A Matemtica sempre esteve presente na vida do homem desde os tempos mais remotos em que o homem vivia da caa e da pesca

j utilizava a Matemtica mesmo que de maneira intuitiva. A mesma vem sendo inclusa ao longo do caminho da humanidade, interagindo com as transformaes que ocorreram e que continuam a ocorrer na sociedade e no prprio homem. A Matemtica foi criada e vem sendo desenvolvida pelo homem em funo das suas necessidades de sobrevivncia no meio social; Sempre teve sua importncia na sociedade e a mesma usufrui de status privilegiado em relaes a outras disciplinas, e isso trs como consequncia o cultivo de crenas e preconceitos. A prpria sociedade acredita que a Matemtica direcionada as pessoas mais talentosas e tambm que essa forma de conhecimento produzido exclusivamente por grupos sociais ou uma sociedade mais desenvolvida e restrita. No caso especfico da formao inicial para o ensino de matemtica, no podemos negar os grandes avanos dos ltimos anos em direo a uma maior discusso quanto s questes de ensino. Passou-se a ocorrer uma valorizao simultnea, tanto das disciplinas ditas puras quanto quelas que objetivam debater sobre os fatos inerentes realidade escolar, ao que realmente ocorre nas quatro paredes das salas de aula. Podemos dizer que, na mesma direo, o movimento de incluso social, alavancado pelas discusses promovidas pela declarao de Salamanca de 1994, vem ganhando visivelmente fora nos debates escolares. Nesse sentido, Rodrigues (2005) afirma que:

A educao inclusiva , pois, uma ruptura com os valores da escola tradicional. Rompe como conceito de um desenvolvimento curricular nico, com o de um aluno padro e estandardizado, de aprendizagem como transmisso, de escola como estrutura de reproduo (p.60).

No decorrer dos anos, o ensino de Matemtica nas escolas pblicas brasileiras vem passando por uma srie de transformaes. Novos paradigmas e formas de se trabalhar conceitos matemticos para atender as diversidades de sala de aula torna-se mais evidente, tentando assim, amenizar ou desvincular a Matemtica como sendo o grande problema da rede de ensino brasileira.

No caso dos alunos surdos, as dificuldades so ainda maiores, pois a Libras, que principal mecanismo de comunicao entre surdos e ouvintes, no de conhecimento dos agentes escolares e do pblico em geral. Neste contexto, Barbosa (2008) abordou vrios estudos acerca do desenvolvimento cognitivo da criana surda focalizado nas habilidades visual, espacial, jogo simblico e Matemtica. Autores como Nunes e Moreno (1998) e Taxler (2000) constataram o desempenho inferior em Matemtica de crianas e adultos surdos quando comparados aos ouvinte; Os surdos so pessoas inteligentes com capacidade de aprendizagem, entretanto, os mtodos pedaggicos utilizados no so adaptveis a eles. As pessoas surdas so muito desconfiadas, e necessitam de uma linguagem adequada, especfica, uma simbologia que os ajudem a entender conceitos matemticos prprios (LACERDA, 1996) A matemtica est presente no nosso cotidiano, no entanto compreendida como abstrata, externa ao sujeito e como fonte de medos, traumas e bloqueios pelos estudantes; As escolas precisam se reestruturar para receber esses alunos surdos. Dentre as alternativas de mudana, deveria ocorrer uma reestruturao dos documentos pedaggicos locais. Os documentos precisam mencionar, explicitamente, que alunos surdos possuem uma maneira diferenciada de lidar, por exemplo, com o Portugus, j que essa a sua segunda lngua, diferentemente dos ouvintes, os intrpretes precisam buscar qualificao continuada na Libras, bem como os surdos, j que existem diferentes nveis de domnio dessa lngua, os outros sujeitos envolvidos com a incluso dos alunos surdos deveriam aprender, minimamente, a se comunicar por meio da Libras, para que se possa realmente promover no aluno surdo um sentimento de estar includo em todos os ambientes e situaes escolares.

Fontes http://sbem.bruc.com.br/XIENEM/pdf/2147_1004_ID.pdf http://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/4236_2296.pdf http://www.ucb.br/sites/100/103/TCC/12006/CinthiaSoaresdeAlmeida.pdf http://monografias.brasilescola.com/matematica/a-matematica-dificuldades-no-processo-ensinoaprendizagem.htm http://sbem.bruc.com.br/XIENEM/pdf/362_1207_ID.pdf http://www.fecilcam.br/nupem/anais_vii_epct/PDF/CIENCIAS_EXATAS_E_DA_TERRA/Matematica/05_492_Rleonelartigocompleto.pdf