DOI: 10.4025/reveducfis.v21i1.

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O PORTFLIO COMO POSSIBILIDADE DE AVALIAO NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

THE PORTFOLIO AS AN EVALUATION INSTRUMENT FOR SCHOOL PHYSICAL EDUCATION

Luciene Farias de Melo ** Osvaldo Luiz Ferraz *** Vilma Leni Nista-Piccolo

RESUMO
Este estudo trata de aspectos da ao avaliativa na Educao Fsica escolar a partir de uma investigao sobre as possibilidades do portflio. A pesquisa foi conduzida por meio de uma interveno pedaggica, visando subsidiar a anlise de indcios extrados dos registros da professora e 23 alunos do quarto ano do Ensino Fundamental. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, baseada na modalidade do paradigma indicirio. As fontes primrias foram o portflio dos alunos e o dirio da professora. O estudo mostra que a experincia com o portflio permitiu que as noes relativas ao processo de ensino e avaliao fossem reelaboradas em um movimento dialgico entre a teoria e a prtica e favoreceu a percepo de modificaes na relao entre a professora e os alunos; mas a avaliao dos resultados aponta a necessidade de se criarem condies mais adequadas nas escolas para o professor implementar a proposta em suas aulas.
Palavras-chave: Avaliao. Portflio. Educao Fsica.

INTRODUO

Este estudo buscou conhecer o que o professor pensa, diz e faz sobre a avaliao da aprendizagem em Educao Fsica no contexto educacional. A carncia de mais discusses e reflexes a respeito da prtica educativa acende as deficincias observadas com relao prtica da avaliao da aprendizagem. Com base em anlises de propostas de avaliao (SANTOS; NETO, 2003) e nos discursos dos professores de Educao Fsica (MELO, 2008) expostos em algumas pesquisas, evidencia-se um distanciamento entre os apontamentos tericos e a prtica pedaggica de avaliao realizada pelos professores, o que indica falta de conhecimento destes sobre a avaliao e uma postura de acomodao ante a necessidade de mudar a forma como avaliam a aprendizagem dos alunos. Essa ao feita, frequentemente,

por meio da observao em aula e somente no final do bimestre, quando cobrada a nota. A formao dos professores vista em uma perspectiva crtico-reflexiva destacada como o meio eficaz para promover mudanas no cenrio educacional (HOFFMANN, 1998; MAUD, 2003; OHLWEILER, 1992; SILVA, 2002). Entende-se que durante sua formao que o professor deve ter contato com as diferentes formas de avaliar na perspectiva da avaliao formativa, considerando sua funo de orientar o aluno, situando-o diante de seus avanos e dificuldades e incentivando-o a superar seus problemas. Ao mesmo tempo, a avaliao deve ser vista como um procedimento que possibilita ao professor fazer um balano dos seus objetivos, dos contedos a desenvolvidos e das metodologias de ensino por ele utilizadas. No esforo de abranger tais necessidades, a utilizao do portflio se apresenta como estratgia atraente, que pode auxiliar na

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Professora Mestre em Educao Fsica pela Universidade de So Paulo-USP. Professor Doutor da Escola de Educao Fsica e Esporte da Universidade de So PauloUSP. Professora Doutora da Faculdade de Educao Fsica da Universidade So Judas Tadeu e Metrocamp.

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construo de um processo de avaliao mais adequado ao trato do conhecimento produzido na Educao Fsica escolar. Esse procedimento possibilita ao aluno refletir sobre a construo de seu conhecimento, pois fornece evidncias relacionadas a seus avanos e dificuldades de forma contnua e formativa, recolhidas a partir das atividades realizadas ao longo do processo de ensino e aprendizagem. Sendo assim, a pesquisa de campo procurou investigar as possibilidades de utilizao do portflio em aulas de Educao Fsica escolar considerando a reviso da literatura sobre o assunto, os registros do portflio dos alunos no decorrer da aplicao do projeto e o dirio de campo da professora. A reviso de literatura desse procedimento de avaliao apontou possibilidades de contribuir qualitativamente na prtica avaliativa dos professores de Educao Fsica, pois propicia uma reflexo sobre o que realizado em aula e permite ao aluno participar do seu processo de avaliao. Com base nesse enfoque, os eixos norteadores deste estudo se organizam em quatro itens, que compreendem: 1) a reviso da literatura a respeito da avaliao e do portflio como procedimento de avaliao; 2) a exposio dos aspectos metodolgicos da pesquisa de campo; 3) anlise dos dados da pesquisa; 5) consideraes finais. Assim estruturado, este trabalho tenciona expor e analisar as possibilidades de emprego do portflio na Educao Fsica escolar.
A AVALIAO DA APRENDIZAGEM KNA ESCOLA

professores e muitas vezes tm sido denunciados os seus efeitos (MENDES, 2006), os quais se destacam a priorizao do produto final e a prtica antidemocrtica. Essas compreenses sobre a avaliao persistem na prtica pedaggica dos professores inseridos nas escolas brasileiras e provocam aes excludentes daqueles que no alcanam a aprendizagem preestabelecida (LUCKESI, 2005). No estudo de Bonesi e Souza (2006, p. 129) so apontados os fatores que dificultam a prtica avaliativa na escola. Nele se constatou que os professores: a) tm grande dificuldade em diferenciar a avaliao da aprendizagem das aes de testar e medir, o que transforma o processo avaliativo em um momento estanque do processo ensino aprendizagem; b) apresentam grande dificuldade em compreender a avaliao em uma perspectiva diagnstico-formativa; c) tm grande dificuldade em atuar coletivamente, respeitando as individualidades e organizando suas aes e intervenes pedaggicas conforme as necessidades e dificuldades manifestas pelos alunos; d) necessitam aprofundar-se teoricamente na temtica, para orientar novas formas de avaliar, tornando o ato de avaliar mais participativo e dinmico. Entende-se que essas dificuldades se devem ao fato de os professores no conhecerem o verdadeiro sentido do ato de avaliar. (MACHADO, 1996; LUCKESI, 2005; BONESI; SOUZA, 2006). Essa viso tem relao com a trajetria acadmica do professor e com a forma como ele foi avaliado quando era estudante. Considera-se que essa marca de identidade vai se modificando com o processo de formao continuada. Neste sentido, apresenta-se como fundamental para a mudana desse quadro a promoo de situaes de formao de professores envolvendo um processo de compreenso das concepes em avaliao educacional ultrapassando a viso classificatria (HOFFMANN, 1998). Tal processo pode partir das discusses apontadas nas propostas pedaggicas que emergiram a partir da dcada de 1980 a 1990. Essas proposies se caracterizam por contestar

A importncia de discutir a avaliao da aprendizagem se justifica por ser uma prtica cogente a todo ser humano que deseje se engajar num processo de observao de resultados para conhecer o que sabe e o que est faltando aprender, e redimensionar as suas aes. Nesse sentido, a avaliao, segundo Luckesi (1992, p.125), uma crtica de percurso, uma ferramenta necessria ao ser humano no processo de construo dos resultados que planificou produzir, assim como o no redimensionamento da direo da ao. Muito j se tem produzido sobre a temtica da avaliao do rendimento escolar realizada por

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a viso seletiva da avaliao e entender a ao avaliativa como um procedimento que se associa ao processo de ensino e aprendizagem (FRANCO, 2005) e tem como foco colaborar para:
(...) o projeto de ajudar os alunos a tomar conscincia das dificuldades que encontra, reconhecer e corrigir ele prprio seus erros. Ao mesmo tempo, deve esclarecer o professor/avaliador sobre os efeitos reais, em termos de aprendizagem, de sua ao de ensinar (HADJI, 1994, p.7).

Nessa perspectiva, a avaliao deve ser ajustada para auxiliar "todos os atores do cenrio pedaggico trabalho de aprendizagem do aluno, trabalho de ensino do professor" (HADJI, 1994, p.7). Tal viso denominada por Zabala (1994) e Hadji (1994) de avaliao formativa. Enfatiza a importncia de avaliar com foco no processo seguido pelos alunos, e no s no resultado atingido, a fim de possibilitar que eles participem do processo de avaliao, refletindo sobre seu progresso. Apoia-se no princpio de que as atividades avaliativas devem considerar o processo, resgatar as aprendizagens dos alunos, apontar as dificuldades e os procedimentos a serem adotados para super-las. Vasconcelos (2003) aponta que essa perspectiva de avaliao no est presente na prtica pedaggica dos professores no contexto escolar. Para o autor, destaca-se a falta de clareza conceitual, que consequncia de formao insuficiente sobre a prtica pedaggica. No mbito da Educao Fsica escolar a mesma problemtica apontada, ressaltando-se a falta de formao dos professores a respeito do tema avaliao. Santos e Neto (2003, p.03) constataram em seu estudo que as propostas de avaliao veiculadas em peridicos da Educao Fsica brasileira a partir da dcada de 1990 consideram as propostas da avaliao formativa e processual; porm percebe-se uma lacuna no conhecimento sobre o que est sendo praticado pelos professores a respeito da avaliao nas aulas de Educao Fsica. Essa observao tambm foi percebida em Melo (2008), quando expe a anlise de

peridicos e dissertaes de mestrado da rea que investigaram o discurso sobre a prtica avaliativa dos professores de Educao Fsica. As pesquisas assinalaram que o discurso dos professores sobre a avaliao declara que esta realizada de forma acrtica e sem reflexo. Outros resultados da mesma pesquisa revelaram que os professores alegam que em sua formao profissional no houve a apresentao de propostas, nem mesmo oportunidades de aplicao de recursos de avaliao diferenciados. Desse modo, os professores avaliam em suas prticas educativas apenas para atender a fins burocrticos. A ausncia de compromisso com a avaliao demonstrada nas aulas de Educao Fsica. Diante desse quadro, justifica-se a necessidade de maior reflexo em torno da prtica educativa do professor de Educao Fsica. Maud (2003) e Ohlweiler (1992) consideram que um nvel mais profundo de reflexo s ser atingido quando os professores da rea forem sensibilizados e estimulados a se atualizar com relao prtica pedaggica. Para isso preciso problematizar as aes educacionais, iniciar debates conceituais sobre o tema e estimular o professor a um posicionamento mais crtico, permitindo-lhe um repensar de sua postura pedaggica, em especial no que concerne ao avaliativa gerada na perspectiva crtico-reflexiva (SILVA, 2002). A redefinio das prticas escolares, numa perspectiva crtico-reflexiva, deve ser realizada tendo em vista auxiliar no desenvolvimento de mtodos que ajudem a dar voz e visibilidade ao que silenciado e apagado com relao s aprendizagens expressadas pelo aluno no decorrer do processo de ensino, o que inviabilizado pelas prticas de avaliao realizadas pelos professores em suas aulas. Por outro lado, considera-se que no s com a formao recebida na graduao que essa redefinio poder acontecer, fazendo-se necessrio um processo ativo de reflexo sobre a prtica e na prtica. So essas duas instncias que oportunizaro o efetivo processo de formao contnua do professor (SHN, 1992). Nas abordagens atuais sobre ensino, aprendizagem e avaliao so encontrados subsdios tericos que podem auxiliar em tais

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mudanas na Educao Fsica escolar. Um exemplo a proposta do uso do portflio, que recomenda a promoo de situaes que visam ao aperfeioamento desses aspectos. Para compreender as contribuies desse procedimento faz-se necessrio pontuar suas caractersticas. Martin-Kniep (2001) e Villas Boas (2004) definem o portflio como um procedimento de avaliao que se constitui de acordo com as finalidades e espaos em que aplicado, podendo ser empregado em diferentes contextos ou para fins pessoais. O conceito de portflio considerado neste estudo fundamenta-se em Villas Boas (2004), que o distingue como um procedimento de avaliao privilegiado para o desenvolvimento de processos que envolvem a seleo, comparao, autoavaliao, parceria e o estabelecimento de objetivos, mais do que de produtos de aprendizagem, o que constitui um de seus pontos fortes. permitido no portflio todo tipo de registro para manifestao da aprendizagem e das dificuldades: a escrita (descritiva, analtica, potica, etc.), o desenho ou a pintura, a fotografia - realizada em grupo ou individualmente. O portflio permite ao aluno representar a sistematizao do conhecimento de forma cumulativa e dinmica, alm de atender aos desejos e s necessidades de complementao de cada aluno. De um lado, a qualidade de ser um procedimento cumulativo pressupe a necessidade de o professor acompanhar o aluno em seus avanos; de outro, o fato de ser dinmico permite (e impe) retomadas, idas e vindas sobre o que o aluno j sabe e aquilo que ainda no lhe conhecido. Esse o ponto mais especial do portflio, que favorece a formao de sujeitos autnomos e conscientes de seus processos de aprendizagem, j que possibilita ao aluno reconhecer e controlar a prpria aprendizagem. Mediante a apresentao da ideia do portflio possvel entender que, para a Educao Fsica escolar, o ponto que mais se destaca o fato de ele possibilitar a superao da ideia de avaliao realizada sem compromisso com o processo de ensino e aprendizagem. A sua proposta pode ser entendida como uma forma de interveno

pedaggica que compreende todo o processo educacional de maneira inter-relacionada e nega a incoerncia de ensinar de uma forma e avaliar de outra, alm de favorecer a avaliao inclusiva e participativa dos alunos. Sendo assim, a partir das explicaes expostas sobre o portflio, uma das autoras deste estudo, com o objetivo de investigar as possibilidades do procedimento na Educao Fsica escolar, aplicou-o nas aulas que ministrava. Os aspectos metodolgicos dessa investigao so explicitados a seguir.
ASPECTOS METODOLGICOS

A pesquisa de campo que objetivou investigar as possibilidades do portflio na Educao Fsica escolar, apresentada nesse trabalho, envolveu a professora pesquisadora e seus 23 alunos do quarto ano do Ensino Fundamental de um colgio particular. A opo metodolgica pauta-se numa abordagem da pesquisa qualitativa, na modalidade do paradigma indicirio. O paradigma indicirio se caracteriza como um mtodo de pesquisa que valoriza a singularidade dos resultados e possibilita a reconstruo e a compreenso de uma realidade ou situao complexa, experimentvel de forma direta ou no. Essa abordagem tem como proposta a busca de pistas, indcios e sinais revelados no contexto de pesquisa, sem desconsiderar a totalidade. A pesquisa aconteceu no perodo de aulas de Educao Fsica da turma investigada. As fontes de dados foram: observao participante, filmagem das aulas, os registros inseridos no portflio feito pelos alunos e o dirio da professora. Foi organizada a interveno didtica e realizada a proposta do projeto de jogos com os alunos, durante trs meses. O objetivo dessa etapa foi a aplicao do portflio no prprio cotidiano pedaggico da turma investigada, contemplando ainda o processo de autoformao na prtica por parte da professora pesquisadora, com relao ao assunto. Nos registros que compuseram o portflio dos alunos os enfoques foram voltados s atividades e experincias das aulas, como, por exemplo, o que aprenderam, as dificuldades encontradas e o que foi feito para melhorar. No

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dirio de campo da professora pesquisadora os registros ou notas de cunho etnogrfico, feitos aps cada aula da interveno proposta, tiveram como foco os acontecimentos do dia a dia do campo investigado que se relacionavam s percepes do processo de avaliao da aprendizagem dos alunos e reflexo sobre a prtica pedaggica. Aps essa fase foram realizados recortes nos registros dos alunos e tambm no dirio de campo da professora pesquisadora. A leitura desses recortes buscava indcios, assim como sugere Ginzburg (1989) quando diz que eles devem apresentar relao com as perguntas geradoras do estudo: 1. O portflio revelou os conhecimentos trabalhados em aula? 2. O portflio possibilitou aos alunos identificarem as dificuldades de aprendizagem e como fazer para super-las? 3. O portflio possibilitou professora reflexo sobre sua prtica pedaggica? Os dados foram organizados de acordo com a natureza das questes propostas, denominados pelo nmero da questo a que se referiam e acompanhados de uma letra minscula para identificar cada recorte selecionado (por exemplo, 1a, 1b, etc.). A identificao dos alunos foi feita por meio da atribuio de um nmero acompanhado de letra maiscula entre parnteses, correspondente (s) inicial(is) de seus nomes: por exemplo, aluno 13 (J). Optou-se por essa forma de indicao para facilitar a exposio dos indcios encontrados no decorrer da anlise e interpretao do material investigado. Esta pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa da Escola de Educao Fsica e Esporte da Universidade de So Paulo, em despacho de nmero 2006/45, e os sujeitos do estudo assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.
ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS A primeira pergunta norteadora: O portflio revelou os conhecimentos trabalhados em aula?

As observaes demonstram que os alunos identificaram e explicaram elementos ou parte

dos contedos que foram trabalhados durante a interveno didtica. Um exemplo disso o destaque dado pelos alunos manifestao de conhecimentos que apontavam o nome do jogo ou assunto trabalhado e contedos a respeito de como compreenderam o que jogo. A explicao encontrada para esse indcio pauta-se em Sierra e Carretero (1996), ao afirmarem que os alunos expressam os contedos selecionando os conhecimentos mais relevantes para os seus esquemas. Com relao ao primeiro item (nome do jogo ou assunto trabalhado), encontram-se indcios de que os nomes so elucidados pelo seguinte registro do aluno: "Ns jogamos: 1) pega-pega cocor; 2) floresta; 3) barramanteiga. 1(A.B.) A expresso de conhecimento revelada pelo aluno relaciona-se dimenso factual, que implica uma aprendizagem memorstica, a qual requer a capacidade de recordar o assunto trabalhado em aula. Mediante o indcio, entende-se que houve a expresso de aprendizagem repetitiva do que foi visto na aula. Pautando-se em Pozo (2002, p. 123), essa forma de aprendizagem produz resultados limitados ao processo educacional, de modo que os alunos se acostumam a fornecer respostas fceis, sem refletir sobre o que aprenderam. A manifestao desse tipo de contedo pode ter ocorrido porque esses foram os primeiros registros feitos pelos alunos: a compreenso sobre como deveriam registrar era limitada e no havia referncias suficientes para produzir os registros. Outro motivo pode ser a falta de interesse dos alunos em fazer o registro, j que a motivao estava voltada para a prtica dos jogos e no para a formalizao do que eles haviam aprendido. Finalmente, pode ter havido falta de clareza sobre os critrios destinados a orient-los sobre o que registrar. Villas Boas (2004), Martin-Kniep (2001) e Melograno (1996), no contexto do portflio, ressaltam que imprescindvel os alunos conhecerem os critrios para a produo dos registros, a fim de evitar que registrem conhecimentos sem base em reflexo, como foi o caso dos conhecimentos anteriormente manifestados pelos participantes desta pesquisa.

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Com relao ao segundo item, outros indcios relacionados explicao dos alunos sobre o que compreenderam do tema jogo sinalizam sua compreenso conceitual sobre o assunto, como indicam os trechos a seguir:
essencial na infncia; podem ter objetos, como a queimada, ou no, como o pega-pega; tambm, importante para o desenvolvimento do nosso corpo. Aluno 10 (I.C.) (...) a professora mostrou 3 exemplos de onde surgiram os jogos. A 1 foi que surgiram h muito tempo na Grcia; 2 foi que surgiram na Europa; a 3 foi que surgiram da necessidade das prprias crianas. Aluno 20 (M.)

Nos jogos de correr e saltar os alunos explicitam conhecimentos que se mostram apropriados para diminuir as dificuldades apontadas, especialmente no que diz respeito aos problemas dos jogos (ausncia de desafios e falta de envolvimento) e aos aspectos perceptivos motores da habilidade de correr e saltar. possvel exemplificar essas observaes com os seguintes recortes:
Eu vi gente que andava ao invs de correr; se continuar assim no vou ser pega nunca. As dicas para melhorar essas dificuldades: No ficar parado, correr com velocidade para no ser pego. Aluno 11 (I.C.) As dificuldades encontradas foram: saltar a cela numa altura maior. Aprendi uma dica para melhorar o saltar: pegar mais impulso com a corrida e prestar ateno na altura e na distncia que preciso saltar. Aluno 4 (F.)

Fundamentando-se em Pozo (2002), os indcios acima demonstram conhecimentos conceituais, pois os alunos descrevem as principais ideias do contedo desenvolvido em aula. Eles apresentam uma aprendizagem compreensiva que exigiu a capacidade de explicar e significar algo. Esses conhecimentos tambm demonstram que a compreenso expressa pelos alunos no igual, j que eles atribuem diferentes enfoques e significados aos contedos que foram ensinados. Em linhas gerais, foi possvel compreender que as informaes contidas nos registros que compuseram o portflio dos alunos foram interpretadas luz das palavras deles, tendo-se em vista a coerncia com o que foi proposto e combinado em aula. Esse cuidado possibilitou professora e aos alunos focalizarem a apreciao dos conhecimentos ensinados e aprendidos em aula.
A segunda pergunta norteadora: O portflio possibilitou aos alunos identificar as dificuldades de aprendizagem e como fazer para super-las?

Os registros dos alunos expem os aspectos em que eles precisavam melhorar e as solues para tais dificuldades. A leitura dos indcios aponta uma multiplicidade de informaes que, para serem mais bem compreendidas, foram observadas de acordo com alguns temas trabalhados nas aulas, a saber: jogos de correr e de saltar.

Percebe-se, a partir dos indcios expostos, que para cada problema ou dificuldade encontrada pelos alunos existiu uma nova modalidade de resoluo construda por eles. Ao registrarem esses conhecimentos, observa-se que conseguem assinalar as informaes relevantes que aprenderam nos jogos e apontam a descoberta de novos conhecimentos. Neste sentido, possvel entender que tais indcios revelam aspectos da ateno seletiva do aluno, que, segundo Ladewig (2000, p. 66), expressase com a codificao das dicas especficas relacionadas tarefa e (...) mantm informaes relevantes na memria de curta durao. Entende-se que selecionar informaes (dicas) relevantes tarefa realizada importante para o processo de aprendizagem, pois os alunos esto constantemente expostos a uma multiplicidade de experincias e informaes provindas do ambiente que precisam ser organizadas e separadas de acordo com suas intenes. Destarte, considera-se a prtica do registro inserido no portflio dos alunos um meio que pode contribuir na avaliao a respeito das estratgias cognitivas utilizadas, j que revela como descartam, guardam e recuperam as informaes sobre o que fizeram em aula. Alm

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disso, possibilita ao professor conhecimentos sobre os pontos que se demonstraram relevante para os alunos durante o processo de ensino de determinada tarefa e, ainda, propiciam a reavaliao da utilizao das estratgias e das dicas de aprendizagem fornecidas aos alunos. Em linhas gerais, percebeu-se que a prtica do registro identificando as dificuldades e o que fazer para melhor-las constituiu uma oportunidade oferecida aos alunos de atuarem como investigadores de si mesmos e buscarem alternativas para solucionar os problemas que enfrentaram no decorrer das aulas a partir da reflexo aps a ao. Isso confirmou o envolvimento dos alunos no processo de aprendizagem.
A terceira pergunta norteadora: O portflio possibilitou professora reflexo sobre sua prtica pedaggica?

portflio; problemas na prtica pedaggica e falta de comprometimento de alguns alunos. Com relao falta de experincia com o portflio observa-se no enunciado a seguinte anotao:
Eu admito que a insegurana e a falta de maturidade com esse tipo de trabalho me fez conduzir as aes dos alunos (Professora).

Observam-se no dirio de campo da professora indcios que so resultantes da observao de sua prtica pedaggica e do portflio dos alunos, que proporcionaram a identificao de informaes que levaram tomada de conhecimento das situaes de ensino. Esses sinais so percebidos nas declaraes expostas, a seguir:
Nos registros as discusses realizadas na roda de conversa (...) so sempre mencionadas nos apontamentos dos alunos (Professora)

Percebe-se que o medo e a insegurana gerados pela falta de experincia da professora com o portflio fizeram com que os alunos seguissem a forma por ela padronizada. Isso causou o desvirtuamento de uma das particularidades dessa prtica, citada por Nascimento (2006), Hernndez (2000) e Villas Boas (2004) como a necessidade de delegar responsabilidades aos alunos na avaliao. Notase, por outro lado, que a falta de aplicao desse pressuposto do portflio percebido pela professora, mas esta no consegue contempl-lo, devido necessidade de mais discusses e trocas de experincias sobre a temtica com outros professores. Em outro enunciado, apontada a falta de comprometimento e a resistncia dos alunos em produzir os registros nas aulas de Educao Fsica:
Percebi que nos registros que os alunos esquecem de fazer e acabam entregando atrasado, poucos so os critrios contemplados (Professora).

Esses indcios se relacionam a um dos objetivos do portflio, que aclarado por Villas Boas (2004) ao expor a caracterstica multiproposital desse procedimento. Esse atributo permite ao professor avaliar o seu trabalho pedaggico por meio das mesmas evidncias de aprendizagem usadas para avaliar os alunos. Essa mesma observao apontada por estudos a respeito do portflio que o distinguem pela funo de avaliar a aprendizagem e de revisar o processo de ensino realizando mudanas ou ajustes no trabalho pedaggico do professor (MARTIN-KNIEP, 2001; HERNNDEZ, 1998; 2000). O dirio de campo da professora tambm revela as dificuldades que encontrou com o uso do portflio, as quais se apresentam de acordo com os itens, a saber: falta de experincia com o

A falta de comprometimento e a resistncia podem estar relacionadas ao fato de os alunos, nas aulas de Educao Fsica, estarem inseridos num ritual pedaggico que normalmente privilegia apenas as prticas corporais, em detrimento de atividades que exigem a reflexo e produo de registros. Pelos indcios relacionados s dificuldades da professora percebe-se que a experincia inicial com o portflio trouxe dvidas e incertezas e, ao mesmo tempo, revelaram problemas em sua prtica pedaggica. No obstante, a reflexo sobre os problemas favoreceu a compreenso de um novo fazer pedaggico, que permitiu a identificao de

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aspectos da prtica pedaggica que podem ser aperfeioados, alm do conhecimento detalhado das caractersticas dos alunos. Isso pode ser exemplificado quando a professora expe em seu dirio que, ao observar o problema da inadequao da linguagem com os alunos, referente aos elementos essenciais que deveriam ser contemplados nos registros, colocou em prtica diferentes estratgias, das quais h vestgios extrados de suas anotaes em:
(...) as explicaes precisavam ser mais claras e adequadas s caractersticas dos alunos. (...) para melhorar esse problema escrevi orientaes individuais sobre o que precisavam melhorar nos registros inseridos em seu portflio. Utilizava papeizinhos coloridos que eram grudados nos registros para chamar a ateno dos alunos sobre os critrios que estavam faltando e no que precisavam melhorar (Professora).

Os indcios expostos apontam a mudana de estratgia da professora, que passa a orientar os alunos de maneira particular, em vez de faz-lo por meio de explicaes gerais. Isso possibilitou o fornecimento de informaes mais claras e especficas sobre o que necessitava ser melhorado, facilitando a compreenso dos alunos. Essa iniciativa da professora vem ao encontro do que Villas Boas (2004) expe sobre a necessidade de orientar os alunos sobre os elementos que no esto sendo contemplados e sugere que o professor atue no sentido de assinalar especificamente o que devem melhorar, deixando por conta deles as possveis solues dos problemas encontrados. Outro recorte que demonstra mais um meio utilizado pela professora que auxiliou no enfrentamento das dificuldades encontradas em sua prtica pedaggica com o portflio est expresso no enunciado:
Aps a exposio dos elementos que os alunos e a professora consideraram que melhoraram e outros que precisavam melhorar, construmos uma lista de itens que poderiam melhorar as dificuldades do grupo (Professora).

Com esses indcios observa-se o uso de um recurso de avaliao com carter democrtico, pois o diagnstico, realizado de forma coletiva entre a professora e os alunos, assinala a compreenso da situao avaliada e as diferentes perspectivas dos participantes envolvidos, o que permitiu uma compreenso mais ampla da realidade e, com isso, uma reorientao da prtica pedaggica da professora. Percebe-se que a realizao das estratgias expostas (orientaes individuais e registros coletivos) no dirio da professora foi decorrente da necessidade de mudanas nas relaes de poder e de subordinao presente nas aulas, que acabou auxiliando na construo de intervenes didticas que respeitaram as diferenas dos alunos e estimularam-lhes a conscientizao acerca de sua responsabilidade no processo de aprendizagem. Desse modo, compreende-se que a avaliao no se encerrou no levantamento de informaes sobre o processo de aprendizagem dos alunos, mas proporcionou reflexo sobre as aes educativas utilizadas no contexto de ensino, de modo contnuo e processual, designando os pontos positivos e negativos da prtica pedaggica.
CONSIDERAES FINAIS

Por meio desse estudo observou-se que a maneira como o professor de Educao Fsica atualmente avalia seus alunos precisa ser questionada, j que a avaliao prtica necessria no contexto escolar. Por ela possvel revisar o ensino e a aprendizagem e, por isso, deve ser entendida como processo de investigao, de interpretao de uma situao de ensino, de aprendizagem e tomada de deciso. A falta de conhecimento sobre a prtica pedaggica sinaliza indcios de lacunas nos cursos de licenciatura em Educao Fsica, que no tm conseguido desenvolver uma formao competente para o professor atuar no contexto escolar. A conscientizao crescente de que a atuao do professor da Educao Fsica escolar uma profisso academicamente orientada tem demonstrado a necessidade crescente de pesquisas aplicadas que elejam a docncia e a

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vida escolar, na peculiaridade de seus valores, metas e prtica cotidiana, como objeto privilegiado de estudo e interveno (FERRAZ, 2001). Esse estudo demonstra que a transformao da prtica avaliativa do professor de Educao Fsica poder ocorrer se forem institudos na licenciatura e nos interiores escolares momentos de discusso, entre os pares, de teorias estudadas e de questes acerca da prtica pedaggica. Como resultado desse processo de reflexo coletiva podero surgir novas prticas, alm da possibilidade de se incrementar um modo diferente no processo de ensinar, aprender e avaliar. Encontraram-se no portflio aspectos que se mostraram capazes de auxiliar na busca por um novo jeito de ensinar e avaliar na Educao Fsica escolar, objetivando uma mudana na prtica pedaggica. Entre os seus apontamentos destacou-se a possibilidade de promover um diagnstico da aprendizagem e do ensino mais qualificado, pois parte do princpio de promover a autoavaliao e o dilogo do professor com os alunos por meio do registro, permitindo o acompanhamento do percurso da aprendizagem dos alunos e do processo de ensino. A aplicao do portflio nas aulas de Educao Fsica mostrou que o processo de reflexo sobre a prtica, quando da produo do dirio de campo e das observaes sobre os registros dos alunos inseridos no portflio, fez com que a professora lanasse sobre a prtica pedaggica um olhar crtico e reflexivo, inscrito no tempo de trabalho como uma rotina e como um estado de alerta permanente: antes, no decorrer da ao de ensinar e a posteriori. Percebeu-se que a experincia em aula com o portflio revelou as potencialidades pedaggicas desse procedimento, tais como: (a) a possibilidade do exerccio da cooperao entre o professor e os alunos; (b) uma nova viso no s do ato de avaliar, mas tambm do processo articulado que envolve o ensino, a aprendizagem e a avaliao dos alunos; (c) uma maneira diferente de o professor e os alunos perceberem os avanos e as dificuldades, pois prope a reflexo sobre a ao em conjunto; (d) a busca por novos caminhos que ajudem a superar os problemas, construindo metas a serem atingidas; (e) a possibilidade de o professor observar o que

os alunos aprendem, por meio de diferentes registros que revelam as caractersticas individuais de aprendizagem, e de utilizar esse conhecimento para a formulao de intervenes individualizadas. Em sntese, o portflio se mostrou um procedimento que modifica a viso de aluno passivo que reproduz os conhecimentos transmitidos pelo professor, pois a essncia da proposta fazer com que o aluno se torne agente do prprio aprendizado e tenha, assim como o professor, responsabilidades a serem cumpridas. Notou-se, ainda, que a gesto da prtica do portflio em aulas de Educao Fsica foi um grande desafio, assim como o foi para os alunos. A realizao dos registros sobre o que aprenderam ou no em aula e a proposta de aulas reflexivas levaram a situaes que conflitavam com a tradio pedaggica, ameaando os modelos de escola, de aula, de professor e de aluno trazidos por alguns participantes (alunos). No obstante, vlido ressaltar a possibilidade, trazida pela aplicao do portflio aos alunos, de aprenderem a reconhecer seus avanos, bem como as dificuldades que enfrentavam no processo de ensino e aprendizagem. Esse reconhecimento subsidiou o processo de reformulao de estratgias para aprender medida que explicitavam o que fizeram ou poderiam fazer para melhorar. Isso certamente favoreceu a sistematizao de novas modalidades de soluo de problemas e validou aspectos relevantes da postura de estudante, como a disponibilidade para refletir e a busca de novos recursos para aprender. No se pode, ademais, deixar de mencionar que para trabalhar com portflio fundamental a formao adequada dos professores. Essa formao deve se pautar na reformulao de conceitos e na integrao de ensino, aprendizagem e avaliao. Tambm necessria a criao de condies dentro das escolas para o professor implementar a proposta com turmas menos numerosas, tempo para planejar as atividades e avaliar os alunos. fundamental ainda a participao em grupos de estudo e cursos de formao continuada para troca de experincias e melhora do conhecimento especfico. Considera-se tambm impossvel trabalhar com o portflio com carga horria

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completa de aulas e sem formao que contemple os seus pressupostos. Alm dessas preconizaes, mesmo o professor no dispondo de tais condies, entende-se que a proposta do portflio como possibilidade de interveno didtica pode ser adaptada a cada contexto. A forma como ser construdo pode ser mais simplificada do que a apresentada neste estudo. Por exemplo, com a produo dos registros sendo realizada em duplas, em grupo, ou como tarefa de casa, pode, ainda, ser solicitado um registro a cada trs ou quatro aulas. Os registros podem ser construdos coletivamente, a professora atuando como escriba, ou podem ser estabelecidas parcerias com o professor de sala, possibilitando, assim, a prtica dos registros em outro horrio que no o da aula de Educao Fsica. Por meio desse estudo foi possvel compreender que para a realizao de uma

avaliao clara e coerente com os objetivos educacionais importante buscar um ensino com mais qualidade. Para tanto, o professor de Educao Fsica necessita de base terica consistente e bem-definida para realizar um processo de avaliao mais apropriado e justo com seus alunos. Considera-se igualmente imprescindvel que as discusses, os estudos e as publicaes a respeito desse tema sejam mais enfticos quanto necessidade de um corpo de conhecimento slido em avaliao da aprendizagem na Educao Fsica escolar, pois sero esses estudos que podero contribuir para o processo de formao dos professores que atuam nas escolas. Ao mesmo tempo, torna-se necessria a criao de condies para que esse processo de formao acontea no contexto em que o professor trabalha.

THE PORTFOLIO AS AN EVALUATION INSTRUMENT FOR SCHOOL PHYSICAL EDUCATION ABSTRACT This study discusses aspects of the student evaluation in the school, particularly in Physical Education. We investigated the possibility of using individual portfolios as an evaluation instrument for the learning process. The research was conducted through an educational intervention with the aim of supporting data collected from the records of the following participants: the teacher-researcher and 23 students of the fourth grade of elementary school of a private school. This is a qualitative research, based on the type of sign paradigm. The primary sources were the students portfolios and the teacher-researcher diary. The study shows that experience with the portfolio contributed to the restructure of the pedagogical practice of evaluation in a dialogue movement between theory and practice. The study encouraged the perception of changes in the relationship between the teacher and students. However, the evaluation of the results indicates the need for a more adequate environment, so the teacher is able to implement the proposal in his/her classes.
Keywords: Evaluation. Portfolio. Physical Education.

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Recebido em 15/06/2009 Revisado em 03/10/2009 Aceito em 23/10/2009

Endereo para correspondncia: Luciene Farias de Melo. Escola de Educao Fsica e Esporte da Universidade de So
Paulo. Av. Anbal Martins, 533, CEP 07132-550, Guarulhos-SP, Brasil. E-mail: lucienefarias@ig.com.br

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