online. So Paulo: Loyola, 2006. p. 369385. Disponvel em: <http://groupware.les.inf.puc-rio.br> Acesso em: 22 nov. 2006. KEMCZINSKI, A.. Ensino de graduao pela Internet: um modelo de ensinoaprendizagem semi-presencial. Florianpolis, 117p., 2000. Dissertao (Mestrado em Engenharia de Produo) - Universidade Federal de Santa Catarina. MASSETO, M. T. Mediao pedaggica e o uso da tecnologia. In: MORAN, J. M.; MASSETO, M. T.; BEHRENS, M.A. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas: Papirus. 10. ed. 2006. PIAGET, J. Psicologia e epistemologia: por uma teoria do conhecimento. Rio de Janeiro: Forense, 1973.

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Estratgias de Modelagem do Moodle como Ambiente de Interao Acadmica

Ubirajara Carnevale de Moraes lida Jacomini Nunes Solange Palma de S Barros

A grande vantagem do Moodle, alm das caractersticas tcnicas, a possibilidade de modelar as atividades de acordo com o pblico alvo e as caractersticas do curso que se pretende ministrar. O ambiente pode ser modelado com o intuito de criar um ambiente virtual de apoio ao ensino presencial. Sua aplicao pode estender a atuao do professor alm da sala de aula e do horrio formal. Com destaque, abordam-se as estratgias de criao da interface visual por meio de modelagem do Moodle para disciplinas de graduao e ps-graduao. apresentada anlise de pesquisa de campo em meio acadmico. As reflexes sobre a importncia do uso de recursos tecnolgicos e digitais como instrumentos pedaggicos so antigas e importantes, considerando-se a necessidade de atualizar os mecanismos prprios do processo ensino-aprendizagem frente evoluo social e s mudanas do pensar e do agir decorrentes da contemporaneidade. Cabe, portanto, aos profissionais envolvidos a busca por avanos que possibilitem maior facilidade ao ser humano desenvolver-se de forma ampla e de acordo com as expectativas e interesses individuais, ou seja, sem a restrio de horrios e ambientes que limitam a ao frente a busca pelo saber. O Moodle um Ambiente Virtual de Aprendizagem que viabiliza a expanso do espao sala de aula, com dinamismo e versatilidade sem perder o carter agradvel, por ser estimulante, para os envolvidos no processo educacional. Introduo Tente imaginar o seguinte cenrio: Uma sala de aula com mveis portteis com possibilidade de reconfigurao de sua disposio de acordo com a necessidade, onde cada aluno tem o seu computador, ligado s redes internacionais de comunicao, s facilidades de multimdia e interligado a outros no mesmo ambiente. Ausncia de fios de eletricidade e de comunicaes, para facilitar a movimentao fsica de pessoas e mveis e para dar uma nfase menor presena de tecnologia; presena de facilidades para apresentar imagens e grficos em projees grandes permitindo a anlise em grupo de detalhes; disponibilidade de superfcies grandes para plotar, desenhar e registrar mo fluxos de operaes complexas, altamente ramificadas, que no podem ser contidas em telas de computador; uso de software de "tecnologia de reunio", facilitando a conduta do grupo em atividades colaborativas de aprendizagem, interao e ao. 105

Esta descrio feita por Litto (1999) em seu artigo intitulado "O novo ambiente para aprendizagem". Sete anos depois, este no um cenrio existente em nossa realidade educacional. Porm este um caminho certo e sem volta. Salas de aula como estas existem em projetos acadmicos de grandes universidades e obviamente no so compatveis com a realidade econmica e cultural de nosso pas. fundamental que os gestores e os educadores conheam estes caminhos e dem seus pequenos, porm importantes passos na busca deste novo ambiente para aprendizagem. Alguns dos recursos tecnolgicos envolvem um alto investimento financeiro, e outros so mais acessveis s escolas. Independente de qual recurso se pretende usar, fundamental se ter um projeto pedaggico inovador, criativo e interessante. A grande questo que est por trs deste tema, o "como fazer". Qual a melhor maneira de usar o computador em atividades educacionais? De que forma as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) podem motivar os alunos a se envolverem com o aprendizado? Muitas so as discusses, muitos so os caminhos sugeridos e muitas so as possibilidades que surgem a cada dia. Mas o que muitas vezes presenciamos, so escolas repetindo os mesmos procedimentos os mecanismos tradicionais de ensino travestidos com uma modernidade aparente. Usar as TICs como smbolo de status, ou ainda como um simples repositrio de informaes uma anttese e um desperdcio de recursos: fsicos, humanos e educacionais. Santos et all (2005) apresentam um outro aspecto que no pode ser desconsiderado: "A revoluo tecnolgica produziu uma gerao de alunos que cresceu em ambientes ricos de multimdia, com expectativas e viso de mundo diferente de geraes anteriores, portanto, a reviso das prticas educacionais condio para que possamos dar-lhes educao apropriada." Cabe escola (gestores) e aos professores buscarem esta nova prtica pedaggica, j que existe um forte descontentamento com o sistema de ensino vigente e suas modalidades pedaggicas tradicionais. Para isso, necessrio modificar diversos papis e posturas que esto agregadas ao chamado "modelo tradicional de educao". Os novos ambientes escolares devem permitir e facilitar esta nova postura que se espera dos alunos. Ambientes que permitam uma maior interatividade entre os alunos e entre alunos e professores. Ambientes que ampliem as paredes de uma sala de aula e estimulem os alunos a criar, refletir, criticar e tornarem-se agentes ativos: responsveis pela construo de seu prprio conhecimento. Nestes ambientes, o trabalho em equipe muito valorizado, j que a troca constante de idias e opinies dentro de um grupo com os mesmos objetivos comuns enriquece e motiva todos os envolvidos. E assim, o conhecimento passa a ser um resultado de uma construo social.

Esta tendncia j era apontada por Gates (1995): 106

"Uma das experincias educacionais mais importantes a colaborao. Em algumas das salas de aula mais criativas do mundo, os computadores e as redes de comunicao j esto comeando a mudar a relao convencional dos estudantes entre si e entre alunos e professores, ao facilitar o aprendizado colaborativo". Partindo-se destes princpios, sugere-se o uso de ambientes de aprendizagem que utilizam recursos tecnolgicos e que favoream situaes colaborativas. Estes ambientes so chamados de Computer Supported Collaborative Learning (CSCL). Um conceito possvel para CSCL , segundo o Centro de Competncia Nnio Universidade de vora Portugal (2005) : "... uma estratgia educativa em que duas ou mais pessoas constroem seu conhecimento atravs da discusso, reflexo e mesmo atravs de aes, e onde os recursos computacionais atuam como mediadores do processo de ensino e aprendizagem". A grande rede, a Internet, permite e facilita este processo, pois atravs de seus recursos que milhares de pessoas esto conectadas pelo mundo, compartilhando informaes e reunindo diversas mdias e interfaces. A Internet responsvel por mudanas na educao, j que a grande maioria das escolas, faz uso de seus recursos de uma forma ou de outra. A Internet oferece diversas ferramentas de comunicao, como e-mail, frum, chat, etc, que agregam valor a este novo modelo de educao que se busca. E ainda, a interconexo mundial de computadores forma a grande rede, que fonte de heterogeneidade e diversidade de assuntos, abordagens, discusses e est em permanente renovao. Faz-se uso ento do virtual e da nova cultura que emerge deste cenrio: a cibercultura, que segundo Lvy(2000) o conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao. Baseando-se nesta definio pode-se concluir que a mudana inerente este momento. o fsico dando lugar ao virtual e este um aspecto que favorece uma modalidade educacional muito discutida: a Educao a Distncia (EAD). Diversos so os conceitos atribudos a Educao Distncia. Moran (2002) chama de EAD o processo de ensino-aprendizagem, mediado por tecnologias, onde professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente. Nesta viso, ressaltada a distncia fsica entre professor e aluno, o que pode parecer um paradoxo, pois a educao pressupe uma comunicao em mo-dupla, onde o dilogo e a interatividade so fundamentais para a aquisio de conhecimento. Educao a distncia, no educao sem professor, mas sim uma educao que permite novos vnculos e contatos entre alunos e professores. o virtual, e no o impessoal. Segundo um artigo publicado na Folha de So Paulo (2006), o ensino a distncia apresenta vantagens como por exemplo, a possibilidade em atender um pblico muito maior e mais variado que os cursos tradicionais. Muitos so os casos de alunos que tm como nica 107

opo de estudo, os cursos distncia. Os motivos vo desde questes econmicas at questes de locomoo (deficientes, alunos que residem muito longe das escolas, etc). A EAD mais uma ferramenta de incluso social. O Professor Jos Manoel Moran, apontou em palestra na Universidade Mackenzie SP em 02/06/2006, os nmeros da EAD no Brasil: 504 mil alunos 130 Instituies de Ensino superior autorizadas a oferecer cursos de graduao, seqenciais e de lato-sensu. O maior nmero de instituies credenciadas a atuar a distncia de universidades: 44%. Dos 110 centros universitrios existentes, somente 16 esto autorizados para EAD, 14%. Das 2.036 faculdades apenas 38 esto autorizadas, somente 1,86%.

Estes nmeros so muito pequenos, se considerarmos a quantidade de pessoas e de instituies de ensino em nosso pas. Um dos fatores que influencia no no crescimento destes nmeros o custo que envolve esta modalidade de ensino. A produo de material adaptado a Web , os equipamentos necessrios e at mesmo alguns softwares tm alto custo e se tornam inviveis para muitas instituies. Os ambientes informticos que permitem a gesto e a operacionalizao de cursos a distncia so chamados de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). Esses tipos de ambientes virtuais oferecem aos gestores e educadores todos os recursos necessrios para a confeco e implementao de cursos. Segundo Santos e Okada (2005): os ambientes virtuais de aprendizagem correspondem ao conjunto de elementos tcnicos e principalmente humanos e seu feixe de relaes contido no ciberespao (Internet) com uma identidade e um contexto especfico criados com a inteno clara do aprendizado. Moodle e sua modelagem Existem diferentes tipos de AVA no ciberespao, cada um com suas caractersticas de uso prprias. Estes ambientes podem se diferenciar tambm pelo custo de aquisio: alguns geram altos investimentos para se obter a licena de uso e outros, em contrapartida, fazem parte da filosofia livre: so gratuitos e tm cdigo aberto. Um AVA livre que tem sido usado por diversas instituies (no s pelo fato de ser gratuito, mas tambm pela funcionalidade e recursos que oferece) o MOODLE (acrnimo de Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment). Desenvolvido a partir de 1990, na Austrlia, o MOODLE tem como lder Martin Dougiamas. Como faz parte da filosofia livre, este ambiente est em constante atualizao, j que a comunidade pode modificar seu cdigo e redistribu-lo. O MOODLE portvel, ou seja, ele roda em diversos ambientes operacionais e encontra-se traduzido em mais de 70 idiomas e usado em 155 pases. Os

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dados estatsticos apresentados pelo portal do MOODLE (www.moodle.org), indicam um crescimento no nmero de downloads/ms do ambiente. Baseado na filosofia scio-construtivista, o MOODLE oferece diversos recursos que facilitam a abordagem colaborativa e a construo coletiva do conhecimento. E os ambientes podem ser modelados para os diversos nveis escolares, j que a sua modelagem e recursos utilizados que iro determinar o contexto para o qual ser dirigido. Qualquer escola ou instituio pode fazer o download do ambiente no Portal, e instal-lo em seus servidores. importante existir um responsvel pela instalao e administrao do ambiente. A administrao consiste em atribuir contas aos usurios que podem ser de 5 tipos (em uma escala hierrquica de baixo para cima): Alunos Professores com permisso de edio Professores sem permisso de edio Criadores de cursos Administrador Vale ressaltar que com um nico cdigo de acesso, o usurio da conta pode ser aluno e professor ao mesmo tempo. A partir do momento que um curso foi criado pelo administrador para um determinado professor, o mesmo deve ser configurado. certo que existe toda uma fase de planejamento anterior ao desenvolvimento e construo do curso, onde o professor ir definir suas estratgias de ensino, determinar a dinmica do curso e o nvel de interao entre os participantes. Este planejamento deve contemplar tambm os tipos de avaliaes s quais os alunos sero submetidos. No cabe a este texto, discorrer sobre tal assunto, supondo-se portanto, que esta fase j foi feita. Configurar um curso significa atribuir suas regras e princpios de funcionamento, como: nome do curso, sumrio do curso, data de incio, senha para inscrio (que o professor fornece aos alunos), visual utilizado, etc. Estas informaes conduziro todos os alunos ao longo do curso. O curso ento, dever ser formatado. O MOODLE disponibiliza 3 formatos padres para a construo de cursos:

por tpicos o tema a ser tratado subdividido em tpicos/aulas semanal o tema subdividido em semanas com contedos pr-definidos em cada semana social o tema tem como foco a interao entre os participantes A escolha pelo formato reflete a inteno do professor na conduo do curso. importante ressaltar que uma das grandes vantagens na utilizao do MOODLE, que os professores no precisam ter conhecimentos elevados em computao para elaborao do curso. 109

Todos os recursos que o professor precisa esto disponibilizados em caixas de listagem que podem ser selecionados e posicionados facilmente. O professor dever preparar tambm seus arquivos de contedo para o curso, preocupando-se com questes relacionadas ao estilo de redao apropriadas para Web, pois segundo Laaser (1997), quando se escreve um texto para EAD, deve haver preocupao com a didtica e com o grau de comunicao com os leitores e existe uma misso social diferenciada nestes tipos de texto. O estilo da escrita deve ser em tom de conversa, onde a idia de que o professor est falando com o aluno esteja presente em um dilogo amigvel e incentivador. So muitas as variveis que compem o resultado final de contedos para EAD. E este um tema que exige um estudo parte, pois envolve desde o uso do hipertexto para correlacionar os contedos at no tipo e na cor da fonte que est sendo utilizada. Muitos estudos tm sido feito nesta rea para se obter qualidade e uma ergonomia que facilitem a interao. Sabe-se que esta uma fase que exige tempo do professor e de seus auxiliares. Segundo o Manual de Orientao para o desenvolvimento de cursos mediados por computador da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), o tempo mdio gasto na preparao de contedos : Curso com contedo j digitalizado mdia de 3 horas de preparao de contedo para cada hora aula. Curso ainda sem contedo digitalizado mdia de 10 horas de preparao de contedo para cada hora aula. Aps a preparao, deve-se ento disponibilizar os arquivos de contedo para o curso. O MOODLE tem recursos de armazenamento de arquivos semelhantes aos padres j conhecidos no ambiente Windows. So diretrios que podem ser criados a partir de uma raiz para o curso. O professor nomeia os diretrios e os organiza de forma a facilitar a busca e a manipulao destes arquivos de contedo. Os diretrios podem ser renomeados e toda sua estrutura pode ser modificada ao longo de um determinado curso. Como todo curso (presencial, semi-presencial ou distncia) deve ter um calendrio bem definido, o MOODLE permite que um calendrio seja visualizado na pgina inicial do curso. Este calendrio permite diferenciar eventos do curso (como, por exemplo, a participao em chat ou um encontro presencial) de eventos de grupos de alunos. O professor ento, a partir do formato escolhido, pode adicionar materiais e atividades para o curso. Adicionar material significa que o professor poder em cada uma de suas aulas, disponibilizar acesso a pginas de texto simples ou pginas WEB construdas por ele mesmo ou ainda permitir um link a um determinado arquivo ou site. Os arquivos de contedo armazenado pelo professor nos diretrios podem ser disponibilizados para que o aluno visualize ou faa download.

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Materiais que o professor pode adicionar ao curso

Da mesma forma que o professor adiciona materiais, podem ser adicionadas diversas atividades de acordo com o planejamento. Neste momento, as ferramentas de comunicao oferecidas pelo MOODLE permitem que a interatividade seja utilizada. Sncronas ou assncronas, estas ferramentas determinaro o grau de interatividade e a dinmica que o curso ter. O professor pode promover chats, montar fruns de discusso, colocar avisos e enquetes ao longo do curso. Estas atividades compreendem os diversos tipos de questionrios, tarefas e exerccios que todo curso sempre contempla. interessante, que passa a ser fcil montar questionrios de mltipla escolha, verdadeirofalso, perguntas de respostas breves, etc. Existe um banco de dados de perguntas que podem ser reutilizadas dentro dos cursos e mesmo entre cursos. Os questionrios podem permitir vrias tentativas de resoluo. Cada tentativa automaticamente registrada e cada professor pode escolher se quer oferecer uma explicao ou mostrar a resposta correta. possvel ainda atribuir notas aos alunos. So atividades que permitem a abordagem colaborativa e que fazem uso de modernos recursos tecnolgicos como vdeo-conferncia ou atividades em Flash. Vale ressaltar que para queles que usam e dominam os recursos tecnolgicos, o MOODLE disponibiliza diversos recursos programveis. Todas as ferramentas disponveis permitem que o professor personalize seu curso, explorando as estratgias necessrias em harmonia com as caractersticas do contedo a ser ministrado. Desta forma, no suficiente que o professor apenas transporte o material antes utilizado nas aulas tradicionais como apostilas, slides, mapas ou figuras para o ambiente virtual. O ambiente dever ser modelado para permitir que o professor articule as interaes dos alunos com o curso, com o prprio professor e entre si mesmos. Assim, o desenvolvimento de um ambiente virtual exige um planejamento de estratgias e tcnicas definidas a partir dos pressupostos pedaggicos e dos objetivos a serem alcanados. A importncia do professor novamente destacada, agora para criar condies favorveis ao processo de ensino-aprendizagem com o uso do ambiente virtual. Segundo Almeida (2003):

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Na Educao com suporte em ambientes virtuais, o papel do professor o de gerir as situaes facilitadoras da aprendizagem, articular diferentes pontos de vista, instigar o dilogo entre alunos e a produo conjunta.... Para se alcanar essas situaes, o professor deve ser organizar e preparar o ambiente virtual como um novo habitat para o ensino. A modelagem do ambiente virtual pode ser facilmente obtida graas flexibilidade que o MOODLE oferece. Para a criao de ambiente com essas possibilidades, o uso do Moodle permite a customizao de cursos que atendam desde o Ensino Fundamental at Ps-Graduao, sendo preferencialmente aplicado no treinamento de adultos. O ambiente MOODLE, utilizado para uma disciplina de ps-graduao, oferece a possibilidade de acesso ao material da aula, interao entre os alunos e o professor, dinmicas de discusso sobre temas atravs de bate-papo agendado, frum e trocas de material.

Tela do Moodle com disciplina do Ps-graduao Lato Sensu

Na figura abaixo, apresenta-se o ambiente Moodle adaptado para um curso de extenso da Universidade de So Paulo. O professor possui inmeras opes de design atravs de caixas de opes. A adequao esttica muito relevante em ambientes virtuais. Os estmulos so, tambm, oferecidos pela aparncia, que deve, alm de ser agradvel a quem v, facilitar a compreenso e realizao das tarefas propostas.

Tela de design do Moodle com curso de extenso da USP

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Pela caracterstica de oferecer opes de componentes e posicionamento por toda a pgina, o Moodle permite ao professor a organizao lgica do curso que se pretende ministrar ou acompanhar. O preparo e curso e mesmo de aula sempre foi alvo de lamento pelos professores que alegavam est atividade exigir muito tempo. A praticidade do Moodle permite ao profissional de ensino cumprir est tarefa de modo mais rpido e agradvel, pois favorece a interdisciplinaridade, j que outra caracterstica importante do Moodle sua adaptabilidade aos diversos contedos, sem as complicaes dos cursos presenciais para o preparo de materiais e a organizao de pesquisa, isto , impresso de textos e documentos, deslocamento para bibliotecas ou mesmo locais onde haja computadores com acesso Internet. Segundo Moraes (2000), Para atingir a eficincia do ambiente, o professor deve utilizar, da melhor forma possvel, as ferramentas de forma integrada e procurar encontrar a forma mais adequada para si, criando uma relao harmnica com o ambiente. As possibilidades de construo de um Ambiente Virtual de Aprendizagem podem ir alm do Ensino de Graduao e Ps-graduao. Tanto no Ensino Fundamental e Mdio, o Moodle pode ser modelado para criar um ambiente verstil de gesto de contedo e registro das atividades desenvolvidas pelos alunos, onde professores, pais e administrao escolar podem acompanhar gradativamente os projetos propostos, seu desenvolvimento e resultados. Na figura seguinte, apresenta-se o Moodle adaptado para uma classe do Ensino Fundamental com suas atividades e produes realizadas pelo Corpo Discente.

Tela do Moodle com disciplina do Ensino Fundamental II

As atividades em equipe so, hoje, tidas como inerentes ao processo de aprendizagem. Atualmente, frente aos desafios do mundo moderno, a interao interpessoal , com segurana, apontada como fundamental para o pleno desenvolvimento de uma pessoa, considerando-se as atividades a serem desenvolvidas no universo corporativo. A fim de que enfrente a forte competio do mercado de trabalho com maior destreza, o estudante deve habituar-se a compartilhar informaes, gerando a possibilidade de conhecimento coletivo; deve acostumar-se a tomar decises dentro de um grupo, valorizando todas as contribuies que no grupo surgirem, bem como tomar decises por um grupo, agindo 113

como um lder e, ainda, muito importante que o estudante se familiarize com as ferramentas tecnolgicas to exigidas em nosso tempo. Concluso A flexibilidade oferecida pelo MOODLE garante a modelagem do curso, atendendo s necessidades do professor e dos alunos, alm de manter acessvel todo o acervo de material, com momentos de interao e de produo por parte do corpo discente. Indiscutivelmente, o MOODLE favorece a ao criativa do professor no trato de seus contedos. Seus recursos possibilitam ao docente trabalhar com texto e imagens de maneira fcil sem limitar o profissional s condies corriqueiras do trabalho. A qualidade do ensino, em referncia a um curso proposto, atravs da ferramenta de ensino distncia, obtida de acordo com quo salutares so as estratgias que o professor elabora e aplica em seu ambiente. relevante como o professor supervisiona seus alunos, acompanhando-os sem jamais limit-los em suas aes e interesses, atentando-se para as caractersticas individuais de cada aluno que estabelecem um tempo e um como forma para a aprendizagem. Assim como na escola tradicional, no ambiente virtual devem ser respeitadas as caractersticas pessoais, isto , o modo de ser de cada indivduo. O MOODLE permite e possibilita que cada aluno seja atendido em sua individualidade. Sem dvida, os resultados positivos indicam que o MOODLE, quando usado de acordo com os requisitos e as estratgias metodolgicas do professor, adequados ao ambiente virtual, possibilita ao aluno desenvolver-se mais e melhor de modo coerente com as necessidades individuais.

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FADA FERRAMENTA DE APOIO DECISO ACADMICA

Ana Carolina de Oliveira Nunesxii
Faculdades Jorge Amado SSA/BA anacarolina.si@gmail.com

Resumo: Este artigo discute a proposta de uma ferramenta de apoio deciso que tem por escopo a gerao de grficos para a plataforma Moodle, fornecendo uma viso gerencial aos 115

avaliadores, proporcionando uma maior clareza sobre o desempenho de seus avaliados e, por conseqncia, uma melhoria no acompanhamento do processo do e aprendizado.

Palavras-chave: Educao a Distncia, Sistemas de Informao, Sistema de Apoio Deciso, Viso Gerencial, Tomada de Deciso.

1. Introduo Um olhar na histria permite afirmar que o conceito de Educao a Distncia (EAD) no to novo quanto se imagina e, uma vez envolvido em um cenrio cercado por inovaes tecnolgicas, tambm possvel afirmar que um conceito bem menos explorado do que deveria ser. Atrelado evoluo do conceito de EAD est o desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao, que culmina em uma sociedade onde a ausncia de barreiras fsicas favorece a transmisso do conhecimento, a democratizao das informaes. Neste mesmo contexto, o da era da informao e do conhecimento, inserem-se os Sistemas de Informao (SI) e os processos de comunicao, dentre eles os de ensinoaprendizagem, os quais vm sofrendo transformaes sociais e avanos tecnolgicos, impostos pelo processo de globalizao. Tendo em vista que, o estudo dos Sistemas de Informao subsidia oportunidades de desenvolvimento de ferramentas e tecnologias voltadas para a EAD, evidencia-se que da integrao desses conceitos, surgem potencialidades que devem ser exploradas de forma a fazer frente a este mundo em transformao, favorecendo a viabilizao de negcios, eliminando distncias e possibilitando a interao e compartilhamento do saber. O objetivo deste artigo apresentar um referencial terico que relaciona dois grandes assuntos: Sistemas de Informao e Educao a Distncia, atentando para a necessidade da abordagem conjunta desses conceitos, de modo que se torne possvel a concepo de uma ferramenta de apoio deciso que fornea uma viso gerencial a um ambiente de Educao a Distncia, trabalhando com informaes gerenciais de forma flexvel e dinmica favorecendo tomada de deciso.

2. Referencial Terico

2.1 Sistemas de Informao De acordo com Hamacher (2000) o conhecimento tcnico importante, porm no o suficiente. Em um processo de implantao de um ambiente de apoio decises, como o da ferramenta proposta, o primeiro conceito que embasa o seu desenvolvimento o de 116

Sistemas de Informao (SI). Conhecer os SI proporciona uma viso de conjunto que favorece a efetividade nos momentos de tomada de deciso. OBrien (2001) define SI, como um conjunto de pessoas, software, hardware, procedimentos e dados e conclui que o mesmo responsvel por difundir as informaes atravs da organizao. As diversas concepes existentes sobre o tema, condizem entre si quando definem SI como um conjunto de elementos interdependentes com o propsito de prover informaes atravs da coleta, processamento e armazenamento dos dados, facilitando o planejamento, controle, coordenao, anlise e o processo de tomada de deciso em uma organizao. Tecnologicamente todo sistema de informao pode ser visto, como um conjunto de programas e de estruturas de dados. Do ponto de vista empresarial, um SI uma soluo organizacional e administrativa para um desafio imposto pelo ambiente, o que comprova a afirmao de Laudon (2001) de que a construo de um SI se justifica para resolver problemas organizacionais e para reagir a uma mudana no ambiente. Baseados na Tecnologia de Informao (TI), os SI devem sem capazes de processar transaes de forma rpida e precisa, armazenar e acessar rapidamente grande volume de dados; prover comunicao rpida, reduzir sobrecarga de informaes, alm de fornecer suporte para a tomada de decises. Tomada de Deciso uma expresso que ilustra situaes em que profissionais devem escolher um caminho a fim de solucionar um determinado problema. "A tomada de deciso apia-se nas informaes disponveis sobre um problema considerado, de forma a propiciar ao usurio um razovel nmero de alternativas, uma das quais escolhida como a melhor ou mais favorvel" (VAITSMAN, 2001, p. 21). Em sntese, os SI fornecem aos usurios no apenas informao e suporte para efetiva tomada de deciso, bem como respostas s operaes dirias, agregando, assim, valor aos processos da organizao. 2.2. Sistemas de Apoio Deciso O conceito de SAD surgiu na dcada de 70, em decorrncia de fatores como: competio entre as organizaes, necessidade de informaes rpidas para auxiliar no processo de tomada de deciso, disponibilidade de tecnologias de hardware e software que possibilitam buscar rapidamente as informaes, possibilidade de armazenar o conhecimento e as experincias de especialistas em bases de conhecimentos, necessidade de a informtica apoiar o processo de planejamento estratgico empresarial. (Sprague, 1991). Segundo Sprague e Watson (1991), qualquer SI que fornea informaes para auxlio deciso considerado um SAD. Tal afirmao questionada por Falsarella e Chaves (1995), que defendem que SAD so sistemas que no s fornecem informaes para apoio 117

 tomada de deciso, mas tambm contribuem para essa atitude, uma vez que obteno da informao apenas parte do processo. Basicamente, os Sistemas de Apoio Deciso (SAD), so sistemas interativos que fornecem suporte tomada de decises em ambientes complexos e dinmicos, e que se adaptam conforme as necessidades do problema, utilizando ferramentas de anlise e modelagem sofisticada. Uma vez que seu objetivo dar suporte ao decisor, o SAD deve ser de fcil utilizao, adaptado ao estilo cognitivo do usurio, permitindo o acompanhamento do desempenho de uma organizao de forma rpida, tornando mais fcil e confivel a tomada de deciso e o alinhamento das estratgias. Auxiliar o processo de tomada de deciso, no significa somente fornecer informaes para apoio deciso, mas, tambm, analisar alternativas, propor solues, pesquisar o histrico das decises tomadas, simular situaes, entre outros. O processo de tomada de deciso se desenrola, portanto, atravs da interao constante do usurio com um ambiente de apoio deciso especialmente criado para dar subsidiar as decises a serem tomadas.

2.3. Educao Distncia Neste momento, o foco do artigo converge para a apresentao do conceito de educao a distncia, que, com o advento da Era da Informao, tem demonstrado ser uma tima opo para a disseminao do saber, seja ele acadmico ou no. No discurso sobre o tema, muitas so as definies e conceitos existentes. Nunes (1992) pontua que muitos destes conceitos, por sua pouca maturidade ou por depender de outros j dominantes, tardam a se firmar por suas prprias caractersticas. Em funo disso, somente a partir das pesquisas dos anos 70 e 80, a conceituao de educao a distncia consolidou-se com suas caractersticas e seus elementos essenciais. Muitos autores discutem sobre o tema, entretanto, para fins de conceituao, cabe apresentar a definio de Lorenzo Garcia Aretio, que afirma que EAD um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional, que substitui o contato pessoal professor/aluno, como meio preferencial de ensino, pela ao sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e pelo apoio de uma organizao e tutoria, que possibilitam a aprendizagem independente e flexvel dos alunos. (Garcia Aretio, 1994) Legalmente, em seu artigo 1, o Decreto 2.494/98, que regulamenta o artigo 80 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) 9394/96, oferece uma definio oficial para a EAD: Educao a Distncia uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediao de recursos didticos 118

sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao. Analisar o histrico da EAD, contribui para fornecer uma contextualizao ao referencial terico. um equvoco pensar em EAD como um conceito novo. Sua histria longa e muito antiga, cheia de experincias, sucessos e fracassos. Seu marco inicial so as cartas de Plato e epstolas de So Paulo, ambas consideradas como forma de educao a distncia. Posteriormente, novas iniciativas foram adotadas, como as correspondncias e os famosos cursos por correspondncia, bastante utilizados at os anos 60, considerados a primeira forma de EAD em massa. (CNPQ, 2006) Com a evoluo dos meios de comunicao, o cenrio mudou e no final da dcada de 60, comearam a ser utilizados: rdio, televiso, audiocassetes, videocassetes, telefone. Nos anos 70, a informtica entrou no processo, dando-lhe mais agilidade e permitindo maior interao entre aluno e professor. (PUCWEB, 2006) Paralelamente aos avanos tecnolgicos, surgia o conceito de uma nova era, a era do conhecimento, uma evoluo da informao, onde terra e capital no so mais os melhores recursos em termos de retorno e onde a riqueza emana da informao e do conhecimento. Em decorrncia deste novo cenrio, a escola perde sua hegemonia na transmisso do conhecimento e perde tambm o monoplio do saber. quando se fortalece a idia de se trabalhar a educao dentro de um novo paradigma: o ensino ou educao a distncia. Ao discorrer sobre EAD, o escopo no pode ser limitado ao uso do material impresso ou da televiso. Os sistemas de EAD comportam e at solicitam a utilizao de mais de uma tecnologia de maneira integrada. O processo de ensino aprendizagem distncia implica na combinao de tecnologias convencionais e modernas que possibilitam o estudo individual ou em grupo, em locais diversos, atravs de mtodos de orientao e tutoria distncia contando com atividades presenciais especficas, como reunies do grupo para estudo e avaliao. Um modelo sistmico prov componentes que possibilitam gerenciar as questes especficas de EAD de forma mais ampla, as quais so diferentes da educao presencial. Uma viso sistmica composta por um conjunto de especializaes independentes, como planejamento de cursos, preparao de contedo, interao com alunos, que interagem e pode ser aplicada em qualquer organizao educacional. (CORDEIRO, 2006). Neste contexto, a aprendizagem sai do espao fsico da escola e passa a se desenvolver em "ambientes de aprendizagem" que podem envolver o mundo todo (um bom exemplo disso a aprendizagem feita por meio da Internet). O conhecimento deixa de estar centralizado nas mos de professores de matrias especficas (especialistas) passando para as mos de pessoas que, sendo professores ou 119

no, melhor consigam trabalhar com esta globalizao e disperso do conhecimento, sempre de uma maneira o mais polivalente possvel. Frente a essa nova realidade, surge a necessidade de aculturamento a este novo paradigma educacional onde professores e alunos, precisam se adequar a uma nova forma de comunicao. (BRANCO, 2003) Conseqentemente, nesses ltimos anos, ferramentas computacionais dirigidas a EAD foram propostas e desenvolvidas em todo o mundo. Algumas obtiveram mais sucesso e passaram a ser exploradas comercialmente, outras so de uso restrito das instituies que as desenvolveram. O objetivo destes ambientes facilitar o processo da oferta de cursos pela rede possibilitando que um formador no precise se tornar um especialista em computao ou em tecnologia Web para elaborar e disponibilizar material didtico bem como acompanhar o desenvolvimento de seus alunos. A juno de vrias tecnologias de comunicao mediadas por computador (CMC) tais como o correio eletrnico e os sistemas de conferncia por computador, entre outros, aliados a outros recursos da Web, compe esses ambientes. Um exemplo desses ambientes o Moodlexiii (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) que foi desenvolvido pelo australiano Martin Dougiamas em 1999, um software livre, obtido atravs de download gratuito, podendo ser utilizado e/ou modificado por qualquer indivduo em todo o mundo. O Moodlexiv a plataforma de EAD utilizada nas Faculdades Jorge Amado, implantado no segundo semestre de 2004 pelo o Ncleo de Educao Distncia (NUTEAD), que vem trabalhando para a sua melhoria.

3. Sistemas de Apoio Deciso aplicados a Educao a Distncia O objetivo do sucinto referencial terico exposto no foi apresentar um amontoado de conceitos sobre sistemas de informao e educao a distncia. O objetivo foi discutir pontos chaves, relacionados aos temas, no intuito de que as definies evidenciadas no referencial sirvam de base para delinear a metodologia aplicada na ferramenta proposta. Conforme artigo publicado por Lopes (2003), um dos grandes problemas da Educao a Distncia est na dificuldade de acompanhar o aprendizado dos alunos. Esta dificuldade se justifica por diversos motivos, dentre eles, a falta de contato presencial entre professores e alunos. Ainda, pela ausncia deste contato corpo a corpo e de uma prtica pedaggica de acompanhamento voltada especificamente para EAD, a avaliao e o acompanhamento do aprendizado so os principais problemas de sua implementao. (LOPES, 2003) 120

Com base no referencial terico apresentado, possvel concluir que avaliar e acompanhar o aprendizado de um aluno em um curso a distncia no so tarefas triviais, pois envolvem, alm de teorias pedaggicas, questes tecnolgicas, como autenticao e rastreamento do aluno na ferramenta e apoio tomada de deciso, mediante situaes problemticas na dinmica de ensino-aprendizagem. (SILVA, 2001). Neste sentido, torna-se interessante imergir no domnio de possibilidade que os dois grande assuntos estudados (EAD e SI) oferecem, a fim de propor a elaborao de uma ferramenta de apoio deciso, que possibilite o acompanhamento dos aprendizes (alunos, turmas, disciplinas) atravs de informaes relevantes ao avaliador (professores, monitores e coordenadores). Por meio da anlise desses elementos, o avaliador capaz de detectar provveis situaes em que a tomada de deciso, se faa necessria. Por exemplo, intervenes pessoais com alunos, turmas ou professores, para fins de adequao, no que diz respeito ao cumprimento dos objetivos propostos. Enfim, a hiptese de soluo para o problema delineado desenvolver um software, cujo papel fornecer ao avaliador uma forma de percepo da conduta e desempenho de uma disciplina, turma, ou at mesmo de um determinado aluno, inserido neste contexto. Uma forma de perceber essa postura atravs de avaliaes informais que fornecem ao avaliador informaes sobre a performance dos atores em relao ao curso. O grau de interesse, a participao e o comportamento, podem servir de indicadores para essa avaliao informal. Estes so vistos pela tica computacional, considerando, basicamente as interaes do aluno com o ambiente de ensino. O manual da plataforma Moodle, afirma que o ambiente virtual oferece total acompanhamento e rastreamento dos usurios atravs de relatrios de atividade para cada aluno, que esto disponveis com detalhes sobre cada mdulo (ltimo acesso, nmero de vezes que leu) bem como uma histria detalhada do envolvimento de cada aluno, incluindo postagens, em uma pgina. Entretanto, estes relatrios no suprem as necessidades dos avaliadores, os quais precisam que as informaes sejam mostradas de forma concisa, favorecendo a reflexo sobre os processos de aprendizagem. O diferencial da ferramenta que todas essas informaes sero consolidadas e apresentadas graficamente atravs de relatrios gerenciais.

4. F.A.D.A. - FERRAMENTA DE APOIO DECISO ACADMICA Para solucionar o problema exposto anteriormente, deste ponto em diante apresentado o fruto do estudo e pesquisa realizados, a Ferramenta de Apoio Deciso Acadmica (FADA), que, visa fornecer subsdios aos avaliadores, contribuindo com o acompanhamento do aprendizado nas disciplinas e/ou turmas que esto sob a sua avaliao. 121

A principal funcionalidade da FADA fornecer uma viso gerencial, atravs da transformao dos dados brutos contidos nas tabelas existentes na base de dados do Moodle, em informaes a serem apresentadas atravs de relatrios. Estes relatrios utilizam em sua maioria, estruturas visuais, como grficos de barra e pizza, para o mapeamento dos dados. 4.1. Funcionalidades Diferente dos cursos presenciais, o interesse e a participao de um aluno, podem ser reflexos da freqncia com que o mesmo interage com a disciplina no ambiente virtual, neste sentido, a funcionalidade primordial da FADA prover ao avaliador o acesso a esses dados de maneira organizada, apresentados atravs de grficos/relatrios estruturados e objetivos. Para acompanhar o processo de ensino/aprendizagem necessrio definir um conjunto de informaes relevantes ao acompanhamento dos usurios, a serem tratadas pela ferramenta. Ou seja, foi preciso estipular quais informaes serviriam de base para delinear os perfis, medir o aprendizado, enfim, contribuir de alguma forma para a tomada de deciso. O uso de grficos em relatrios gerenciais uma das formas mais objetivas utilizadas para demonstrar um indicador, geralmente em um determinado perodo. Como resultado desta anlise, definiu-se que a principal utilidade estes grficos/relatrios apresentar informaes consolidadas, obtidas atravs da anlise de dados dos logs de acessos armazenados no banco de dados do Moodle e que possibilite ao avaliador o planejamento e a tomada de decises baseados nos dados apresentados. Por fim, definiuse que os grficos contemplados pela FADA seriam os descritos a seguir e ilustrados pela Figura. Grfico de Acessos x Atividade, que fornece ao avaliador uma viso do tipo de tarefa que mais agrada aos discentes, o que resultaria na proposta de atividades em formatos mais adequados e receptveis aos mesmos; Grfico de Aes x Atividade, cuja funo apresentar um quantitativo das aes executadas em uma atividade; Grfico de Inatividade, que tem por finalidade apresentar o total de alunos que esto inativos no ambiente virtual; Grfico de Comportamento, cujo intuito ilustrar o desempenho de uma turma dentro de um intervalo de datas; Grfico de Aluno x Turma, que tem por inteno, representar a interao com o ambiente virtual de um determinado aluno em relao a turma/disciplina que ele pertence; Relatrio de Intervenes Pessoais, que apresenta a relao de alunos, juntamente com alguns dados de contato, que esto sem acessar o ambiente por um perodo superior a um parmetro definido pelo avaliador, dito inativos.

122

Grficos da Fada Em suma, o objetivo principal da ferramenta apresentar informaes relevantes ao avaliador para a anlise do aproveitamento dos avaliados (sejam turmas ou alunos) em uma atividade ou em uma disciplina. Tais informaes auxiliam na atribuio do conceito final, atravs da observao de critrios individuais de anlise dos grficos/relatrios apresentados.

4.2. Desenvolvimento A arquitetura da FADA foi idealizada, com base em uma construo simplificada definida a partir um nico mdulo. Dentro deste, encontram-se as funcionalidades inerentes parametrizao das consultas que tero como resultados os grficos propostos. O processo de gerao dos grficos/relatrios disponibilizados pela FADA segue basicamente o fluxo de eventos apresentado no Quadro, o qual envolve essencialmente a transformao dos dados em informaes, ou seja, a informao o produto final a ser apresentado visualmente ao avaliador, de forma apropriada sua necessidade.

EVENTO Parametrizao consulta Rastreamento da

EXPLICAO Seleo e parametrizao das informaes de acompanhamento relevantes ao avaliador, que estabelece os parmetros para a realizao da consulta.

das Comandos SQL so enviados ao banco de dados a fim de 123

interaes

obter o resultado da uma parametrizada pelo avaliador.

consulta

previamente

Gerao dos grficos

A partir do resultado da consulta ao banco de dados, as informaes so consolidadas e apresentadas em forma de grficos, de acordo com o interesse do avaliador.

Fluxo de eventos da FADA Fonte: Elaborado pela pesquisadora A ferramenta foi desenvolvida utilizando-se a linguagem de programao Hypertext Preprocessorxv (PHP) por questes de compatibilidade com o padro de codificao do Moodle. Alm disso, possui como caracterstica a portabilidade do cdigo, isto , pode ser utilizada por qualquer Sistema Operacional, pago ou no. O Banco de Dados utilizado foi MySQLxvi, tambm pelo fato de ser o banco utilizado pelo Moodle e por ser um banco utilizado em grande escala no mercado no possuindo custo de licena. A FADA no possui uma base de dados em sua estrutura, os dados por ela manipulados, so os que esto localizados em algumas tabelas do banco do Moodle que composto de 175 tabelas, porm a FADA no utiliza todas. Ainda em termos de tecnologia utilizada, para a elaborao dos grficos utilizou-se o JPGRAPHxvii, uma biblioteca totalmente escrita em PHP, Orientada a Objeto que possibilita a criao de grficos empregando um mnimo de codificao, at mesmo para grficos complexos. 4.3. Validao Aplicao da Soluo Durante o segundo semestre de 2004, o ambiente Moodle foi utilizado nas Faculdades Jorge Amado (FJA) como mecanismo de apoio ao ensino presencial para que os professores e alunos dos diversos cursos experimentassem e discutissem a tecnologia e seu potencial pedaggico na educao superior. Consoante com o esse contexto, neste mesmo ano, foi criado o Ncleo de Tecnologia e Educao a Distncia (NUTEAD), que surgiu como um espao de consolidao e fomento das propostas de EAD da instituio e que busca estimular a cultura tecnolgica nas FJA para a mediao do processo de construo do conhecimento. (FJA, 2007). Desde 2006, o NUTEAD vem desenvolvendo projetos de mdulos integrados ao Moodle, com o objetivo de suprir as carncias apontadas pelos avaliadores durante a utilizao da plataforma. Uma dessas necessidades, a de fornecer uma viso gerencial, veio de encontro com o que a FADA se prope a resolver, iniciando-se, portanto, o processo de validao da soluo proposta. Primeiramente efetuou-se uma cpia do banco de dados que estava em uso pelo NUTEAD o qual serviu de base para a aplicao da ferramenta. Em seguida iniciou-se a execuo da 124

FADA, onde, atravs de simulaes dos grficos/relatrios, todas as suas funcionalidades puderam ser verificadas, conforme exemplo apresentado na Figura abaixo.

Simulao da FADA no NUTEAD

Atravs de respostas fornecidas por membros do NUTAD, percebeu-se que a anlise da aplicabilidade da ferramenta no NUTEAD ocorreu conforme o esperado, e que a FADA fez com que os avaliadores tivessem uma viso gerencial, proporcionada atravs dos grficos gerados, os quais facilitaram a avaliao e anlise do comportamento dos avaliados, alm de garantir a integridade dos dados Alm disso, a ferramenta tornou o processo muito mais rpido e funcional do que seria, se feito atravs do Moodle. Com base nos resultados obtidos, pode-se concluir que a FADA cumpriu os requisitos funcionais e ajudou o NUTEAD a melhorar a metodologia de avaliao, uma vez que os grficos contriburam para a facilitao do processo.

5. Concluses O crescimento da EAD vem fazendo com que instituies de ensino, dentre elas as de ensino superior, desenvolvam projetos nesta modalidade, visando principalmente, ampliar a clientela atendida. Para subsidiar a EAD, existem no mercado diversas plataformas, como exemplo do Moodle, porm no que tange gesto e tomada de deciso, permanece uma carncia a ser suprida. 125

Este artigo evidenciou que da juno dos conceitos de EAD e Sistemas de Informao, tornou-se factvel a criao de uma ferramenta que apresenta informaes teis, de forma concisa e de fcil acesso, poupando tempo e esforo dos usurios, permitindo um melhor acompanhamento, favorecendo a orientao durante o desenrolar do curso, j que possibilita maior clareza sobre o aproveitamento dos avaliados. Contudo, demonstrou-se que a falta de viso gerencial do Moodle pode ser preenchida atravs da consolidao dos dados, e a apresentao destes, de forma clara e precisa, utilizando-se recursos grficos. Permitindo com isso, aos avaliadores uma nova forma de analisar as interaes dos discentes no ambiente virtual.
Orientada pelo Prof. Msc. Romero Freire, Prof. Msc. Grinaldo L. Oliveira e Prof. Esp. Marcio Freire. A palavra Moodle era originalmente um acrstico para Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment que principalmente til aos pesquisadores e acadmicos de educao. Moodle tambm um verbo que descreve o processo de navegar despretensiosamente por algo, enquanto se faz outras coisas ao mesmo tempo, num desenvolvimento agradvel e conduzido frequentemente pela perspiccia e pela criatividade (BELINE e SALVI, apud MOURA JR, 2006). 1 O Moodle um sistema de gerenciamento de aprendizagem (LMS Learning Management System) ou ambiente virtual de aprendizagem de cdigo aberto, livre e gratuito, desenvolvido de forma colaborativa que permite a criao e a administrao de cursos na Web. 1 http://www.php.net/ - PHP uma linguagem de programao de computadores interpretada, livre e muito utilizada para gerar contedo dinmico na Web. 1 http://www.mysql.com 1 http://www.aditus.nu/jpgraph/
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Referncias
BRANCO, Adylles P. Castello - "A portaria n 2.253/2001 no contexto da evoluo da educao a distncia nas instituies de ensino superior do Brasil", So Paulo: Edies Loyola, 2003 CHAVES, E.O.C.; FALSARELLA, O.M. Sistemas de informao e sistemas de apoio deciso. Revista Instituto de Informtica, Campinas: PUCCAMP, v.3, n.1, p.24-31, jan./jun. de 1995. CORDEIRO, Luciana M.C. - Principais atores envolvidos em um modelo de sistema para EAD. Data de Publicao : 8 de Novembro de 2006 CNPQ - CONSELHO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO CIENTFICO E TECNOLGICO. Disponvel em: http://www.cnqp.br Acesso: Nov./2006. GARCA ARETIO, L. Educacin a distancia hoy. Madrid: UNED, 1994 (Coleccin Educacin Permanente) HAMACHER, Silvio. Apostila Anlise de Sistemas de Informao - Engenharia Industrial Depto de Eng. Industrial da PUC Rio de Janeiro, 2000. LAUDON, K. C.; LAUDON L. P. Management Information Systems: Managing the Digital Firm. New Jersey 2001 7th ed. 126

LAUDON, K. C., LAUDON, Jane Price. Sistemas de informao; traduo Dalton Conde de Alencar Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A..1999 LOPES, Claudivan Cruz. Um sistema de apoio tomada de deciso no acompanhamento do aprendizado em Educao a Distncia, Dissertao de Mestrado, Universidade Federal de Campina Grande, 2003 MOURA JNIOR. Romero Mendes Freire de. Destino: um laboratrio virtual desvendando o hardware. FVC/CEPPEV: Salvador, 2006. NUNES, Ivnio B. (1992b) "Pequena Introduo Educao a Distncia". n. 1, junho/92, Braslia, INED O'BRIEN, J. A. Sistemas de Informao e as Decises Gerenciais na Era da Internet. Saraiva, So Paulo. 2001. PUCWEB. Disponvel em: http://www.lami.pucpr.br/pucweb/site_pucweb/ead.php Acesso em Outubro/2006.

SILVA, D.R., Vieira, M.T.P. (2001); Modelo para Acompanhamento do Aprendizado em Educao a Distncia; XIX Workshop de Educao em Informtica.
SPRAGUE, Ralph H. e Hugh J.Watson, Sistemas de Apoio Deciso, Campus. 1991. VAITSMAN, H. S. Inteligncia empresarial: atacando e defendendo. Rio de Janeiro: Intercincia, 2001

Implementando testes de visualizao espacial no Moodle

Eduardo Toledo Santos*

A habilidade de visualizao espacial refere-se capacidade do indivduo para mentalmente manipular, rotacionar, torcer ou inverter um objeto representado graficamente. Esta habilidade essencial em muitas profisses, especialmente na Engenharia, Arquitetura e Medicina, que lidam com representaes planares de entidades tridimensionais. Existem diversos testes que procurar avaliar as diferentes manifestaes da habilidade de visualizao espacial. Estes testes so usados no s para avaliao psicolgica de indivduos para fins de seleo ou tratamento, mas tambm para pesquisas na rea educacional, visando determinar os efeitos que novas ferramentas ou metodologias didticas tm sobre essa capacidade humana. A possibilidade de aplicar tais testes eletronicamente importante para uso em pesquisa, permitindo a avaliao de grande nmero de indivduos j que facilita a aplicao e correo dos testes. Neste artigo relatada a implementao de testes de visualizao espacial na plataforma Moodle. 127

* Doutor em Engenharia Eltrica, Professor Doutor da Escola Politcnica da Universidade de So Paulo (USP), Departamento de Engenharia de Construo Civil. E-mail: eduardo.toledo@poli.usp.br

Introduo
A habilidade de visualizao espacial refere-se capacidade do indivduo para mentalmente manipular, rotacionar, torcer ou inverter um objeto representado graficamente (McGEE 1979). Esta habilidade essencial em muitas profisses, especialmente na Engenharia, Arquitetura e Medicina, que lidam com representaes planares de entidades tridimensionais. Bom desempenho em vrias atividades nestes e outros campos mostra forte correlao com a habilidade de visualizao espacial (H.-C. Wang 2007). Diversos estudos mostram consistentemente que indivduos do sexo masculino em geral tm essa habilidade mais desenvolvida que os do gnero feminino (McGEE 1979), (GEARY 2000), (GORSKA, SORBY e LEOPOLD 1998), (MEDINA, et al. 1998) o que desperta o interesse cientfico por sua medio, em estudos relacionados psicologia cognitiva. Existem diversos testes que procuram avaliar as diferentes manifestaes da habilidade de visualizao espacial. Estes testes so usados no s para avaliao psicolgica de indivduos para fins de seleo ou tratamento, mas tambm para pesquisas na rea educacional, visando determinar os efeitos que novas ferramentas ou metodologias didticas tm sobre essa capacidade humana. A maioria destes teste aplicada na forma de formulrio em papel contendo estmulos visuais (ilustraes, planas ou perspectivas). A possibilidade de aplicar tais testes eletronicamente importante para uso em pesquisa, permitindo a avaliao de grande nmero de indivduos j que facilita a aplicao, agilizando o procedimento e reduzindo custos, alm de automatizar a correo dos testes. A implementao de vrios testes de visualizao espacial atravs de formulrios HTML e JScript, com processamento em PHP foi realizada e descrita em (SEABRA e SANTOS 2007). A plataforma Moodle (http://moodle.org) um sistema de gerenciamento de cursos usado por milhares de universidades, escolas primrias e secundrias, negcios e indivduos (COLE 2005). Sua imensa popularidade e disponibilidade em muitas instituies de ensino e pesquisa, aliada flexibilidade de seus recursos sugeriu a implementao eletrnica daqueles testes de visualizao para uso online, dispensando quaisquer habilidades de programao. Neste artigo relatada a implementao de alguns testes de visualizao espacial na plataforma Moodle.

Testes de Visualizao Espacial

Inmeros testes de habilidade de visualizao espacial foram desenvolvidos visando medir as diferentes manifestaes dessa capacidade. Dentre eles podem ser citados: MRT - Mental Rotation Test (VANDENBERG e KUSE 1978), PSVT:R - Purdue Spatial Visualization Test: Rotations (GUAY 1977), MCT - Mental Cutting Test (CEEB 1939), DAT:SR - Differential Aptitude Test: Space Relations (BENETT, SEASHORE e WESMAN 1973), TVZ - Test de Visualizacin (ADANEZ e VELASCO 2002), SOT - Spatial Orientation Test (KOZHEVNIKOV e HEGARTY 2001), JLO - Judgement of Line Orientation Test (BENTON, et al. 1983). 128

Nas prximas subsees sero apresentadas as caractersticas fundamentais de trs testes bastante usados no mbito da pesquisa em metodologia didtica para melhoria da viso espacial : MRT, MCT e TVZ.

MRT - Mental Rotation Test

O MRT focado na habilidade de rotacionar objetos mentalmente. Seu mecanismo baseiase na apresentao de uma figura de referncia seguida de outras 4 ilustraes mostrando a mesma pea e posies rotacionadas ou peas diferentes, podem de constituio semelhante. O individuo avaliado deve indicar as duas ilustraes que apresentam o objeto de referncia. Um exemplo de questo deste teste mostrado abaixo:

O teste composto de dois conjuntos de 10 questes com 4 alternativas cada um e o tempo de execuo limitado a 5 minutos para cada parte. Cada alternativa assinalada corretamente vale um ponto e, cada alternativa errada marcada, desconta um ponto da questo (portanto, mnimo de zero e mximo de 2 pontos por questo).

MCT - Mental Cutting Test

No MCT, o indivduo avaliado deve visualizar o formato da seo em um plano de corte em um objeto mostrado em perspectiva. O questionrio composto por 25 questes com 5 alternativas cada (apenas uma correta). O tempo total para execuo do teste limitado a 20 minutos. A figura abaixo mostra uma das questes do MCT:

TVZ - Test de Visualizacin

O TVZ um teste de maior dificuldade, indicado para aplicao em bons visualizadores. Neste teste, apresentado um cubo com uma letra em cada uma de suas faces. O mesmo cubo apresentado desenvolvido (aberto), com indicao da letra em apenas uma das faces. Uma das faces identificada com um ponto de interrogao. Pede-se selecionar, dentre 9 alternativas, qual ilustra a face com a letra correta, na orientao correta. A figura abaixo mostra um exemplo de questo do TVZ:

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Esse teste composto de 18 questes com 9 alternativas (apenas uma correta) e deve ser terminado em 25 minutos. Todos os testes mencionados tm uma primeira etapa onde o testando informado sobre o funcionamento dos testes, com questes exemplo para praticar.

Implementao no Moodle
A plataforma Moodle dispe de recursos que apiam a aplicao de testes de visualizao espacial como os descritos na seo anterior. O recurso Questionrio (Quiz) (RICE 2006), (COLE 2005), disponvel na distribuio padro, permite a criao de questionrios online, facilitando a preparao das questes, sua administrao aos indivduos examinados, correo e divulgao de resultados. Foram implementados os 3 testes indicados na seo 0.

Caractersticas relevantes do Mdulo Questionrio (Quiz)

Pode-se destacar as seguintes caractersticas desse mdulo como importantes para a implementao dos testes de visualizao: Enunciado grfico:

A possibilidade de inclurem-se imagens no enunciado de cada questo essencial para a implementao de qualquer dos testes de visualizao espacial, por sua prpria natureza. O enunciado de cada questo neste mdulo do Moodle descrito em linguagem HTML, permitindo toda a riqueza multimdia de uma pgina web (RICE 2006). Controle de perodo de aplicao (datas de abertura e fechamento do questionrio):

Esse recurso importante, pois quando o teste aplicado no contexto de uma pesquisa educacional, em geral os alunos devem fazer o teste em momentos bem definidos do curso ou do processo instrucional - usualmente antes de iniciar-se a aplicao da metodologia/ferramenta a ser avaliada (pr-teste) e aps seu uso (ps-teste);

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Controle automtico de limite de tempo:

Alguns testes privilegiam a velocidade de execuo (p.ex. MRT), enquanto outros permitem mais tempo aos estudantes, focando a preciso (p. ex. MCT). No entanto, em qualquer caso, a padronizao da durao mxima do teste importante para que os escores obtidos possam ser adequadamente comparados e a sua aplicao do teste seja prtica. Quando se necessita aplicar o teste a uma amostra com grande nmero de indivduos, o teste tradicional (lpis e papel, em sala comum) requer aplicao sincronizada, isto , todos os alunos em uma sala comeam o teste simultaneamente e mantida a contagem do tempo em um nico cronmetro. A aplicao do teste para novos alunos s pode se iniciar quando todos na sala finalizaram ou se esgotou o tempo previsto. O uso do teste eletrnico com controle automtico de durao permite que os indivduos faam o teste assincronamente, liberando seu lugar na sala para outro testando assim que termina seu teste. Essa possibilidade permite que se testem todos os alunos mais rapidamente, especialmente se eles tm boa habilidade, completando a avaliao antes de esgotar o tempo total permitido, como o caso que encontramos com nossos alunos. A possibilidade de controle automtico da durao do teste tambm fundamental quando se deseja aplicar o teste sem superviso (em casa, por exemplo). Neste ltimo caso, apesar de no recomendvel em situaes gerais, possvel se os alunos forem devidamente esclarecidos de que o resultado do teste no influencia sua avaliao em nenhuma hiptese e que a fidelidade dos resultados importante como orientao ao prprio aluno, quanto sua habilidade de visualizao espacial atual. Este recurso tambm disponibiliza um cronmetro digital regressivo junto ao questionrio, permitindo o controle cuidadoso do tempo restante por parte do aluno. Questes de Mltipla Escolha:

A maioria dos testes de visualizao, incluindo os trs discutidos neste trabalho, so baseados em questes de mltipla escolha, alguns com apenas uma alternativa correta, outros, como o MRT, com 2 alternativas que devem ser assinaladas. O mdulo Questionrio d suporte completo a esse tipo de questo. Correo automtica:

Como os testes de visualizao espacial so geralmente compostos por questes de mltipla escolha (resposta simples ou mltipla), possvel usar o mecanismo de correo automtico do mdulo questionrio do Moodle. A possibilidade de fixao de pesos ou porcentagens do valor total de cada questo para cada alternativa, permite que a pontuao seja computada corretamente. Pesos/porcentagens negativas permitem implementar a penalizao por resposta errada (ou adivinhao), estabelecidas em alguns padres de teste de visualizao, como o MRT.

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Embaralhamento de questes:

Esse recurso importante por duas razes. A primeira evitar que alunos que j fizeram o teste possam anotar seu gabarito e pass-lo a outros que faro o teste posteriormente, comprometendo a integridade dos escores. A segunda que, num ambiente de laboratrio de informtica, onde seja possvel a um aluno observar facilmente a tela de outros computadores, poderia haver cpia de gabaritos, igualmente afetando a fidelidade dos escores registrados. Embaralhamento de alternativas:

O embaralhamento de alternativas pode adicionar mais um nvel de segurana, porm, acredita-se desnecessrio j que, distncia, no possvel identificar-se claramente cada questo pois os desenhos de todas tm o mesmo aspecto geral. De qualquer maneira, este mdulo do Moodle d suporte a que o texto de cada alternativa seja formato em HTML, suportando assim a insero de imagens. Verificao de endereo de rede:

Com esse recurso, pode-se limitar o acesso ao questionrio apenas aos computadores de um determinado laboratrio ou de uma determinada instituio (sub-rede), dando mais segurana ao teste. importante tambm que as questes destes testes padronizados no fiquem amplamente disponibilizadas, uma vez que a exposio anterior ao teste afeta o desempenho subseqente (testing effect).

Opo de embaralhamento das alternativas

A figura abaixo mostra uma opo de implementao das questes do MRT em que as alternativas no so passveis de embaralhamento O enunciado da questo composto pelas letras (a, b,..d) das alternativas em forma de texto e, logo abaixo, est inserida uma nica imagem com a pea de referncia esquerda e as 4 alternativas alinhadas direita. O texto das alternativas deve ser deixado em branco (espaos) e a opo de embaralhamento de alternativas no deve estar ativa na configurao do questionrio (as letras que se vem nas alternativas so padro e colocadas automaticamente pelo Moodle). No canto esquerdo da tela aparece o cronmetro padro dos questionrios com limite de tempo. Esta alternativa de configurao a mais prxima da representao padronizada para o teste impresso e tambm a mais compacta, facilitando sua visualizao mesma na tela de monitores pequenos. Tambm nos parece que a que permite maior agilidade para comparar visualmente as alternativas, situadas lado a lado. Devido caracterstica dos enunciados destes testes, o embaralhamento de questes j torna impossvel a compilao de gabaritos por parte dos alunos.

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Ainda assim, na figura a seguir foi implementada uma alternativa de configurao que permite o embaralhamento das alternativas, apresentando uma seqncia diferente a cada vez que a questo for exibida. Para esta configurao, o enunciado da questo deve conter a imagem da pea de referncia e as alternativas, cada uma, a imagem de uma das peas alternativas. Esta implementao deixa a imagem mais prxima do check-box da respectiva resposta, porm as alternativas ficam mais distantes da imagem de referncia que deve ser constantemente contrastada com aquelas. Esta implementao tambm consome mais espao na vertical da tela e tem layout distinto do padro original do teste. Por outro lado, mostra a grande versatilidade do mdulo questionrio da plataforma Moodle.

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Configurao do questionrio
As opes adequadas para a configurao do mdulo questionrio so as seguintes: Abrir o questionrio: (ajuste a data desejada) Encerrar o questionrio: (ajuste a data desejada) Limite de tempo: o 5 minutos (para MRT) / 25 minutos (para TVZ) / 20 minutos (para MCT) Questes por pgina: Ilimitado Misturar as perguntas: Sim Misturar entre as questes: o Sim ou No, dependendo da alternativa de implementao (veja item 0). Tentativas permitidas: 1 tentativa Cada tentativa se baseia na ltima: No Mtodo de avaliao: Primeira tentativa Modo adaptativo: No Aplicar penalidades: No Nmeros decimais nas notas: 0 Estudantes podem fazer reviso: Ao final da tentativa, somente Notas Lapso temporal entre a primeira e a segunda tentativa: Nenhum Lapso temporal entre a segunda e outras tentativas: Nenhum Mostrar o questionrio em uma janela "segura": Sim Senha necessria: (pode ser interessante) Requer endereo de rede: (se quiser limitar o acesso aos computadores de um laboratrio, por exemplo) Tipo de Grupo: Nenhum grupo Visible: Mostrar

Como a aplicao padro do MRT pressupe 2 partes de 5 minutos cada, esse teste deve ser dividido em dois questionrios de 10 questes cada e 5 minutos de tempo para cada um. A composio das notas das duas partes pode ser feita na avaliao final, atribuindo nota mxima de 50% para cada questionrio.

Configurao das questes

As questes dos testes tm associadas a elas uma porcentagem da nota total da questo. Para o MRT, na forma mais usual de contagem de pontuao, a porcentagem deve ser 50% para as duas alternativas corretas e -50% para as duas alternativas incorretas (uma alternativa errada anula uma correta). Nos demais testes (MCT e TVZ), s h uma alternativa correta (100%), tendo as demais contribuio nula (0%).

Concluses
Comparando-se a implementao dos testes de visualizao realizados com formulrios HTML e programao JScript e PHP (SEABRA e SANTOS 2007) com aquela feita atravs do mdulo Questionrio (Quiz) do Moodle, pode-se tirar as seguintes concluses:

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 A implementao no Moodle mais simples, podendo ser realizada por qualquer indivduo, pois dispensa conhecimentos de programao; A implantao dos testes no Moodle permitiu o embaralhamento de questes (e at de alternativas) que no havia sido implementada na verso HTML devido demanda de programao adicional requerida. A implementao em formato de formulrio HTML se mostrou mais flexvel em termos de composio do layout da pgina, permitindo uma disposio das alternativas praticamente idntica ao do formulrio tradicional em papel. O processamento dos formulrios atravs de PHP, apesar de mais complexo, oferece maior flexibilidade em termos do formato do arquivo para armazenamento dos dados. A concluso final que o Moodle mostrou-se uma ferramenta bastante adequada para esse tipo de aplicao, permitindo que mais professores e pesquisadores faam uso de instrumentos de medio da habilidade de visualizao espacial para avaliao de seus estudantes e/ou de novas propostas didticas que visem o incremento desta importante aptido humana.

Referncias Bibliogrficas
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Incremento da eficincia do ensino e da avaliao no ensino em laboratrio para os cursos de engenharia, usando tcnicas de Ensino Online, atravs da plataforma Moodle
Vieira, Marcos S., Mestre, Escola de Engenharia da Universidade Presbiteriana Mackenzie. marcos_sv@mackenzie.com.br Garcia, Paulo A., Doutor, Escola de Engenharia da Universidade Presbiteriana Mackenzie. paulo.garcia@mackenzie.com.br Silva, Gilberto T., Mestre, Escola de Engenharia da Universidade Presbiteriana Mackenzie. teixeiragilberto@yahoo.com.br
RESUMO Este trabalho aplica a metodologia anteriormente validada em pesquisa realizada em uma tese de Doutorado, utilizando-se a plataforma de ensino online, Moodle. O sistema aqui descrito permite que a interao professor-aluno e o suporte dado pelo professor aos alunos, sejam otimizados com o uso da comunicao via Internet. Trata-se de uma soluo hbrida: parte presencial e parte distncia. Dessa forma, aumenta-se a eficincia do ensino e do aprendizado de uma disciplina bsica e conceitual, do currculo do curso de engenharia, atravs de metodologia simulada e testada com alunos desse curso. Com o objetivo de minimizar as dificuldades encontradas pelos alunos em disciplinas experimentais, este sistema permite que o estudo e preparao das aulas experimentais sejam feitos de forma remota e as atividades prticas sejam realizadas de forma presencial no laboratrio. Duas disciplinas experimentais do currculo do curso de Engenharia foram implantadas no Moodle para aplicao aos alunos, Fsica Experimental e Comunicaes I. Atravs da ferramenta online, os alunos realizaro o estudo prvio dos fundamentos tericos relativos experincia a ser realizada e faro atividades de pesquisa, projetos e exerccios de reviso, os quais devero ser enviados ao professor antes da data prevista para a etapa experimental. No laboratrio, os alunos tero acesso ao roteiro da experincia atravs do Moodle, realizando as medies, preparando o relatrio de forma online e o enviando ao professor. Ao final de cada etapa experimental, os alunos realizaro um teste online para avaliar os conhecimentos obtidos na preparao terica e na parte experimental.

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1. INTRODUO Dentre os muitos aspectos para os quais os mtodos educacionais tm evoludo ao longo das ltimas dcadas, constata-se que a utilizao do computador a grande alavanca introduzida. Hoje o professor utiliza essa poderosa ferramenta em todas as etapas de seu trabalho. Seja na preparao, na apresentao de suas aulas e tambm na avaliao. No lado do aluno, o computador revela-se imprescindvel no estudo, pesquisa e acompanhamento de qualquer curso (CORNACHIONE, 2004), (GARCIA, 2005), (GARCIA, 2007). Relacionado ao computador, o tema Ensino Online tem sido muito abordado com o seu potencial multiplicador dos recursos didticos disponveis (ALLEN, 2004). Pode-se pensar no Ensino Online, como recurso integral de ensino e aprendizagem, mas, tambm como ferramenta adicional ao ensino presencial. O trabalho apresentado neste artigo apresenta uma metodologia de ensino que combina um sistema com parte presencial e parte online, sendo ambas as formas implementadas em uma abordagem complementar (GARCIA, 2005), (GARCIA, 2007). O principal objetivo deste trabalho a possibilidade de aumentar a eficincia do ensino e conseqente aprendizado, para disciplinas dos cursos de engenharia ou fsica, por exemplo, que necessitem de complementao laboratorial. Aps as aulas tericas, freqente que os alunos permaneam com dvidas conceituais e muitas vezes, detalhes importantes para a plena compreenso do assunto ministrado ainda no sejam do seu domnio. Em funo disso, est se propondo a implementao desta sistemtica de apoio complementar, atravs de ensino online, visando otimizar o aproveitamento dos alunos em vrias disciplinas. Atualmente, Ensino Distncia e Ensino Online so tcnicas utilizadas em cursos de diversas instituies de ensino. Nas ltimas dcadas, tais ferramentas tm sido utilizadas para cursos de curta durao e de carter complementar, porm, constatou-se mais recente, a utilizao das mesmas em cursos bsicos e fundamentais. (GARCIA, 2006). Procura-se ainda, avaliar com que profundidade o Ensino Distncia e o Ensino Online iro ser aplicados aos cursos bsicos, complementares e de nvel superior. Estimam-se diversas possibilidades. Desde os casos em que sua implementao seja invivel para determinadas reas de conhecimento, at outros onde tais tcnicas poderiam substituir as aulas presenciais em at 100%. Obviamente, tal substituio dependeria de cada aplicao e deveria ser submetida a grandes e profundas anlises antes de sua implementao. A partir de uma reflexo sobre os fatos acima mencionados, prope-se a implementao de uma plataforma de Ensino parte presencial e parte Online, para duas disciplinas ministradas no curso de Engenharia da Universidade Presbiteriana Mackenzie.

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2. PROPOSTA Algumas premissas foram estabelecidas para que a implementao dessa proposta fosse feita da forma mais eficiente possvel. Alguns cuidados foram tomados e os principais pontos de anlise esto mencionados a seguir.

2.1 ABORDAGENS DISPONVEIS PARA AS AULAS DE LABORATRIO De acordo com Garcia, (2006), o ensino de laboratrio pode ter tradicionalmente, trs abordagens educacionais possveis: "- Totalmente presencial: esta a forma tradicional das aulas de laboratrio que apresentam alguns problemas que sero tratados por este artigo." "- Simulao: os alunos efetivamente no vo ao laboratrio so utilizados softwares para similar os circuitos e processos obviamente esta soluo no substitui a experincia obtida pelo aluno em um laboratrio real." "- Weblab: so instalados sensores no laboratrio, convertendo-se as variveis medidas e disponibilizando-as na Internet para acesso pelos alunos de forma remota neste caso igualmente, os alunos no vo a um laboratrio real."

2.2 PREMISSAS PARA O ENSINO EM LABORATRIO Na proposta de Garcia, (2006), o objetivo do uso da "Tcnica de Aprendizado Integral", garantir que os alunos, ao finalizar o curso de Engenharia, por exemplo, detenham a totalidade do conhecimento transmitido, para toda e quaisquer disciplinas que o prprio currculo de cada universidade estabelea como fundamental. Estima-se que, em atividades laboratoriais, certos pr-requisitos so importantes para um bom e completo desenvolvimento dos procedimentos. Dentre outros, descreve-se a seguir algumas dessas premissas: - Conhecimento bsico do assunto da experincia a realizar, afinal, experincias de laboratrio no devem ter como objetivo "ensinar" o assunto, mas sim permitir ao aluno a devida "constatao prtica" do assunto j lecionado anteriormente. - Familiaridade com os procedimentos a serem realizados no decorrer da experincia, para que no seja desperdiado tempo com medidas ou constataes desnecessrias comprometendo a execuo do experimento. - Mnimo de equalizao de conhecimento entre os alunos, para que alguns no tenham dependncia de outros para execuo dos procedimentos.

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Pretende-se, portanto, com a metodologia apresentada neste artigo, fazer com que o aluno chegue ao laboratrio com um domnio maior das atividades a serem executadas, tanto no tocante a conceitos tericos quanto no conhecimento das etapas experimentais que sero desenvolvidas. Segundo Garcia, (2006), as tcnicas tradicionais de ensino distncia apresentam dificuldades para tratar da heterogeneidade dos alunos. Constata-se freqentemente um nvel de conhecimento desigual, nos alunos que realizam as atividades prticas. Diversos motivos podem explicar tal desigualdade: perda de aulas tericas, diferentes aptides com equipamentos e procedimentos laboratoriais, etc. E no difcil verificar que essa desigualdade, reduz o aproveitamento das atividades experimentais. 2.3 PESQUISA DE CAMPO APLICADA AO ENSINO EM LABORATRIO Em Garcia, (2006) apresentada uma pesquisa de campo que reflete um cenrio da realidade praticada nos Laboratrios de Sistemas Digitais, em vrias Escolas de Engenharia de renome no Brasil. Como se pode verificar, 29 professores foram consultados e 32 questionrios foram recebidos, a respeito dos mtodos e processos utilizados nestas instituies, nas atividades experimentais da disciplina. Quadro: Descrio da base utilizada para a pesquisa Descrio Universidades Total Pblicas Privadas / Fundaes Questionrios recebidos Professores Turmas de laboratrio Alunos Fonte: (Garcia, 2006) A partir da anlise dos dados obtidos nessa pesquisa, alguns aspectos foram observados:

Quantidade 16 7 9

32 29 140 670

Material didtico disponibilizado aos alunos, via Internet, j uma realidade nestas instituies. A estrutura criada para a realizao das experincias, normalmente pode gerar dependncia de alguns alunos sobre outros. Cerca de 50% dos professores que responderam pesquisa, confirmou a necessidade de se fazer uma introduo terica do assunto no prprio Laboratrio, alm da aula de 139

teoria j ministrada, mesmo demandando uma parcela de tempo significativa (e por vezes insuficiente). Ainda, 50% dos professores que responderam pesquisa, concordaram com a importncia de se realizar uma avaliao preliminar execuo da experincia, buscando a equalizao do conhecimento dos alunos. Foi verificado, no entanto, que apenas 20% dos professores aplicam esta avaliao, sendo que os demais no o fazem por falta de tempo. A pesquisa relatou tambm que muito comum por parte dos alunos solicitar esclarecimentos de dvidas ao professor, sejam estas conceituais ou de nvel prtico, ressaltando dessa forma a necessidade do acompanhamento intensivo do processo. E fica evidente, neste ponto, que boa parte destes questionamentos poderia ser minimizada com a realizao de algum tipo de preparao prvia (por exemplo, de forma online).

2.4 ACOMPANHAMENTO E SUPORTE AO APRENDIZADO Em Kaderali et al, (2001), Khalifa & Lam, (2002) e Zaina et al, (2001) ressaltada a importncia de medio da dificuldade que cada aluno encontra durante o processo de aprendizagem e a partir do resultado destas medies, atuar-se corretivamente no processo de aprendizagem. Espera-se que atravs da utilizao do Ensino Online, de forma parcial, tal acompanhamento e controle sejam mais facilmente implementados. Pretende-se assim, avaliar como essa nova metodologia de ensino ir mudar a percepo e o aprendizado dos alunos frente s disciplinas, fornecendo aos professores, maiores subsdios para identificar as reais dificuldades no decorrer do processo de ensino, permitindo-se agir corretivamente nos aspectos que se revelarem necessrios.

3. APLICAO DO MOODLE AO ENSINO EM LABORATRIO O ambiente Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) foi concebido com base no modelo pedaggico do Construtivismo Social e desenvolvido colaborativamente por uma comunidade virtual (http://moodle.org/), fundada em 2001 por Martin Dougiamas, reunindo administradores de sistema, professores, pesquisadores, designers instrucionais, desenvolvedores e programadores. O Moodle um programa de cdigo aberto, distribudo gratuitamente sob os termos do GNU Public License (GARCIA, 2005), (GARCIA, 2007). No mundo, so mais de 200.000 usurios registrados, utilizando 75 diferentes idiomas em 175 paises (MOODLE, 2007). A Universidade Presbiteriana Mackenzie vem utilizando a plataforma de Ensino Online, Moodle (MACKENZIE VIRTUAL 2007), de forma complementar ao ensino presencial.

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3.1 FUNCIONALIDADES DO MOODLE Dentre outras funcionalidades, verifica-se que o Moodle, permite o acompanhamento de alguns importantes passos da aprendizagem de cada aluno. possvel, ao tutor da disciplina, atravs dessa ferramenta: Propor atividades tais como, estudos, exerccios, e projetos; Medir o tempo gasto com as respectivas atividades; Avaliar a pontualidade de entrega das atividades propostas; Tomar conhecimento da quantidade de vezes que o aluno acessou a plataforma online.

3.2 PROPOSTA PARA APLICAO NA DISCIPLINA COMUNICAES I Baseando-se nas premissas e resultados anteriormente observados, prope-se ento, a implementao da plataforma Moodle em uma aplicao hbrida, parte presencial e parte online uma disciplina do curso de Engenharia Eltrica da Universidade Presbiteriana Mackenzie, denominada por Comunicaes I. Visando usar parte do esquema original detalhado por Garcia, (2006), propem-se para esta disciplina de Comunicaes I, 10 experincias de laboratrio, todas apresentando a mesma estrutura de material didtico disponibilizado no Moodle, conforme mencionado a seguir. 3.2.1 Contedo de cada experincia: Um arquivo eletrnico com introduo terica sobre o assunto. Uma lista de exerccios referente introduo terica Um arquivo eletrnico contendo os procedimentos do laboratrio Um arquivo eletrnico contendo as respostas das questes de laboratrio 3.2.2 Regras para participao em cada experincia: Cada aluno dever, antes de ir para a aula de laboratrio, realizar as atividades: ler a introduo terica e resolver a(s) atividade(s) / exerccio(s) proposto(s), que devem ser obrigatoriamente enviados ao tutor da disciplina (pela prpria plataforma Moodle). O aluno no ter validada sua participao na experincia, caso no cumpra a etapa anterior. Aps o trmino de cada experincia de laboratrio, cada aluno dever obrigatoriamente realizar um teste para checar o grau de aprendizagem adquirido com o procedimento realizado. Uma vez cumpridas as etapas anteriores, o resultado das questes de laboratrio ser disponibilizado aos alunos, na plataforma Moodle. A estrutura acima descrita tomou como base a proposta sugerida por Garcia, (2006), salientando-se as seguintes premissas:

Preparar o aluno para a execuo da experincia. Possibilitar a comunicao entre alunos e tutores, para a execuo de relatrios e avaliaes totalmente eletrnicas. Possibilitar interatividade contnua com o professor seja distncia ou presencial. 141

Acompanhamento de todas as etapas pelo professor, com controle sobre as atividades realizadas pelos alunos. Permitir ao professor acompanhar a cada etapa, as dvidas e dificuldades dos alunos, de forma contnua. Possibilitar ao professor, a verificao do contedo e respectivo tempo despendido pelos alunos para a realizao das tarefas.

.3 PROPOSTA PARA APLICAO NA DISCIPLINA FSICA EXPERIMENTAL III De forma semelhante utilizada na disciplina Comunicaes I, na Fsica Experimental III do curso de Engenharia de Materiais da Universidade Presbiteriana Mackenzie, prope-se a implementao da plataforma Moodle em uma aplicao bi-modal, ou seja, parte presencial e parte virtual (online). Nesta disciplina so oferecidas aos alunos 10 experincias de laboratrio, cujo contedo se encontra a disposio destes no livro texto utilizado no decorrer das aulas presenciais de execuo prtica. Todas estas experincias, apresentando a mesma estrutura de material didtico, so disponibilizadas no Moodle, conforme procedimento abaixo. 3.3.1 Contedo de cada experincia: Um arquivo eletrnico com introduo terica sobre o assunto. Uma lista de exerccios referente introduo terica Um arquivo eletrnico contendo as respostas das questes de laboratrio 3.3.2 Regras para participao em cada experincia e avaliao de rendimento. Cada aluno dever, antes de ir para a aula de laboratrio, realizar as atividades: ler a introduo terica e resolver a(s) atividade(s) / exerccio(s) proposto(s), que devem ser obrigatoriamente enviados ao tutor da disciplina (pela prpria plataforma Moodle). O aluno no ter validada sua participao na experincia, caso no cumpra a etapa anterior. Aps o trmino de cada experincia de laboratrio, cada aluno dever obrigatoriamente apresentar o relatrio do experimento realizado. Ser oferecido aos alunos, aps o trmino da execuo de um determinado nmero de experimentos, um questionrio destinado a ressaltar os aspectos fundamentais de execuo, bem como os conceitos fsicos fundamentais envolvidos, e que dever ser enviado ao tutor da disciplina antes que a avaliao de aprendizagem seja realizada.

3.4 VERIFICAO DA RECEPTIVIDADE DOS ALUNOS Como um primeiro passo na implementao da proposta descrita neste artigo, em Silva (2007), relata-se a pesquisa, denominada O ESTUDO PRVIO DE DISCIPLINAS EXPERIMENTAIS, USANDO TCNICAS DE ENSINO DISTNCIA, ATRAVS DA PLATAFORMA MOODLE", cujo principal objetivo foi verificar a aceitao dos alunos em relao a esta nova metodologia, uma vez que, considera que a grande probabilidade de sucesso na implementao de novas metodologias de ensino depende da aceitao do educando e do educador respectiva metodologia proposta. A pesquisa proposta por Silva (2007) foi realizada, contando inicialmente com uma das 10 experincias laboratoriais possveis na disciplina Comunicaes I do curso de Engenharia 142

Eltrica da Universidade Presbiteriana Mackenzie, e com uma das sries de experincias da disciplina Fsica Experimental do curso de Engenharia da mesma universidade. Relaciona-se a seguir, as principais concluses obtidas:

Embora a maioria dos alunos nunca tivesse utilizado uma ferramenta de ensino online, a mesma se mostrou amigvel aos mesmos, e com bom grau de facilidade de uso. O uso da ferramenta de ensino online trouxe um ganho considervel no aprendizado, para a maioria dos alunos. O tempo para a realizao do teste final (avaliao) no sofreu expressiva alterao, ao compara-se s demais experincias que seguiram o mtodo convencional (sem o preparo antecipado distncia). Percebe-se que os alunos executaram as atividades com maior grau de ateno, levando em conta os conceitos aprendidos pela plataforma de ensino online, despendendo mais tempo para realizao do experimento. Foi obtida uma aceitao em torno de 58% quanto ao uso da ferramenta de ensino online. Outro fato bastante relevante foi a observncia dos alunos com relao ao "modo de implementao" desta metodologia, que indicou em torno de 85% dos alunos apostando no potencial da ferramenta se a mesma for implementada de forma complementar ao ensino padro (aulas presenciais).

3.5 VIABILIZAO DA PROPOSTA O sistema proposto no item 3.2 e 3.3 deste artigo foi ento implementado, aplicando-se as 10 experincias de laboratrio da disciplina Comunicaes I e uma srie de experincias de forma hbrida, parte on-line, parte presencial. O principal objetivo dessa proposta , a partir dos resultados obtidos, comparar os mesmos com aqueles oriundos da implementao convencional. As figuras seguintes mostram, respectivamente, a tela inicial da disciplina Comunicaes I no Moodle, a tela parcial com alguns tpicos desta mesma disciplina no sistema online, a tela inicial da disciplina Fsica Experimental III e uma amostra parcial do material disponibilizado em Fsica Experimental III.

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Figura - Tela inicial da disciplina Comunicaes I no Moodle

144

Figura: Tela parcial com os tpicos 7, 11 e 19 da disciplina Comunicaes I

Tela Fsica III no

inicial da disciplina Experimental Moodle

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Material parcial disponibilizado na disciplina Fsica Experimental III no Moodle

3.5 RESULTADOS OBTIDOS AT O MOMENTO Como a implementao desta metodologia ainda est em curso, pretende-se ao final do segundo semestre de 2007, obter-se os resultados finais sobre esta pesquisa. Mas j podemos destacar, no entanto, alguns resultados preliminares:

3.5.1 Facilidade de implantao de uma disciplina no Moodle, pelo tutor da disciplina. Professores que usaram o Moodle acharam sua interface relativamente simples. Alguns tutores de disciplinas, que possuam uma pgina pessoal para disponibilizao de material didtico aos alunos, consideram a plataforma de ensino online mais prtica e rpida para este fim. 3.5.2 Aceitao por parte dos alunos. A pesquisa detalhada no item 3.3 deste artigo, relata receptividade favorvel por parte dos alunos, quanto ao novo processo. Alguns alunos ainda apresentam certa resistncia em realizar as tarefas deixadas para cada experincia no Moodle, justificando falta de tempo. Obviamente, como este mtodo de ensino de fato agrega novas atividades complementares, natural que alguma regra deva ser estabelecida entre professores e alunos, para que de fato este processo seja cumprido. Caso contrrio, sempre existir alguma justificativa por parte dos alunos para o no cumprimento das atividades propostas. 3.5.3 Percepo da eficcia do ensino usando a nova proposta. Ainda no foram realizadas todas as experincias propostas, portanto os dados e concluses obtidas at o momento ainda podero sofrer alteraes. Os alunos mostraram at o momento maior maturidade ao desenvolver as experincias, devido ao preparo conceitual anterior exigido como parte das atividades desta metodologia. Alguns alunos, que por ventura no tenham participado da aula terica conceitual, tiveram a possibilidade de adquirir no mnimo, os conceitos fundamentais para realizao do experimento no laboratrio. O tempo para execuo de cada experincia, em geral aumentou, pois os alunos tm feito mais perguntas especficas e tomado mais cuidados para execuo de cada passo do experimento. Percebe-se maior empolgao com a experincia. O crescimento dos questionamentos dos alunos em cada experimento tem indicado que o interesse nas experincias tem sido maior e consequentemente os relatrios tm sido apresentados com maior qualidade. 146

Nota-se que os alunos, ao desenvolverem o experimento, tm tomado maiores cuidados e ateno para obteno das medidas. Isto demonstra que os mesmos tm maior interesse e no apenas realizam as experincias de modo mecnico, como ocorria em muitos casos antes da implementao da nova metodologia.

4. CONCLUSO O ambiente Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) tem mostrado que sua implementao, de forma complementar ao ensino bsico, pode se tornar um forte aliado na melhoria da qualidade de ensino, principalmente em atividades laboratoriais. No entanto, muito importante que cada professor avalie cuidadosamente a melhor forma de implementao dessa plataforma de ensino online em cada disciplina, uma vez que est se propondo atividades complementares aos alunos e naturalmente, estas sero passveis de resistncias iniciais na sua implementao, requerendo estratgias adicionais para a obteno dos resultados esperados. Cabe ento a cada professor, avaliar e pensar quanto ao melhor modo de implementar essa nova metodologia de ensino, em cada uma das disciplinas ministradas. Cabe salientar, que fundamental a criao de regras especficas para que os alunos possam e de fato se acostumem a utilizar a plataforma proposta neste artigo. Outro fator importante a ser considerado na implementao dessa metodologia, poder constatar alteraes no comportamento dos alunos, tanto na forma de execuo das atividades, como no tempo despendido na realizao das mesmas. O ponto fundamental concludo at o momento, que apesar dessa proposta exigir um maior esforo e dedicao inicial na sua implementao, tanto para o professor, quanto para os alunos, possvel perceber-se mesmo na sua fase inicial de aplicao, vantagens significativas no processo de aprendizado. Dessa forma, considera-se como extremamente positivo, o fato de os alunos virem executar a experincia mais preparados e inteirados quanto ao tema e procedimentos envolvidos, alm de permitir ao professor, acompanhar mais efetivamente e identificar as dificuldades dos educandos no processo proposto.

REFERNCIAS
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INTERAO E COLABORAO: EXPERINCIA DE UM GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISA NO FRUM E CHAT NO AMBIENTE MOODLE.

Rosimeire Martins Rgis dos Santos

Mestranda em Educao UCDB Universidade Catlica Dom Bosco

RESUMO

A idia para este artigo partiu das minhas participaes em um grupo de estudos e pesquisa sobre tecnologia educacional e educao a distncia que integra professores e alunos da graduao e ps-graduao de uma Universidade e teve como objetivo fazer um levantamento sobre como desenvolveu a participao dos integrantes do grupo na 148

resoluo das postagens (desafios, artigos e textos) disponibilizadas em um frum de discusso no ambiente moodle, cuja integrao e finalizao foi discutida em um chat. As atividades foram disponibilizadas durante um perodo de nove dias no frum pela integrante do grupo e mediadora, foram selecionados materiais que provocasse o interesse, despertando o entusiasmo, criando situaes onde os integrantes tivessem uma participao assdua. Para fechamento das atividades foi disponibilizado um questionrio aos integrantes com o objetivo de saber se as propostas sugeridas no frum se concretizaram. A partir da experincia atravs da coleta de dados por meio de observaes ao longo do perodo proposto e do questionrio aplicado, foi possvel concluir que os participantes consideraram o frum um ambiente fcil de utilizar, adequado para promover a interao e a construo do conhecimento de forma colaborativa, porm a colaborao no surgiu de forma espontnea. Os resultados mostraram que a tecnologia utilizada atravs do ambiente moodle ainda pouco explorada para que ocorra uma aprendizagem colaborativa. Verificou-se que para que isso acontea, necessrio um empenho maior do mediador em instigar a participao e colaborao entre os integrantes tanto no frum e, por conseqncia, tambm do chat .

Introduo As tecnologias digitais de comunicao e informao esto possibilitando vrias mudanas. As redes no s de mquinas e de informao, mas principalmente de pessoas e de comunidades, esto permitindo configurar novos espaos de interao e de aprendizagem.

Com base em um grupo de estudos e pesquisa sobre tecnologia educacional e educao a distncia, procurei analisar a participao dos integrantes no frum de discusso promovidos na plataforma do ambiente moodle e em um chat atravs de suas mensagens, desvelando aspectos que evidenciam a construo de uma comunidade colaborativa. As pesquisas colaborativas possibilitam o surgimento de um intelectual coletivo que permite ao aprendiz pensar por si mesmo, construir uma nova relao educativa baseada em princpios de autonomia, cooperao, criatividade, resoluo de problemas e integrao, como prope LVY (2000, p.94) quando afirma que o intelectual coletivo uma espcie de sociedade annima para a qual cada acionista traz como capital seus conhecimentos, suas navegaes, sua capacidade de aprender e de ensinar. Segundo Moore (2007, p.47-48), relata a geraes identificadas pelas tecnologias de comunicao. Comentando somente a quinta gerao, a de classes virtuais on-line com base na internet, com mtodos construtivistas de aprendizado em colaborao, possvel dizer que a interface frum contemplada nessa gerao, pois permite o registro e a comunicao de significados por todo o coletivo atravs da tecnologia, permitindo que a mensagem circulada seja comentada por todos os sujeitos inseridos no processo de

149

comunicao. A inteligncia coletiva alimentada pela conexo da prpria comunidade na colaborao com todos. Essa uma das caractersticas fundamentais do ciberespao. Obviamente, devemos considerar que o coletivo forma uma comunidade virtual. Logo, essa comunidade compe um mesmo espao (no lugar) junto com a infraestrutura tcnica que denominamos de ciberespao. De acordo com Lvy (1998, p.96), Por intermdio de mundos virtuais, podemos no s trocar informaes, mas verdadeiramente pensar juntos, pr em comum nossas memrias e projetos para produzir um crebro cooperativo. Segundo Santos (2003, p. 227), cada sujeito na sua diferena pode expressar e produzir saberes, desenvolver suas competncias comunicativas, contribuindo para e construindo a comunicao e o conhecimento coletivamente. Percebe que as possibilidades de dilogos a distncia entre indivduos podem favorecer as criaes coletivas de sentidos fazendo com que o ciberespao seja muito mais do que um meio de informao, unindo a individualidade de cada usurio coletividade do grupo. Silva Adelina (s/d) O grupo que trabalha em colaborao autor e condutor do processo de interao e criao. Cada membro desse grupo responsvel pela prpria aprendizagem e co-responsvel pelo desenvolvimento do grupo. Ou seja, cada sujeito na sua diferena pode expressar e produzir saberes, desenvolver suas competncias comunicativas, contribuindo e construindo a comunicao e o conhecimento coletivamente. Plano de Trabalho O objetivo dessa pesquisa foi verificar como ocorreu o envolvimento do grupo na resoluo das tarefas de aprendizagem propostas, obtendo-se a partir das postagens no ambiente e trocas com os demais colegas. Orientaes preliminares, disponibilizadas no frum de discusso. Nove dias antes de iniciar a discusso no ambiente, a moderadora enviou um e-mail estabelecendo um primeiro contato com os participantes do grupo de pesquisa. Na mensagem, constava uma saudao inicial ao grupo, com o cronograma das atividades do perodo. O objetivo do cronograma do plano de trabalho, postado, foi de verificar como ocorreu o envolvimento do grupo na resoluo das postagens (desafios, artigos, texto...), ou seja, as tarefas de aprendizagem propostas, obtendo-se a partir das postagens no ambiente e trocas com os demais integrantes do grupo.

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Cronograma do Plano de Trabalho 1 dia 2 dia 3 dia 4 dia 5 dia 6 dia 7 dia 8 dia Saudaes Acesso ao artigo que ser discutido no dia tal. Desafio I Curiosidade I Orao Desafio II e Novidade Questionrio com opinio Chat

Passado um dia aps o primeiro contato, foi encaminhado outro e-mail avisando que deveriam ocorrer comunicaes dirias com os participantes, visando as orientaes preliminares, juntamente com instrues para melhor aproveitamento da experincia de aprendizagem. A mensagem do e-mail: Hoje vamos, acessar o endereo: http://www., onde constava um artigo, trazendo uma reflexo na ptica da interao e da colaborao. Esse tpico um olhar na colaborao, foi como se estivesse chamando uma ateno para uma aprendizagem colaborativa. Um olhar na colaborao: A colaborao por si pressupe trabalhar junto, ou seja, um necessita da existncia do outro e de uma interao com este outro. Para que ocorra a interao entre pessoas necessrio que exista algum tipo de comunicao entre as partes e exatamente aqui que entram as novas tecnologias de informao e de comunicao. O ambiente colaborativo, sob este aspecto, deve ento inicialmente possibilitar a comunicao - uma comunicao mediada pelo computador.

No terceiro dia o Desafio I: Este desafio era relacionado ao artigo disponibilizando no frum no 2 dia, com o seguinte questionamento: O que a autora considera como uma prtica pedaggica competente que acompanha os desafios da sociedade moderna? Era uma 151

abordagem extensa, e atingiu o objetivo, pois os participantes que postaram seus argumentos no chat, foram bastantes crticos, questionadores. No quarto dia Curiosidade I: Para diferir um pouco os integrantes do grupo, selecionei dois sites e disponibilizei um pequeno resumo, com abordagem em novas tecnologias de comunicao na formao criativa de educadores Brasileiros, extrado de um artigo. No quinto dia, disponibilizei uma orao extrada de um site de piadas, no sentido de descontrair o grupo. No 6 dia, lancei no ambiente o Desafio II, com o objetivo que houvesse uma integrao e colaborao entre os integrantes, j que este desafio no estava relacionado aos textos que a moderadora havia disponibilizado, pois era referente a uma postagem por outra moderadora no frum da plataforma do ambiente moodle trinta dias antes do 1 desafio. Tambm nesse dia foi disponibilizada uma novidade, ou seja, uma notcia referente a um perifrico que recentemente foi desenvolvido para uso em notebooks. Percebi que no houve trocas/interao para resoluo do problema. No stimo dia foi disponibilizado no frum um questionrio, solicitando a opinio dos participantes, pretendendo saber se as expectativas postadas no frum se concretizaram, ter conhecimento de como foi o comportamento e atitude dos participantes, como se processou a aprendizagem e quais so as potencialidades do frum na opinio dos participantes.

Perguntas relacionadas no questionrio para coleta de dados e interpretao desse artigo: Consideras o Frum um meio fcil de utilizar? Voc considera que a sua participao foi assdua? Os temas postados foram de interesse?

Consideras que a postagem das atividades e orientaes: Estavam bem organizada/Estava confusa/Havia informaes suficientes para que houvesse uma interao e aprendizado colaborativo/ Havia informaes e atividades demais para realizar/ O nmero de atividades e textos foi suficiente para perceber os objetivos estabelecidos. Em um ambiente de aprendizagem a distncia a colaborao surge de forma espontnea? Ser que o frum on-line como um instrumento virtual de aprendizagem, adequado para promover a interao e a construo do conhecimento de forma colaborativa? A plataforma on-line atravs do frum conduziu a sua interao com os participantes 152

do GETED, em termos de envolvimento dos desafios, artigo e demais postagem? Como ocorreu essa interao: Trabalho em grupo/Postagem de atividades e dvidas/ Uma resposta para todos/Usou o e-mail para trocar informaes com o outro/ Construo de opinies coletivas/Estmulo s discusses e debates/Nenhuma interao/ As atividades postadas, no contribuam para uma interao.Outro: qual? Como voc poderia contribuir para que houvesse mais interao entre os integrantes do grupo? Encaminhando e-mail para eles, reforando a participao /Fazendo a tentativa de provocar uma discusso com os temas postados/ O frum serve apenas para o participante postar suas tarefas/ Outro: comente: A devoluo do questionrio foi atravs do e-mail para a mediadora. No oitavo dia, para finalizar as atividades do cronograma estabelecido, foi discutido o artigo disponibilizado no frum no 2 dia, atravs de um chat no perodo vespertino. Este chat foi estabelecido em um momento presencial com os integrantes do grupo, dezoito dias antes do evento, favorecendo o melhor dia e horrio para que os mesmos pudessem participar. Para incentivar a participao no chat, disponibilizei uma mensagem no ambiente no mesmo dia no perodo da matutino, dizendo que iramos ter uma convidada especial, ou seja, a autora do artigo, para uma interao da temtica abordada no chat. Para isso foi solicitado a equipe tecnolgica para disponibilizar um login e senha para a autora participar da discusso do chat, j que no ambiente do moodle, as pessoas entram na discusso se identificando pelo nome, podendo ser reconhecidos pelo perfil apresentado na identificao de cada participante do curso. Esse espao basicamente usado para reunies e encontros de grupos de trabalho para discutirem questes normalmente referentes uma temtica proposta. Obviamente, no a interface que vai determinar o nvel de interaes e seus contedos, e, sim, a dinmica comunicativa que a comunidade desenvolver, porm foi muito produtiva as interaes via chat, apesar de poucos integrantes do grupo participarem.

Consideraes Finais Este estudo foi desenvolvido a partir de reflexes sobre a participao dos integrantes do grupo de pesquisa, principalmente sobre a comunicao entre os participantes, j que por meio dela que haver interao, trocas de experincias e compartilhamento de conhecimentos, propiciando uma aprendizagem colaborativa. Moore (2007, p.244), Quanto maior a interao a distncia, mais o aluno tem de exercer tal responsabilidade. A experincia mostrou que houve pouca interao entre os participantes tanto no frum como no chat e que ainda, preciso estimular a uma participao mais ativa, mais comprometida, buscando uma aprendizagem colaborativa, esse um desafio a buscar 153

nesse grupo de pesquisa. So atravs das interaes entre os participantes que podem ampliar ou atenuar o ambiente e manter a sua existncia. E, dependendo das relaes entre componentes (aspectos tcnicos, quantidade e qualidade das mensagens,...), que o ambiente pode se expandir, ou ento, se reduzir. Para Almeida (2003, p.208), desenvolver, em ambientes virtuais, atividades baseadas no dilogo, implica o encontro com o outro, a incorporao do outro s prprias idias, reelaborao e reconstruo de conceitos e representaes. Pode perceber que o frum e o chat so ferramentas importantes na plataforma do ambiente Moodle, que podem ser utilizadas com diversas perspectivas pedaggicas, ampliando as discusses sobre os assuntos abordados, desenvolvendo o processo ensinoaprendizagem de forma colaborativa bem como a interao social entre os integrantes do grupo. REFERNCIAS ALMEIDA, M. E. B. Educao, ambientes virtuais e interatividade. In: Silva, M. (Org.). Educao online. So Paulo: Edies Loyola. 2003. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999. LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia - O Futuro do pensamento na era da Informtica. So Paulo: 34, 1996. _____. O que o virtual. So Paulo: 34, 1998. ______. A inteligncia coletiva. 3. edio. So Paulo: Edies Loyola, 2000. Michael Moore e Greg Kearsley. Educao a distncia: uma viso integrada. So Paulo: Thomson, 2007. Moran, J. M. (2000). Ensino e Aprendizagem Inovadores com Tecnologias. Disponvel em: http://www.eca.usp.br/prof/moran/inov.htm, acesso em 08 de agosto de 2007. SANTOS, E. O. dos. Articulao de saberes na EAD online. Por uma rede interdisciplinar e interativa de conhecimentos em ambientes virtuais de aprendizagem. In: Silva, M. (Org.). Educao online. So Paulo: Edies Loyola. 2003. Silva, Adelina Maria Pereira da. Aprendizagem colaborativa e Comunidades de Prtica. Universidade Aberta. Disponvel em: http://www.bocc.ubi.pt/pag/silva-adelina-processosensino-aprendizagem.pdf, acesso em 08 de agosto de 2007. SILVA, Marco. Sala de Aula Interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000.

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MOODLE EM WINDOWS SERVER 2003 R2

Prof. Msc. Manuel Bernardino Lino Salvador

e-mail lino@ufs.br Universidade Federal de Sergipe Professor do Departamento de Matemtica Coordenador de TI do CESAD-UFS

Resumo

Como integrante do projeto Universidade Aberta do Brasil (MEC-UAB), a Universidade Federal de Sergipe (UFS) est participando da experincia e instalao do Moodle 1.8.2+ , no Centro de Ensino Superior a Distncia (CESAD-UFS). Foi escolhida a plataforma Microsoft Windows Server 2003 R2, usando o IIS6, banco de dados MySql e PHP. Inicialmente o Moodle 1.6 foi instalado no Windows 2000 Server, para a disciplina presencial de Clculo Numrico I com duas turmas de 50 alunos cada, e por trs semestres consecutivos usando os recursos: questionrios, fruns, chat, tarefas e material didtico. Atualmente na implantao dos cursos a distncia utizaremos um Servidor HP Proliant ML350 G5 e o Moodle 1.8.2+.

Palavras- chave: Instalao do Moodle, Windows Server 2003 R2, IIS 6, MySql,PHP

Introduo

Em dezembro de 2005 a Universidade Federal de Sergipe participou da chamada do Edital de Seleo n. 01/2005-SEED/MEC, com um projeto de ensino a distncia, com a participao de 20 prefeituras do estado, e o MEC selecionou nove delas que se converteram em polos e sete cursos de Licenciatura, (em Matemtica, Fsica, Biologia, Letras-Portugus, Geografia, Quimica e Histria). Os professores e a grade curricular idntica ao do ensino presencial. 155

O Consrcio CEDERJ foi criado pelo ento secretrio de educao, Darcy Ribeiro, e gerenciado pelo governo do estado do Rio de Janeiro, em parceria com a Universidade do Rio de Janeiro, Universidade Fluminense e Universidade Estadual do Rio de Janeiro. O Reitor da Universidade Federal de Sergipe visitou o CEDERJ e recebeu do seu diretor total apoio para implantao do CESAD no mesmo modelo do CEDERJ: coordenao de material impresso, coordenao de mdias, coordenao de TI e coordenao de reviso de textos. Tambm foi oferecido o software de gerenciamento LMS, que funciona em ambiente Windows 2000, banco de dados SqlServer e na linguagem do Visual Studio. A preparao da equipe da TI foi nesta direo, mas o ento diretor do CESAD Professor Ricardo Lacerda, em suas reunies no MEC, trouxe a notcia da plataforma MOODLE que era usada no mundo todo adaptvel para qualquer linguagem. O MOODLE foi comparado com outras plataformas como a TELEDUC da Universidade de Campinas e o EPROINFO do MEC, estas ltimas rodando em Linux. No entanto, como a equipe estava esperando a vinda do software do CEDERJ que rodava em Windows Server, optamos por implantar o MOODLE no Windows Server , usar o IIS 5 no lugar do Apache e mantendo o banco de dados MySql e o PHP. As verses do Moodle 1.6 e 1.7 tambm foram testadas no Windows 2003 R2 32 bits. Foi licitado um servidor de 64 bits e a licena do Windows Server 2003 R2, na modalidade Open Licence Academic da Microsoft.

Instalao do PHP Um dos maiores desafios que tivemos foi rodar um programa PHP no Internet Information Server. H algumas diferenas para o Windows 2000 mas esteremos referindo-nos ao Windows 2003 R2, que mais seguro e possui mais recursos. Tambm no relatamos os caminhos longos e diversos, com mudanas de portas e IPs . Colocaremos os passos que devem ser seguidos para o bom funcionamento do MOODLE. Utilizamos a verso 5.0 do PHP.

Passo1. Criar uma pasta para o PHP por exemplo C:\PHP , baixar o arquivo zipado de http://php.net descompacte-lo em C:\PHP. Incluir a biblioteca de extenses do arquivo zipado do PECL.em C:\PHP\EXT Passo 2. Renomeie o arquivo php.ini-recommended para php.ini Passo 3. Baixe do endereo http://www.garykeith.com/browsers/downloads.asp o arquivo browscap.ini na pasta C:\PHP\EXTRAS Passo 4. No php.ini descomente (tire o ;) e coloque o caminho na linha que contm browscap=C:\PHP\extras\browscap.ini Passo 5. As extenses que devem estar descomentadas no aquivo php.ini so as seguintes: extension=php_mbstring.dll extension=php_bz2.dll extension=php_curl.dll extension=php_cpdf.dll 156

extension=php_dba.dll extension=php_dbase.dll extension=php_dbx.dll extension=php_fdf.dll extension=php_filepro.dll extension=php_gd2.dll extension=php_gettext.dll extension=php_iisfunc.dll extension=php_imap.dll extension=php_interbase.dll extension=php_java.dll extension=php_ldap.dll extension=php_mhash.dll extension=php_mime_magic.dll extension=php_ming.dll extension=php_msql.dll extension=php_mssql.dll extension=php_mysql.dll extension=php_mysqli.dll extension=php_openssl.dll extension=php_oracle.dll extension=php_pdf.dll extension=php_pdo_mssql.dll extension=php_pdo_mysql.dll extension=php_pgsql.dll extension=php_shmop.dll extension=php_snmp.dll extension=php_sockets.dll extension=php_tidy.dll extension=php_ffi.dll extension=php_xmlrpc.dll extension=php_xsl.dll extension=php_zip.dll Passo 6. Temos que adicionar C:\PHP ao caminho padro do Windows, para isso clicamos com o boto direito em Meu Computador e escolhemos Propriedades e clicamos na aba avanzado e logo em variaveis de ambiente, na lista de variaveis do sistema clicamos em path e editamos, acrescentar no final ;C:\PHP. Passo 7. Adicionar ao registro do Windows informando onde se encontra o arquivo de configurao do PHP para isso digitar no notepad e salvar como inifilepath.ini , exatamente o seguinte e depois executar dando um duplo click: Windows Registry Editor Version 5.00 [HKEY_LOCAL_MACHINE\SOFTWARE\PHP] "IniFilePath"="C:\\PHP"

Configurao do IIS 6 157

Se o IIS 6 no estiver instalado va para o painel de controle e em componentes do windows escolha : Application Server, details e Internet Information Server(IIS) clicar em ok o sistema pedir o disco 01 de instalao, veja a figura 01 e figura 02

Figura 01

Figura 02 158

Passo 1. No painel de controle escolher Ferramentas Administrativas e logo em Internet Information Services(IIS) e abre-se a janela de gerenciamento do IIS Passo 2. Clicar em Web Service Extensions , veja figura 03

figura 03

Passo 3. Clicar em Add a new Web Service extensions, digitar PHP ISAPI extension, clicar em add para dar o caminho do php5isapi.dll, clicar a opo Allow, veja figura 04

Figura 04 159

Instalao do MySQL 5.0

A instalao do MySql no Windows muito simples, s escolher no wizard a forma de uso , senhas, nmero de usurios concorrentes. Criar a base de dados do moodle na linha de comando do MySql, create database moodle;

Instalao do Moodle no IIS6 Passo 1 . Do site http://moodle.org baixe a verso estable do Moodle, e tambem o pacote para a linguagem em portugus. Copie o Moodle 1.8.2+ para uma pasta do drive C, por exemplo C:\moodle, e crie outra pasta com nome C:\moodleData Passo 2 Na pasta C:\moodle abra a pasta C:\moodle\lang e adicione a pasta o pacote portugus brasil pt_br_utf8 Passo 3 Publique o moodle usando o IIS, em Web Sites clique com o boto direito em Default Web Sites e escolha new e logo em Virtual Directory... assim estar sendo usada a porta 80, veja figura 05

Figura 05 Passo 4 Os passos seguintes informar em que pasta est o moodle, next next next. Veja figuras abaixo

160

Figura 06

Figura 07

161

Figura 08

Figura 09 Passo 5. Os passos finais configurar as opces do site , clicar com o boto direito na pasta virtual criada pelo IIS, Na Aba Virtual Directory e execute permissions escolher Scripts Only, clicar no boto Configuration, e aplicar configuraes na aba Mappings, adicionando o phpisapi5.dll para as extenses .php e na aba Documentos acrescentar o nome da pgina default. Index.php

162

Figura 10

Figura 11

Figura 12 163

Consideraes finais A instalao do moodle no Windows Server 2300 R2, em 64 bits, tem uma particularidade: a varivel de ambiente c:\php se instala no windows 64bits, mas o php a reconhece na emulao de 32 bits, por isso foi necessrio copiar o arquivo php.ini no system32 da pasta windows emulation. O servidor adquirido pelo CESAD-UFS possui dois processadores duais e quatro Hds , dois de tecnologia SAS e dois SATA II, Os fontes do Moodle foram instalados no primeiro HD SAS, o MySql no segundo HD SAS e o MoodleData foi definido num dos Hds SATA. A Direo de Administrao Acadmica da UFS tem um plano de implantao para cada departamento; possir um moodle para os cursos presenciais, onde os prprios professores gerenciaro o material didtico. O CESAD est criando uma srie de video-aulas, para uso do Moodle, SciLab e outros cursos que requerem o conhecimento do computador.

MOTIVAO EM CURSOS A DISTNCIA

Adriana dos S. Caparrz Carvalho1 Denisia de Souza Alves2
RESUMO: Como parte das pesquisas realizadas pelo Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Tecnologia Educacional e Educao a Distncia (GETED), esta pesquisa teve por objetivo analisar os fatores motivacionais do ingresso e permanncia dos alunos em um curso de graduao a distncia que utilizam o ambiente moodle. Partindo de uma anlise das peculiaridades do ensino presencial e da educao a distncia, buscamos articular as teorias sobre motivao e os excertos dos alunos de um curso oferecido nesta modalidade. Ao investigar as possibilidades que podem ser exploradas no ambiente moodle com objetivo de motivar os alunos, percebemos que os aspectos motivacionais diferenciam-se dependendo do estgio do curso, das necessidades dos alunos e dos recursos disponveis. Ao decorrer de um curso, as caractersticas mais reforadas pelos alunos passam da flexibilidade de espao e tempo e do fascnio inicial despertado pela tecnologia, para a adequao das ferramentas utilizadas dentro do ambiente e para a interao entre professores e alunos atravs de email interno, chat e fruns de discusso. Esses fatores parecem ter uma relao muito estreita com a motivao do aluno em permanecer em um curso aps o perodo de empolgao inicial. Outros aspectos que foram destacados durante a pesquisa so: a adequao dos temas tratados realidade do aluno e um feedback do professor em tempo hbil s suas atividades. 164

Mestranda em Educao Bolsista CAPES/PROSUP Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB)

2

Curso de Psicologia Bolsista PIBIC Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB)

1. A Educao a Distncia Em diferentes momentos histricos, desde o nascimento da escola, tal qual conhecemos, diferentes metodologias de ensino foram sendo utilizadas com objetivo de melhorar a qualidade do ensino. A metodologia de ensino presencial a modalidade adotada na maioria das instituies de ensino de todo o pas. Moran (2002) define esta modalidade como sendo dos cursos regulares, em qualquer nvel, onde professores e alunos se encontram sempre num local fsico, chamado sala de aula. o ensino convencional. A relao professor-aluno est limitada ao horrio de aula. Silva (2002, p. 1), afirma que
prevalece ainda hoje o modelo tradicional de educao baseado na transmisso para memorizao, ou na distribuio de pacotes fechados de informaes ditas conhecimento. H cinco mil anos a escola est baseada no falar-ditar do mestre e na repetio do que foi dito por ele. Paulo Freire, maior educador brasileiro, criticou intensamente esse modelo educacional. Ele dizia: a educao autntica no se faz de A para B ou de A sobre B, mas de A com B.

Hoje, as tecnologias da informao e comunicao esto chegando grande parte da populao. O aluno, fora da sala de aula, tem acesso tecnologia e pode interagir com o mundo. A educao dos bancos escolares, com horrio marcado para acontecer, comea a ser questionada. Hoje, no se pode conceber educao que no leve o ser humano autonomia, liberdade de expresso, comunicao e ao relacionamento com os outros. J h algum tempo uma nova modalidade de ensino tem despontado na busca de levar o conhecimento a pessoas fisicamente afastadas: a educao a distncia. Passando pelo uso das correspondncias, transmisses a rdio e programas televisivos, a educao a distncia (EAD) tem se desenvolvido de forma a acompanhar o desenvolvimento tecnolgico e a demanda por educao. Moran define Educao a distncia como o processo de ensino-aprendizagem, mediado por tecnologias onde professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente (2002, p. 1). Pode ter ou no momentos presenciais, mas acontece fundamentalmente com professores e alunos separados, mas podendo estar juntos atravs de tecnologias de comunicao. Moran tambm destaca que podem ser utilizados o correio, o rdio, a televiso, o vdeo, o CD_ROM, o telefone, o fax e tecnologias semelhantes (2002, p. 1). 165

Os avanos tecnolgicos ocorridos nos ltimos anos possibilitaram a EAD dar passos mais profundos e irreversveis apropriando-se dos recursos da Internet. A rede mundial de computadores foi se tornando, aos poucos, o principal recurso dos atuais cursos oferecidos nesta modalidade. Resende (2005) faz uma anlise das possibilidades de uso das tecnologias no processo educativo e identifica, especialmente, o uso da Internet como uma ferramenta potencial na mediao do processo de ensino e aprendizagem distncia. Valente (2005, p. 28) aponta a Internet como um dos mais poderosos meios de troca de informao e de realizao de aes cooperativas. Como j apresentado, todo o caminho percorrido pela EAD tem sido palco de grandes transformaes: da correspondncia para o rdio, do rdio para a TV, da TV para as mdias como CD-ROM, vdeo, telefone, fax. Mas talvez a maior destas transformaes tenha ocorrido pelo uso da Internet. Lvy (1998) diferencia o potencial dessas mdias ao potencial da internet:
Um aparelho de televiso um receptor passivo, uma extremidade de rede, uma periferia. Um computador um instrumento de troca, de produo e de estocagem de informaes. Ao canalizar e entrelaar mltiplos fluxos, torna-se um centro virtual, instrumento de poder (p. 42).

Em outro momento Lvy, compara o correio e o telefone, que desenham um esquema em rede ponto a ponto, um para um, ao ciberespao que, segundo ele, permite, ao mesmo tempo, a reciprocidade na comunicao e a partilha de um contexto. Trata-se de comunicao conforme um dispositivo todos para todos(1998, p. 44). este um dos grandes destaques da Educao a Distncia que vemos desabrochar hoje: a interatividade e a maior possibilidade de interao. Hoje a educao a distncia est baseada em ambientes disponibilizados via internet onde professores, tutores e alunos se encontram e encontram seus materiais e fontes de estudo. de natureza e pr-requisito da EAD uma atitude ativa do aluno que se torna o protagonista de sua prpria formao. Dentro de um ambiente online se valoriza a interao e a troca de informaes entre professor e aluno, no lugar da reproduo passiva de contedos atravs da oratria (SILVA, 2003, p. 25). As possibilidades abertas pela internet, no que tange interatividade e interao, so os diferencias da EAD que podem ser usados com o objetivo do motivar os alunos participao nas atividades para o desenvolvimento do conhecimento. 2. A Motivao na Educao a Distncia Uma das principais questes dentro da educao a distncia como manter o aluno motivado. Para Victor H. Vroom (apud TADIN, 2005, p. 45), a motivao tem relao com os objetivos individuais de cada pessoa. Assim, o desejo de atingir as prprias metas pode ser um fator motivante que impulsiona uma pessoa a fazer um curso, realizar uma tarefa, 166

participar de um grupo, entre outros. A educao a distncia, pelas caractersticas que lhe so prprias, como a flexibilidade de tempo e de espao fsico, pode ser um fator motivacional para o ingresso dos alunos em um curso de graduao. Atravs desta pesquisa buscamos analisar os fatores motivacionais dos alunos de primeiro ano do curso de Cincias Contbeis a Distncia de uma Instituio Particular de Ensino credenciada pelo Ministrio da Educao para o oferecimento de cursos de graduao a distncia. Esta disciplina foi realizada atravs do Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle de onde foram coletados os dados utilizados para a pesquisa. Alm das interaes via frum de discusso e chat, foram analisadas as atividades realizadas na disciplina Educao a Distncia do primeiro semestre letivo de 2006. Apresentamos alguns excertos onde os alunos explicitam alguns aspectos que foram imprescindveis na escolha de um curso a distncia:
O que mais me atraiu no Curso a Distncia foi a possibilidade de fazer as atividades a qualquer hora e em qualquer lugar. Se eu tivesse descoberto essa modalidade de estudo a distncia h alguns anos atrs, no teria deixado para trs trs anos e meio do curso de cincias contbeis que tive que abandonar por indisponibilidade de tempo e por no poder sair de casa. (Joo) Eu gostei da oportunidade que estou tendo em me qualificar na rea que trabalho, pois com esta inovao ficou mais acessvel para quem tem dificuldade em freqentar sala de aula como eu tenho. (Mara) Para quem trabalha como eu, fazer um curso a distncia a nica maneira de concluir um curso superior. Estudo nas horas de folgas procurando entender e responder os exerccios propostos. (Paulo) Essa modalidade me satisfaz perfeitamente, porque no interfere em meus horrios de trabalho e me favorece porque viajo muito e onde eu estiver posso cumprir minhas tarefas e enviar sem problema nenhum, ou seja, tudo o que eu preciso est ao meu alcance, a qualquer dia, a qualquer hora. (Carla)

A flexibilidade de tempo aparece como um fator determinante para a escolha de um curso a distncia. Pessoas que tem horrios de trabalhos incompatveis com os perodos de aulas presenciais podem sentir-se motivadas a procurar um curso a distncia. At mesmo o conforto e a facilidade de poder estudar sem sair de casa podem exercer esse papel motivador, como vemos a seguir:
Hoje a tecnologia me auxilia at em meus estudos. Cursando meu nvel superior sem deixar minha famlia ausente, podendo trabalhar, e o mais importante, ser autodidata. (Afonso)

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Outro fator que exerce influncia sobre a escolha de uma graduao a distncia diz respeito s prprias caractersticas desta modalidade hoje: o uso das tecnologias e, principalmente da internet. Os alunos demonstram um fascnio pela tecnologia, pela descoberta do novo.
Minha relao com a tecnologia bem ampla. Tenho muita facilidade em me adaptar com mudanas e procuro sempre estar acompanhando. A amplitude da tecnologia e a facilidade e rapidez que temos as informaes, muito fascinante podemos ir por caminhos que nunca tnhamos imaginado, fazer a viagem dos sonhos, aproximarmos dos amigos distantes e fazer novos, adquirir grandes conhecimentos. (Eduardo) Minha relao com tecnologia um imenso fascnio. Tenho uma grande necessidade de estar sempre renovando, atualizando minha vida tanto profissional como pessoal, sua evoluo essencial e fundamental, desde que saibamos utilizar. (Josian) Realmente impressionante a velocidade em que a tecnologia avana. Quem no est antenado com essa evoluo, pode se considerar um alienado. Atualmente, na minha vida e no meu trabalho, ou seja, em quase tudo que respiro, preciso estar conectado na rede mundial de computadores ou, no mnimo, com o computador ligado. (Cristvo)

Bertolino Filho (2000, p. 43) afirma que motivao fruto de uma necessidade no satisfeita e sempre que o indivduo satisfaz uma necessidade surge outra em seu lugar. Nas respostas dos alunos nas diferentes atividades foi possvel perceber que existia uma necessidade bsica de entrar em um curso de nvel superior, seja motivada pela busca de uma vaga de trabalho, seja motivada pelas necessidades da prpria prtica do trabalho. A opo pela modalidade a distncia tambm foi realizada vista s necessidades primrias de cada indivduo: tempo, espao e at, condies financeiras. Destacamos, ainda, alguns fatores motivacionais como o uso da prpria tecnologia. O que Bertolino Filho explicita que medida que essas necessidades vo sendo supridas, vo surgindo outras. Passada a empolgao inicial, ou seja, ao entrar no ritmo e na rotina do curso de graduao a distncia, outros fatores devem despontar com a inteno de manter o interesse do aluno pelo curso. A escolha dos mtodos de trabalho, a relao dos contedos com a prtica do aluno ou com sua realidade, o aproveitamento dos seus saberes e experincias anteriores, as estratgias de interao professor-aluno e aluno-colegas so decises determinantes na EAD. Vejamos o que Jacinta afirma na avaliao final da disciplina:
Tive dificuldade em me prender ao assunto da disciplina, como disse havia textos agradveis e interessantes, para mim, assim como havia textos cansativos em que eu perdi a motivao de ler. Acho que faltou algo que realmente no sei explicar, alguma coisa que prenda mais ateno do aluno, que faa com que ele sinta prazer em estudar a disciplina, que motive o aluno.

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H tempos vem sendo discutidas diferentes formas pedaggicas de tratar o conhecimento de maneira a possibilitar uma verdadeira aprendizagem. Freire (2006) apresenta o ensino como uma construo entre professor e aluno e no apenas como transferncia de conhecimento. Para ele ensinar pressupe estimular a curiosidade epistemolgica do educando sem deixar de reconhecer o valor das emoes, da sensibilidade, da afetividade. Esses princpios so aplicveis a qualquer nvel ou modalidade de ensino. Mas neste novo recomeo da educao a distncia, estes princpios so realmente fundamentais para que no haja um nvel elevado de desistncias. No que a EAD seja mais vulnervel que o ensino presencial. Talvez essa vulnerabilidade seja um processo de transio. Todos passamos pelos bancos escolares e estamos acostumados com a rotina de estar presente fisicamente na escola. At que se instaure uma cultura do aprendizado ao longo da vida, da educao em qualquer lugar, em qualquer tempo, a educao a distncia ter que descobrir formas de motivar o aluno para alm do ingresso no curso. 3. A Motivao e a Interao Outro aspecto deve ser bem trabalhado nesta modalidade: a interao. Os cursos na modalidade EAD que utilizam o Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle possuem estruturas de interao entre alunos, professores e ambiente computacional que favorecem as relaes sociais como o frum, chat e email interno. Na abordagem scio-interacionista o sujeito e o meio exercem uma ao recproca, ou seja, um influencia o outro e essa interao acarreta mudanas no sujeito (MARTINS, 2005). O sujeito no apenas ativo, mas interativo porque forma conhecimentos e se constitui a partir de relaes intra e interpessoais. na troca com outros sujeitos, consigo mesmo e com os outros que se vo internalizando conhecimentos, papis e funes sociais, o que permite a formao de conhecimentos e da prpria conscincia. Trata-se de um processo que caminha do plano social - relaes interpessoais - para o plano individual interno relaes intrapessoais. Ao descrever essa passagem do social para o individual, Vygotsky destaca a importncia da experincia partilhada, da comunho de situaes, do dilogo, da colaborao, concebendo, deste modo, o aprendizado como um processo de trocas e, portanto, verdadeiramente social. Nesta perspectiva a interao passa a ser a base, tanto da aprendizagem, quanto da motivao pelo curso. O aluno pode sentir-se bem, criar laos afetivos e empenhar-se nos estudos motivado pelas interaes com os colegas e com o professor como podemos perceber no excerto:
O aluno e o professor no ficam distantes, h uma interao muito grande entre ambos. Torna-se um estudo prazeroso, principalmente porque sente que possvel, que capaz de vencer barreiras e distncias sem sair do lugar e melhor se sente seguro. (Andria)

O uso adequado das ferramentas interativas como chat, frum e email dentro do ambiente moodle faz com que, atravs da interao, os alunos se sintam parte de um curso, de uma 169

instituio, de um contexto. O aluno capaz de perceber a construo colaborativa do conhecimento que ultrapassa o pr-conceito de que em cursos a distncia o aluno est sozinho e isolado. Outro aspecto interessante da interao professor-aluno refere-se s respostas das atividades propostas. Principalmente no incio de um curso o aluno sente-se inseguro quanto a suas respostas e espera por um feed-back do professor.
No sei a disponibilidade do(a)s professore(a)s, mas quando eu submeto uma resposta fico na expectativa de saber como foi o resultado, que nota vou tirar, na matria de educao a distancia at o momento no foi corrigido nenhuma das minhas tarefas, mas creio que todo inicio assim, espero que logo isso seja resolvido ai tudo bem! (Manfredo) O que eu menos gostei na verdade, foi apenas a demora na correo das atividades. (Jos)

Parece que no contexto a distncia torna-se mais necessrio esse retorno em tempo hbil para que no venha a acontecer de esfriar os pensamentos, as dvidas e a prpria motivao do aluno. O aluno no est vendo o semblante do professor, no esbarra com ele nos corredores da universidade todos os dias. O aluno a distncia precisa da resposta escrita, dirigida individualmente. Assim, efetua-se a interao professor-aluno. Campos (1976 apud FIUZA 2002, p. 24) enumera alguns princpios importantes para a motivao na abordagem psicanalista. Para ele todo comportamento motivado, a motivao persiste ao longo da vida, os motivos verdadeiramente atuantes so inconscientes. Sendo assim, cada pessoa se sentir motivada por diferentes aspectos dependendo de suas experincias de vida, de suas necessidades e valores. medida que o planejamento do curso puder diversificar as atividades interativas, estabelecer relao entre teoria e prtica e demonstrar interesse pelo aluno em suas necessidades individuais o curso vai estar mais propenso a atingir o interesse de um nmero maior de alunos diminuindo a possibilidade de evaso. Quando se sente acolhido em suas necessidades, o retorno do aluno imediato.
Nenhum curso presencial conseguiu at hoje me fazer questionar, pesquisar e me sentir to envolvido como o curso a distncia. De fato o nome correto para esse tipo de curso deveria ser apenas curso no presencial, pois ele nada tem de distante. Por fim nos sentimos muito prximos do curso e dos participantes. (Gabriela)

Com isso, podemos perceber que a EAD tem maneiras para cativar os seus respectivos alunos. A partir do momento em que o prprio indivduo se sente capaz e motivado, este parece assumir seu papel de protagonista do processo de ensino-aprendizagem.

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4. Concluses As escolhas feitas em um curso na modalidade EAD devem diversificar os aspectos motivacionais dos alunos. Os esforos no devem ficar somente na motivao inicial do aluno pelo curso. imprescindvel que os contedos sejam adequados realidade prtica de cada curso, que as interaes professor-aluno e aluno-colegas se efetuem em todo o decorrer do curso e que as diferentes ferramentas disponveis no ambiente virtual de aprendizagem sejam utilizadas de maneira a atingir os objetivos de cada atividade. A EAD ainda uma modalidade que se apresenta em fase exploratria, principalmente para os alunos. No comeo do curso tudo parece novidade, empolgante ou amedrontante, mas os esforos devem continuar para que no percorrer do curso o aluno no se sinta isolado, mas se sinta parte importante de um grupo, uma instituio e da prpria sociedade. 5. Referncias
Bertolino Filho, Jorge. Motivao. Campinas, SP: Alnea, 2000. Fiuza, Patrcia Jantsch. Aspectos motivacionais na educao a distncia: anlise estratgica e dimensionamento de aes. Dissertao (Mestrado). Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo da Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis, SC: 2002. Freire, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. 34 ed. So Paulo: Paz e Terra, 2006. Lvy, Pierre. A revoluo contempornea em matria de comunicao. In: Revista Famecos, Porto Alegre, n. 9, p. 37-49. Dezembro, 1998. Martins, Luiz A. Psicologia da Educao. Dourados, MS: UNIGRAN, 2005. Moran, Jos Manuel. O que educao a distncia. 2002. Disponvel em: http://www.eca.usp.br/prof/moran/dist.htm. Acesso em: 13 de abril de 2007. Resende, Regina L. S. M. Fundamentos Terico-Pedaggicos para EAD. Rio de Janeiro, 2005. Disponvel em: http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/055tcb5.pdf. Acesso em 08/02/2007. Silva, Marco (Org.). Educao online: teorias, prticas, legislao e formao corporativa. So Paulo: Loyola, 2003. ________. O professor online e a pedagogia da transmisso. 2002. Disponvel em: http://www.saladeaulainterativa.pro.br/texto_0002.htm. Acesso em 14 de abril de 2007. Tadin, Ana Paula; Rodrigues, Jos Alceu E.; Dalsoquio, Paulo; Guabiraba, Zenaide R.; Miranda, Isabella Tamine Parra. O conceito de motivao na teoria das relaes humanas. In: Maring Management: Revista de Cincias Empresariais, v. 2, n. 1, p. 40-47, jan./jun, 2005 Valente, Jos Armando. Pesquisa, comunicao e aprendizagem com o computador. O papel do computador no processo ensino-aprendizagem. n: ALMEIDA, Maria Elizabeth B. e MORAN, Jos Manoel (org). Integrao das Tecnologias na Educao: salto para o futuro. Braslia: Ministrio da Educao, 2005. p. 22-31.

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O ambiente Moodle na Universidade de So Paulo: a experincia do grupo Alpha de estudos e pesquisa em tecnologia e educao da Faculdade de Educao
QUADROS, Paulo, S., doutorando em Didtica pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo FE/USP, e-mail: psquadro@usp.br; LEODORO, Silvana, A. P., mestranda em Didtica pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo FE/USP, silvanaleodoro@uol.com.br; CZESZAK, Wanderlucy, A. A., Doutoranda em Didtica pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo FE/USP

Resumo: O objetivo deste trabalho demonstrar como o Grupo Alpha de pesquisa e estudos sobre educao e novas tecnologias da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo tem empregado a plataforma Moodle para o desenvolvimento de suas vrias atividades. Neste tocante, o Grupo Alpha compreende que a adoo deste ambiente colaborativo de compartilhamento de informaes tem servido para aprimorar o trabalho de pesquisa e estudos, trazendo novas perspectivas para a construo do conhecimento em rede. Tal trabalho pretende esboar tanto algumas destas caractersticas cognitivas marcantes assim como levantar elementos que remetem s possibilidades de mediaes tecnolgicas e pedaggicas decorrentes. Desta forma, entende-se que a escolha de um ambiente virtual de trabalho, a partir do uso da plataforma Moodle, para fins de pesquisa e estudos, como no caso particular do Grupo Alpha, requer um olhar epistemolgico refinado, o qual implica fundamentalmente numa interface entre teorias do campo da Comunicao e Educao, permeadas por discusses sobre o uso das tecnologias digitais para fins pedaggicos. Neste aspecto, o tema das mediaes tem auxiliado significativamente na iluminao de diversos referenciais de apoio ao aclaramento de questes propostas por membros do Grupo, culminando inclusive na adoo de novos referenciais assim como na inteno de melhor aprimorar os recursos do Moodle para as necessidades emergentes de seu uso. Palavras-chave: pesquisa em educao, tecnologias digitais, formao de professores, educao a distncia, ambiente Moodle Histria da Criao do Grupo Alpha O Grupo Alpha foi criado em 1998, sob coordenao cientfica da Profa. Dra. Stela C. B. Piconez, Professora Titular da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, 172

visando desenvolver estudos que fundamentassem a inter-relao entre teorias e prticas educacionais dentro do novo cenrio dos avanos das tecnologias digitais e sua crescente insero no espao pedaggico. Convm dizer que a Profa. Stela j coordena cientificamente h vrios anos o Ncleo de Estudos de Educao de Adultos e Formao Permanente de Professores (Ensino Presencial e Educao a Distncia) - NEA-FE/USP, cujo objetivo principal foi durante muito tempo prestar atendimento aos funcionrios do campus USP, oferecendo cursos de Ensino Fundamental e Ensino Mdio aprovados pelo Conselho Estadual de Educao desde 1990. Em vista disto, foram realizadas diversas orientaes individuais e coletivas para professores em formao e em exerccio do Ensino Fundamental e Mdio, alm de incorporar tambm ps-graduandos interessados em atuar na rea de Educao de Jovens e Adultos e Educao a Distncia. Em detrimento disto, o NEA tornou-se um espao bastante procurado por alunos da graduao (licenciaturas da USP) que desejavam desenvolver Estgios Curriculares Supervisionados em Educao de Jovens e Adultos vinculados a atividades de Educao a Distncia. Para tal, foi iniciada em meados de 2002 a instalao do portal do NEA

(www.nea.fe.usp.br) para dar apoio s vrias de suas atividades presenciais e a distncia, propiciando contato virtual entre todos os professores para discusso de estratgias pedaggicas, e entre professores e alunos, assim como entre os prprios alunos com vistas ao aprimoramento contnuo do seu processo de aprendizagem. Sendo assim, o Grupo Alpha tem sido de grande relevncia para subsidiar elementos tericos e prticos realizao de muitas atividades em desenvolvimento no NEA, principalmente aps a incorporao de recursos de novas tecnologias nos processos de ensino e aprendizagem de jovens e adultos. Posteriormente cadastrado no Diretrio de Pesquisas do CNPq, em meados de 2002, sua proposta desde ento tem como eixo articulador o desenvolvimento de estudos e pesquisas sobre Formao de Professores com o uso das novas tecnologias digitais, principalmente a internet. Neste aspecto, foi uma tentativa de se criar um espao tanto para orientaes individuais quanto coletivas para ps-graduandos, alm de incorporar tambm professores da rede 173

pblica e privada de ensino, profissionais que atuam nas reas de educao e novas tecnologias. Muitos projetos de pesquisa recentes, tais como: dissertaes, teses, monografias, TCCs, iniciao cientfica tm justificado a existncia do Grupo Alpha como um espao de reflexo permanente e que envolve processos de aprendizagem cooperativa e colaborativa. Deste modo, o espao do Grupo Alpha propiciou tambm a elaborao de inmeras produes coletivas, divulgadas em eventos nacionais e internacionais como em diversas publicaes que inter-relacionam a educao no campo da didtica com o uso das novas tecnologias. Objetivos do Grupo Alpha Conforme mencionado anteriormente, o objetivo principal que norteia as atividades de pesquisas e estudos do Grupo Alpha so Formao de Professores, Educao de Jovens e Adultos e Novas Tecnologias. J os seus objetivos especficos a princpio norteados so: Estudar procedimentos de pesquisa apoiados pelo uso das novas tecnologias; Revisar criticamente estudos em relao formao de professores e o uso de diferentes recursos da web de acordo com os seus processos de evoluo tecnolgica; Refletir a respeito dos diversos contextos de prticas escolares aplicados aos vrios nveis de ensino, considerando aspectos de pesquisa, de formao do professor reflexivo e do uso das novas tecnologias na educao escolar. Naturalmente, muitos destes objetivos esto sendo rediscutidos atualmente, na tentativa de se acompanhar o cenrio educacional e tecnolgico em constante transformao, o que demanda novas posturas pedaggicas. E neste aspecto, pode-se dizer que o emprego do sistema Moodle tem contribudo significativamente para tais indagaes.

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O Grupo Alpha possui tambm uma dinmica de trabalho definida a partir de uma pauta semestral de atividades negociadas de acordo com os interesses e necessidades dos seus pesquisadores, sem deixar de lado naturalmente os seus objetivos principais. Normalmente, realizada uma reunio mensal com base no calendrio de atividades de graduao e ps-graduao da Faculdade, intercaladas por encontros e atividades virtuais que tm sido subsidiadas pelo ambiente Moodle, recentemente, por meio de chats e fruns, por exemplo. Como forma documental, so elaboradas atas das reunies e relatrios semestrais que tm sido aos poucos incorporados ao ambiente Moodle, o qual est sendo re-configurado constantemente para tornar as informaes disponveis mais transparentes ao olhar dos pesquisadores. Durante as reunies e encontros so discutidas as pesquisas em andamento e os resultados das investigaes e estudos, sempre permeadas por um carter interdisciplinar e relacionadas ao campo de formao de professores e a questes que apontam para o uso potencial dos recursos da web para fins pedaggicos. O diagrama abaixo mostra diversas formas de participao dos integrantes do Grupo Alpha, tais como: atividades de pesquisa individual, pesquisa e/ou projeto integrado ao interesse coletivo do Grupo, participao em eventos cientficos, apresentao de trabalhos, publicaes em revistas especializadas etc.

Eventos

Estudos

Atividades

Pesquisa Coletiva

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Figura 1: Descrio das atividades propostas pelo Grupo Alpha de Pesquisa.

Anteriormente, as atividades virtuais costumavam estar disponveis dentro de um espao no portal do NEA (www.nea.fe.usp.br). No entanto, aos poucos esto sendo migradas definitivamente para o ambiente Moodle, de modo com que elas possam se concentrar em um espao especfico dedicado aos objetivos do Grupo, evitando assim disperses no fluxo informacional e atendendo melhor s necessidades de organizao permanente do Grupo com atividades presenciais e virtuais intercaladas. A princpio, foram definidos novos espaos na plataforma para dar consecuo s atividades de estudos e pesquisa em andamento, mas constantemente tem se verificado a potencialidade do Moodle para fomentar tambm outros tipos de atividades. Verificou-se, por exemplo, como era possvel se fazer uso de recursos tecnolgicos que poderiam vir a aprimorar melhor as possibilidades de informao, interao bem como os processos reflexivos do Grupo. Dentre as atividades at o momento implementadas, podem se citar: um espao para dados minibiogrficos de cada participante, fruns de discusso assncrona, chats para realizao de reunies virtuais on-line, formulrios para fichamentos de fluxos informacionais bibliogrficos, espaos para publicao de estudos, eventos e notcias bem como resultados de pesquisas em relao ao eixo articulador de interesses reflexivos do Grupo.

Formao de Professores &

Teorias
Ensino

Prticas Escolares
Projetos

Didtica
(estruturantes) Ensino

Aprendizagem Cursos

Aprendizagem

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Figura 2: Descrio das estratgias de estudos e pesquisas do Grupo Alpha O Grupo Alpha na Plataforma Moodle O uso do ambiente Moodle visando subsidiar as atividades do Grupo Alpha foi adotado, recentemente, a partir de maro de 2007. Isto gerou a necessidade de um processo intenso de adaptao dos seus recursos s necessidades de estudos e pesquisas do Grupo em andamento. Para tornar o uso da interface mais didtico, optou-se por configurar vrios recursos no s a partir dos cones que representam efetivamente suas funes, mas tambm a partir de verbos que esclaream o significado das aes desempenhas. Este aporte semitico permitiu o emprego de recursos comuns para finalidades diferentes, por exemplo, o uso da estrutura de frum para divulgao de eventos, notcias e comunicados gerais do Grupo, j que uma das facilidades do ambiente Moodle a ativao de recursos de modo com que os seus usurios possam receber todas as atualizaes do recurso em suas caixas postais pessoais.

Figura 3: Atual Configurao do Ambiente Moodle para uso do Grupo Alpha

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Pode-se dizer que uma das questes que tem despertado maior a ateno por parte do Grupo perceber como o ambiente Moodle pode ser um instrumento metacientfico de pesquisa dentro do campo pedaggico e didtico. Em outras palavras, como este ambiente propicia, a partir de recursos como os fruns de discusso, reflexes tericas e prticas intensas que sugerem novas formas de utilizao desta mdia digital e de outras com possibilidades de interfaces conceituais e tecnolgicas. Isto tem ajudado o Grupo a repensar novos modos de mediaes tecnolgicas e pedaggicas a partir do uso da tecnologia digital. Ou seja, de como a tecnologia digital em funo da natureza de seus processos comunicativos medeia novos modos interacionais para fins pedaggicos. Tais tecnologias no s provm um outro modo de acesso a realidades e ao conhecimento de tais realidades como tambm prescinde de novos modos pedaggicos de interao do professor para com o conhecimento produzido em rede. A realizao de estudos e pesquisas paralelamente a processos reflexivos concomitantes e inerentes tem demonstrado como o caminho metodolgico prtico e terico do Grupo est realmente se afinando cada vez mais com as intenes de utilizao de tecnologias sociais, mdias livres, softwares livres. O que aponta para uma necessidade que decorre de uma agenda de articulao mais coesa e transparente entre universidade pblica e interesse pblico, que o que tem motivado em grande parte as discusses mais recentes do Grupo. O primeiro frum de discusso permanente criado pelo Grupo Alpha tratou do tema das mediaes em seu amplo aspecto: um tema indiscutivelmente de interesse contemporneo para quem lida com as tecnologias de informao e comunicao digitais. Tal frum suscitou indagaes proveitosas para ampliar o espectro de referenciais pedaggicos do Grupo, transformando o seu olhar epistemolgico em relao ao tema da educao digital, ensino a distncia, tecnologias educacionais, processos interpretativos, midiologia, tecnologias e linguagens, ps-estruturalismo, transversalidade, interdisciplinaridade, teorias da comunicao, teorias do ensino e da aprendizagem, currculo escolar, formao de professores etc. Atualmente, o Grupo Alpha tem se posicionado completamente aberto experimentao de outras ferramentas colaborativas de estudos e pesquisas para uso educacional, tais como: Wikipedia, Blogs, Second Life, Youtube, MSN, Skype, Google docs, Web 2.0, tecnologia mvel etc. No entanto, percebe-se que os estudos e sistematizaes inerentes a tais 178

ferramentas demandaro ainda certo tempo de maturao e anlise bem como literatura especializada apropriada ou produo de elementos de base conceitual e prtica. Aos poucos, o Grupo pretende estudar mais amplamente questes relacionadas a atividades de ensino e aprendizagem necessrias ao professor a distncia em diferentes modalidades e ambientes instrucionais: e-teaching e e-learning (ensino e aprendizagem apoiado pela web), u-learning (ensino apoiado por recursos ubquos) e m-learning (ensino apoiado por tecnologias mveis). Uma das estratgias empregadas ao longo do tempo pelo grupo a realizao de mapeamentos bibliogrficos tendo em vista a produo intelectual brasileira que tem sido realizada nos ltimos anos em relao ao tema da educao em interface com o uso de novas tecnologias. Tais mapeamentos so feitos com base em um instrumento cientfico criado pela coordenadora cientfica do Grupo Alpha, Profa. Dra. Stela C. B. Piconez, visando se levantar dados relevantes e indicirios a respeito da historicidade e do atual estgio de desenvolvimento das pesquisas em educao e tecnologia. Dentro deste raciocnio, membros do Grupo Alpha se encarregam de realizar fichamentos completos de obras escolhidas, principalmente artigos de anais provenientes de congressos nacionais e internacionais na rea de educao e tecnologia. Posteriormente, os dados levantados so discutidos em grupo para extrao das informaes mais relevantes que apontam para uma dimenso clara de como se prossegue a pesquisa e os estudos dentro da rea de educao e tecnologia, entendendo-se tal interface seguindo vrias definies conceituais: educao a distncia, tecnologia educacional etc, em consonncia com formao de professores, educao escolar, ensino fundamental, ensino mdio, ensino superior, ps-graduao etc. Conclusivamente, a plataforma Moodle tem ajudado o Grupo Alpha a repensar em muito as suas estratgias de organizao coletiva e os diversos modos de registro dinmico de suas atividades enquanto uma memria tecnolgica permanentemente atualizvel, reconfigurvel. No entanto, percebe-se que h indiscutivelmente muitos esforos ainda por serem realizados no sentido do aprimoramento deste ambiente para atender melhor s demandas de estudos e pesquisas emergentes do Grupo. Por isso, talvez um prximo 179

passo significativo seja conseqentemente trocar experincias e esforos com outros usurios do sistema Moodle de modo a verificar novas possibilidades de uso desta plataforma em relao aos objetivos de estudos e pesquisa do Grupo Alpha. Bibliografia ASSMANN, Hugo. Reencantar a educao. Rumo sociedade aprendente. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 1999. JOHNSON, Steven. Cultura da interface. Como o computador transforma nossa maneira de criar e comunicar. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2001. MARCONDES FILHO, Ciro. Pensar pulsar. Cultura comunicacional, tecnologias, velocidade. So Paulo: Edies NTC, 1996. MORAN, Jos Manuel. Os novos espaos de atuao do professor com as tecnologias. Disponvel em <http://www2.pucpr.br/multimidia/mest_educacao/n_12/artigo1.pdf.> MORAN, Jos Manuel et alii. Novas tecnologias e mediao pedaggica. 7a. ed. So Paulo: Papirus, 2003. PICONEZ, Stela C. B. interdisciplinaridade dos Sistema transversal de ensino-aprendizagem: a questo da contedos curriculares da educao bsica. Cadernos

Pedaggicos Reflexes, n. 1. So Paulo: NEA-FE-USP, 2004. QUADROS, Paulo da Silva. Ciberntica pedaggica na era das redes: a tica da educao digital na contemporaneidade. Dissertao de Mestrado. So Paulo: Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo ECA/USP, 2001. QUADROS, Paulo da Silva. Em busca de uma pedagogia em rede. Redemoinhos:

Informativo Digital da Cidade do Conhecimento / IEA-USP, ano II, n.12, 16 a 31 de ago. 2002. Disponvel em: <http://www.cidade.usp.br/redemoinhos/1202/analise.php.> SILVA, Marcos (org.). Educao On-line: teorias, prticas, legislao, formao corporativa. So Paulo: Edies Loyola, 2003.

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UTILIZAO DA ATIVIDADE QUESTIONRIO DA PLATAFORMA MOODLE COMO ESTMULO DE RACIOCNIO ADEQUADO EM RESOLUO DE EXERCCIOS DE PROBABILIDADE E ESTATSTICA
Raquel Cymrot raquelc@mackenzie.com.br Universidade Presbiteriana Mackenzie, Escola de Engenharia.
Resumo: A atividade extra-classe de resoluo de listas de exerccios fundamental para o aprendizado dos contedos de Probabilidade e Estatstica. recomendado que o ensino e a aprendizagem de Probabilidade e Estatstica se processem em um contexto de resoluo de problemas reais necessitando o uso de raciocnio crtico na identificao e soluo destes. Os contedos de Probabilidade e Estatstica geralmente so lecionados nas primeiras etapas dos cursos de Engenharia, nas quais os alunos ainda esto se adaptando a nova realidade do ensino superior. Tais contedos exigem um raciocnio que os alunos no esto acostumados a desenvolver, levando necessidade de que novas tecnologias sejam incorporadas a fim de renovar os mtodos de ensino, facilitando a aprendizagem. Ao se deparar com dificuldades na resoluo dos problemas apresentados, muitas vezes o aluno desiste de realizar a tarefa ou copia a resoluo de um colega, resultando na no obteno do objetivo final da aprendizagem. A atividade Questionrio da Plataforma Moodle, com respostas de mltipla escolha, propicia ao aluno uma resposta imediata de seu desempenho, dando chance deste refazer a questo at o acerto. Este fato contribui com o aprendizado das indagaes que devem ser respondidas quando o aluno se depara com certo tipo de problema a ser solucionado. Este trabalho apresentar o resultado inicial da incluso desta atividade em cursos de Engenharia. Uma pesquisa ser conduzida com estudantes a fim de analisar a resposta destes frente a esta nova atividade. Palavras-chave: Ensino de Probabilidade e Estatstica, Atividade Questionrio, Plataforma Moodle.

Introduo Contedos de Probabilidade e Estatstica fazem parte dos currculos do Ensino Fundamental e Mdio. Algumas das justificativas para esta incluso so: o fato deste contedo auxiliar na resoluo de problemas relacionados com o mundo real e com outras matrias do currculo, que este contedo orienta a tomada de decises quando se dispem somente de dados afetados pela incerteza e o fato de facilitar a anlise crtica de informaes recebidas (LOPES; MORAN, 1999). Segundo Ponte e Fonseca (2001), os currculos atuais da disciplina de Matemtica tratam, em geral, de forma muito superficial aspectos relativos ao planejamento das investigaes e s realizaes de inferncias, dando uma importncia maior apenas aos clculos e s representaes de dados. 181

Os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) recomendam que o ensino da Estatstica seja fornecido com a finalidade de tornar o aluno apto a construir procedimentos de coleta, organizao, e interpretao de dados por meio da construo de tabelas, grficos e representaes e pela utilizao de conhecimentos matemticos. Desta forma o aluno pode se valer de ferramentas para descrever e interpretar sua realidade. J com relao Probabilidade, os Parmetros Curriculares Nacionais atribuem a este contedo a promoo da compreenso de grande parte dos acontecimentos do cotidiano que so de natureza aleatria, tornando possvel a identificao dos resultados possveis desses acontecimentos. Entretanto, quando analisados os textos de alguns livros didticos brasileiros recomendados para o ensino fundamental foi notado uma grande simplificao de contedo e o uso da estatstica como um fim em exerccios de matemtica. Este fato contraria o propsito da estatstica ser uma estratgia na soluo de problemas de pesquisa. Procedimentos para o clculo de medidas estatsticas so ensinados, sem a preocupao de realar que o mais importante saber o que cada medida significa e no simplesmente efetuar seus clculos (LOPES; MORAN, 1999). No Plano Nacional de Educao de 2000 para o ensino mdio h a indicao de que para a aquisio de competncias relacionadas ao pleno exerccio da cidadania e da insero produtiva necessrio desenvolver nos alunos a capacidade de observar, interpretar e tomar decises. Dentro do item Objetivos e Metas deste mesmo documento h a recomendao de estabelecer, no prazo de um ano, um programa emergencial para a formao de professores, especialmente nas reas de Cincias e Matemtica, evidenciando que parte de nossos professores no tm a formao necessria para a conduo do ensino nas bases propostas (BRASIL, 2000). A Conferncia Mundial sobre Educao Superior, realizada pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura, UNESCO, em Paris, no ano de 1998, publicou a Declarao Mundial sobre Educao Superior no Sculo XXI: Viso e Ao. Em seu primeiro artigo apresentada como uma das misses e funes da educao superior, educar e formar pessoas altamente qualificadas. Esta educao inclui o fornecimento de capacitaes profissionais nas quais sejam cobrados conhecimentos tericos e prticos de alto nvel, por meio da realizao de cursos e programas que se adaptem constantemente s necessidades presentes e futuras da sociedade. J o dcimo segundo artigo ressalta que importante assinalar que as novas tecnologias oferecem oportunidades de renovar o contedo dos cursos e dos mtodos de ensino (CONFERNCIA MUNDIAL SOBRE O ENSINO SUPERIOR, 1999). Tambm o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, INEP, aponta no relatrio do Exame Nacional de Cursos de 2003 que entre as competncias e habilidades gerais exigidas de um formando em engenharia estejam o desenvolvimento do raciocnio crtico na identificao e soluo de problemas, observao e anlise de dados e informaes, utilizao dos recursos de informtica necessrios para o exerccio profissional e a utilizao de procedimentos de metodologia cientfica. O relatrio tambm afirma que, entre as competncias e habilidades especficas esperadas esto as propriedades de saber distinguir entre modelo e realidade, ser capaz de desenvolver e 182

aplicar modelos para descrever a realidade, selecionar tcnicas e instrumentos de medio, de anlise e de controle (INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA, 2003). No Plano Nacional de Educao de 2000 para o ensino superior, no item Objetivos e Metas h a recomendao de se estabelecer um amplo sistema interativo de educao distncia, utilizando-o inclusive, para ampliar as possibilidades de atendimento nos cursos presenciais, regulares, ou de educao continuada (BRASIL, 2000). A Plataforma Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning) um programa livre, colaborativo, desenvolvido segundo princpios pedaggicos, para auxiliar o processo de aprendizagem utilizando um ambiente virtual. Ela foi criada em 2001 por Martin Dougiamas e atualmente j utilizado por mais de 200 mil usurios registrados em 175 pases (MOODLE, 2007). Dentro do Moodle possvel ao professor elaborar questionrios com perguntas dos tipos de mltipla escolha, verdadeiro ou falso e de respostas rpidas bem como delimitar o perodo de disponibilidade e atribuir notas as questes respondidas conforme a tentativa em que o acerto ocorreu. H um registro para cada aluno da data em que o questionrio foi acessado, o tempo decorrido na soluo das questes e a respectiva nota atribuda podendo ser disponibilizada ao professor uma planilha com tais dados (UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE, 2007). O desenvolvimento da atividade Questionrio da Plataforma Moodle pode contribuir para a contemplao dos aspectos relevantes na formao do aluno abordados nos documentos da Conferncia Mundial sobre Educao Superior e do INEP. Deve-se, entretanto, avaliar o ganho real existente com o uso de novas metodologias de ensino que se utilizam de ferramentas do meio digital, pois, segundo Barreto (2002), a tecnologia sozinha no melhora necessariamente o ensino e a aprendizagem, podendo at ser um obstculo a um ensino autntico, aumentando as dificuldades existentes para uma educao verdadeira. Este trabalho apresenta os resultados preliminares de pesquisa realizada com estudantes, a respeito dos ganhos obtidos com a incluso da atividade Questionrio, da Plataforma Moodle, em disciplinas de Probabilidade e Estatstica em cursos de Engenharia. a ATIVIDADE QUESTIONRIO H um consenso entre os professores de que relacionar o estudo e o trabalho como parte da vida acadmica em termos objetivos e concretos, traz possibilidades muito enriquecedoras tanto para o aluno como para a escola (RABELLO, 1973). A motivao dos alunos pode ser estimulada por atividades propostas baseadas em problemas reais, levando a um processo de integrao trabalho pessoal / curso. Este tipo de atividade visa desenvolver ao mesmo tempo a motivao dos estudantes e fazer-lhes adquirir todo um saber-fazer metodolgico (BIREAUD, 1995).

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Carvalho e Lima (1999) argumentam que no que se refere ao ensino da engenharia, necessria uma aproximao da universidade e das empresas, estabelecendo uma parceria e trazendo cada vez mais a realidade tcnica, econmica e social para dentro dos currculos dos cursos. Diversos autores concordam que no caso da Estatstica, o ensino deve seguir uma lgica de resoluo de problemas ou investigaes baseada em situaes reais e com o recurso da coleta de dados pelos prprios alunos uma vez que o desenvolvimento da capacidade de formular e conduzir investigaes, recorrendo a dados de cunho quantitativo, o objetivo fundamental da educao estatstica. recomendado que o ensino e a aprendizagem de estatstica se processem num contexto de resoluo de problemas reais, no qual os alunos tenham oportunidade para colocar as mos na experincia (PONTE; FONSECA, 2001). Neste sentido, as listas de exerccios propostas aos alunos tm como primeira caracterstica que seus problemas sejam aplicados realidade, em especial, que sejam relacionados com a prtica de engenharia, apresentando se possvel, dados reais para serem trabalhados e interpretados. O fato da maior parte dos alunos finalizarem o ensino fundamental e o mdio sem as capacitaes e habilidades necessrias, como por exemplo, as de observar, interpretar e tomar decises dificulta o aprendizado de Probabilidade e Estatstica no ensino superior. Outra dificuldade apontada em pesquisa realizada por Lopes e Moran (1999) em alguns livros didticos brasileiros recomendados para o ensino fundamental. As autoras notaram que se evita a fidelidade linguagem prpria do domnio do conhecimento da Probabilidade e Estatstica. Esta linguagem deve ser encontrada independentemente do contedo, da matria ou situao a que se aplicam e importante que o estudante tome contato com ela. Embora isso se justifique nas sries iniciais, as autoras desta pesquisa acham tal prtica inconveniente nas demais sries uma vez que desenvolver esta linguagem formal uma etapa a ser cumprida. O uso desta linguagem prpria auxilia a promover o nvel de conhecimento e a relao do aluno com o conjunto de dados, permitindo generalizaes para futuras aplicaes a situaes concretas. Para que o aprendizado de Probabilidade e Estatstica seja mais completo e efetivo necessrio um trabalho do aluno na resoluo de listas de exerccios. Quando o aluno no consegue sequer compreender o texto do problema proposto, muito menos desenvolver o raciocnio crtico para a identificao e soluo de problemas, o resultado a falta de motivao. Nestas condies o aluno acaba copiando os exerccios resolvidos por algum colega ou simplesmente no entregando a lista de exerccios ao professor resultando, em geral, em deficincias na sua formao e menor ndice de aprovao na disciplina cursada. A atividade Questionrio desenvolvida na Escola de Engenharia da Universidade Presbiteriana Mackenzie, nas disciplinas de Introduo Teoria das Probabilidades do curso de Engenharia de Produo, Estatstica I do curso de Engenharia Eltrica e Estatstica do curso de Engenharia de Materiais, tem por finalidade auxiliar o aluno na 184

compreenso do problema proposto assim como conduzi-lo a raciocinar de forma adequada para identificao e soluo dos problemas apresentados. A seguir sero dados alguns exemplos de questes utilizadas na atividade questionrio: - Questo da lista de exerccios (retirada de MONTGOMERY; RUNGER, 2003): A probabilidade 1% de que um conector eltrico, mantido seco, falhe durante o perodo de garantia de um computador porttil. Se o conector for molhado, a probabilidade de falha durante o perodo de garantia ser de 5%. Se 90% dos conectores forem mantidos secos e 10% forem mantidos molhados, qual ser a proporo de conectores que falhar durante o perodo de garantia? Questo da atividade Questionrio: 0,01 a probabilidade do: Escolher uma resposta. a. Conector falhar b. Conector estar seco e falhar c. Conector falhar dado que est seco - Questo da lista de exerccios (minha autoria): Uma das fases de um projeto de desenvolvimento de um novo produto ser realizada por uma equipe formada por trs engenheiros, um estatstico e um administrador de empresas. As distribuies de probabilidade do tempo despendido (em horas) por cada profissional nesta fase do projeto so apresentadas a seguir:

engenheiro 8 probabilidade 0,15

9 0,20

10 0,35

11 0,30

estatstico probabilidade

2,0 0,3

2,5 0,4

3,0 0,3

administrador probabilidade

1,0 0,2

1,5 0,5

2,0 0,3

a)Determine o nmero mdio de horas trabalhadas pela equipe nesta fase do projeto. b)Determine o desvio padro do o nmero de horas trabalhadas pela equipe nesta fase do projeto.

Questo da atividade Questionrio: Os trs engenheiros devem ter os tempos despendidos, em horas, no projeto: Escolher uma resposta. a. Todos iguais

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b. Todos diferentes c. Independentes, portanto podem tanto ser iguais quanto diferentes - Questo da lista de exerccios (retirada de MAGALHES; LIMA, 2005): A vida mdia de uma amostra de 100 lmpadas de certa mquina 1615 horas. Por similaridade com outros processos de fabricao, supomos o desvio padro igual a 120 horas. Utilizando = 5%, desejamos testar se a durao mdia de todas as lmpadas dessa marca igual ou diferente de 1600 horas. Qual a concluso? Determine tambm a probabilidade do erro tipo II, se a mdia fosse 1620 horas. Questo da atividade Questionrio: o desvio padro igual a 120 horas : Escolher uma resposta. a. Um desvio padro amostral b. Um desvio padro populacional c. O exerccio no deixa claro se o desvio padro amostral ou populacional METODOLOGIA Foi realizada uma pesquisa com os alunos das disciplinas lecionadas pela autora, nas quais a atividade Questionrio da Plataforma Moodle est sendo desenvolvida. Para a realizao da pesquisa foi elaborado um questionrio composto por sete questes, apresentado no Anexo A. As variveis de interesse so: o sexo do aluno, sua idade, se a primeira vez que ele faz a disciplina, a utilizao da atividade Questionrio para a resoluo de alguma lista de exerccios desta disciplina, o motivo relatado no caso do aluno no ter realizado a atividade, a contribuio obtida para a compreenso dos exerccios propostos na lista no caso do aluno ter realizado a atividade. O questionrio foi aplicado pela pesquisadora em salas de aula da Escola de Engenharia da Universidade Presbiteriana Mackenzie, depois da aprovao do projeto da pesquisa pela Comisso de tica em Pesquisa da Escola de Engenharia e devidamente assinados o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e a Carta de Informao Instituio. Foi comunicado aos participantes da pesquisa que o preenchimento do questionrio era facultativo e preservado o anonimato dos respondentes. Cada turma depositou os instrumentos de pesquisa em um nico envelope, de forma aleatria. Tal procedimento garante o anonimato de resposta e o no constrangimento no caso de recusa em participar da pesquisa, uma vez que ningum verificou se o questionrio depositado estava ou no preenchido. A pesquisa foi realizada no ms de setembro de 2007. O questionrio foi distribudo em trs turmas de disciplinas com contedo de Estatstica e Probabilidade, a saber: Introduo 186

Teoria das Probabilidades do curso de Engenharia de Produo, Estatstica I do curso de Engenharia Eltrica e Estatstica do curso de Engenharia de Materiais. Depois de realizada a pesquisa, os dados foram tabulados e foi realizada uma anlise estatstica dos dados atravs de anlise descritiva das sete variveis j mencionadas, intervalos de confiana para mdia e propores e testes de hipteses pertinentes. Foram obtidas as medidas de tendncia central, medidas de disperso e construdos os grficos de Boxplot. O Boxplot um grfico em formato de caixa com o nvel superior dado pelo 3 quartil e o nvel inferior pelo 1 quartil. A mediana representada por um trao no interior da caixa e segmentos de reta so desenhados da extremidade da caixa at os valores mximo e mnimo que no sejam observaes discrepantes (possveis outliers). A representao grfica atravs do Boxplot fornece, entre outras informaes, a variabilidade e a simetria dos dados (MONTGOMERY; RUNGER, 2003). Aps a anlise descritiva, foram realizados testes de independncia. A fim de testar se existe independncia entre um par de variveis aleatrias, utilizou-se o teste Quiquadrado com grau de liberdade (g.l.) igual a (l 1)(c 1) com l e c respectivamente iguais ao nmero de nveis da 1 e da 2 varivel (nmero de linhas e nmero de colunas).
r c

Calcula-se: Quiquadrado observado =

2 obsv

=
i =1

j =1

(o

ij

eij ) eij

com oij igual ao valor

observado da clula ij e eij igual ao valor esperado da clula ij calculado atravs do produto das marginais da observao oij dividido pelo tamanho da amostra. Quando a tabela de contingncia dos dados no for 2X2 a prova Quiquadrado pode ser aplicada somente se o nmero de clulas com freqncia esperada menor que cinco for no mximo 20% do total de clulas e se nenhuma clula tiver freqncia esperada menor que um. Se essas condies no forem satisfeitas pelos dados na forma em que foram coletados originalmente, o pesquisador deve combinar categorias de modo a aumentar as freqncias esperadas nas diversas clulas (CONOVER, 1999; MONTGOMERY; RUNGER, 2003). Para todos os testes de hiptese foram calculados seus respectivos nveis descritivos e foi utilizado um nvel de significncia de 5%.

A anlise dos dados foi realizada com a utilizao do programa Minitab. RESULTADOS E DISCUSSES A amostra foi composta de 148 alunos dentre os 175 alunos matriculados (84,57%) e foi validada por meio de um teste de independncia entre as variveis disciplina cursada e pertencer amostra (p = 0,741). Dentre os 148 respondentes, 67 (45,27%) cursam a disciplina Introduo Teoria das Probabilidades de Engenharia de Produo, 36 (24,32%) cursam a disciplina Estatstica de Engenharia Eltrica e 45 (30,41%) cursam a disciplina Estatstica do curso de Engenharia de Materiais. Somente a disciplina Estatstica do curso 187

de Engenharia de Materiais lecionada no perodo noturno, tendo na sua maioria alunos trabalhadores que tem menos tempo de utilizar outros recursos disponveis como a monitoria ou mesmo freqentar a biblioteca.

A grande maioria dos alunos (79,73%) do sexo masculino e 106 alunos (72,11%) declararam estar cursando a disciplina pela primeira vez ( I.C. = [0,6486 ; 0,7936] ). A Tabela abaixo apresenta a distribuio dos alunos por faixa etria. Um aluno no informou sua idade.

Distribuio da faixa etria dos alunos

Faixa etria Freqncia de 17 a 20 anos 103 de 21 a 24 anos 34 de 25 a 28 anos 8 de 29 a 32 anos 1 de 33 a 36 anos 1 Total 147 % 70,07 23,13 5,44 0,68 0,68 100,00

O Grfico abaixo mostra o resumo de grficos e estatsticas descritivas para a varivel idade.

Resumo de grficos e estatsticas descritivas para a varivel idade dos alunos

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Nota-se uma distribuio assimtrica com a maioria dos alunos tendo idade inferior a 21 anos. Dos 148 alunos que responderam ao questionrio, 73 (49,32%) declararam j ter utilizado a atividade Questionrio para a resoluo de alguma lista de exerccios da disciplina (I.C. = [0,4127; 0,5738]). Dez alunos dentre os setenta e cinco que declaram no terem utilizado a atividade Questionrio escolheram dois motivos diferentes dentre os disponveis. Como motivos especificados na opo outros foram descritos preguia, computador quebrado aliado falta de interesse, estar sem a lista de exerccios e j ter cursado disciplina semelhante e, portanto, conhecer o contedo estudado. A Tabela abaixo apresenta os motivos alegados pelos alunos com respeito a no ter utilizado a atividade Questionrio e suas porcentagens em relao ao nmero de alunos que no realizaram a atividade. Vale ressaltar que apenas um aluno dentre os 75 que optaram por no realizar a atividade alegou como motivo no acreditar que a atividade auxilia no aprendizado.

Freqncia e porcentagem em um total de 85 motivos alegados

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Motivo alegado falta de tempo dificuldade de acesso ao computador falta de interesse no acreditar que a atividade auxilia no aprendizado outros

Freqncia % em 75 47 55,29 18 24,00 15 20,00 1 1,33 4 5,33

Quanto avaliao a respeito da contribuio da utilizao do Questionrio para a compreenso dos exerccios propostos na lista, nenhum dos alunos apontou que no contribuiu em nada e que se arrependeu de ter feito a atividade. A Tabela a seguir apresenta as avaliaes dos alunos quanto a esta contribuio. Nota-se que mais de um tero dos alunos que realizaram a atividade Questionrio a avaliaram de forma muito positiva.

Freqncia e porcentagem da contribuio atribuda atividade Questionrio

Contribuio no contribuiu em nada mas no me arrependi de t-lo feito contribuiu muito pouco contribuiu muito foi essencial para que eu conseguisse compreender o exerccio proposto Freqncia 9 37 26 1 % 12,33 50,68 35,62 1,37

Ao nvel de significncia de 5% rejeitou-se a hiptese de independncia entre as variveis aleatrias cursar a disciplina pela primeira vez e ter utilizado a atividade Questionrio (p = 0,049) tendo os alunos que cursam a disciplina pela primeira vez maior probabilidade de utilizar a atividade Questionrio. Os alunos que cursam a disciplina pela primeira vez tambm apresentaram, menos que o esperado, como motivo para no utilizar a atividade Questionrio a falta de interesse, no acreditar que a atividade auxilia no aprendizado e outros motivos, sendo a hiptese de independncia entre as variveis cursar a disciplina pela primeira vez e motivo alegado para no utilizar a atividade Questionrio tambm rejeitada (p = 0,022).

Outro resultado da anlise dos dados foi que a hiptese de independncia entre as variveis aleatrias avaliao da contribuio da atividade Questionrio e disciplina cursada no so independentes (p = 0,019). Os alunos da disciplina Estatstica do curso de Engenharia de Materiais, que um curso noturno, avaliaram melhor a atividade escolhendo mais que o esperado a opo contribuiu muito e a opo foi essencial para que eu conseguisse compreender o exerccio proposto. Tambm se pode concluir que no h independncia entre as variveis aleatrias sexo do 190

aluno e ter utilizado a atividade Questionrio (p = 0,011) sendo que as mulheres utilizam proporcionalmente mais a atividade Questionrio. Consideraes finais O uso da Plataforma Moodle uma forma de se ter novas tecnologias oferecendo oportunidades de renovar o contedo dos cursos e dos mtodos de ensino e atende meta do Plano Nacional de Educao de 2000 para o ensino superior de se estabelecer um amplo sistema interativo de educao distncia, utilizando-o inclusive, para ampliar as possibilidades de atendimento nos cursos presenciais.

A resoluo de listas de exerccios de Probabilidade e Estatstica, exerccios estes que envolvam situaes reais de aplicao destes contedos na Engenharia, leva a um aprendizado mais efetivo. Esta uma primeira avaliao da incluso da atividade Questionrio da Plataforma Moodle como estmulo de raciocnio adequado em resoluo de exerccios de probabilidade e estatstica. Dentre todos os alunos pesquisados somente um alegou no realizar a atividade, pois no acredita que esta auxilia no aprendizado. A maioria dos alunos que no utilizou a atividade questionrio apresentou como motivo a falta de tempo. Eles no se deram ao trabalho de ver o que ganhariam em aderir atividade, demonstrando falta de motivao geral. Mulheres e alunos que cursam a disciplina pela primeira vez foram mais susceptveis a experimentar esta nova atividade. Embora aproximadamente apenas metade dos alunos tenham se utilizado da atividade questionrio, nenhum deles declarou ter se arrependido de faz-lo e mais de um tero avaliaram esta atividade de forma muito positiva. Esta avaliao foi sensivelmente melhor entre os alunos do curso noturno. O fato de estes alunos disporem de menor tempo livre na Universidade para freqentarem a biblioteca, procurarem auxlio do monitor ou mesmo do professor deve ter contribudo para esta melhor avaliao uma vez que se torna mais importante a possibilidade de aprendizado com o uso de ferramentas de ensino distncia. Como a atividade Questionrio nas disciplinas j mencionadas comeou a ser utilizada no segundo semestre de 2007, novas pesquisas devero ser feitas para avaliar a utilizao desta ferramenta no decorrer dos cursos. REFERNCIAS BARRETO, S. M. A. Concepes sobre a utilizao da informtica no processo de ensinoaprendizagem. Monografia (Especializao em informtica aplicada educao) Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, 2002. BIREAUD, A. Os mtodos pedaggicos no ensino superior. Lisboa: Porto Ed. LDA, 1995. BRASIL. MINISTRIO DE EDUCAO E CULTURA Plano Nacional de Educao. Braslia, 2000. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/pne.pdf>. Acesso em: 23 ago. 191

2007. BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1997. Disponvel em: <http://mecsrv04.mec.gov.br/sef/estrut2/pcn/pdf/livro03.pdf>. Acesso em: 23 ago. 2007. CARVALHO, H. G.; LIMA, I. A. O estgio de engenharia: ferramenta para a qualidade na universidade e na empresa. In: Monografias premiadas no 1 Concurso de Monografias sobre a Relao Universidade/Empresa, Curitiba: IPARDES: IEL-PR, 1999. p 81-98. CONFERNCIA MUNDIAL SOBRE O ENSINO SUPERIOR (1998: Paris). Tendncias da educao superior para o sculo XXI. Braslia: UNESCO, 1999. CONOVER, W. J. Practical Nonparametric Statistics. 3. ed. New York: Wiley, 1999. INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA. Sistema de avaliao da educao superior, ENC, Exame Nacional de Cursos 2003: questionrio-pesquisa engenharia qumica. Braslia, 2003. Disponvel em: <http://www.inep.gov.br/download/enc/2003/questionarios/ENGENHARIA_QUIMICA.pdf>. Acesso em: 21 set. 2004. LOPES, C. A. E.; MORAN, R. C. C. P. A estatstica e a probabilidade atravs das atividades propostas em alguns livros didticos brasileiros recomendados para o ensino fundamental. IN: CONFERNCIA INTERNACIONAL "EXPERINCIAS E PERSPECTIVAS DO ENSINO DA ESTATSTICA", Anais... Florianpolis, 1999. Disponvel em: <http://www.ime.unicamp.br/lem/publica/ce_lopes/est_prop.pdf>. Acesso em: 23 ago. 2007. MAGALHES, M. N.; LIMA, A. C. P. Noes de Probabilidade e Estatstica. 6 ed. rev. So Paulo: Edusp, 2005. MONTGOMERY, D. C.; RUNGER, G. C. Estatstica aplicada e probabilidade para engenheiros. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003. MOODLE Moodle, 2007. Disponvel em: < http://moodle.org/>. Acesso em: 24 ago. 2007. PONTE, J. P.; FONSECA, H. Orientaes curriculares para o ensino da estatstica: anlise comparativa de trs pases. Quadrante, Lisboa, v. 10 n. 1 p. 93-115, 2001. Disponvel em: <http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte/docs-pt/01-Ponte-Fonseca.pdf>. Acesso em: 23 ago. 2004. RABELLO, O. Universidade e trabalho: perspectivas. Campinas:UNICAMP: INEP, 1973. UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE. Moodle, So Paulo, 2007. (apostila) Disponvel em: <http://ead.mackenzie.com.br/mackvirtual/file.php/1/apostilas/moodle_mack.pdf>. Acesso em: 06 set. 2007.

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APNDICE A Questionrio utilizado na pesquisa QUESTIONRIO SOBRE A PERCEPO DOS ALUNOS COM RESPEITO ATIVIDADE QUESTIONRIO DA PLATAFORMA MOODLE Este questionrio tem por finalidade conhecer a sua opinio a respeito da atividade Questionrio, disponvel na Plataforma Moodle, como auxlio na aprendizagem dos contedos ministrados nesta disciplina. A finalidade deste acadmica e a anlise dos dados coletados e seus resultados sero apresentados em congresso cientfico ou revista cientfica. O questionrio ser annimo e seu preenchimento facultativo, porm sua opinio muito importante para a avaliao desta ferramenta de aprendizagem. Agradeo antecipadamente a sua colaborao. Raquel Cymrot

1) Disciplina cursada: ( ) Introduo Teoria das Probabilidades 2) Idade ________ anos 3) Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino ( ) Sim ( ) Estatstica I ( ) Estatstica

4) a primeira vez que voc est cursando esta disciplina? ( ) No

5) Voc j utilizou a atividade Questionrio para a resoluo de alguma lista de exerccios desta disciplina? ( ) No ( ) Sim 6) Esta questo s deve ser respondida pelo aluno que nunca utilizou a atividade Questionrio nesta disciplina e podem ser marcadas mais de uma alternativa. Se voc a utilizou pule para a prxima questo. O motivo que o levou a no utilizar o Questionrio foi: ( ) Falta de tempo interesse ( ) Dificuldade de acesso ao computador ( ) Falta de

( ) No acreditar que a atividade auxilia no aprendizado _______________

( ) Outros. Especifique:

7) Esta questo s deve ser respondida pelo aluno que j utilizou a atividade Questionrio nesta disciplina. Se voc no a utilizou agradeo a sua participao. Como voc avalia a contribuio da utilizao do Questionrio para a compreenso dos exerccios propostos na lista. ( ) No contribuiu em nada e me arrependi de t-lo feito 193

( ) No contribuiu em nada mas no me arrependi de t-lo feito ( ) Contribuiu muito pouco ( ) Contribuiu muito ( ) Foi essencial para que eu conseguisse compreender o exerccio proposto

Os resultados obtidos nesta pesquisa sero divulgados a vocs assim que possvel. Obrigada por sua colaborao.

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ndice de Autores
Ademilde S. Sartori - 15 Adriana dos S. C. Caparrz - 22, 28, 43, 82, 164 Adriana Beiler - 50 Adriana S. Sousa - 47 Aleksandra S. Silva - 17 Alice M. Kotani - 42 Alice T. Cybis Pereira - 34 Alicia Sanchez - 16 Aline S. Ferreira - 21, 33 Amanda A. S. Abreu - 20 Ana Carolina de Oliveira Nunes - 32, 115 Ana Maria P. Castanheira - 53 Anderson F. Mariano - 52 Apuena V. Gomes - 10, 50 Ari C. Jnior - 55 Arnaldo T. Ono 36, 44, 55 Arthur H. G. Rego - 50 Augusto Cesar Zanetti de Barros - 198 Bruno da Costa Correa - 10 Bruno Reis Portela - 198 Caio B. S. Coutinho - 25 Caio S. de B. Almeida - 38 Carina M. M. Mari - 14 Carla Sofia Dias Brasil 29, 203 Carlos A. Valente - 23 Carlos F. A. Parchen -29, 93 Carmen M. C. Pandini - 27 Cssia B.Baruque - 48 Charles Niza - 40 Charles Vincent - 21 Claudio Z. Sanavria - 22 Daniela S. I. Cunha - 19 Darlene Almada Oliveira Soares - 46 Denise C. M. Zornoff - 37 Denisia de Souza Alves - 164 Diego O. Potapczuk - 42 Doralice Inocncio - 18 Edgar Amorim - 43 Edma Santos - 45 Eduardo Henrique Lima 15 Eduardo M. Morgado - 37 Eduardo P. Pinto - 36, 44, 55 Eduardo Sampaio Nardelli - 21 Eduardo Toledo Santos - 34,127 Elaine T. Faria - 50 lida Jacomini Nunes - 31, 42, 105 Elizabeth M. S. Jacques - 27 Elmara P. Souza - 45, 47 Erik A. Antonio - 24, 27 Estela J. Martins 30 Fabiano da G. Rocha - 22, 41 Fbio Henrique Bei - 10

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Fbio Paschoal Jnior - 24 Fabricio O. Silva -38 Felipe Casaburi Ferreira - 12 Felipe Stanque Machado Junior - 23, 71 Francisco Mattos - 33, 38 Fred C. Santos - 57 Gilberto T. Silva - 25, 34, 136 Graziela N. Dalpizzo - 27 Helosa Argento - 26 Heloisa M.F. Padilha - 26 Ivone F. C. Baldan - 54 Jaime Setbal Filho - 17 Joo C.S. Freitas - 48 Joo Mattar - 23 Joo Victor Guedes Neto - 52 Joaquim Pessoa Filho - 24, 27 Joaquim Q. Ucha 39, 54 Jos Luiz Ferreira - 13 Jos Geraldo Basante - 51 Jos M. N. David - 20 Joseilda Sampaio 46 Kariene S.S Santos - 42 Kassya C.R. de Andrade - 42 Ktia Cilene Amaral Ucha - 54 Laura Coutinho - 26 Leandro B. Guimares 12, 14, 54, 216 Leandro J. Goulart - 37 Leonardo Costa Leo - 42 Ldia Miranda Coutinho 29, 203 Luclia de A. Ramirez - 22 Lucia M. M. Giraffa - 50 Lcio F. Santana - 18 Luiz C. Guimares - 19, 33, 38 M. Dolores Pena Jimenez - 16 Manoel Arajo Filho - 51 Manuel Bernardino Lino Salvador - 41, 155 Marcelo Corra Santos - 29, 93 Marcelo de Castro Carvalho - 22 Marcelo J.A. Lopes - 53 Marcelo P. Fernandes - 39 Mrcia Lygia R. S. Casarin 30, 46 Marcos de A. Nery - 52 Marcos Stefanelli Vieira - 25, 34, 136 Maria das Graas B. Silva - 25 Maria Luisa Furlan Costa - 13 Maria Carolina S. de Souza - 16, 18 Maria Cristina Lima Paniago Lopes 28, 82 Maria da Graa M.Silva - 33 Maria de Ftima Rodrigues Parchen 29, 93 Maria Isabel P. Mendes - 11 Maria K. P. Lopes - 35 Maria Salete P. Soares - 15 Martha Kaschny Borges 29, 203 Maurcio Garcia F. Nascimento - 36, 44, 55 Ndja Q. Santos - 55 Nelson De L. Pretto - 48

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Nicia C. R. Riccio - 46, 48 Nvia Maria C. Andrade - 55 Orlando M. M. Mancini - 30 Pablo L. Casado - 55 Paula Carolei - 49 Paulo Alves Garcia - 20, 25, 34, 58, 136 Paulo R. Wagner - 50 Paulo S. Quadros - 44, 172 Pedro R. F. Santana - 35 Pedro Raffy Vartanian - 49 Peter Jandl Jr - 13 Poliana K. B. Mascarenhas - 40 Rafael Gue Martini 29, 203 Rafael G. Barbastefano - 21, 38 Raquel Cymrot - 56, 181 Regiane Moreno - 42 Regina Maria Zanatta - 13 Renata M. G. Ramos Jacuk - 19 Renato A. Ribeiro - 37 Roberta Fantin Schnell 29, 203 Roberto M.C. Melo - 28 Rodrigo G. Devolder - 21, 38 Rosalva Christina D C. Rodrigues - 17 Rosngela Maria Cunha - 18 Rosimeire Martins Rgis dos Santos - 28,36, 82, 148 Rosimeri Ferraz Sabino -10 Rubens T. Ribeiro - 39, 54 Srgio N. Sato - 14 Sergio Scheer - 29, 93 Srgio Szpiegel - 24, 27, 57 Silvana A. P. Leodoro - 44,172 Solange Giardino - 32 Solange Palma de S Barros 31, 105 Tercilia de O. Rodrigues 12, 216 Terezinha J. Masson - 53 Thiago G. Moraes - 21, 33 Thiago V. Barros - 57 Trcia S. Santos - 20 Ubirajara Carnevale de Moraes - 31, 32, 105 Ulisses D. Silva - 19 Vnia Dohme - 31 Vera Lcia A. Forbeck - 39 Vilmar Pedro Votre - 24 Vtor O. Villas Bas - 198 Wagner Oliveira - 10, 50, 57 Wanderlucy A. A. Czeszak - 44,172

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Adendo
SOLUES INTERATIVAS DE VDEO E VIDEOCONFERNCIA INTEGRADOS AO MOODLE
Setembo 2007

Autores Vtor O. Villas Bas Secretaria da Educao do Estado da Bahia- voboas@sec.ba.gov.br Bruno Reis Portela Secretaria da Educao do Estado da Bahia brportela.iat@sec.ba.gov.br Augusto Cesar Zanetti de Barros Moreira Secretaria da Educao do Estado da Bahia acmoreira.iat@sec.ba.gov.br RESUMO Este trabalho tem o objetivo de socializar a experincia da Secretaria da Educao do Estado da Bahia na utilizao de solues de transmisso de udio e vdeo sobre demanda e ao vivo atravs de um ambiente virtual de aprendizagem, especificamente atravs do Moodle. A utilizao do Moodle na Secretaria da Educao, foi uma deciso baseada na escolha de uma Ambiente com um melhor custo/benefcio do mercado. Diante das necessidades dos cursos a distncia o Moodle apresentou algumas carncias, principalmente no que se diz respeito transmisso de contedos de vdeos de uma forma eficiente. Diante dessa necessidade foram desenvolvidas duas solues com o intuito de suprir a carncia do Moodle na utilizao de mdias com transmisso de udio e vdeo.

Palavras-Chave: Vdeo; Moodle; Videoconferncia. 1.0 Introduo

A Secretaria da Educao do Estado da Bahia implantou um sistema de videoconferncia composto de 40 auditrios e 04 estdios distribudos estrategicamente por 31 municpios do Estado.

198

Esse sistema de Videoconferncia tem como objetivo principal fornecer a infraestrutura tecnolgica necessria de operacionalizao para o Programa de Educao a Distncia da Secretaria. Atravs desse sistema tem sido possvel realizar Reunies Gerenciais, Cursos de Curso de Formao Inicial e Continuada Aulas de Graduao, Seminrios, todos atravs da modalidade distncia. Abaixo o Mapa da Rede de Videoconferncia:

Figura 1 Mapa da Rede de Videoconferncia da Secretaria da Educao Com a utilizao da videoconferncia criou-se a necessidade da utilizao de um ambiente virtual de aprendizagem para apoio aos Cursos distncia. O Ambiente Virtual adotado foi o Moodle -Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment , desenvolvido e criado pelo Australiano Martin Dougiamas. O Moodle foi desenvolvido no conceito Open Source, possui o seu cdigo fonte aberto para alteraes e customizaes e um Software Gratuito, ou seja no precisa-se pagar licena de aquisio ou de uso O Moodle dentre suas possibilidades tem a capacidade de 199

customizarmos sua interface, criando um ambiente com a o perfil da instituio como Figura 02.

Figura 2 Tela do Ambiente Virtual de Aprendizagem da Secretaria da Educao do Estado da Bahia Atravs desse ambiente foi possvel insero de contedos e horas/aulas dos cursos abordados pela videoconferncia atravs da Internet. Apesar de todos os benefcios que o Moodle possui, ele tm uma enorme carncia para utilizao de vdeos e transmisso sncrona de udio e vdeo. Com o intuito de integrar solues que suprissem essa carncia do Moodle foram desenvolvidas duas solues: Webconference: permite que o professor atravs de um computador com acesso internet e uma Webcam, ministre aulas de qualquer lugar para seus alunos atravs da Internet; - Media Center: trata-se de uma biblioteca digital para publicao e armazenamento de vdeos organizada de uma forma integrada aos cursos existentes no Moodle;

2.0 Webconference 200

O Webconference surgiu da necessidade de professores que lecionavam atravs de videoconferncia terem outros momentos de interao com udio e vdeo com os seus cursistas.

A ferramenta possui as seguintes caractersticas: Transmisso de udio e vdeo em tempo real do professor em qualquer lugar do mundo basta que o mesmo tenha em seu computador acesso a Internet, uma Webcam e um Microfone; Ferramenta de Chat dentro da mesma interface, permitindo aos alunos interagirem com o professor atravs de texto;

Dentre os benefcios do Webconference esto otimizao dos encontros e interaes entre alunos e professores. Uma demonstrao da ferramenta:

Figura 3 Tela do Webconference 201

As informaes, Nome, Perfil, Foto so retiradas do Banco de Dados do Moodle, tornando mais simples o acesso e a disponibilizao das informaes do Professores durante a conferncia. 3.0 Media Center O Media Center permite que o professor de um Curso no Moodle publique vdeos de uma forma simples e organizada.

A ferramenta possui as seguintes caractersticas: - Possibilidade de realizar Upload de vdeos com as extenses Wmv, Avi, Mov, Flv; - Transmisso dos vdeos para os cursistas de forma otimizada e distribudos de uma forma organizada. Uma demonstrao da ferramenta:

Figura 4 Tela do Media Center Dessa forma so listados os cursos e dentro de cada curso tem os vdeos disponibilizados pelos professores. Na parte direita exibido o vdeo. O Media Center destaca-se de outras ferramentas de exibio de vdeo, pois ela de uma forma simples para o professor uma interface amigvel e que permite que aps simples procedimentos faa o Upload de Vdeo.

202

Outro diferencial a integrao ao Moodle, que permite que cada cursista tenha acesso apenas aos vdeos que o professor de seu curso cadastrou de uma forma simples e otimizada. 4.0 Concluso A integrao de ferramentas de comunicao a ambientes virtuais de aprendizagem, nesse caso especfico ao Moodle, permite a criao de uma soluo de e-learning mais completa, atendendo de forma mais eficiente a expectativa do docente e dos cursistas. de extrema importncia que solues como essa sejam divulgadas as possibilidades de integrao de solues para o Moodle, no ficando apenas restrito aos mdulos que o mesmo possui. Referncias http://www.moodle.org Acessado em 03/04/2007 http://www.wikipedia.org/ Acessado em 13/04/2007 http://ead.sec.ba.gov.br/lms Acessado em 13/04/2007

Educao colaborativa em um ambiente virtual de aprendizagem

Martha Kaschny Borges1, Carla Sofia Dias Brasil2, Ldia Miranda Coutinho2, Rafael Gue Martini2, Roberta Fantin Schnell2

Sntese

O presente artigo analisa os processos de aprendizagem, de uso e de interao dos estudantes da disciplina Educao e Cibercultura, oferecida pelo Programa de Ps-Graduao em Educao Mestrado da Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC, relativos ao ambiente de aprendizagem Moodle. A metodologia utilizada parte da anlise de depoimentos registrados nas trs principais ferramentas utilizadas: chats, fruns e wikis. Os principais resultados indicam que o uso do ambiente promoveu uma mudana nas concepes dos estudantes relativas educao a distncia. 203

A utilizao do Moodle em um curso presencial potencializou a comunicao e a produo acadmica, estimulou o desenvolvimento de competncias cognitivas (pensamento flexvel e relacional) e modificou as concepes de autoria.

Palavras-Chaves: Ambiente virtual de aprendizagem; Moodle, Educao, Comunicao e Tecnologias; Aprendizagem colaborativa; Ciberespao.
1. Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao Mestrado, Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC 2. Mestrandos do Programa de Ps-Graduao em Educao Mestrado, Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC

Introduo A internet hoje faz parte da vida de milhes de pessoas em todo o mundo, professores e alunos, adultos, jovens e crianas. Ela assume papel de mediadora na produo, armazenamento e difuso do conhecimento e, desta forma, interfere sobremaneira nos processos de ensino e de aprendizagem. As comunidades virtuais formam grupos cujos interesses so comuns e exercem cada vez mais influncia, sobretudo nos jovens. As culturas atuais precisam lidar e negociar cotidianamente com a internet ou com o que alguns autores tm definido como cibercultura e ciberespao: um conjunto de prticas, atitudes, modos de pensamento e valores, que se desenvolvem em um novo espao comunicacional, de sociabilidade e de organizao do conhecimento (LVY, 2006; RAMAL, 2002; SILVA, 2003). O computador e o ciberespao, com suas caractersticas tcnicas interativas (sncrona e assncrona) e multimdia (visual, auditiva e escrita), que simulam a presencialidade, possibilitam o que nenhum outro meio de comunicao conseguiu: a formao de redes digitais interativas que favorecem o encontro de pessoas oriundas de lugares e extratos sociais distintos, mas com interesses comuns, fazendo emergir as comunidades virtuais.

A internet, com seu hipertexto gigantesco encerra, definitivamente, a distino entre entretenimento e informao, divertimento e educao e adentra nas relaes intelectuais, interpessoais e afetivas substituindo, em parte, as relaes presenciais. Para Levy (1999) a emergncia do ciberespao um verdadeiro movimento social capitaneado pela juventude metropolitana escolarizada que demonstra seu desejo vido de experimentar coletivamente. Castells (2006: 57) usa o termo informacionalismo para descrever a sociedade tecnolgica e afirma que ela existe em escala global ainda que se estruture de forma diferenciada em cada lugar, devido a fatores histricos, sociais, culturais e estatais. Para o autor no possvel falar em uma homogeneidade nesse sistema global mas, de qualquer maneira, estar fora do informacionalismo representa hoje estar margem. Ainda que cresam movimentos de resistncia estrutura social reinante, h pouco espao para os que desconhecem os computadores, para os que no esto familiarizados com as novas tecnologias da informao. 204

Nossas linguagens, crenas e cdigos, historicamente produzidos, esto sendo transformados pelo sistema tecnolgico da sociedade ps-moderna. Como afirma Levy (2006) a informtica reconfigura o destino da escrita e do pensamento. A memria separase do corpo fsico e das coletividades. Os conhecimentos so recompostos, multiplicados e difundidos de forma dinmica. O saber informatizado afasta-se do conceito tradicional de verdade em prol da operacionalidade e da velocidade. O tempo separa-se do espao. O conhecimento est em constante metamorfose. No mais possvel alienar-se de tudo isso, posto que h uma mudana total no pensamento, na forma de agir, na sociedade como um todo. Postman afirma que as novas tecnologias alteram a estrutura de nossos interesses: as coisas sobre as quais pensamos. Alteram o carter de nossos smbolos: as coisas com que pensamos. E alteram a natureza da comunidade: a arena na qual os pensamentos se desenvolvem (POSTMAN, 1994: 29). Segundo Levy (1998) elas forjam uma inteligncia coletiva, uma nova forma de pensar estruturada pela interao em rede. E o mais importante que a Web confere a seus usurios autonomia na formao de seu prprio saber. Este autor esclarece que:

...a grande questo da cibercultura, tanto no plano de reduo dos custos como no do acesso de todos educao, no tanto a passagem do presencial ao a distncia, nem do escrito e do oral tradicionais multimdia. a transio de uma educao e uma formao estritamente institucionalizadas (a escola, a universidade) para uma situao de troca generalizada dos saberes, o ensino da sociedade por ela mesma, de reconhecimento autogerenciado, mvel e contextual das competncias (LVY, 1999: 172).
As mudanas esto postas e so fato na vida dos estudantes e dos professores. Cabe s instituies de ensino acompanhar e refletir sobre as transformaes sociais, incorporar as tecnologias de maneira responsvel, intencional e eficaz e mudar suas estratgias pedaggicas em funo do novo perfil de estudantes. Assim, novas questes de pesquisa e de estudo emergem neste processo de incluso das novas tecnologias nas prticas escolares, seja em sala de aula presencial ou nos espaos virtuais possibilitados na modalidade a distncia. E mais, a pesquisa um elemento fundamental para que esta incluso ou apropriao das tecnologias nos processos de ensino e de aprendizagem ocorra no sentido de promover a aprendizagem e o desenvolvimento dos sujeitos em todas as dimenses, cognitivas, afetivas, comunicativas, psicolgicas, etc. A formao discente e docente para o uso das tecnologias digitais na educao necessria, pois a tecnologia, por ela mesma, no garante uma aprendizagem significativa. Apenas o uso consciente e intencional produz a aprendizagem. 1. Apresentando a pesquisa: a disciplina Educao e Cibercultura No sentido de contribuir com o debate e a pesquisa sobre o uso das tecnologias digitais na educao e na formao discente e docente, o presente artigo pretende avaliar de que forma o uso do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle interferiu nos processos de aprendizagem dos estudantes da disciplina Educao e Cibercultura, linha de pesquisa Educao, Comunicao e Tecnologias; Programa de Ps-Graduao em Educao Mestrado, da Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC. A referida disciplina foi ministrada no 1 semestre de 2007 para uma turma de nove mestrandos. O Curso de Mestrado acadmico se caracteriza por ser presencial, entretanto, de acordo com a legislao e com os objetivos da disciplina, foi tambm possibilitado e estimulado o acesso 205

ao ambiente virtual Moodle, atravs da realizao de atividades a distncia. A disciplina, cujo foco era discutir a relao entre educao e cibercultura, props aos participantes estudos e discusses tericas sobre esta temtica, articulados com uma vivncia prtica, no sentido de efetivamente possibilitar a prxis para a apropriao das tecnologias digitais na educao. Diferentes atividades foram propostas e realizadas durante o semestre, atividades a distncia no ambiente virtual articuladas com as atividades presenciais. Ao final da disciplina, com o intuito de analisar em que medida estas atividades promoveram uma mudana nas concepes dos sujeitos no que se refere relao existente entre cibercultura e educao e mais especificamente, com o intuito de analisar em que medida o ambiente virtual contribuiu para a efetivao de uma aprendizagem significativa, analisamos os depoimentos escritos publicados nos fruns de discusso, nos chats e na ferramenta de elaborao de textos colaborativos, Wiki. A disciplina foi ministrada presencialmente, com uma carga horria de 60 horas-aula. As aulas presenciais eram ministradas semanalmente. A cada encontro presencial a professora orientava os discentes para a realizao de uma atividade no AVA Moodle. Eram postados textos a serem lidos, bem como orientaes para a participao em chats, fruns e wikis. Esses instrumentos de participao virtual eram intercalados pelos encontros semanais, nos quais eram complementadas as discusses e apresentados os trabalhos resultantes dos estudos individuais e coletivos efetivados no ambiente. A disciplina buscou equalizar a participao virtual e presencial, dinamizando o processo de aprendizagem e promovendo discusses muito significativas.

2. Participao, Avaliao e Aprendizagem

O ambiente virtual pode facilitar a aprendizagem transformadora. Segundo Pallof e Pratt (2002: 160) esta aprendizagem est relacionada auto-reflexo, que pode ocorrer em vrios nveis. Refletir individualmente sobre a aprendizagem, questionar as prprias idias e posies fundamental na construo de sentidos e levam o indivduo a entender porque v o mundo de determinada maneira. Despertar esse processo deve ser um dos principais objetivos de um curso que utiliza AVAs e ambiente extremamente propcio para este fim. No decorrer da disciplina foram registrados depoimentos dos alunos que confirmam uma tomada de auto-conscincia do processo de aprendizagem na educao a distncia. O dilogo com o outro acaba por se tornar espelho para a reflexo crtica sobre o eu. Vrias mensagens relatam a auto-avaliao no processo de aprendizado, como a transcrita abaixo:
Aluna 1: (...) Creio que ser uma aluna virtual torna-se interessante a medida que se fica familiarizado com o ambiente do curso, afinal, dessa maneira pude perceber a minha prpria escrita e a minha evoluo como aprendente.

Ao se cadastrar em um AVA, os alunos concordam, a priori, em estabelecer relaes com o professor e demais colegas. Aprofundar os relacionamentos atravs da discusso aberta e da troca de materiais, faz com que cada aluno seja reconhecido por suas idias e modos 206

caractersticos de participao. Tudo isso refora a identidade virtual e pode transformar aspectos da personalidade real dos sujeitos. A aprendizagem transformadora nasce espontaneamente do exerccio dinmico e constante de re-elaborao dos pensamentos, reviso de conceitos, enfim, da autocrtica necessria para se relacionar harmoniosamente e se fazer entender em uma comunidade de aprendizagem onde cada indivduo percebe uma idia de maneira distinta e preciso reconhecer e aceitar as diferenas. A estudante cujo depoimento est transcrito abaixo pde rever, ao longo do curso, sua forma de interagir. Ao acessar a participao do outro, que postava mensagens de estmulo aos colegas, a estudante percebeu que apenas ler as mensagens alheias no caracteriza a participao no AVA e que este comportamento pode ser entendido como desinteresse pelo que o outro est a dizer. No ambiente virtual preciso se manifestar!
Aluna 1: Concordo com voc Ldia em muitos pontos, alis, minha maior dificuldade nesse ambiente sem dvida responder aos colegas. Li tudo o que fizeram at aqui, gostei de ver a produo de todos, mas no fiz igual a voc, no respondi. Nem sei bem ao certo o porqu. Talvez pela pouca experincia nesse ambiente, fiquei sem saber como seria a reao das pessoas s minhas observaes, resultado: pouca interao com os colegas, no participando de nenhum grupo efetivamente. Mas, vivendo e aprendendo. Professora: Luciene, parabns pela mudana de atitude no ambiente virtual... percebi que voc tem realizado comentrios de estmulo e de desafio para os colegas... para algum que no estava participando, com receio das reaes dos colegas, acredito que deste um salto como aluna virtual... Estou aguardando as tuas reflexes sobre como se sentes sendo uma aluna virtual...

Importante destacar que a auto-reflexo gera a aprendizagem transformadora. O professor, enquanto facilitador, necessita estar atento e deve criar espaos para explicitao e a verbalizao deste processo. Conforme avana o curso, ele pode reforar aspectos desta modalidade de aprendizagem e chamar a ateno para suas manifestaes nos depoimentos dos estudantes. Nesta disciplina os alunos demonstraram estar bastante conscientes sobre as diferenas entre a educao on-line e presencial. Os depoimentos publicados revelaram a constante comparao entre as duas modalidades. A criao de fruns especficos para esse fim - Frum O que ser aluno virtual: meu processo de aprendizagem, Frum de Expectativas e Frum Construindo a Disciplina Coletivamente foi fundamental para estimular o debate e a tomada de conscincia dos processos de aprendizagem.
Aluna 1: Tecnotcnica, tecnologia, educao, vida, ter virtudes, ser virtual, viajar nas virtualidades... Tudo curiosidade e, conseqentemente, construo de conhecimento. O teclado me assusta e me fascina. As pessoas sempre so interessantes. Cada ser tem coisa boa para dar. Troca de conhecimentos encanto. Energias positivas so sempre bem vindas e nos fortalecem, espero curtir adoidado esta disciplina. Bjus Aluna 2: Assim como vc, tb gosto de ler a msg de todos, mas a netiqueta s se fez presente em minha prtica a partir da leitura do livro Construindo Comunidades Virtuais de Aprendizagem", que provocou em mim uma mudana de atitude... fazendo com que eu passasse a responder mais os comentrios dos colegas (o que no nada fcil, como coloca nossa colega Luciene).

A aprendizagem transformadora centrada no estudante e em suas interaes. Embora o AVA seja propcio sua realizao e parea fcil alcan-la, existem muitos fatores a serem 207

considerados e a transformao pode ser dolorosa para alguns. Nem sempre fcil enxergar aspectos pessoais desagradveis e rever posicionamentos.
Aluna 3: Estou fazendo algumas leituras sobre educao a distncia e ambientes virtuais de aprendizagem e me sinto constrangida pela pouca participao neste ambiente, que acho realmente fantstico! (...) Tem outra coisa, que desde que discutimos o livro Construindo Comunidades Virtuais de Aprendizagem tem me feito pensar a respeito: Pessoas extrovertidas apresentam maior dificuldade em se relacionar em ambientes virtuais... Pode ser o meu caso, quem sabe? De qualquer forma estou agora, tentando me redimir perante o grupo, pelas minhas ausncias. Espero que no seja tarde demais!!!

As manifestaes positivas, a aprovao e a concordncia com uma posio terica, os elogios feitos uma idia podem melhorar a auto-estima e promover o fortalecimento pessoal e a boa convivncia, consolidando o processo de aprendizagem em curso.
Aluna 4: Eu gosto de ler as mensagens de todos e me esforo para sempre responder, mesmo que seja um pequeno comentrio. Acho que cordial (netiqueta, adorei essa expresso!!!) e o que cria a verdadeira interatividade, que no est no programa mas em seus usos. (...)

Ao mesmo tempo, uma crtica mal argumentada, um comentrio feito de forma rspida, ou a depreciao de uma pergunta, comumente fruto da ansiedade em interagir, podem frear a participao, inibir futuras intervenes e gerar traumas. Por isso, fundamental que o professor esteja atento a todas as manifestaes, sempre buscando perceber os sentimentos que podem estar sub-reptcios s mensagens e mediando as relaes. Uma ao gil pode garantir bons resultados e evitar conflitos virtuais que venham a prejudicar o andamento do processo. No dilogo abaixo professor e alunos constroem juntos a reflexo sobre os tempos de aprendizagem de cada um. O papel do professor fundamental na mediao e motivao.
Aluna 1: Quanto ser que necessrio para o amadurecimento de um tpico em estudo? Como resolver a questo do ritmo do aprender? Informar-se fcil, ler tambm, mas para refletir e construir conhecimento precisamos de quanto tempo? Professora: Questo difcil de responder, pois depende de cada um, de suas aprendizagens e vivncias anteriores, de questes cognitivas, emocionais, afetivas, relacionais.... difcil de padronizar, cada um tem estilos prprios de aprendizagem....

Aluna 2: Concordo, depende muito de vrias questes e no d para precisar o tempo de discusso. Por ex: como eu j tinha alguma experincia com EaD foi fcil para mim estabelecer relaes e amadurecer meu conhecimento sobre esse assunto. Por outro lado, quando estudamos o texto do Rabardel, fiquei muito mais tempo debruada em cima dele, pesquisando em outras fontes para conseguir entender os conceitos apresentados, pois era algo novo para mim.

Behrens (2003) defende o trabalho em grupo, a elaborao coletiva de textos na rede e a importncia de contextualizar historicamente o conhecimento para o amadurecimento do aluno e o desenvolvimento de suas potencialidades (2003:125). A autora prope a avaliao centrada no processo de aprendizagem, que ela denomina avaliao processual (ibdem:120). Essa avaliao pertinente para evitar o uso abusivo de cpias 208

proporcionado pelo universo de sites disponveis - um dos grandes dilemas dos docentes na atualidade. 2.1 Chats, modificando as formas de pensar Durante o perodo do curso foram realizados trs chats: 1) Chat Conceitual; 2) Chat de aprofundamento dos conceitos; 3) Chat Ergonomia Cognitiva. O primeiro chat foi dedicado ao debate de conceitos: virtual/virtualidade, tcnica, tecnologia, ciberespao e cibercultura, em horrio de aula, no laboratrio da Universidade. A atividade foi realizada na primeira aula de apresentao do Moodle, com a participao de sete alunos e a professora. O chat foi marcado por uma euforia e perplexidade frente sincronicidade que a ferramenta proporciona, em especial dos alunos que nunca haviam participado de experincia semelhante. Alguns mostraram-se perdidos entre a leitura das respostas dos colegas e a postagem de mensagens. A diversidade de modos de participao ficou evidente, pois os alunos encontravam-se em uma nica sala, onde era possvel ver a ao e ouvir os comentrios. Houve aqueles que apenas assistiam e declaravam estar a refletir sobre o que liam e o que viviam. Outros interagiam com mais desenvoltura e grande agilidade, postando perguntas, respostas e reflexes e despendiam pouco tempo lendo o que era escrito pelos colegas. Era como se conversassem com seus prprios pensamentos. Ser gil para quem participa do chat parece uma questo fundamental e gera ansiedade. como se para participar seja necessrio estar sempre postando. O tempo em que a pessoa est refletindo sem enviar nenhuma contribuio entendido como se ela no estivesse ali. A participao em chats exige a interatividade sncrona. Tal fato pde ser observado pelo grande nmero de mensagens, muitas vezes de uma nica pessoa. Respostas de pronto, sem tempo para maturao ou para uma formulao mais elaborada. como um brain storm, no qual vo se jogando idias, os primeiros pensamentos que brotam mente. O segundo chat foi marcado para que se aprofundasse mais a questo dos conceitos discutidos no primeiro, no tendo sido, no entanto, realizado no laboratrio da Universidade e sim dentro das possibilidades de acesso de cada um, com data e horrio previamente agendados. Nesse dia foram registrados diversos problemas de rede instvel, enfim, foi uma experincia frustrante para quem no conseguiu permanecer conectado. O chat contou com a participao de oito alunos e da professora. O terceiro chat transcorreu com maior eficincia em termos tcnicos. Apesar de apenas cinco alunos terem participado e, talvez exatamente por isso, o chat permitiu o aprofundamento de questes trabalhadas em sala de aula sobre Ergonomia Cognitiva. Com menos alunos a participao foi mais intensa, gerou um nvel de aproveitamento maior no que concerne concentrao, leitura e intervenes com respostas mais elaboradas. Avaliando a experincia de participao nos chats possvel constatar que o que comeou como uma descoberta, de forma ldica, devido falta de experincias similares do grupo, tornou-se espao de estudo. No incio, os alunos pareciam querer "falar" ao mesmo tempo, mas sem perder nenhum detalhe da "conversa". Passado o primeiro momento, de ansiedade e euforia, os alunos "tomavam flego" e estabeleciam seus prprios ritmos. Posteriormente o grupo adquiriu prtica e gosto pelos chats. O que caracterizava o incio da sesso eram as brincadeiras e trivialidades. Passado este momento se discutiam os 209

contedos propostos, o que cada colega tinha pesquisado e pensava sobre determinado assunto. E, nos momentos finais, alunos empolgados com as discusses pareciam no querer encerrar a sesso. As participaes nos chats geraram reflexes sobre uma nova forma de pensar, dinmica e difusa. Outro aspecto interessante, tambm discutido pelos autores Pallof e Pratt (2002), e que foi constatado de maneira intensa nas atividades dos estudantes, diz respeito a modificaes requeridas nas suas formas de pensar. As atividades em ambientes virtuais de aprendizagem, especialmente em chats, que so ferramentas de comunicao extremamente rpidas e sncronas, requerem uma agilidade mental, uma flexibilidade de pensamento relacional bastante aguadas. Estes aspectos puderam ser verificados nas atividades realizadas com este grupo, como ilustra o seguinte comentrio de um dos alunos participantes:
Descobri que meu pensamento muito linear!!! No chat preciso agilidade de pensamento e acompanhar vrias idias ao mesmo tempo... um aprendizado enorme, outra forma de pensar, mais relacional, mas sem perder o foco da discusso (comentrio de aluna).

2.2 Os Fruns: construindo conceitos e percepes No decorrer do curso foram criados sete fruns temticos para trabalhar os contedos da disciplina: 1) Frum Conceitual; 2) O que Ergonomia; 3) Comunidades Virtuais de Aprendizagem; 4) Ambientes Virtuais de Aprendizagem; 5) Instrumento Antropotcnico; 6) Artigos da Disciplina; 7) Artigo Moodle Moot Brasil. Esses fruns dedicados ao estudo de conceitos e correntes tericas foram fundamentais para o aprendizado do grupo. Para participar das discusses os alunos eram orientados a ler, anteriormente, as referncias bibliogrficas. Assim, a discusso coletiva tornava-se mais rica e fundamentada. Esses fruns revelaram-se importantes na elaborao de textos pelos alunos, foram tomados como parte no processo de avaliao individual. Ao debater o que havia sido lido os alunos maturavam conceitos, reformulavam pensamentos e, s ento, partiam para a produo escrita, individual ou coletiva. O Frum dos Artigos Finais da Disciplina no qual os alunos postaram, sem reservas, suas propostas, dvidas e intenes de pesquisa, sinalizou o desprendimento do grupo em expor suas idias e a abertura para receber crticas e/ou sugestes, o parece contradizer os mais cticos com relao educao a distncia. Comumente descrita como fria, distante e impessoal, a utilizao do frum de discusso proporcionou uma aproximao entre os membros do grupo e encurtou distncias fsicas e emocionais. Alguns dos alunos relataram se sentir muito mais a vontade para se manifestar, contribuir e mesmo interferir nos trabalhos e proposies dos colegas, no ambiente virtual de aprendizagem do que nas aulas presencias. Tambm foram criados um frum de construo e avaliao da disciplina, um frum de expectativas e outro de auto-avaliao da aprendizagem: 1) Construindo a Disciplina Coletivamente; 2) Frum de Expectativas; 3) O que ser aluno virtual meu processo de aprendizagem. Esses trs fruns foram muito significativos para o processo educativo. O Frum de Expectativas foi dedicado postagem de impresses sobre a jornada que estava prestes a se realizar no ambiente virtual. Foi o momento de reflexo antes de dar o 210

passo seguinte o rumo aprendizagem transformadora. O texto de abertura convidava: Este espao para vocs registrarem suas expectativas com relao ao ambiente virtual de aprendizagem... o que vocs imaginam que pode acontecer neste espao? Como? Quais as facilidades? E as dificuldades? Como ocorrero as interaes... etc, etc. A palavra est com vocs... A aluna a seguir, ao mesmo tempo em que coloca suas expectativas deixa transparecer sua preocupao com o ritmo de cada um, preocupao esta retomada em momentos especficos dos debates virtuais:
Aluna 1: O ambiente virtual propicia o uso de ferramentas que facilitam a socializao das experincias, por isso me sinto muito bem estando aqui... No entanto, essa troca de experincias s poder efetivamente acontecer se todos se comprometerem a realizar suas tarefas de maneira adequada e conscienciosa. E para que possamos nos acostumar ao embate ou ao desafio, precisamos estar atentos, embora tenhamos que respeitar o ritmo de cada um; isso porque o letramento digital para a nossa gerao acontece em ritmo menos acelerado e cada qual apresenta suas dificuldades. Ento vamos ao intento...as novidades sempre so bem vindas!

O Frum O que ser aluno virtual meu processo de aprendizagem procurou direcionar a reflexo para a percepo dos processos individuais. Os alunos postavam pequenos textos das expectativas e evidenciaram a pouca ou nenhuma experincia com o ambiente Moodle.
Aluna 5: Espero que nesse curso aprofundemos as questes da Educao e Cibercultura, dentro do novo paradigma educacional das novas tecnologias. Professora: Penso que o fato de podermos realizar atividades colaborativas o inicio de uma vivncia sob a tica do paradigma inovador, o que achas? Aluna 5: Concordo contigo, o Moodle novssimo pra mim. Lembra q uma vez eu te perguntei se era um programa para mudos?

Uma aluna, que nunca havia tido experincia com AVAs, percebeu um primeiro estgio de alfabetizao virtual e destacou como o ambiente foi importante para unir a turma e criar o grupo.

Aluna 4: A plataforma tambm une a turma, ajuda a criar um grupo. uma pena que no possamos explor-la por mais tempo, pois para mim at agora foi um perodo de adaptao e aprendizagem do potencial. Agora que viria o verdadeiro aproveitamento...
Ao mesmo tempo, alunos que haviam participado de cursos a distncia trs eram professoras tutoras e dois relataram ter se frustrado como alunos virtuais - ressaltaram como o presencial foi, neste caso, importante para a unio e a formao de um verdadeiro grupo.
Aluna 5: Eu gostei muito desta experincia de aprendizagem virtual, j tive algumas, mas em outro curso, onde meus colegas eram de todo o pas e no nos conhecamos presencialmente. Nesta experincia em que nos conhecemos e alternamos momentos presenciais foi diferente, deu uma proximidade ao debate. Procurei participar bastante

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deste ambiente, me sinto bem ao aprender nestes moldes, o processo de ensino aprendizagem ativo tanto do professor com o aluno, como do aluno para com o professor.

O fato da disciplina ser presencial parece ter influenciado sobremaneira na forma com que os alunos acabaram lidando com o AVA. Praticamente todos declararam que o fato de tambm terem aulas semanais presenciais talvez tenha promovido uma dedicao menor ao ambiente, mesmo que todos entrassem semanalmente no AVA.

Aluno 6: Como a disciplina presencial, acho que o contedo no poderia ficar restrito ferramenta virtual. Isso tambm modificou o nvel de exigncia de participao. Bem diferente de um perodo de aula presencial com horrio determinado por semana. O ambiente virtual mais solto mas, na prtica, exige mais dedicao do que o presencial e mais tempo despendido. (...)
Aluna 4: Acho que o fato de termos aula presencial afetou em minha participao, pois fiquei mais preocupada em ler os textos e participar das aulas presenciais. Talvez, se nossa disciplina fosse exclusivamente on line eu teria me dedicado mais ao Moodle. De qualquer forma fiquei muito contente em ser iniciada nesta plataforma, que achei fantstica!

O Moodle proporciona facilidades prticas em relao educao exclusivamente presencial. A questo da flexibilidade de tempo na utilizao foi um dos pontos destacados pelos participantes, assim como a facilidade de postagem de textos e agendamento de atividades que, registrados no AVA, permitem o reconhecimento coletivo da distribuio de tarefas.

Aluna 1: A flexibilidade de tempo e de espao contriburam para a autonomia no processo de aprendizagem, sem sombra de dvida, e isso por certo facilitou a execuo das tarefas propostas.

Aluna 4: As facilidades do Moodle so muitas em termos prticos: distribuio de tarefas, atividades da semana, divulgao dos textos e demais questes da disciplina. Em termos de organizao uma beleza (e ns alunos nem temos a desculpa de dizer que no sabamos da tarefa, he, he, he...).

preciso considerar a questo do acesso ao planejar um curso on line. A excluso digital ainda uma realidade no Brasil, mesmo em um grupo que se proponha a executar atividades a distncia. Cabe ao professor usar sua experincia e percepo para tentar minimizar essas questes. Um dos alunos registrou, durante todo o processo, dificuldades de acesso, o que prejudicou sua participao, apesar do esforo em contribuir sempre que conseguia a conexo.

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Aluna 2 Avaliao: Minha atuao neste ambiente foi ligeiramente prejudicada pelo fato de no ter internet em casa. Minhas incurses no Moodle tem sido sempre na correria, em lan houses ou na universidade - sempre com tempo cronometrado. Isso fez com que eu no conseguisse curtir o ambiente de maneira relaxada. Comparando, posso dizer que no tive a oportunidade de sentar no sof da virtualidade. Fiquei no banco incmodo da atualidade. (...)

Todos os alunos fizeram avaliaes positivas com relao ao uso do Moodle, inclusive aqueles que haviam tido experincias ruins anteriormente. No depoimento abaixo um aluno critica algumas questes tcnicas, mas elogia a ferramenta de modo geral e declara-se interessado em repetir futuramente a experincia.

Aluno 6: Quanto a ferramenta, achei bem interessante. S deixo registrado as falhas, como a falta de conexo no chat e a impossibilidade de incluir imagens para ilustrar os wiki. No mais, gostei muito da experincia e espero repeti-la em breve - j como um includo virtual.
Da mesma forma, a aluna abaixo elogia o ambiente, mas ressalta que seu sucesso como ferramenta pedaggica depende da boa vontade e esforo de cada um.

Aluna 1: Realizar ou no uma tarefa depende de cada um, isso ficou bem explcito pra mim. (...) Como um "feiticeiro", o ambiente props a modificao de padres de comportamento e de viso de mundo, transformando a relao com os estudos e com os processos individuais de aprendizagem, objetivos em boa parte atingidos. (...)
2.3 Os Wikis, novas maneiras de interveno e de produo Foram criados quatro wikis para a elaborao coletiva de textos: 1) O que virtual/virtualidade, cibercultura, ciberespao, tcnica e tecnologias?; 2) Instrumento Antropotcnico; 3) Ambientes Virtuais de Aprendizagem; 4) Artigo Moodle Moot Brasil. O trabalho de construo coletiva foi muito produtivo. Analisando as declaraes dos estudantes, um aspecto interessante que emerge diz respeito necessidade de uma mudana em termos de concepo de criao, de autoria por parte dos sujeitos envolvidos. Vejamos:
Aluna 7: Falando em receio... o wiki para mim foi muito difcil de realizar... Escrever e reescrever em conjunto, mas cada um a seu momento foi uma tarefa muito complicada. Ao ler o texto dos colegas, tive vontade de alterar algumas coisas, mas me senti presa, parece que eu deveria pedir permisso para mudar algo... Penso que se essa mesma atividade fosse realizada presencialmente seria muito diferente, pois o colega est a seu lado, h a

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discusso acontecendo ao mesmo tempo e s vezes mesmo sem querer mudamos o texto dos colegas sem o menor pudor, s que desta vez, h o consentimento presente, mesmo que o colega no diga pode alterar... Mas isso tudo questo de aprender a lidar com essa nova modalidade de educao. Aluna 4 - Gostei muito de construir textos em formato wiki, mas acho que preciso perder o pudor em mexer nos textos das pessoas. Talvez essa seja a maior dificuldade para quem usa o Moodle. A minha foi sem dvida.

O presente artigo, realizado em um wiki, revela a dificuldade em conceber a criao coletiva, mesmo outros textos j tendo sido realizados desta forma. A ruptura de paradigmas de autoria um processo que demanda tempo e reflexo. Os resultados das produes em wikis foram, entretanto, animadores e proveitosos, originando textos com a contribuio de todos, segundo o padro culto da lngua, correo ortogrfica e gramatical, incio, meio e fim e aprofundamento conceitual. A parceria no momento da escrita valoriza o grupo e favorece a crtica e a autonomia nas (re)criaes. A construo coletiva desenvolve a capacidade de trabalhar em grupo e de produzir a partir de diferentes pontos de vista e admite reformular perspectivas a partir de contribuies do outro. Segundo Behar (2005: 19) o texto coletivo emerge da interao entre os participantes a partir da construo de novos conhecimentos. Vale ainda destacar que, pela dificuldade de se perceberem autores do texto, os estudantes criaram maneiras particulares de escrita e principalmente, de interveno nos textos dos colegas. Ainda que a ferramenta wiki disponha de instrumentos de edio do texto, de histrico das contribuies, os estudantes definiram entre si, a atribuio de cores de letras diferentes para as contribuies e intervenes. Assim, os colegas poderiam ir acompanhando as modificaes nos seus textos e autoriza-las ou no. Percebe-se que neste sentido, os estudantes alm de se apropriarem da ferramenta, tambm a enriqueceram, lhe atribuindo propriedades e usos no previstos inicialmente pelos seus conceptores. Neste sentido, percebemos um processo efetivo de apropriao dos instrumentos, ou de gnese instrumental, no sentido proposto por Rabardel (1995). Os estudantes, ao utilizarem a ferramenta, ao mesmo tempo em que modificaram suas prticas de escrita, tambm modificaram a prpria ferramenta e, neste movimento de via dupla, construram suas gneses instrumentais relativas ferramenta e a outras tecnologias correlatas. Elaborando textos no wiki percebeu-se a fronteira do individual sendo ultrapassada e, apesar da profuso de cores no texto insinuar uma fragmentao (cada um escolhia uma cor para suas contribuies), os produtos finais mostraram a formao de um pensamento coletivo, o que para Behar pode ser considerado como "um todo correspondente, recproco e complementar, produto de inmeras trocas e transformaes" (2005: 20). Enfim, um verdadeiro trabalho em grupo. A ferramenta wiki influiu fortemente no processo de construo do conhecimento, como no caso deste artigo, produzido totalmente com o uso de um wiki no Moodle. 3. Consideraes Finais A cibercultura reconfigura a relao da sociedade com o saber e aponta a uma mudana premente dos sistemas educativos. Os alunos tornam-se autnomos e ativos na formao de seu prprio saber. E a escola deve se preparar para lidar com esses alunos, cujos conhecimentos so renovados a cada instante. Uma escola que se fie em um 214

conhecimento linear, apoiado apenas em livros didticos e quadro negro no acompanhar a nova estrutura cognitiva que est se formando. O que preciso aprender nessa nova sociedade emergente? Como lidar com alunos cuja inteligncia estrutura-se cada vez menos linearmente? Como manter as prticas pedaggicas atualizadas? E, mais do que tudo, como fazer com que docentes acompanhem esse processo to dinmico? Tais questionamentos so uma constante na formao de educadores e foi a premissa na utilizao do Moodle nesta disciplina. A experincia de utilizar uma plataforma de aprendizagem e refletir criticamente sobre seu uso apenas um passo na formao docente e no repensar educativo.

Referncias Bibliogrficas BEHAR, Patrcia A. et all, Construo e aplicao de ECT - editor de texto coletivo, In: BARBOSA, Rommel Melgao (Org). Ambientes Virtuais de Aprendizagem.Porto Alegre: Artmed, 2005, p.17-28. BEHRENS, Marilda Aparecida. Projetos de Aprendizagem Colaborativa num Paradigma Emergente. In: Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. Campinas: Papirus, 2003, p. 67-133. BORGES, Martha Kaschny. Plano de ensino: educao e cibercultura. Florianpolis, Universidade do Estado de Santa Catarina, texto mimeo, 2007. CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede . Vol I. So Paulo: Paz e Terra, 6 ed., 2006. LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Ed. 34, 1999. _____ . As Tecnologias da Inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. So Paulo: Editora 34, 14 ed., 2006. PALLOFF, Rena M. e PRATT, Keith. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespao. Trad. Vincius FIgueira. Porto Alegre: Artmed, 2002. POSTMAN, Neil. Tecnoplio: a rendio da cultura tecnologia. So Paulo: Nobel, 1994. RAMAL, A. C. Educao na cibercultura. Porto Alegre: Artmed, 2002. SILVA, M. (Org). Educao online. So Paulo: Loyola, 2003.

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A contribuio do ambiente virtual de aprendizagem Moodle na compreenso do conceito Webquest

Autor: Guimares, Leandro B. * Co-autora: Rodrigues, Tercilia de O. **
Resumo
Este artigo traz o relato de uma pesquisa emprica realizada com o objetivo de investigar a contribuio da tecnologia, no caso o Ambiente Virtual de Aprendizagem MOODLE na compreenso do conceito WebQuest. Para tanto, foi desenvolvido um curso piloto sobre WebQuest a distncia, com carga horria total de dezesseis horas distribudas em duas semanas, composto de leituras, tarefas individuais, coletivas (fruns) e elaborao de uma Webquest com o objetivo de ensinar um determinado conceito (de acordo com a disciplina na qual atuam), seguindo as orientaes desta metodologia abordada por Bernie Dodge. Participaram ao todo seis professores do Ensino Fundamental, Mdio e Superior. Os resultados desta pesquisa indicam que em um curso on line deve-se considerar o pblico alvo e a mdia principal utilizada, uma vez que um dos participantes desistiu do curso por motivo de dificuldade no uso do computador e internet. Alguns cursistas apresentaram certa dificuldade de transpor o conceito de plano de aula para WebQuest, mas esta atividade, da forma como foi proposta, possibilitou uma aprendizagem de forma significativa. Podemos concluir que a metodologia WebQuest aliada ao MOODLE mostrou-se interessante para o desenvolvimento de conceitos, porm deve-se ressaltar que esta metodologia requer afeio com as TIC e maior tempo para experimentao, pois os cursistas que efetivamente participaram e interagiram durante o curso, evidenciaram melhor compreenso sobre conceito de WebQuest do que outros que no possuam comportamento conectado. Palavras-chave: Ambiente Virtual de Aprendizagem MOODLE, Aprendizagem de conceitos, WebQuest.
Especialista. Aluno do Programa de Ps-graduao em Educao da Faculdade de Cincias e Tecnologia, Unesp/Campus de Presidente Prudente SP Brasil Professor do Centro Universitrio Toledo UniToledo/Araatuba/SP lbguima@gmail.com
** *

Especialista. Professora da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, E.E. Vitor Antonio Trindade. Araatuba/SP tercilia2003@hotmail.com

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Introduo
A sociedade atual tem mantido um debate intenso sobre a incorporao das novas tecnologias de comunicao e informao no processo de aprendizagem e os impactos provocados por essas tecnologias na educao, uma vez que trazem consigo formas diferentes de ver, ler e explicar os acontecimentos que nos cercam. A introduo das tecnologias na educao muda o papel do aluno, do professor e sistema gestor, pois a organizao do trabalho pedaggico a ser desenvolvido em sala de aula, que tradicionalmente pertencia ao professor, nesse momento contempla a presena do aluno e as hipteses de sua participao, as indagaes que podero surgir, os redimensionamentos e as mudanas nos cursos previstos pelos objetivos e metodologias. Nesse contexto, a Internet surge como um elemento fundamental e responsvel pela disseminao da informao de forma to veloz que muitos no conseguem acompanhar e selecionar estas informaes. Diversas pessoas de todas as idades que tm acesso ao computador e a Internet utilizam esses recursos para se informar, trocar idias, discutir temas especficos, contudo, esses momentos no so bem aproveitados para as atividades de ensino-aprendizagem (KENSKI, 2000). Com o objetivo geral de investigar a contribuio da utilizao do ambiente virtual de aprendizagem MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) na compreenso do conceito de WebQuest, que segundo Bernie Dodge constitui uma investigao orientada na qual algumas ou todas as informaes com as quais os aprendizes interagem so originadas de recursos da Internet, opcionalmente suplementadas com videoconferncias (DODGE, 2007, on line), elaboramos um projeto de ensino de conceito apoiado por tecnologias por meio de um curso piloto de capacitao para uso de WebQuest para um grupo de professores voluntrios. Os objetivos especficos desse curso so avaliar as posturas dos participantes do curso perante a aprendizagem e a reflexo crtica; investigar o nvel de apropriao do conceito sobre WebQuest antes e depois da interveno proposta pelo curso, alm de analisar na prtica do curso as limitaes, possibilidades e contribuies dos ambientes virtuais de aprendizagem como meio para a construo de conceitos escolares. A escolha da plataforma MOODLE deu-se pelo fato de sua filosofia de desenvolvimento, segundo seu criador Martin Dougiamas divulgou recentemente em uma palestraxviii, ser direcionada por pesquisas usadas em educao em geral, como a aprendizagem colaborativa, o construcionismo (PAPERT, 1994), o scio interacionismo e o construtivismo, combinadas com o desenvolvimento de ambientes de aprendizagem flexveis e adaptveis, favorecendo a sinergia entre seus participantes e atendendo as novas situaes que emergem do ambiente. Desta forma, acreditamos que a utilizao da metodologia WebQuest apoiada pela plataforma MOODLE, pode auxiliar o professor a desenvolver sua prtica docente apoiada pelo uso da internet, orientando seus aprendizes no processo de descoberta, dando aos alunos informaes sobre a estrutura da rea de contedo e sobre a estratgia que eles devem usar para assegurar e avaliar a informao a partir de exemplos positivos e 217

negativos [...] (KLAUSMEIER; MEINKE, 1968 apud KLAUSMEIER; GOODWIN, 1977).

Referencial terico
Embora os usos iniciais do computador na Educao enfatizassem o uso da tecnologia como uma alternativa para a prtica de transferir informao ao aluno (instrucionismo), outras aplicaes tm enfatizado o uso do computador como uma ferramenta educacional que requer dos estudantes muito mais envolvimento (PAPERT (1985), VALENTE (1998)). Deste modo, as tecnologias tm sido conectadas ao computador ampliando seu poder de constituir ambientes de aprendizado (BARANAUSKAS, et al, 1999, p. 67). O referido autor cita como importante exemplo o uso do modem, por meio de uma linha telefnica que nos d acesso rede mundial de computadores, a Internet. Essa nova tecnologia, mais do que amplificar, tem o potencial de transformar as relaes entre os vrios protagonistas da cena educacional: aluno, professor, instituio, pais, etc (VALENTE et al, 1993, p. 67). Valente (1998), ao explicitar a sua concepo sobre o uso dos computadores na educao, ressalta a necessidade desta utilizao proporcionar ao aluno as condies para realizar um trabalho intelectual que envolva o seguinte ciclo: descrio-execuo-reflexo-depuraodescrio, isto , um ciclo reflexivo que lhe permita um salto de qualidade nas suas aprendizagens. Deste modo, ao usar o computador no paradigma construcionista para promover aprendizagem significativa, o aluno cria alguma coisa, assim o aprendizado acontece pelo fato de estar executando uma tarefa por intermdio do computador e com o auxilio de algum mais experiente. Ausubel (1980) ao dissertar sobre aprendizagem e significado, destaca que a aprendizagem significativa decorre de acordo com as seguintes dimenses: a) receptiva: baseada no ensino expositivo; o material apresentado ao aluno em sua forma final; b) descoberta: o contedo principal a ser aprendido descoberto pelo aluno; c) automtica: aquisio de informaes com pouca ou nenhuma interao com conceitos ou proposies relevantes existentes na estrutura cognitiva; d) significativa: uma nova informao se relaciona com aspectos relevantes da estrutura de conhecimento do indivduo e tanto a nova informao como esses aspectos so modificados no processo. Implica uma interao e no uma associao (AUSUBEL, 1980, p. 53). Segundo Ausubel (1980) dependendo das condies nas quais ocorre a aprendizagem, tanto a receptiva quanto por descoberta podem ser receptivas ou automticas. 218

A aprendizagem significativa consiste, primeiramente na organizao de informaes, para depois se armazenar na mente do aprendiz. Entretanto, preciso que sejam oferecidas condies preexistentes ao educando, sendo que sem essas condies no ser possvel ocorrer a aprendizagem significativa. De acordo com Ausubel (1980) o aprendiz, em primeiro lugar, precisa ter uma disposio para aprender: se o indivduo quiser memorizar o contedo arbitrria e literalmente, ento a aprendizagem ser mecnica. Em segundo, o contedo escolar a ser aprendido tem que ser potencialmente significativo, ou seja, ele tem que ser lgica e psicologicamente significativo: o significado lgico depende somente da natureza do contedo, e o significado psicolgico uma experincia que cada indivduo tem. Cada aprendiz faz uma filtragem dos contedos que tm significado ou no para si prprio. Alm dos aspectos de uso da informtica educacional, da construo do conhecimento e da aprendizagem significativa, pesquisas sobre o desenvolvimento de conceitos nos do indicadores importantes para nossa experincia. Klausmeier e Goodwin (1977), relatam que psiclogos e especialistas em contedo de diversas disciplinas tm investido seus estudos em saber como os alunos aprendem conceitos. Entretanto, ainda h muita discordncia quanto ao que os conceitos e princpios realmente so (KLAUSMEIER; GOODWIN, 1977, p. 311). Isso se deve grande diversidade entre os conceitos das reas de contedos e as maneiras como so colocados os princpios, sendo, portanto, necessria uma base comum para a classificao dos conceitos. O professor deve estar atento a identificar os conceitos que precisa ensinar antes de iniciar sua prtica com os alunos, se preparando muito bem para o ensino de conceitos. Segundo Klausmeier e Goodwin (1977, p. 343), a fim de que ocorra a rpida aprendizagem de conceitos, necessrio que os professores sigam os seguintes princpios: 1. Identificar o nvel em que o aluno capaz de formar o(s) conceito(s). 2. Ensinar uma estratgia para formar o(s) conceito(s). 3. Programar seqncias adequadas de conjuntos de exemplos e no exemplos no ensino e na avaliao. 4. Definir o conceito em termos de seus atributos. 5. Estabelecer a terminologia correta para o conceito e seus atributos. 6. Fornecer feedback. 7. Propiciar o uso de conceitos. 8. Encorajar e orientar a descoberta e a avaliao independente do aluno. Assim, acreditamos que a incorporao da tecnologia deve ser focalizada na necessidade de repensar estratgias de ensino que favoream a aprendizagem de conceitos. 219

Almeida (2007, on line) se refere ao uso da Internet como um meio eficaz na expanso ao acesso informao atualizada, se tornando um meio do professor desenvolver
[...] para promover a criao de comunidades colaborativas que privilegiam a comunicao, permitem estabelecer novas relaes com o saber que ultrapassam os limites dos materiais instrucionais tradicionais e rompem com os muros da escola, articulando-os com outros espaos produtores do conhecimento, o que poder resultar em mudanas substanciais em seu interior.

Assim, por meio da Internet e dos ambientes virtuais de aprendizagem, pode-se incorporar na prtica docente, linguagens e elementos inovadores a fim de motivar o desenvolvimento de conceitos atravs das novas formas de comunicao, novos estilos de trabalhos, novas maneiras de se ter acesso ao conhecimento e de produzir esse conhecimento, reconhecendo e respeitando os limites do outro. Para tanto, por meio da rede mundial de computadores que os ambientes virtuais de aprendizagem podem ser manejados, tendo em vista que a rede permite
[...] a possibilidade no s de buscar informaes, como tambm auxiliar o professor no processo de educao a distncia, utilizando novos mtodos de interao com o aluno, como participao em chats, listas de discusso, e videoconferncias (MOURA; AZEVEDO; MEHLECKE, 2002, p.7).

Vrios pesquisadores j experimentaram a eficcia do ambiente virtual de aprendizagem no ensino de diversos conceitos escolares. So diversos os ambientes que vm sendo utilizados para criar interfaces de aprendizagem on-line; como exemplo, temos o Teleduc desenvolvido pela UNICAMP, o AulaNet pela PUC-RJ; e o MOODLE, utilizado em nossa pesquisa. Salvador e Gonalves (2006) ao realizar uma pesquisa usando o MOODLE como apoio disciplina Mtodos de Matemtica Aplicada presencial oferecida pelo DM-UFSCar, demonstraram que o uso desse ambiente virtual de aprendizagem, aliado s aulas presenciais e uso de softwares algbricos, foi possvel aumentar o potencial pedaggico a ser explorado, medida que aumenta a adeso dos alunos. Essa adeso motivada pela interface amigvel, a usabilidade e a robustez que o ambiente possui (SALVADOR; GONALVES, 2006, p. 9). Com a pretenso de investigar como o professor universitrio vivencia o ato de aprender em ambientes virtuais de aprendizagem buscando a prxis pedaggica reflexiva, Santinello (2006), organizou um curso para conhecer e analisar a aplicabilidade de um ambiente virtual de aprendizagem como apoio pedaggico na educao presencial. Esta pesquisa destacou o ambiente virtual de aprendizagem como tecnologia educacional que pode propiciar aos professores
[...] alteraes nas formas de atuao, pois verbalizaram e propuseram aes que indicaram alteraes da prtica pedaggica apresentando a necessidade de manter-se em constante processo de atualizao e abertura para a incorporao e interao da prxis pedaggica reflexiva (SANTINELLO, 2006, p. 8).

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Como ferramenta que permite a gesto do processo ensino-aprendizagem, entendemos que o MOODLE se destaca, pois facilita a interao professoraluno, assim como a apresentao, entrega, correo e socializao de trabalhos por meio do prprio ambiente virtual. Isto posto, passamos a apresentar e analisar os resultados de curso on line que se props a desenvolver o conceito WebQuest, utilizando um ambiente virtual de aprendizagem, bem como as limitaes e possibilidades desta proposta de interveno experimental.

Apresentao e discusso dos resultados do curso on line de WebQuest

O conceito que estamos investigando, a WebQuest, utiliza intensamente a internet. Assim, decidimos utilizar um recurso tecnolgico, no caso o ambiente virtual de aprendizagem, para servir de meio para desenvolver uma discusso sobre este conceito, utilizando as ferramentas de comunicao e interao que o MOODLE dispe para favorecer a aprendizagem dos professores-alunos acerca do conceito trabalhado. Foi desenvolvido um curso piloto sobre WebQuest distncia, com carga horria total de dezesseis horas, realizado em duas semanas onde participaram como sujeitos seis professores voluntrios, sendo a metade desta amostragem docentes do Ensino Superior e o restante do Ensino Fundamental e Mdio da cidade de Araatuba-SP, escolhidos por serem profissionais que se interessam por aprendizagem de conceitos escolares com auxlio das tecnologias. Os autores atuaram como tutores do curso, mediando o processo de aprendizagem a distncia. Esta experincia nos deu a oportunidade de ampliar a compreenso do conceito de WebQuest, na medida em que pesquisamos e refletimos juntos sobre as aplicaes possveis, bem como as atividades do curso, direcionadas para o desenvolvimento desse conceito pelos participantes. O curso foi elaborado de acordo com as orientaes de Klausmeier; Goodwin (1977), quando exemplificam a maneira de elaborar um projeto de ensino de conceito apoiado por tecnologias, conforme citado no referencial terico deste relato. O MOODLE um sistema modular e bastante complexo, possuindo ferramentas assncronas como o frum de discusso, o dirio, tarefas, o armazenamento de textos, pesquisa de opinio entre outros. E ferramentas sncronas como o Chat. No entanto, para os fins da pesquisa, criamos uma sala virtual simplificada, apenas com os recursos assncronos, tais como o frum, o dirio de bordo, a tarefa e o armazenamento de textos, evitando assim, que os participantes tivessem que acessar o ambiente para atividades em horrios pr-determinados. A sala virtual do curso foi estruturada com recursos permanentes e recursos especficos para cada um dos trs mdulos. Sempre levando em considerao as orientaes de Almeida (2000, p. 79) de se desenvolver um ambiente que possibilite a aprendizagem significativa ao participante do curso e que desperte a disposio para aprender (Ausubel 221

apud POZO, 1998), disponibilize as informaes pertinentes de maneira organizada e no momento apropriado, promova a interiorizao de conceitos construdos. Na rea permanente (veja figura abaixo), disponibilizamos um Frum de notcias, que foi utilizado durante o curso para a comunicao de avisos gerais sobre o andamento do curso. Uma cpia das mensagens postadas nos fruns era enviada para o e-mail dos participantes, melhorando assim a comunicao. O frum Discusses gerais foi utilizado para socializao dos participantes, para o compartilhamento de arquivos e para sanar dvidas diversas sobre o curso. Este frum funcionou como um caf virtual, um espao livre do curso, onde os participantes se expressavam informalmente.

rea permanente

O Dirio de bordo foi utilizado como espao para os participantes registrarem suas anlises e reflexes podendo se constituir entre a teoria e sua prtica pedaggica. As reflexes do dirio de bordo foram teis para orientao da realizao das atividades e a elaborao da atividade final, sendo muito utilizado por dois dos participantes, o que possibilitou um acompanhamento bastante personalizado durante o processo de aprendizagem a distncia, atendendo as demandas individuais de forma mais eficiente, como nos exemplos abaixo:
Senti alguma dificuldade para realizar as tarefas do curso, no que sejam difceis, mas pelo motivo de ter pouco conhecimento de informtica e por nunca ter feito um curso como esse. Ao ler as orientaes e informaes, fui me familiarizando um pouco e conclu que posso aprender muito e que devo encontrar mais tempo para me aperfeioar em informtica e utilizar mais os recursos que ela me oferece, como a webquest (Cursista A).

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[...] o mais interessante tem sido perceber que alcanarei a etapa de tutora de um aluno, pois a webquest permite a busca e construo do saber pelo aluno, o que o torna autnomo de certa forma (Cursista B).

No primeiro mdulo do curso (veja figura abaixo), a agenda de atividades foi concentrada em atividades de reconhecimento do ambiente virtual, como preenchimento do perfil, oportunizando ao cursista digitar informaes sobre sua formao e interesses, foto, sendo que estes dados foram compartilhados com todos os alunos e tutores da turma, pela lista de participantes, favorecendo a interao entre todos.

Primeiro mdulo do curso

A fim de investigar o nvel de conceito sobre WebQuest antes da interveno proposta pelo curso, inserimos uma tarefa intitulada O que penso hoje? que solicitava aos participantes que elaborassem um texto seguindo um roteiro de questes, funcionado com uma avaliao diagnstica inicial. Esta avaliao revelou que dos seis participantes, apenas um deles do ensino superior - j havia utilizado a metodologia WebQuest. Os demais sequer tinham ouvido falar a respeito. Sobre o uso de informtica na educao, ficou claro, pela anlise das respostas dadas, que para a maioria dos participantes, este conceito ainda representa o ensino de informtica na escola. Apenas dois professores do ensino superior - relataram uma viso mais crtica, indicando usos do computador e seus aplicativos como ferramenta para desenvolver a aprendizagem de forma criativa e inovadora, bem como o uso da internet para potencializar a comunicao horizontal. Usamos tambm uma Radiografia, nome dado a um questionrio com respostas fechadas do MOODLE denominado avaliao ATTLS (Attitudes Towards Thinking and Learning Survey) que permite coletar informaes sobre as posturas dos participantes do curso perante a aprendizagem e a reflexo crtica. O resultado desse questionrio (veja figura abaixo) revelou uma turma com perfil de comportamento mais conectado (CK) do que desconectado (SK). Pessoas com valores CK (comportamento conectado) maiores tendem a ver os processos de aprendizagem como experincias prazerosas, cooperam com maior freqncia, procuram ser agradveis e demonstram interesse em construir a partir da idia dos outros, enquanto as pessoas com valores SK (comportamento destacado) mais altos tendem a ter uma posio mais crtica e criar polmicas (MOODLE, 2007, on line). Esse perfil denota apenas reflexos das atitudes em relao aprendizagem, e no das capacidades de aprender ou do poder intelectual. Nesse curso, temos uma turma com 223

comportamento mais conectado que destacado. Embora a presena dos dois tipos de comportamento seja desejvel, uma leve predominncia do comportamento conectado (ou ligado) desejvel em um curso on line.

Resultado da avaliao ATTLS

Pela anlise das atividades do Mdulo 1, pudemos melhor direcionar nossos esforos durante o mdulo seguinte, considerando que os participantes estavam lgica e psicologicamente envolvidos com o aprendizado do conceito em questo, favorecendo a aprendizagem potencial do conceito, alm de termos o diagnstico da experincia dos participantes com informtica na educao. (AUSUBEL, 1980). Por fim, textos sobre a metodologia WebQuest foram disponibilizados para leitura e discusso por meios dos fruns do curso e do dirio de bordo. Os textos foram distribudos entre contedos mais sintticos e contedos mais analticos sobre o conceito WebQuest. Os textos mais sintticos funcionaram como organizadores prvios da aprendizagem significativa, como recomenda a teoria de Ausubel sobre o uso de organizadores prvios, para que sirvam de ncora para a nova aprendizagem e levem ao desenvolvimento de conceitos subsunores que facilitem a aprendizagem subseqente (AUSUBEL apud MOREIRA, 1985, p. 129). Esta primeira semana do curso foi estendida pelos tutores, pois alguns participantes tiveram problema no primeiro acesso ao sistema, ou problema com seus computadores, ou ainda dificuldades no acesso internet, o que nos revelou que devemos sempre considerar o 224

nvel de incluso digital dos participantes de curso, quando a mdia principal utilizada for a Internet. No segundo mdulo do curso (veja figura abaixo), com a inteno de analisar na prtica do curso as limitaes, possibilidades e contribuies das tecnologias como meio de construo de conceitos escolares, esta pesquisa valeu-se de uma atividade prtica que solicitou aos participantes a elaborao de uma WebQuest que tivesse o objetivo de ensinar um determinado conceito de acordo com a disciplina na qual atuam, seguindo as orientaes desta metodologia abordada por Bernie Dodge.

Segundo mdulo do curso

Com o objetivo de exemplificar a construo de uma WebQuest, a prpria atividade solicitada foi desenhada como uma WebQuest. Durante a realizao da atividade, o frum Discusses gerais foi utilizado por alguns alunos para sanar dvidas sobre a construo da WebQuest. Outros participantes optaram por utilizar o Dirio de Bordo para este fim. Um deles usou ainda o e-mail externo para obter ajuda. No caso dos professores da rede estadual, por estarem em contato direto com um dos tutores, buscaram orientao pessoalmente no laboratrio de informtica. O grande desafio para os participantes, em nossa interpretao, foi transpor o conceito de plano de aula para WebQuest. Isto porque a primeira verso das atividades revelaram mais a estrutura de plano de aula do que de WebQuest. Alm disso, a maioria dos professores fez referncia a recursos tradicionais, como livros e pesquisa na biblioteca, ao invs de indicarem como fonte de pesquisa recursos disponveis na internet. O feedback dado para cada uma das atividades elaboradas, bem como a possibilidade dos participantes poderem melhorar a primeira verso soou como algo indito para a maioria deles, com exceo do professor que tinha uma experincia anterior com essa metodologia. Essa prtica permitiu aos participantes refletirem sobre o que produziram, retomarem os textos tericos, reelaborarem a WebQuest e obterem um novo feedback. Acreditamos que este processo foi o mais significativo para os participantes do curso, pois possibilitou o ciclo reflexivo (descrio - execuo - reflexo - depurao descrio) descrito por Valente (1998). No terceiro e ltimo mdulo do curso (veja figura abaixo), que tambm precisou ser estendido, pois o mdulo anterior foi prorrogado para permitir o refazimento da atividade aps o feedback dos tutores, buscamos realizar basicamente duas aes. A primeira delas foi socializar a produo dos participantes entre os participantes por meio do frum de discusses. A segunda ao foi utilizar uma tarefa final com respostas abertas denominada Tomografia, com o intuito de comparar o nvel de entendimento declarado pelos 225

participantes sobre o conceito trabalhado no curso.

Terceiro mdulo do curso

A publicao das WebQuests produzidas pelos alunos, seguido de comentrios entre os pares, foi til para perceberem detalhes que passaram desapercebidos tanto pelo autor da WebQuest quanto pelos tutores, mas que na leitura de um terceiro foi detectado. Alm disso, os participantes demonstraram satisfao em poderem comunicar o resultado de seu esforo, servindo at como um pr-teste da WebQuest antes mesmo de ser aplicada pela primeira vez. Uma demanda que surgiu entre os participantes foi a possibilidade de aplicao das WebQuests com um pblico real, ou seja, os alunos dos professores do ensino fundamental e mdio e alunos dos professores do ensino superior. A analise da atividade Tomografia, embora nem todos os participantes tenham respondido, revelou o que j espervamos no incio desse percurso. Os participantes que efetivamente participaram e interagiram durante o curso a distncia por meio do ambiente virtual de aprendizagem, demonstraram por meio do relato escrito uma mudana na percepo do conceito de WebQuest. Notamos que a principal distino que foi apresentada nesta etapa foi a diferenciao entre pesquisa livre na internet e a pesquisa orientada pela internet, dentro da metodologia de Bernie Dogde. Outra percepo que foi alterada foi a possibilidade de utilizao de recursos digitais disponveis na internet, ao invs do uso exclusivo de livros e revistas.

Concluso
Podemos afirmar que o ambiente virtual de aprendizagem MOODLE se apresenta como importante tecnologia digital desenvolvida para e-learning (aprendizagem eletrnica) e que possvel oferecer cursos distncia, disponibilizando ferramentas on line para serem utilizadas com diversas metodologias. Em relao s posturas dos participantes do curso perante a aprendizagem e a reflexo crtica, podemos concluir que de fundamental importncia em um curso on line considerar o pblico alvo e a mdia principal utilizada, pois os resultados mostraram que um dos participantes desistiu do curso por motivo de dificuldade no uso do computador e internet. Ao investigar o nvel de apropriao do conceito sobre WebQuest antes e depois da interveno proposta pelo curso, percebemos que existiu uma grande dificuldade de transpor o conceito de plano de aula para WebQuest. Entretanto, esta atividade, da forma 226

como foi proposta aos cursistas, possibilitou uma aprendizagem significativa, pois eles tiveram oportunidade de refletir sobre o que fizeram, depois retomando a teoria, reelaboraram a WebQuest, para por fim obterem um novo feedback, perfazendo assim, o ciclo reflexivo (descrio - execuo - reflexo - depurao descrio). Analisando na prtica do curso as limitaes, possibilidades e contribuies dos ambientes virtuais de aprendizagem como meio para a construo de conceitos escolares, podemos afirmar que a metodologia WebQuest aliada a ambientes virtuais de aprendizagem mostrouse interessante para o desenvolvimento de conceitos. Entretanto, esta metodologia requer afeio com o uso das TIC e maior tempo para experimentao, pois notamos que os professores que no tinham muita familiaridade com as tecnologias e disposio para aprender, tiveram mais dificuldades na aprendizagem do conceito, enquanto que outros que efetivamente participaram e interagiram durante o curso, evidenciaram por meio de suas participaes nos fruns e outros meios, uma boa compreenso sobre conceito de WebQuest. Sugerimos que seria interessante o curso contemplar a possibilidade de publicao da WebQuest num blog, por exemplo, e sua posterior aplicao com um pblico real, de acordo com as idias dos prprios cursistas, permitindo o fechamento do ciclo de aprendizagem. Por fim, um outro ponto que mereceu nossa reflexo foi a quase ausncia de noo sobre direito autoral entre os participantes do curso. O uso indiscriminado de alguns textos transcritos da internet sem a devida citao da fonte, dentro das normas acadmicas, foi prtica comum entre os participantes, durante a elaborao das WebQuests. Este ponto merece reflexo, pois o modo como o professor lida com esta questo ser refletido no comportamento de seus alunos. Ou seja, para alm da dimenso cognitiva do desenvolvimento de conceitos com o auxilio de meios tecnolgicos, temos que pensar nas dimenses afetiva, social e tica de sua apropriao.

Referncias
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DODGE, B. Webquest: uma tcnica para aprendizagem na rede internet. Trad. e Adapt. De Jarbas Novelino Barato: 27 de nov. 2001. Disponvel em: <www.webquest.futuro.usp.br/artigos/textos_bernie.html >. Acesso em 19 dez. 2006. KENSKI, V. M. Mltiplas linguagens na escola. In: Linguagens, Espaos e Tempos no ensinar e aprender. Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino (ENDIPE). Rio de Janeiro: DP&A, 2000. KLAUSMEIER, H. J.; GOODWIN, W. Conceitos e princpios. In ______. Manual de psicologia educacional: aprendizagem e capacidades humanas. Trad. Maria Clia T. A. de Abreu. So Paulo: Harper & Row do Brasil, 1977. pp. 309-345. MOREIRA, M. A. A Teoria de Aprendizagem de David Ausubel. In: MOREIRA, M. A. et al. Aprendizagem: perspectivas tericas. Porto Alegre: Editora Universidade, UFRGS, 1985. pp. 127-143. MOODLE. Filosofia do MOODLE: comportamento conectado e separado. Disponvel em: <http://docs.moodle.org/pt>. Acesso em: 16 maio 2007. MOURA, A. M. M.; AZEVEDO, A. M. P.; MEHLECKE, Q. As teorias de aprendizagem e os recursos da internet auxiliando o professor na construo do conhecimento. 2002. Disponvel em <http://www.abed.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/ sys/start.htm?UserActiveTemplate=4abed&infoid=188&sid=102>. Acesso em 21 fev. 2007. PAPERT, S. Computadores e culturas do computador. In: LOGO: computadores e educao. So Paulo: Brasiliense, 1985. p. 35-57. POZO, J. I. (org) A soluo de Problemas: aprender a resolver, resolver para aprender. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. SALVADOR, J.A.; GONALVES, J.P. O MOODLE como ferramenta de apoio a uma disciplina presencial de cincias exatas. In Anais do XXXIV COBENGE. Passo Fundo: Ed. Universidade de Passo Fundo, Setembro de 2006. Disponvel em <http://www.dee.ufma.br/~fsouza/anais/arquivos/7_243_365.pdf>. Acesso em 20 fev. 2007. SANTINELLO, J. O professor universitrio vivenciando o ato de aprender em ambientes virtuais de aprendizagem. (Tese de Mestrado em Educao). Campinas: Faculdade de Educao da UNICAMP, 2006. SANTOS, D. C. O uso dos recursos do ambiente virtual TelEduc para favorecer a aprendizagem de acordo com a abordagem do estar junto virtual. In Anais do VII Congresso Iberoamericano de Informtica Educativa. 13 a 15 out. 2004. p. 1357-1365. VALENTE, J. A. Diferentes usos do computador na educao. In: Computadores e conhecimento: repensando a educao. Campinas: UNICAMP, 1998, p. 1-23. VALENTE, J. A. (org.) O computador na sociedade do conhecimento. Campinas: Grfica Central da UNICAMP, 1993. p. 49-87. 228

i ii

Mestre em Educao. Docente na Universidade Luterana do Brasil. E-mail: felipedesenho

yahoo.com.br

As ferramentas de avaliao no so comentadas neste estudo, mais preocupado com questes de comunicao e interao no ambiente virtual.
Avatar, na religio hindu, a manifestao encarnada de um deus em forma humana ou animal (WEISZFLOG, 2007).

iii iv v

Exemplos: Multiply, Yahoo! 360 e Windows Live Spaces. Sites institucionais: 1. MEC <http://www.mec.gov.br>; 2. UFSM <http://www.ufsm.br>; 3. UPM <http://www.mackenzie.com.br>. Portais da Web: 1. Terra <http://www.multiply.com.br>; 2. Yahoo! Brasil <http://www.yahoo.com.br>; 3. UOL <http://www.uol.com.br>. Sites de relacionamento: 1. Orkut <http://www.orkut.com>; 2. Multiply <http://www.multiply.com>; 3. Facebox <http://www.facebox.com>. E-commerce: 1. Livraria Cultura <http://www.livrariacultura.com.br>; 2. B&H Photo Video <http://www.bhphotovideo.com>; 3. Submarino <http://www.submarino.com.br>. Blogs: 1. Desabafos Angolanos <http://www.desabafosangolanos.blogspot.com>; 2. Abobrinhas de Nelson Pretto <http://nelsonpretto.livejournal.com>; 3. Dequejeito? <http://www.dequejeito.com.br>. O site Facebox o nico dentre os sites de relacionamento a disponibilizar uma ferramenta em HTML (no prprio site) para dilogo sncrono (entre duas pessoas apenas, no em grupo), semelhante a um mensageiro instantneo, sendo que o Moodle tambm apresenta um mensageiro em HTML semelhante. Tal ferramenta do Facebox disponibiliza carinhas para os dilogos textuais sncronos (o mensageiro do Moodle no), sendo que este site tambm disponibiliza carinhas para os dilogos assncronos.
ROODA

vi

vii

>. Acesso em: 10 set. 2007. Meu Yahoo! disponvel em: <http://br.my.yahoo.com>. Acesso em: 10 set. 2007. Sobre este fato comenta Marcuschi (2004, p.43-54).

disponvel

em:

<https://www.ead.ufrgs.br/rooda

viii ix

Com exceo do site da UFSM entre os avaliados, cujos setores desenvolveram sites independentes da sua home page (cada setor possua smbolo, logotipo e cores prprias, diferentes das oficiais da UFSM), com identificao, organizao e personalidade visuais muito discrepantes, prejudicando a consistncia visual e, inclusive, a promoo da imagem e do nome desta intituio educacional pblica. Neste caso poderia ser utilizado ao menos um cabealho padronizado para as pginas, a exemplo do portal Terra. Usa-se aqui o termo anarquia no sentido literal de se romper com o a hierarquia, deixando-se de lado uma relao e uma comunicao verticalizadas para se privilegiar a liberdade e a horizontalidade no desenrolar do processo comunicativo educacional. Anarquia no precisa ser sinnimo de uma sinaltica insuficiente ou confusa nos espaos virtuais do AVA.

xi

Os excertos foram transcritos na ntegra, sem qualquer alterao e os nomes dos alunos so fictcios no sentido de manter o anonimato dos participantes de um curso de graduao oferecido por uma Universidade Particular na modalidade a distncia que utiliza o MOODLE.

229