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Roselane Neckel Reitora Dbora Peres Menezes Pr-Reitora de Pesquisa e Extenso Edison da Rosa Diretor do Centro Tecnolgico Fernando Westphal Chefe de Departamento de Arquitetura e Urbanismo Milton Luz da Conceio Coordenao do Curso de Arquitetura e Urbanismo Grupo PET - Arquitetura e Urbanismo Orientadoras Vanessa Goulart Dorneles, MsC Vera Helena Moro Bins Ely, Dr. Eng. Bolsistas Mariana Morais Luiz Amarildo Marcos Soares Junior
Ambiente x Educao:
um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti
Mariana Morais Luiz Amarildo Marcos Soares Junior Vanessa Goulart Dorneles Vera Helena Moro Bins Ely
Luiz, Mariana Morais; Soares Junior, Amarildo Marcos; Dorneles, Vanessa Goulart; Bins Ely, Vera Helena Moro. 2013. A532 Ambiente X educao : um projeto de arquitetura escolar para o Haiti / Mariana Morais Luiz ... [ et al.] Florianpolis : UFSC/ REITORIA , 2013 . 167 p. : il., tabs., mapas, plantas Inclui bibliogra a. ISBN 978 - 85 - 7426 - 132 - 4 1. Arquitetura . 2. Esc olas edifc i os - Haiti. 3. Arquitetura projetos e plantas . 4. Psicolo gia ambiental. 5. Ergonomia. I. Luiz , Mariana Morais . II. Soares Junior, Amarildo Marcos. III. Dorneles, Vanessa Goulart. IV. Bins Ely, Vera Helena Moro. CDU: 72.011.1
LUIZ, Mariana Morais; SOARES JUNIOR, Amarildo Marcos; DORNELES, Vanessa Goulart; BINS ELY, Vera Helena Moro. Ambiente X educao: um projeto de arquitetura escolar para o Haiti. Florianpolis: PET/ARQ/UFSC, 2013.
1. 16 Introduo 16
SUMRIO
1. Introduo 17
1.1. APRESENTAO DO TEMA 19 1.3. OBJETIVOS 20 1.3.1. Objetivo geral 20 1.3.2. Objetivos especficos 20 1.4. METODOLOGIA E ESTRATGIA DE AO 20 2. Referencial Terico 22 2.1. PEDAGOGIA E DESENVOLVIMENTO INFANTIL 25 2.2. ARQUITETURA ESCOLAR 28 CONSIDERAES 61 3. Situao Atual 63 O HAITI E A CIDADE DE CARREFOUR 64 4. Processo de Projeto 69 programa de atividades 71 REFERENCIAIS 72 ferramentas metodolgicas 74 ENTREVISTA FOCALIZADA 74 Resultados: 75 SELEO VISUAL 76 Resultados: 77 DIMENSIONAMENTO DE ESPAOS 78 Organizao das fichas de dimensionamento 82 SETORIZAO DAS FUNES 106 ESTUDOS FORMAIS 108 PARTIDO GERAL 110
Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti 5. Projeto Final 112 Projeto da Instituio Charles Loring Brace 114 6. Recomendaes Futuras 124 7. Consideraes Finais 128 8. Bibliografia 133 9. Apndices 137 9.1 Artigos publicados em eventos 139 ERGODESIGN 2013 139 Encontro Nacional de Ergonomia do Ambiente Construdo - ENEAC 2013 148 Space and Place - 2013 154 9.2 Folder de Apresentao 155
Lista de Figuras
Figura 1.Trabalhos em grupo e prtico na Wingate University Fonte: http://www.wingate.edu/ (acesso em abril de 2013) 28 Figura 2. Ensino interativo Escuela en La Nube. Fonte: http://www.escuelaenlanube.com/bitsinteligencia/ (acesso em abril de 2013) 28 Figura 3. Acesso principal em Underwood Family Sonoran Landscape Laboratory. Fonte: http:// www.asla.org/sustainablelandscapes/sonoran.html (acesso em abril de 2013) 29 Figura 4. reas de estar em Underwood Family Sonoran Landscape Laboratory. Fonte: http:// www.asla.org/sustainablelandscapes/sonoran.html (acesso em abril de 2013) 29 Figura 5. Trabalhos de alunos expostos em Escola Montessori. Fonte: http://preschoolmmi-pik. blogspot.com.br/2010/05/montessori-classroom.html 30 Figura 6. Trabalhos de alunos expostos em sala de aula no Colgio Metropolitano, na Guatemala. Fonte: http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/03/15/ampliacion-del-colegio-metropolitano-paz-arquitectura/ (acesso em abril de 2013) 30 Figura 7. Espao para armazenamento de material individual na sala de aula. Fonte: http:// hertzbergertca.blogspot.com.br/2009/10/montessori-college-oost-amsterdam.html 31 Figura 8. Espao para armazenamento de material individual Escola Montessori. Fonte: http:// blog.thenewcenturyschool.com/2012/12/07/inside-the-montessori-classroom/img_1449/ (acesso em abril de 2013) 31 Figura 9. Sala de Artes na Orange County Kids and Adults Art Center. Fonte: http://www.missionartcenter.com/orange-county-kids-art-school-fall-camp.htm#.UVoPbpPFWjM (acesso em abril de 2013) 32 Figura 10. Presikhaven School Fonte: http://www.e-architect.co.uk/images/jpgs/holland/presikhaven_school_arnhem_r061211_h.jpg (acesso em abril de 2013) 33 Figura 11. Cidade de Educao Global Jeju, Asia Fonte: http://www.archdaily.com/356825/ branksome-hall-asia-jeju-global-education-city-samoo-architects-and-engineers (acesso em abril de 2013) 33 Figura 12. Fonte: http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/04/09/liceo-regional-rene-goscinny-jose-morales-and-remy-marciano/ (acesso em abril de 2013) 34 Figura 13. Escola em Oslo. Fonte: Foto Vanessa Dorneles, 2012. 34 Figura 14. Universidade de Clermont Fonte: http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/04/04/ consorcio-de-la-universidad-de-clermont-campus-administrativo-ltl-architects/ (acesso em abril de 2013) 35
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http://www.archdaily.com/269104/st-johns-school-marlborough-re-format-llp/ (acesso em abril 2013) 43 Figura 29. Diferentes mobilirios, espaos para estudo e estar dos alunos permite maior socializao. College Track, em So Francisco, EUA. Fonte: http://www.archdaily.com/269104/st-johnsschool-marlborough-re-format-llp/ (acesso em abril 2013) 43 Figura 30. Cave Space em Escola Municipal na Dinamarca. Fonte: http://www.archdaily.com. br/102575/nova-escola-municipal-em-frederikshavn-arkitema-architects (acesso em abril 2013) 44 Figura 32. Espao amplo que permite atividades diversas, como dana, ginstica, eventos. Fonte: Domingos Sequeira School http://www.archdaily.com/125897/domingos-sequeira-secondary-school-bfj-arquitectos (acesso em abril 2013) 45 Figura 31. rea de trabalho interdisciplinar na Universidade Clemson Fonte: http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/04/06/universidad-clemson-de-arquitectura-thomas-phifer-andpartners/ (acesso em abril 2013) 45 Figura 33. Espao de estudos com iluminao zenital diminui a necessidade de iluminao artificial. Fonte: http://www.archdaily.com/269104/st-johns-school-marlborough-re-format-llp/ (acesso em abril 2013) 46 Figura 34. Iluminao Natural Jardim Parque Goya Fonte: http://www.archdaily.com.br/100893/ jardim-de-infancia-parque-goya-magen-arquitectos/ (acesso em abril 2013) 46 Figura 35. Exemplo de cobogs no Jardim de Infncia Shining Stars. Fonte: http://www.archdaily.com.br/103405/jardim-de-infancia-shining-stars-bintaro-djuhara-djuhara (acesso em abril 2013) 47 Figura 36. Rede de Inovao e Aprendizagem no Novo Mxico. Fonte: http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/03/30/ria-rural-ludens-r-arquitectos (acesso em abril 2013) 47 Figura 37. Ptio da Instituio Infantil Lotte. Fonte: http://www.plataformaarquitectura. cl/2013/04/08/kindergarten-lotte-kavakava-architects/ (acesso em abril 2013) 48 Figura 38. rea de circulao interna na Escola Krishna. Fonte: http://www.archdaily.com/192729/ the-krishna-avanti-primary-school-cottrell-vermeulen-architecture/ (acesso em abril 2013) 48 Figura 39. Elementos de sustentabilidade podem servir para complementar o aprendizado. Fonte: http://www.designboom.com/architecture/mecanoo-architects-at-abc-architecture-centre-haarlem/ (acesso em abril 2013) 49 Figura 40. Clulas foltovoltaicas integradas cobertura produz energia para a edificao. Fonte: http://www.archdaily.com/285637/umwelt-arena-rene-schmid-architekten/ (acesso em abril 2013) 49
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Figura 57.Situao geral das escolas em Carrefour- College Frre Raumond. Fonte: http:// openarchitecturenetwork.org/projects/frereraymond 65 Figura 58.Esquema de Processo de Projeto. Acervo dos Autores 68 Figura 59.Colllege Mixte Frre Raymond. Fonte: Architecture for Humanity 70 Figura 60.College Coeur Immacule de Marie. Fonte: Architecture for Humanity 70 Figura 62.cole Elie Dubois. Fonte: Architecture for Humanity 71 Figura 61.Haiti Partners Childrens Academy. Fonte: Architecture for Humanity 71 Figura 63.Diversidade Antropomtrica encontrada em Instituio Escolar - Acervo dos Autores 77 Figura 64.Simulao de Dimensionamento de Ambientes. Acervo dos Autores. 77 Figura 65.rea de Mobilirio. Acervo dos Autores 78 Figura 66.rea de Utilizao ou Espao de Atividade. (a) Lavatrio com Bancada (BOUERI, 2008, p.13); (b) Mesa de Refeies (BOUERI, 2008, p.20). 78 Figura 67.Possibilidades de Dimenses para Circulao. Acervo dos Autores 78 Figura 68.Categoria Dimensionamento Mnimo. Acervo dos Autores 79 Figura 69.Categoria Dimensionamento Confortvel. Acervo dos Autores 79 Figura 70.Categoria Dimensionamento Acessvel. Acervo dos Autores 80 Figura 71.Exemplo de Ficha de Dimensionamento Vazia. Acervo dos Autores 80 Figura 72. Primeiro estudo de maquete fsica. Acervo dos Autores. 107 Figura 73. Segundo estudo de maquete fsica, Acervo dos Autores 107 Figura 74. Primeiro estudo volumtrico. Acervo dos Autores. 107 Figura 75. Segundo estudo volumtrico. Acervo dos Autores. 108 Figura 76. Terceiro estudo volumtrico. Acervo dos Autores. 108 Figura 77.Diagrama estrutura espacial. Acervo dos Autores. 109 Figura 78. Fachada Norte. Fonte: Acervo dos Autores. 112 Figura 79. Fachada Sul. Em primeiro plano a torre com os banheiros e circulao vertical. Fonte: Acervo dos Autores. 113 Figura 80.Corte transversal da fachada Norte com indicao da ventilao no ambiente. Fonte: Acervo dos Autores. 114 Figura 81. Fachada Nordeste. Fonte: Acervo dos Autores. 114 Figura 82. Fachada Sul. O volume da biblioteca pode ser tambm observado internamente por toda a edificao. Fonte: Acervo dos Autores. 115 Figura 83. Corte Longitudinal. Fonte: Acervo dos Autores. 116
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Lista de Quadros
Quadro 1. Resultado da Seleo Visual 77 Quadro 2. Dimenses dos espaos fornecidos no programa de necessidades. 106
1. Introduo
1. Introduo
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manda existente no local e prever algumas atividades extras como formao profissional e alfabetizao de adultos. Para o desenvolvimento desta proposta baseou-se nos preceitos do Desenho Universal, na relao do ambiente e usurio estudada pela Psicologia Ambiental e nas diretrizes de Arquitetura Escolar, Ergonomia e Pedagogia a fim de se criar uma Arquitetura que auxiliasse no processo do ensino-aprendizado de forma segura e confortvel, tanto para seus alunos quanto para seus colaboradores. A inteno deste projeto comportar cerca de 600 alunos, considerando o ensino pr-escolar, fundamental, alfabetizao para a populao e cursos tcnicos e profissionalizantes para qualificar profissionais e oferecer a oportunidade de capacitao aos habitantes do municpio. Com o intuito de otimizar o desenvolvimento da criana com base em estudos e referencias em arquitetura escolar, este trabalho traz uma proposta que enfatiza a relao do usurio com o ambiente, tendo como princpio a arquitetura enquanto parte integrante do processo educacional.
1.2. JUSTIFICATIVA
A cidade de Carrefour teve boa parte das escolas destrudas pelo terremoto de 2010, situao que enfrentada em quase todo o pas. Junto a estas est a Instituio Mista
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1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo geral
O objetivo deste projeto de extenso elaborar um projeto de arquitetura escolar para a Instituio Mista Charles Loring Brace, que englobe pr-escolar e fundamental, espaos de socializao, alfabetizao de adultos e atividades de profissionalizao.
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como Entrevistas e Seleo Visual. 3. Dimensionamento e reviso do programa: Esta etapa consiste na realizao de um estudo ergonmico de dimensionamentos de espaos e na reviso do programa de necessidades fornecido pela fundao FOFE. 4. Desenvolvimento do projeto: Esta etapa caracterizada pela elaborao do projeto de Arquitetura Escolar, bem como pelo desenvolvimento dos estudos formais, funcionais e a respectiva apresentao desta proposta a equipe da FOFE que se encontra no Brasil. 5. Desenvolvimento de material para divulgao para FOFE e relatrio final: Esta etapa compreendida pelo desenvolvimento de um material de divulgao da proposta organizado em formato de folder, bem como a realizao de um relatrio final no formato do Caderno Didtico estabelecido pelo Grupo PET/ARQ.
2. Referencial Terico
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2. Referencial Terico
e seus sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem condio de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar, e quem aprende ensina ao aprender (FREIRE, 2000). Ensinar, para Freire (2000), ter certeza de que se faz parte de um processo inconcluso, apesar de saber que o ser humano um ser condicionado, e assim, h sempre possibilidades de interferir na realidade a fim de modific-la. Acima de tudo, ensinar exige respeito autonomia do ser do aluno. O cientista suo Jean Piaget, que marcou a pedagogia da metade do sculo XX, ressalta que a construo da inteligncia depende da ao e interao do sujeito sobre o meio, numa espcie de dilogo entre as estruturas internas e a realidade externa (MUNARI, 2010). No se aprende a experimentar simplesmente vendo o professor experimentar, ou dedicando-se a exerccios j previamente organizados: s se aprende a experimentar, tateando, por si mesmo, trabalhando ativamente, ou seja, em liberdade e dispondo de todo o tempo necessrio (PIAGET, 2002). Para Paulo Freire (2000), no processo de desenvolvimento necessrio que se proporcionem momentos diversos para novas experincias. O professor precisa estar disposto a ouvir, a dialogar, a fazer de suas aulas momentos de liberdade para falar, debater e ser aberto para compreender o querer de seus
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mesmo com intermediao de adultos, a criana pode no estar preparada para certas tarefas, ou seja, um erro propor atividades fora dos limites da ZDP, com conceitos e exigncias abstratas demais (OLIVEIRA, 1997). Os processos correspondentes ao desenvolvimento compreendido por Piaget acontecem em diferentes perodos da infncia. Conforme Munari (2010), estes perodos so: Perodo Sensrio-Motor - do nascimento aos 2 anos, aproximadamente. A inteligncia trabalha atravs das percepes (simblico) e das aes (motor) atravs dos deslocamentos do prprio corpo. Perodo Simblico - dos 2 anos aos 4 anos, aproximadamente. Neste perodo surge a funo semitica que permite o surgimento da linguagem, do desenho, da imitao, da dramatizao, etc.. o perodo da fantasia, do faz de conta, do jogo simblico. Perodo Intuitivo - dos 4 anos aos 7 anos, aproximadamente. Neste perodo j existe um desejo de explicao dos fenmenos. a idade dos porqus, pois o indivduo tem questionamentos frequentes. Perodo Operatrio Concreto - dos 7 anos aos 11 anos, aproximadamente. o perodo em que o indivduo consolida as conservaes de nmero, substncia, volume e peso. J capaz de ordenar elementos por seu tamanho (grandeza), incluindo conjuntos, organizando ento o mundo de forma lgica ou operatria. Perodo Operatrio Abstrato - dos 11 anos em diante. o pice do desenvolvimento da inteligncia e corresponde ao nvel de pensamento hipottico-dedutivo ou lgico-matemtico. quando o indivduo est apto para calcular uma probabilidade, libertando-se do concreto em proveito de interesses orientados para o futuro. , finalmente, a abertura para todos os possveis. Piaget mostra que cada fase de desenvolvimento apresenta caractersticas e possibilidades de crescimento da maturao ou de aquisies de conhecimento e experincias. A importncia de se definir os perodos de desenvolvimento da inteligncia reside no fato de que, em cada um, o indivduo adquire novos conhecimentos ou estratgias de sobrevivncia, de compreenso e interpretao da realidade. A compreenso deste processo fundamental para que educadores possam tambm compreender com qual fase da criana esto trabalhando (MUNARI, 2010). Desta maneira, observa-se que para todos os estudiosos em questo, a evoluo da capacidade de aquisio de conhecimento pelo ser humano se d por intermdio de estruturas internas e contextos externos, entre a relao vivenciada pelo sujeito e o ambiente vivenciado por este. Conforme Pascoa (2008), a principal diferena entre estes preceitos
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do processo de projeto surja em resposta necessidade de se criar espaos que facilitem a aprendizagem e de como lidar com contedos diversificados e contedos mnimos que mudam com a evoluo da sociedade. A exemplo disso, em seu livro Arquitetura Escolar apresenta 32 parmetros de arquitetura escolar, que sero ilustrados nas pginas a seguir:
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Parmetro de Projeto 2 Entrada convidativa O parmetro diz respeito necessidade do aluno se sentir convidado e bem-vindo ao entrar na escola, em um espao coberto que abrigue os fluxos de entrada e sada, conectado com as reas administrativas, respeite as necessidades de segurana e separe os locais de acesso pblico e os restritos aos alunos. Deve-se levar em conta ainda o carter de identidade da escola e reas para a exposio de trabalhos dos alunos ao projetar a entrada (KOWALTOWSKI, 2011). Na Figura 3 e Figura 4 v-se espaos amplos que configuram a entrada principal, equipados com mobilirio que permite atividades de convvio, contemplao e estudo. Conforme Azevedo (2002) faz parte da construo do conhecimento essa interao com o prprio ambiente construdo.
Figura 3.
Acesso principal em Underwood Family Sonoran Landscape Laboratory. Fonte: http://www.asla.org/ sustainablelandscapes/sonoran.html (acesso em abril de 2013)
Figura 4.
reas de estar em Underwood Family Sonoran Landscape Laboratory. Fonte: http://www.asla.org/ sustainablelandscapes/sonoran.html (acesso em abril de 2013)
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2. Referencial Terico
Parmetro de Projeto 4 Espao individual para armazenamento de materiais Trata-se de um espao onde o aluno possa guardar seu material na escola e que seja, preferencialmente, prximo a sua sala de aula (se esta for fixa, como ilustra a Figura 7). Prope-se tambm que o aluno possua sua prpria mesa, de modo a poder personalizla (KOWALTOWSKI, 2011). Na Psicologia Ambiental, a territorialidade compreendida por Gifford (1987) como um conjunto de comportamentos e atitudes sobre um espao fsico definvel, objeto ou ideia, que pode implicar em ocupao habitual, defesa, personalizao e demarcao. Portanto, a importncia de se ter espaos individuais, como na Figura 8, ou personalizados evidenciada quando se analisam os benefcios psicolgicos que isto promove para os indivduos ou grupo que possuem um territrio. A existncia desses espaos facilita a ligao com o lugar, o desenvolvimento de sentimentos de apego, segurana e pertencimento (OLIVEIRA, 2008).
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2. Referencial Terico
Parmetro de Projeto 6 Arte, msica e atuao Este parmetro prope que a escola possua um equipamento que possa comportar diversas atividades culturais (como teatro, msica, num espao de apresentao dos prprios alunos, assim como a de artistas locais. Enquanto diretrizes, prope espaos multiuso para apresentaes, que permitam a apropriao para atividades culturais (Figura 10 e Figura 11) e reas para a produo cultural, como para construo de cenrios, figurinos, jornal da escola e programas de rdio (KOWALTOWSKI, 2011). Para Piaget, a atividade ldicas e artsticas so o bero obrigatrio das atividades intelectuais e por isso, so indispensveis prtica educativa. So nas atividades recreativas que uma criana age de acordo com sua viso do mundo Para o cientista Educar, provocar a atividade isto , estimular a procura do conhecimento, e por isso, Piaget prope uma escola sem coero, na qual o aluno convidado a experimentar ativamente, para reconstruir por si mesmo aquilo que tem de aprender (MUNARI, 2010).
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2. Referencial Terico
Parmetro de Projeto 8 reas casuais de alimentao As reas para a refeio no ambiente escolar costumam ser institucionais, barulhentas e com mobilirio desconfortvel. O espao para alimentao do Campus Administrativo da Universidade de Clemont (Figura 14) possui mobilirio com acentos confortveis e que permite tambm reunies entre alunos e espaos de estar. O parmetro sugere horrios flexveis para as refeies durante o perodo escolar, reas menores e com vista para o exterior, participao dos alunos no preparo do cardpio e reas de alimentao que sirvam tambm como lugares para estudo individual dos alunos (KOWALTOWSKI, 2011). Alm disso, espaos de produo de alimento acessveis s crianas e que possam ser usadas tambm por elas, permitem no apenas o desenvolvimento de importantes habilidades, como aquelas referentes a uma alimentao saudvel, mas tambm aproxima as crianas da instituio, uma vez que ela identifica atividades comuns com as realizadas em sua casa (MOORE, 2005).
Figura 14. Universidade de Clermont Fonte: http://www. plataformaarquitectura.cl/2013/04/04/consorcio-de-la-universidad-declermont-campus-administrativo-ltl-architects/ (acesso em abril de 2013)
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controle de entrada e sada de pessoas na Universidade de All Saints, Reuno Unido. Fonte: http://www.plataformaarquitectura. cl/2013/02/16/all-saints-academy-nicholas-hare-architects/ (acesso em abril de 2013)
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2. Referencial Terico
Parmetro de Projeto 10 Vistas interiores e exteriores O parmetro considera adequado vistas exteriores com um campo de viso para os alunos de modo que estes possam descansar a viso durante atividades como leitura, uso de computares, etc (KOWALTOWSKI, 2011). Ao lado, tanto na Escola St Johns de Marlborough , Figura 17, quanto no Colgio Experimental Brasil-Paraguai, Figura 18, possvel visualizar que as reas de estudo e circulao integram-se ao ptio externo.
Figura 17. Fachadas com aberturas nas reas de estudo. Fonte: http://www.archdaily.com.br/73290/escola-st-johnsde-marlborough-re-format-llp/ (acesso em abril de 2013)
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Figura 21. Escola Cornelius Vermuyden no Reino Unido. Fonte: http://www.archdaily.com.br/104075/escola-corneliusvermuyden-nicholas-hare-architects (acesso em abril de 2013)
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2. Referencial Terico
Parmetro de Projeto 12 Conexo entre espaos externos e internos As reas externas possibilitam o contato com a natureza, experincias na prtica de conceitos aprendidos em sala de aula e desenvolvem a coordenao motora de crianas. Portando, deve-se considerar para o ambiente escolar livre acesso aos espaos externos, com lugares para trilhas, hortas, caminhadas e equipamentos adequados que possibilitem sua apropriao (KOWALTOWSKI, 2011). A Figura 22 mostra salas de aula que possuem livre acesso ao ptio, conectadas por um espao de circulao externa. De acordo com Moore (2005), os alunos possuem o direito e necessidade de experimentar o meio ambiente. O autor enfatiza que esta relao apresenta s crianas todas as facetas da vida: nascimento, morte e metamorfose, e que uma das atividades mais significativas para crianas que sofreram com situaes de estresse de intervir neste ciclo da vida. Alm disso, Mascar e Mascar (2010) destacam que nestes espaos externos, a vegetao pode amenizar a poluio, o efeito de ilha de calor e pode promover a diversidade.
ao ptio. Em New Shoots Children Centre. Fonte: http:// www.archdaily.com/334147/new-shoots-childrens-centrecollingridge-and-smith-architects/ (acesso em abril de 2013)
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Parmetro de Projeto 14 Espaos flexveis Com os novos mtodos pedaggicos importante projetar espaos que comportem novas possibilidades de ensino, em ambientes que sejam amplos, que possibilitem a mudana de layout (Figura 25) e configure novas funes, conforme ilustra a Figura 26. Para tal, indica-se uma infraestrutura generosa que suporte novas cargas, divisrias no lugar de paredes (desde que acusticamente adequadas), possibilidade de mudana do mobilirio e ambientes que permitam colocao de estantes, mesas, bancadas, etc (KOWALTOWSKI, 2011).
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Parmetro de Projeto 16 Watering hole space Segundo Kowaltowski (2011) este espao serve de aproximao social entre os alunos e incentiva a possibilidade de um aprendizado colaborativo entre estes. Configura-se como reas de estar e trocas de informaes, com mesas, nichos de trabalho e espao para conversas informais, conforme nos exemplos da Figura 28 e da Figura 29. Agostinho (2003) tambm defende espaos coletivos que permitam a socializao entre diversas faixas etrias e que deste modo possibilite a cooperao, colaborao, companheirismo, e relaes diversas.
Figura 28. Exemplo de Watering Hole Space na escola St. John, em Marlborough, EUA. Fonte: http://www.archdaily.com/269104/stjohns-school-marlborough-re-format-llp/ (acesso em abril 2013)
Figura 29. Diferentes mobilirios, espaos para estudo e estar dos alunos permite maior socializao. College Track, em So Francisco, EUA. Fonte: http://www.archdaily.com/269104/st-johnsschool-marlborough-re-format-llp/ (acesso em abril 2013)
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Figura 30. Cave Space em Escola Municipal na Dinamarca. Fonte: http://www.archdaily.com.br/102575/nova-escolamunicipal-em-frederikshavn-arkitema-architects (acesso em abril 2013)
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Parmetro de Projeto 18 Projeto para inteligncias mltiplas Este parmetro diz respeito s diferentes potencialidades dos alunos em desenvolver diferentes inteligncias que conforme Kowaltowski (2011), podem ser classificadas como lingstica, lgica, musical, corporal, espacial, naturalista, interpessoal (social ou intrapessoal), individual e existencial. A Figura 31 ilustra um espao onde os alunos podem trabalhar coletivamente e tambm realizar trabalhos individuais, desenvolvendo diferentes habilidades de seu interesse. Destaca-se tambm a importncia de espaos que sejam amplos e flexveis (Figura 32), permitindo atividades diversas, como dana, teatro, exposies e atividades em grandes grupos.
Figura 31. rea de trabalho interdisciplinar na Universidade Clemson Fonte: http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/04/06/ universidad-clemson-de-arquitectura-thomas-phifer-and-partners/ (acesso em abril 2013)
Figura 32. Espao amplo que permite atividades diversas, como dana, ginstica, eventos.Fonte: Domingos Sequeira School http:// www.archdaily.com/125897/domingos-sequeira-secondary-school-bfjarquitectos (acesso em abril 2013)
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Parmetro De Projeto 20 Ventilao natural Os ambientes escolares devem considerar a ventilao natural enquanto soluo para o conforto trmico dos espaos, permitindo a ventilao cruzada e controle de abertura das janelas pelos usurios, para que estes possam regular o prprio conforto. Segundo Kowaltowski (2011), o conforto trmico essencial para o desenvolvimento das atividades e que situaes de desconforto provocam apatia e desinteresse dos alunos. Uma possibilidade para auxiliar o conforto trmico dos espaos o uso de tijolo furado ou cobogs, facilitando a ventilao dos ambientes, usados no exemplo da Figura 35. Na Figura 36 h aberturas acima do quadro branco que permitem a ventilao cruzada no ambiente.
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Parmetro de Projeto 22 Elementos de sustentabilidade Um projeto de alto padro de desempenho deve considerar a sustentabilidade em uma abordagem que diminua os impactos da construo, minimize o uso de gua atravs da reutilizao de gua da chuva, considere a orientao solar para melhor aproveitamento da iluminao, ventilao. Kowaltowski (2011) elenca estudos que devem ser desenvolvidos e detalhados no projeto executivo, referentes aos fechamentos, eficincia energtica, resistncia trmica, sistemas de ventilao, coberturas verdes, tecnologia underground, painis fotovoltaicos (Figura 40) e tecnologias que contribuam para um ambiente sustentvel e que sirva tambm como aprendizado e exemplo para os alunos, como a hortaem meio ao ambiente educacional ilustrada na Figura 39 .
Figura 39. Elementos de sustentabilidade podem servir para complementar o aprendizado. Fonte: http://www.designboom. com/architecture/mecanoo-architects-at-abc-architecturecentre-haarlem/ (acesso em abril 2013)
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2. Referencial Terico
Parmetro de Projeto 24 Conexo com a comunidade O parmetro indica a importncia do projeto incorporar os desejos e valores da comunidade, servindo como espao de integrao. Kowaltowski elenca trs aspectos que promovem esta integrao: proximidade com o centro da comunidade, relao com o comrcio local, com a infraestutura social e cultural existente e que o espao possa ser usado para eventos da comunidade (KOWALTOWSKI, 2011). Na Escola Francisco Perez Anampa (Figura 42 e Figura 43), projeto da Architecture for Humanity no Peru, alm da comunidade auxiliar na sua reconstruo, pode usufruir dos espaos da escola.
Figura 43. Reconstruo da escola Francisco Perez. Fonte: http://www.archdaily.com/351354/francisco-perez-anampaschool-architecture-for-humanity (acesso em abril 2013)
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2. Referencial Terico
Parmetro de Projeto 26 Incorporao da quadra de esportes no volume da edificao Este parmetro costuma entrar em conflito com outros ambientes do espao escolar, j que nele so realizadas atividades ruidosas, geralmente com grande fluxo de pessoas. O projeto de espaos esportivos deve prever sanitrios e vestirios prximos e considerar a locao de modo a no causar interferncias negativas nos outros ambientes escolares (KOWALTOWSKI, 2011). A quadra de esportes elevada das Figura 45 e Figura 46, na Escola Franciscana em Lasalle, possibilita um ptio coberto para as crianas e encontrase a uma distncia adequada das salas de aula, evitando rudos.
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em Barcelona.
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2. Referencial Terico
Parmetro de Projeto 28 Integrao externa entre os espaos O parmetro indica a necessidade de uma ligao adequada entre os diversos volumes da escola. Em muitas escolas que recebem prdios novos ao longo do tempo, esta ligao costuma ser negligenciada, no atendendo a demanda de circulao, acessibilidade e uso em dias de chuva (KOWALTOWSKI, 2011). importante que qualquer espao de articulao seja coberto (Figura 49) e dimensionado de maneira adequada para receber o fluxo de alunos, possibilitar espaos interessantes de estar e encontros (Figura 50).
Figura 49. rea de circulao na Broadway School. Fonte: http://www.archdaily.com/193067/broadway-school-cottrellvermeulen/ (acesso em abril 2013)
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2. Referencial Terico
Parmetro de Projeto 30 Conforto acstico O conforto acstico dos espaos deve ser tratado de forma integrada com os outros elementos de conforto ambiental, de maneira a evitar rudos e interferncias nos ambientes de ensino. Janelas voltadas para corredores e aberturas para ptios e reas externas com muito fluxo de pessoas devem ser feitas com cuidado de modo a no interferir negativamente nas atividades de aprendizado (KOWALTOWSKI, 2011). A forma dos forros tambm pode auxiliar no conforto acstico, facilitando a propagao do som, conforme Figura 52.
Figura 52. Auditrio em Sant Gregori School. Fonte: http:// www.archdaily.com/174604/sant-gregori-school-remodellingand-extension-coll-leclerc-arquitectos (acesso em abril 2013)
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Parmetro de Projeto 32 Sntese dos parmetros (colocar tudo junto) Os parmetros anteriormente citados devem funcionar de forma integrada, servindo de diretriz para um projeto escolar de alto desempenho e aumentando a qualidade do ensino. Com os parmetros apresentados, espera-se alimentar o processo de projeto e orientar as discusses do ambiente escolar para a insero dos conceitos atuais para o ensino de qualidade.
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2. Referencial Terico
CONSIDERAES
Conforme visto, a obra Arquitetura Escolar da professora Doris Kowaltowski, conceitua e desenvolve diretrizes projetuais em 32 parmetros, iniciando pela sala de aula, indo para ambientes de arte e msica, conexo entre espaos externos e internos, aspectos de conforto, sustentabilidade, acessibilidade at o ltimo parmetro, conforme foi visto, o qual denominado Sntese dos parmetros anteriores, que seria o grande desafio dos arquitetos. O estudo destes parmetros e a busca por exemplos de aplicaes em projetos dos mesmos possibilitou o entendimento da complexidade das diversas interfaces envolvidas em um projeto de Arquitetura Escolar. Acredita-se que a concentrao dos parmetros apresentados poderiam auxiliar a compreenso do objetivo dos mesmos, tendo em vista que muitas das diretrizes se inter-relacionam e/ou abrangem campos muito prximos, como o caso do de Conexo entre espaos externos e internos e o parmetro de Integrao externa entre os espaos. Alm destes, tem-se os parmetros de iluminao, conforto, ventilao e sustentabilidade que tambm abrangem uma mesma temtica.
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3. Situao Atual
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O projeto realizado para a Instituio Mista Charles Loring Brace ser desenvolvido na cidade de Carrefour, localiza-se no distrito da cidade de Port Prince, capital do pas Haiti, de acordo com o esquema ilustrado pela Figura 53.
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3. Situao Atual
Conforme dados da Fora rea Brasileira, a populao haitiana est concentrada nas zonas urbanas, plancies costeiras e vales. Cerca de 80-85% dos haitianos so de ascendncia africana e cerca de dois teros da populao vivem em reas rurais. O relevo deste pas constitudo principalmente por montanhas, com pequenas plancies costeiras e vales fluviais. O Haiti encontra-se na placa Caribenha, que possui, relativamente, um pequeno tamanho quando comparadas as placas Sul-americana e Norte Americana. Estas comprimem a placa Caribenha, o que faz com que a regio do Haiti se torne instvel e propensa a terremotos. A incidncia de falhas o fator agravante, uma vez que um simples movimento para cima ou para baixo possibilita a ocorrncia de tremores ssmicos e estes podem gerar grandes catstrofes, como o que atingiu o pas em 2010. O pas atingido por tormentos tropicais e ciclones, e apesar de apresentar um clima tropical, temperatura variando de 23 a 32 e possuir temperaturas mais brandas nas regies montanhosas, o pas apresenta uma estao chuvosa que dura de maio a julho. Em 2004 o Furaco Jeanne atingiu o pas, deixando cerca de 1200 pessoas mortas e 1250 desaparecidas, agravando ainda mais as difceis condies de vida, uma vez que nesta situao o pas ficou com 170000 pessoas sem alimento e gua potvel. Em 12 de janeiro de 2010, um terremoto com magnitude ssmica 7,0 atingiu o pas a aproximadamente 22 quilmetros da capital, Porto Prncipe. Em seguida, foram sentidos na rea mltiplos tremores com magnitude em torno de 5.9 graus. O palcio presidencial, vrias escolas, hospitais e outras construes ficaram destrudos aps o terremoto e estimase que 80% das construes de Porto Prncipe foram destrudas ou seriamente danificadas. A cidade de Carrefour tambm se encontra com este mesmo panorama scio-espacial e geogrfico de todo o pas. Todas essas catstrofes que atingiram o pas dificultaram ainda mais o acesso da populao s infra estruturas bsicas e educao. Em meio a este complexo cenrio e com o intuito de suprir a demanda por educao existente na regio, a FOFE pretende construir na cidade de Carrefour uma escola que oferea, alm do ensino pr-escolar e fundamental, alfabetizao para a populao e cursos tcnicos e profissionalizantes para qualificar profissionais e oferecer oportunidade de capacitao aos habitantes do municpio.
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3. Situao Atual
apresenta um formato triangular e suas fachadas norte e sul se articulam com as vias. Assim como o restante da cidade, a regio apresenta um carater de informalidade, com construes de gabarito entre 1 a 2 pavimentos e um uso residencial. A rea total do terreno corresponde a 737m e segundo dados do Google Earth, se encontra em uma altitude de cerca de 250m, o que possibilita uma grande visibilidade do seu entorno. Em relao aos ventos predominantes, ressalta-se que no foi possvel se chegar a um dado preciso, tendo em vista que apesar de ter se obtido informaes gerais sobre estes, o fato de se estar em uma rea com relevo extremamente acidentado compromete a veracidade real destas informaes.
commons.wikimedia.org/wiki/File:Carrefour,_Haiti.jpg
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4. Processo de Projeto
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Contexto
Programa de Atividades
Partido Geral
Referenciais
Ferramentas Metodolgicas
Estudos Formais
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4. Processo de Projeto
No esquema do processo projetual da Figura 58 buscou-se ilustrar a dinmica do processo, de maneira flexvel. Para Lawson (2005 apud ANDRADE; RUSCHEL; MOREIRA, 2011) o processo de projeto sofre retroalimentaes de suas etapas. Nesse sentido, buscou-se mapear as etapas de modo que representem o processo de definio de um partido geral com base em uma sequncia de decises pautadas na retroalimentao das etapas ilustradas na Figura 58.
programa de atividades
A etapa de Programa de Atividades corresponde a avaliao do programa de necessidades fornecido pela FOFE para a Instituio Charles Loring Brace, que foi modificado por meio da busca de referenciais e aplicao das ferramentas metodolgicas. O programa fornecido pela FOFE foi:
Aps este programa, aplicou-se metodologias para se conseguir compreender a dimenso adequada e confortvel destes espaos e a importncia de cada um deles. Estas ferramentas sero explicadas nos prximos itens, mas a anlise dos resultados destas, resultou em um outro Programa de Atividades, que fora utilizado na edificao. Este programa consiste em: 12 salas de aula, para atender desde alunos de 6 anos de idade at a formao tcnica e adultos; biblioteca; secretaria; sala de direo; sala de reunies; sala multimdia; refeitrio; cozinha e sanitrios.
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REFERENCIAIS
Com o intuito de conhecer tcnicas e tipologias construtivas de edificaes no Haiti fez-se um levantamento de projetos arquitetnicos em desenvolvimento no pas. No decorrer dos levantamentos projetuais realizados, chegou-se a uma organizao fundada em 1999, chamada Architecture for Humanity, a qual busca canalizar recursos para a realizao de projetos arquitetnicos sem fins lucrativos pelo mundo inteiro. Dessa maneira, buscam reduzir a pobreza; fornecer acesso servios essenciais; garantir abrigo seguro e o desenho universal; reconstruir comunidades e enfrentar as mudanas climticas. Por meio desta organizao, foi possvel se compreender as tipologias e mtodos construtivos recorrentemente utilizados nos projetos de escolas realizados para o Haiti. Na figura 67 possvel se observar a proposta realizada em 2010 para a instituio College Mixte Frre Raymond. Esta proposta buscou o mximo aproveitamento da rea destinada a instituio, por meio da disposio de um ptio central livre e das salas de aula nas extremidades do terreno. Alm disso, buscou-se a mxima ventilao e iluminao natural. Na Figura 68, observa-se a proposta desenvolvida para a College Coeur Imamacule de Marie, no centro de Porto Prncipe. Este projeto tambm foi desenvolvido aps a destruio desta instituio no
Figura 60.College
Immacule
de
Marie.
Fonte:
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4. Processo de Projeto
terremoto de 2010. Assim como a construo original, a proposta mantm os 3 pavimentos, desde que o solo do terreno suporte esta possibilidade. Alm disso, a quadra de esporte foi considerada essencial no novo projeto, tendo em vista que os alunos desta instituio so os campees de Porto Prncipe em voleibol h muito tempo. Na Figura 69 tem-se a proposta para a Haiti Partners Childrens Academy, localizada numa rea agrcola de Porto Principe. Por conta disso, esta proposta buscou trazer a integrao com o meio natural, por meio de uma edicao permevel com esquadrias que se abrem totalmente para o ptio proposto. Na Figura 70, ilustra-se a proposta para a cole Elie Dubois, uma escola para garotas que alm de apresentar uma tipologia que vai de encontro com as caractersticas citadas anteriormente, apresenta um programa de atividades diferenciado, com espao para costura e oficinas de arte. A realizao deste levantamento permitiu o reconhecimento das tcnicas construtivas, do processo de projeto, das principais necessidades destes usurios, da linguagem e das tipologias arquitetnicas utilizados em projetos de arquiteturas escolares no Haiti. De maneira geral, os exemplos encontrados assemelham-se por suas rpidas construes, por contarem com mo de obra local, por potencializarem tcnicas de captao de gua da chuva e de ventilao natural.
Figura 61.Haiti
Childrens
Academy.
Fonte:
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ferramentas metodolgicas
Para desenvolver um projeto escolar inclusivo, foram utilizados alguns mtodos de pesquisa para compreenso dos condicionantes de projeto. Desta forma, primeiramente foi realizada a Entrevista Focalizada e Seleo Visual com um grupo de haitianos que vivem no Brasil. Estes dois mtodos serviram para compreender um pouco da cultura do pas e levantar questes tcnicas sobre as construes no local. Alm disso, realizou-se um dimensionamento de espaos, que consiste em uma simulao das dimenses necessrias para atender o programa arquitetnico considerado adequado para a instituio. A inteno deste mtodo projetar de acordo com os dois primeiros objetivos do desenho universal: 1) Adaptao ao corpo, e; 2) Conforto. Desta maneira, alm de se aplicar uma metodologia capaz de testar dimensionamentos de espaos comprometidos em criar ambientes minimamente adequados, se extraiu da experincia pessoal de um grupo de haitianos, diretrizes para o projeto inclusivo da nova Edificao Escolar.
ENTREVISTA FOCALIZADA
tipo de entrevista semi-estruturada, onde os entrevistadores podem preparar apenas um roteiro ou esquema bsico para realizar o procedimento. Dessa maneira, essas entrevistas caracterizam-se como conversas informais para fomentar a discusso entre um determinado grupo. Neste mtodo o pesquisador deve apresentar as questes a serem discutidas pelo grupo e de acordo com Rheingantz et al (2008), o modo de abordagem e o tempo de durao das questes so deixados a critrio do pesquisador, que tem a liberdade de explorar os motivos e conduzir para direes que no estavam anteriormente programadas. Ainda, conforme este autor, o objetivo das entrevistas focalizadas investigar quais os aspectos que uma experincia especfica traz para as mudanas nas atitudes e valores daqueles que dela participam. Neste trabalho, este mtodo foi aplicado a um grupo de quatro intercambistas haitianos, com o objetivo de coletar depoimentos, experincias pessoais e compreender a relao deles com arquiteturas escolares no Haiti. Para isso, foram abordados aspectos desde uma macro escala at uma micro, isto , da insero das escolas nos bairros, at suas configuraes formais, estruturais e suas respectivas ambincias internas. Em relao aplicao do mtodo, este foi realizado em uma sala de aula na Universidade, a partir de um roteiro previamente
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4. Processo de Projeto
estabelecido, mas sem o compromisso de seguir a ordem pr-estabelecida. Assim, os pesquisadores estiveram vontade para explorar novas possibilidades de abordagem e direcionamento e obter respostas outras perguntas, que surgiram no momento de contado com os entrevistados. Os quatro estudantes do Haiti entrevistados eram moradores da cidade de Carrefour. Todos so intercambistas a mais de 6 meses na Universidade Federal de Santa Catarina e no possuem dificuldades de se expressar na lngua portuguesa. Eram trs alunos e uma aluna, sendo dois destes estudantes do curso de Arquitetura e Urbanismo e dois do curso de Engenharia Civil. Um dos alunos possui envolvimento com a Fundao que nos solicitou o projeto. As perguntas pr-estabelecidas foram: 1- Quantas escolas vocs estudaram? 2- Destas que voc citou, escolha o que voc mais lembra e diga como era a escola que vocs estudaram. 3- Como vocs iam para a escola? 4- Como era o acesso? 5- Como ela era dentro? 6- Quais eram os materiais e cores? 7- O que vocs faziam na escola? 8- Quais eram as brincadeiras? 9- O que mais gostavam na escola? 10- O que poderia ter a mais nessa escola? Alm deste roteiro inicial, questes a cerca do funcionamento interno e ambincia das salas de aula, e aspectos da cultura haitiana, tambm foram abordados. Ao final da entrevista, se apresentou um conjunto de imagens de diferentes tipologias arquitetnicas escolares para que se pudessem fixar formalmente os aspectos discutidos. A descrio deste mtodo denominado Seleo Visual vir a seguir.
Resultados:
Ao final da entrevista realizada, se obteve um panorama geral das experincias pessoais escolares desses haitianos. Todos os entrevistados estudaram em mais de uma escola durante suas formaes em ensino fundamental e mdio. Um dos entrevistados chegou a estudar em 5 instituies de ensino diferentes e a maioria deles chegava a sua instituio por meio de carro. A maior parte das instituies frequentadas eram mistas (para meninos e meninas), possuam 2 pavimentos e eram feitas de blocos de concreto. Segundo os estudantes, apesar de quase nenhuma possuir biblioteca, a maioria apresentava espao para a prtica de esportes. As atividades mais recorrentes, segundo os entrevistados, eram futebol, vlei e pula corda. Alm disso, foi
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SELEO VISUAL
Conforme Fonseca e Rheingantz (2009), Seleo Visual consiste em um mtodo que se baseia na apresentao de um conjunto de imagens de ambientes para avaliao dos usurios e indicao da imagem que mostra o ambiente preferido pelo respondente, ou a indicao de que elementos de cada imagem so considerados bons ou ruins por meio de um conjunto de adjetivos de conotao positiva e/ou negativa de cada imagem. De acordo com Sanoff (1990), o instrumento Seleo Visual (ou Visual Preference) possibilita a identificao das ideias, valores, atitudes e cultura dos usurios. Essa tcnica utilizada por Sanoff como
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4. Processo de Projeto
Quadro 1. Resultado da Seleo Visual
IMAGEM 1
IMAGEM 2
IMAGEM 3
IMAGEM 4
IMAGEM 5
4 3
2 1 1
1 1 1 3 2 4 4
1 1 1 2 4 2 3 12 0
1 2 4 0 2 3
Resultados:
Para Rheingantz et al (2009), a anlise dos resultados deve ser a partir de leitura crtica, detalhada e criteriosa, assim como em outros instrumentos qualitativos. O quadro 1 traz a compilao dos dados obtidos durante a aplicao deste mtodo. Foram selecionadas distintas imagens de edificaes escolares que foram selecionadas por apresentarem um pouco do contexto, de sua tipologia e materiais. Para cada imagem foi indicado quantos entrevistados a consideraram positiva ou negativa conforme critrios definidos previamente: Relao Exterior x Interior; Mtodo Construtivo; Revestimentos; Esquadrias; Ptio externo. Em relao aos resultados obtivos a cerca dos aspectos positivos e negativos,
ressalta-se que a terceira imagem destacouse por ter sido a indicada como a que todos os integrantes mais gostavam. A segunda imagem, por sua vez, foi a indicada como a que possua tipologia que menos os agradava, pois apresenta revestimento de bambu, o que segundo os estudantes a deixa muito exposta e vulnervel. Ao justificarem suas decises, a primeira imagem tambm obteve bastantes pontos negativos, pois de acordo com os estudantes, eles no a reconhecem como sendo uma edificao escolar. Alm disso, as esquadrias em vidro no so adequadas ao clima da regio de Carrefour, que possui o histrico de furaces e terremotos. A presena do vidro neste caso pode ser muito inseguras s vibraes decorrentes de tais fenmenos.
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DIMENSIONAMENTO DE ESPAOS
Em funo do desafio de se projetar uma arquitetura escolar, com inmeras complexidades e diversos usurios e por se ter um terreno com estreitas dimenses, foi necessrio o completo domnio de todos os ambientes e suas respectivas dimenses para o processo projetual. Neste sentido, contou-se com os preceitos abordados pela Ergonomia, que segundo a Associao Internacional de Ergonomia (2000), pode ser definida como sendo uma disciplina cientfica relacionada aos processos cognitivos das interaes entre o homem e o sistema e aplicao de dados, estudos e mtodos projetuais a fim de otimizar tanto o bem estar humano como o desempenho do sistema.
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4. Processo de Projeto
seu desempenho, o projeto do ambiente construdo deve levar em conta seus estudos durante o processo de projeto. O dimensionamento dos espaos deve adequar as funes do ambiente s capacidades e limitaes de seus usurios, bem como analisar as atividades ali desenvolvidas. Ressalta-se que ao se tratar de uma edificao escolar, as variantes ergonmicas podem ser ainda mais complexas, j que os espaos devem atender no apenas os anseios e oferecer condies para o aprendizado dos alunos, mas tambm possibilitar condies confortveis e seguras de trabalho a todo o quadro de colaboradores (RAMOS et al , 2012). essencial realizar propostas, e dispor de mobilirios, para que todos os usurios, com tipos fsicos, faixas etrias e necessidades distintas possam conviver e exercer suas atividades adequadamente. Para elaborar o dimensionamento dos espaos so necessrios ao menos trs elementos (Figura 64): rea do mobilirio, rea de utilizao e rea de circulao Conforme a figura acima, as
Vrios autores tratam do dimensionamento dos espaos como etapa fundamental para o desenvolvimento de um projeto mais ergonmico e adequado aos usurios (BOUERI, 2008; GURGEL, 2007; NEUFERT, 1981; PANERO; ZELNIK, 2002; PRONK, 2003).
extremidades correspondem s reas de circulaes. A rea de mobilirio fixa e o ocupada somente pelo mvel, enquanto a rea de utilizao varia conforme seu uso e seu respectivo usurio. A dimenso dos mobilirios (Figura 65) padronizada, conforme o tipo de empresa que produz. Este tamanho pode ser pesquisado em sites de empresa, catlogos ou livros de dimensionamentos como o Neufert (1981). A dimenso de utilizao ou espao
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de atividades (Figura 66) dada pela quantidade de usurios que utilizam determinado ambiente e o tipo de utilizao conforme o mobilirio. Uma pia ou lavatrio tem sua utilizao com a pessoa em p, j uma mesa de refeies ou de escritrio deve considerar o espao da pessoa sentada e o espao necessrio para ela se levantar. A rea de circulao consiste no espao necessrio para o livre movimento de pessoas sem que haja conflito com a rea de mobilirio ou de utilizao. Para definir a rea de circulao pode ser considerar dados antropomtricos da populao e tambm, no caso de uma circulao acessvel, a Norma Brasileira de Acessibilidade em Edificaes NBR9050 (ABNT, 2004). Conforme Gurgel (2007) a largura mnima necessria para uma pessoa circular
Lavatrio com Bancada (BOUERI, 2008, p.13); (b) Mesa de Refeies (BOUERI, 2008, p.20).
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4. Processo de Projeto
de lado 40 cm, j para uma pessoa circular de frente necessria uma largura de 60cm. Como a NBR9050 define que a circulao para uma pessoa com cadeira de rodas deve ter uma largura de 90cm, ento temse as seguintes possibilidades de circulao como mostra a Figura 67. Considerando estas trs dimenses, foram definidas trs categorias de dimensionamento: a mnima, a confortvel e a acessvel. A categoria de dimensionamento mnima (Figura 68) considera a rea de utilizao mnima possvel e circulao mnima ou lateral. A categoria de dimensionamento Figura 68.Categoria confortvel (Figura 69) considera uma rea de Autores utilizao confortvel e circulao frontal. A categoria acessvel (Figura 70) considera rea de utilizao e de circulao considerando o mdulo da cadeira de rodas estabelecido pela NBR9050. A definio destas categorias foi til para a determinao do espao necessrio no desenvolvimento do projeto da escola. importante salientar, que a categoria mnima no ideal para utilizao em projetos, pois no contempla a circulao ou utilizao dos mobilirios por pessoas com deficincia. Essa categoria s deve ser utilizada em casos extremos de falta de espao.
Figura 69.Categoria Dimensionamento Confortvel. Acervo
dos Autores
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Nesta pesquisa foram desenvolvidas fichas para organizar o conhecimento das diferentes possibilidades de dimensionamentos dos ambiente. Ressalta-se que este estudo permite a conscincia dos ambientes do programa de necessidades e facilita a visualizao espacial deste no terreno. Estabelecem-se, assim, dimenses adequadas ergonomicamente e estima-se a rea de ocupao para cada atividade. A Figura 71 ilustra um exemplo das fichas criadas. Na primeira coluna contam as informaes a respeito das atividades realizadas no ambiente, o nmero de usurios, o mobilirio, os equipamentos e as instalaes necessrias. Alm dos aspectos relativos
O preenchimento dos campos relacionados s condicionantes ambientais foram feitos seguindo os parmetros tratados no livro Arquitetura Escolar, de Dris Kowaltowksi (2011). Para melhor organizao das fichas,
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4. Processo de Projeto
cada ambiente foi marcado com uma cor correspondente a sua funo, sendo vermelho para os espaos didticos, azul para o setor administrativo e verde para o setor de servios gerais, conforme se verificar a seguir.
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4. Processo de Projeto
Fichas de dimensionamento
Espaos didticos Administrao Servios gerais
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Sala de aula
Atividades: Aulas expositivas. Usurios: alunos, funcionrios. professores, Simulao Espao Mnimo
Equipamentos: projetor multimdia. Mobilirios: mesas escolares, cadeiras quadro branco . Instalaes:
Condicionantes ambientais:
Quantidade: 12 Iluminao: natural e artificial combinadas Abertura mnima para iluminao natural: 1/4 da rea do piso ou mais Ventilao: natural Abertura mnima para ventilao natural: 1/8 da rea do piso ou mais Vo livre mnimo para portas: 80cm Peitoril janelas: 90cm P-direito: 3,00m livre sob viga Parede interna: semi-impermevel e clara Piso: de fcil manuteno e antiderrapante Teto: forro ou laje rea estimada: 49,68 m2
Observaes: Considerou-se 90cm para o corredor central e 120cm para a rea frente do quadro. As representaes no ilustram as aberturas, sugerindo que estas sejam perpendiculares ao plano do quadro, para evitar o ofuscamento
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Laboratrio de Informtica
Atividades: Aulas, contedo digital. Usurios: Alunos, funcionrios. pesquisa professores de Simulao Espao Mnimo e
Equipamentos: Computadores, impressora, projetor multimdia. Mobilirios: bancada computadores, cadeiras. Instalaes: para
Condicionantes ambientais:
Quantidade: 1 Iluminao: natural e artificial principalmente Abertura mnima para iluminao natural: 1/4 da rea do piso ou mais Ventilao: natural Abertura mnima para ventilao natural: 1/8 da rea do piso ou mais Vo livre mnimo para portas: 80cm Peitoril janelas: 90cm P-direito: 3,00m livre sob viga Parede interna: semi-impermevel e clara Piso: de fcil manuteno e antiderrapante Teto: forro ou laje rea estimada: 38,48m2
Observaes: As representaes no ilustram as aberturas, sugerindo que estas sejam perpendiculares ao plano do quadro, para evitar o ofuscamento. Cuidar com as aberturas em funo da manuteno dos computadores.
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Biblioteca
Atividades: Pesquisa e consulta em Simulao Espao Mnimo livros, estudo. Usurios: Alunos, funcionrios. Equipamentos: telefone. professores, Computador,
Condicionantes ambientais:
Quantidade: 1 Iluminao: natural e artificial Abertura mnima para iluminao natural: 1/4 da rea do piso ou mais Ventilao: natural, com restries Abertura mnima para ventilao natural: 1/8 da rea do piso ou mais Vo livre mnimo para portas: 80cm Peitoril janelas: 90cm P-direito: 3,00m livre sob viga Parede interna: semi-impermevel e clara Piso: de fcil manuteno e antiderrapante Teto: forro ou laje rea estimada: 52,60 m2
Observaes: As representaes no ilustram as aberturas, neste ambiente alerta-se o cuidado necessrio com estas quanto umidade e conservao dos livros.
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Sala de reunies
Atividades: Estar dos professores e Simulao Espao Mnimo reunies Usurios: Professores, funcionrios. Equipamentos: data show Mobilirios: Mesa para reunies, cadeiras, armrio. Instalaes: wireless
Condicionantes ambientais:
Quantidade: 1 Iluminao: natural e artificial Abertura mnima para iluminao natural: 1/4 da rea do piso ou mais Ventilao: natural Abertura mnima para ventilao natural: 1/8 da rea do piso ou mais Vo livre mnimo para portas: 80cm Peitoril janelas: 90 cm P-direito: 3,00m livre sob viga Parede interna: semi-impermevel Piso: de fcil manuteno e antiderrapante Teto: forro ou laje rea estimada: 19,14 m2
Observaes:
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Direo
Atividades: Gesto e planejamento Simulao Espao Mnimo escolar Usurios: Diretor, alunos, professores, pais. Equipamentos: Computador, impressora, telefone. Mobilirios: Mesa, cadeiras, armrio. Instalaes: wireless
Condicionantes ambientais:
Quantidade: 1 Iluminao: natural e artificial Abertura mnima para iluminao natural: 1/4 da rea do piso ou mais Ventilao: natural Abertura mnima para ventilao natural: 1/8 da rea do piso ou mais Vo livre mnimo para portas: 80cm Peitoril janelas: 90cm P-direito: 3,00m livre sob viga Parede interna: semi-impermevel Piso: de fcil manuteno e antiderrapante Teto: forro ou laje rea estimada: 6,05 m2
Observaes: A proposta de mobilirio foi feita de modo a comportar as atividades realizadas e otimizar o espao.
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Secretaria
Atividades: Administrao escolar. Usurios: Professores, funcionrios. Equipamentos: impressora. Computador, Simulao Espao Mnimo
Condicionantes ambientais:
Quantidade: 1 Iluminao: natural e artificial Abertura mnima para iluminao natural: 1/4 da rea do piso ou mais Ventilao: natural Abertura mnima para ventilao natural: 1/8 da rea do piso ou mais Vo livre mnimo para portas: 80cm Peitoril janelas: 90cm P-direito: 3,00m livre sob viga Parede interna: semi-impermevel Piso: de fcil manuteno e antiderrapante Teto: forro ou laje rea estimada: 10,48 m2
Observaes:
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Sala de materiais
Atividades: material. Armazenamento de Simulao Espao Mnimo Usurios: Funcionrios. Equipamentos: Mobilirios: Armrio. Instalaes:
Condicionantes ambientais:
Quantidade: 1 Iluminao: natural e artificial Abertura mnima para iluminao natural: 1/4 da rea do piso ou mais Ventilao: natural Abertura mnima para ventilao natural: 1/8 da rea do piso ou mais Vo livre mnimo para portas: 80cm Peitoril janelas: 90cm P-direito: 3,00m livre sob viga Parede: semi-impermevel e clara Piso: de fcil manuteno e antiderrapante Teto: forro ou laje rea estimada: 5,69 m2
Observaes: Considerou-se o vo-livre mnimo para portas 80cm, mas em um dimensionamento mnimo pode-se adotar 60cm.
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Refeitrio
Atividades: Refeies, eventos da Simulao Espao Mnimo escolares. Usurios: Alunos, funcionrios. Equipamentos: Mobilirios: Mesas, cadeiras. Instalaes: gua fria professores,
Condicionantes ambientais:
Quantidade: 1 Iluminao: natural e artificial Abertura mnima para iluminao natural: 1/4 da rea do piso ou mais Ventilao: natural Abertura mnima para ventilao natural: 1/8 da rea do piso ou mais Vo livre mnimo para portas: varivel Peitoril janelas: 90cm P-direito: 3,00m livre sob viga Parede interna: semi-impermevel Piso: de fcil manuteno e antiderrapante Teto: forro ou laje rea estimada: 118,23 m2
Observaes: O vo-livre entre portas deve considerar o fluxo de pessoas que o ambiente atender. No exemplo acima so consideradas 120 pessoas sentadas.
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Cozinha
Atividades: Preparo das refeies. Usurios: Funcionrios. Equipamentos: Geladeira, freezer, fogo, lava-louas. Mobilirios: Bancada para preparo, lixeiras, armrio. Instalaes: gua fria. Simulao Espao Mnimo
Condicionantes ambientais:
Quantidade: 1 Iluminao: natural e artificial Abertura mnima para iluminao natural: 1/4 da rea do piso ou mais Ventilao: natural Abertura mnima para ventilao natural: 1/8 da rea do piso ou mais Vo livre mnimo para portas: 80cm Peitoril janelas: 90cm P-direito: 3,00m livre sob viga Parede interna: semi-impermevel e clara Piso: de fcil manuteno e antiderrapante Teto: laje rea estimada: 49,40 m2
Observaes:
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Condicionantes ambientais:
Quantidade: 8 Iluminao: natural e artificial Abertura mnima para iluminao natural: 1/4 da rea do piso ou mais Ventilao: natural Abertura mnima para ventilao natural: 1/8 da rea do piso ou mais Vo livre mnimo para portas: 80cm Peitoril janelas: P-direito: 3,00m livre sob viga Parede: semi-impermevel e clara Piso: de fcil manuteno e antiderrapante Teto: forro ou laje rea estimada: 13,16 m2
Observaes: Nos banheiros masculinos deve-se considerar ainda como mobilirio os mictrios nos banheiros masculinos.
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Observaes:
Observaes:
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QUANT SALA DE AULA SALA MULTIMDIA BIBLIOTECA SALA DE REUNIES DIREO SECRETARIA SALA DE MATERIAIS REFEITRIO COZINHA SANITRIO TOTAL: 12 1 1 1 1 1 1 1 1 8
MNIMO (m) 49,68 38,48 52,60 19,14 6,05 10,48 5,69 118,23 49,40 13,16 1001,51
CONFORTVEL (m) 62,64 48,51 65,13 24,96 8,36 12,76 6,60 149,78 57,83 15,01 1245,79
ACESSVEL (m) 83,60 57,75 79,98 29,40 10,05 16,08 7,50 171,24 72,97 16,31 1579,05
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4. Processo de Projeto
As salas de aula, sala multimdia e biblioteca (em vermelho no Quadro 2) compreendem o setor dos espaos didticos. Para o projeto, optou-se por organizar estes espaos conforme a progresso da aprendizagem, de modo que se seguisse em um percurso das salas de aula das sries iniciais at as salas de aula do ensino tcnico. Desta maneira, possvel se ter uma melhor legibilidade dos espaos conforme suas respectivas sries, alm de se ter uma melhor organizao dos fluxos e diminuio das interferncias e rudos das sries iniciais. No setor administrativo (em azul no Quadro 2), tem-se a sala de reunies, a direo, a secretaria e a sala de materiais. Estes espaos compreendem a rea relacionada s questes administrativas e de planejamento pedaggico da escola. Foram agrupados de modo a facilitar o acesso e troca de informaes entre esses ambientes. O refeitrio, a cozinha e os banheiros (em verde no Quadro 2) correspondem ao setor de servios gerais. Foram tambm reunidos segundo critrios de utilizao do espao. Os setores administrativo e de servios gerais, se colocados prximos e na entrada da escola, podem facilitar superviso das atividades e do controle de entrada e sada de pessoas e materiais. O estudo de setorizao das funes realizado permitiu o entendimento das dimenses necessrias para o adequado funcionamento das atividades em seus respectivos ambientes. Por meio desta compreenso foi possvel se embasar o estudo formal do projeto segundo as diretrizes arquitetnicas idealizadas pelos autores.
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ESTUDOS FORMAIS
Com posse das dimenses necessrias para o desenvolvimento do projeto da escola e das diretrizes de setorizao e organizao funcional, foi possvel elaborar os primeiros estudos formais. Estes estudos foram condicionadas pelo tamanho do terreno e seu formato triangular, pelo tamanho das salas de aula (conforme dimenso da categoria confortvel consiste em 7,2 m x 8,7 m), e pelo mtodo construtivo modular que permita a construo em alvenaria estrutural. Em funo destes condicionantes, houve a necessidade de verticalizao da proposta em quatro pavimentos. Diversos estudos de composio formal e funcional foram realizados para o desenvolvimento do projeto em maquete fsica e digital. Os estudos considerados mais relevantes so apresentados a seguir. Para a representao dos setores nos esquemas a seguir, utilizou-se a mesma legenda de cores utilizada na setorizao dos espaos, vermelho para representar os espaos didticos, azul para o setor administrativo, verde para o setor de servios gerais e cinza para a circulao. A primeira opo de estudo formal (Figura 72, em maquete, e Figura 74) dispe os ambientes de forma linear no terreno. Os setores administrativo e de servios gerais encontram-se no trreo e as salas de aula dispostas a partir do primeiro pavimento, seguindo das sries iniciais s de ensino
tcnico. A biblioteca e a sala multimdia encontram-se no ltimo pavimento. Tal disposio formal concentra as atividades externas, reas de encontro, leitura e estudos no trreo, nica rea livre do terreno. No entanto, apresenta pouca rea livre aberta e poucas possibilidades de espaos de convivncia ao longo da edificao, impossibilidade de criao de um ptio coberto e falta de uma marcao do acesso principal. A segunda opo estudada (Figura 73, em maquete, e Figura 75) dispe os espaos tambm hierarquizados conforme o primeiro estudo volumtrico. A disposio dos ambientes, porm, segue o permetro do terreno nos dois eixos. Em funo disso, aumenta-se a rea de circulao criando mais possibilidades de espao para encontros e estar. Porm, tal proposta ainda no possibilita uma marcao de acesso principal e divide as reas de sala de aula segregando alunos do mesmo nvel, no estimulando a convivncia. A terceira opo (Figura 76) contm no trreo o setor administrativo, o refeitrio e a cozinha. No primeiro pavimento tm-se as salas de aula das sries iniciais, no segundo localizam-se as salas de ensino fundamental, a sala multimdia e a biblioteca e no terceiro pavimento esto as salas de ensino tcnico.
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4. Processo de Projeto
Figura 74. Primeiro estudo volumtrico. Acervo dos Autores. Figura 72. Primeiro estudo de maquete fsica. Acervo dos
Autores.
As salas de aula constituem um bloco nico, e a biblioteca se destaca como volume principal no terceiro pavimento. Esta opo foi adotada como partido projetual por solucionar de maneira eficiente os aspectos funcionais estudados na etapa de setorizao, permitir espaos de convivncia entre os alunos, criar um ptio coberto no pavimento trreo e ter uma marcao do acesso principal entre os volumes das salas de aula e da circulao vertical. Ao lado se tem um diagrama da estrutura espacial atingida em cada pavimento: Os diferentes nveis podem ser acessados atravs de escadas ou de uma plataforma elevatria. Conforme se verifica na Figura 38, o ensino (em amarelo) progride conforme cada
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PARTIDO GERAL
Figura 75. Segundo estudo volumtrico. Acervo dos Autores.
O partido geral corresponde a etapa onde definiu-se formal e funcionalmente o projeto a partir dos estudos realizados.
nvel, das sries iniciais, no primeiro pavimento, ao ensino tcnico, no ltimo pavimento. Por conta das dimenses do terreno, existia a preocupao em se criar espaos livres que permitissem o encontro e o lazer, visto o amplo programa de necessidades a ser contemplado. A disposio dos ambientes foi composta de modo a proporcionar mais espaos de interao entre os estudantes, uma vez que se prolongam as reas de circulao (em cinza), criando mais reas de encontro, de permanncia e de leituras nos pavimentos. No trreo, um ptio coberto prolonga-se junto ao refeitrio, possibilitando um espao para eventos da escola ou para uso da comunidade. A circulao e o mdulo dos sanitrios (em azul e vermelho na Figura 77) foram
Os diferentes nveis podem ser acessados atravs de escadas ou de uma plataforma elevatria. Conforme se verifica na Figura 77, o ensino (em amarelo) progride conforme cada nvel, das sries iniciais, no
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4. Processo de Projeto
primeiro pavimento, ao ensino tcnico, no ltimo pavimento. Tal hierarquizao permite uma melhor leitura e organizao dos fluxos e tambm otimiza as questes de conforto acstico, diminuindo as interferncias e rudos das sries iniciais. Por conta das dimenses do terreno, existia a preocupao em se criar espaos livres que permitissem o encontro e o lazer, visto o amplo programa de necessidades a ser contemplado. A disposio dos ambientes foi composta de modo a proporcionar mais espaos de interao entre os estudantes, uma vez que se prolongam as reas de circulao (em cinza), criando mais reas de encontro, de permanncia e de leituras nos pavimentos. No trreo, um ptio coberto prolonga-se junto ao refeitrio, possibilitando um espao para eventos da escola ou para uso da comunidade. A circulao e o mdulo dos sanitrios (em azul e vermelho na figura ao lado) foram dispostos na fachada sul, que no hemisfrio norte corresponde fachada que recebe maior incidncia do sol, de modo a garantir que as salas de aula tivessem a melhor orientao solar, otimizando assim as questes de conforto trmico e visual, condicionantes que influenciam diretamente no desempenho escolar dos alunos.
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5. Projeto
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Final
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aproveitamento do terreno e orientao solar. Na fachada Sul (Figura 79 e Figura 82), prioriza-se os espaos de convivncia e destaca-se o volume da biblioteca (em branco), que internamente tambm pode ser observada a partir de todas as salas de aula. biblioteca (em branco), que internamente tambm pode ser observada a partir de todas as salas de aula. A fachada Norte (Figura 788) onde se implantou o acesso a instituio. Conforme exposto, apesar do projeto apresentar grande desnvel, buscou-se garantir que o acesso principal e o pavimento trreo permanecessem em um mesmo nvel, eliminando barreiras e garantindo um acesso, com autonomia e segurana, a todos os alunos. Em relao aos diferentes pavimentos da edificao, estes so acessados por
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5. Projeto Final
Figura 79. Fachada Sul. Em primeiro plano a torre com os banheiros e circulao vertical. Fonte: Acervo dos Autores.
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5. Projeto Final
Figura 82. Fachada Sul. O volume da biblioteca pode ser tambm observado internamente por toda a edificao. Fonte:
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No trreo, um ptio coberto prolonga-se junto ao refeitrio, possibilitando um espao flexvel, para eventos da escola ou para uso da comunidade. De acordo com Hertzberger (1999), ter reas cobertas fundamental para que se tenha a relao entre mundos contguos e para que promova o contato social. Para o autor, so nestes espaos que se tem a troca de experincia entre pessoas que esto ali por um objetivo comum, sendo tanto os alunos quanto seus pais. Alm disso, neste espao coberto aproveitou-se do desnvel do terreno para se
criar uma arquibancada que pode servir tanto para os alunos assistirem e promoverem suas apresentaes, como para se ter encontros da prpria comunidade. O contato entre todos os nveis da edificao foi uma premissa de projeto bastante evidenciada. Conforme o pedagogo Paulo Freire (2000), no processo de desenvolvimento fundamental que se proporcionem momentos para experincias e buscas. Buscou-se, portanto, criar espaos livres que possibilitassem esses encontros, que fosse de livre apropriao e que permitisse
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5. Projeto Final
o contato e o controle visual das crianas no primeiro pavimento, mas sem impedir o exerccio de privacidade e territorialidade destes (Figura 855). Desta maneira, entre cada sala de aula tem-se cantinhos de livre apropriao, j que conforme Hertzberger (1999) importante se ter espaos onde os alunos possam exibir o trabalho realizado ou possam ficar s antes de entrar na sala de aula. Possibilitar a existncia de espaos de livre apropriao facilita a ligao com o lugar, o desenvolvimento de sentimentos de apego, segurana e pertencimento (OLIVEIRA, 2008). Com o intuito de se criar espaos capazes de auxiliar no processo ensino aprendizagem, buscou-se promover o bem estar dos estudantes e educadores em todas as salas de aula. Conforme Kowaltowski (2011), o conforto trmico essencial para o desenvolvimento das atividades. Segundo a autora, situaes de desconforto provocam apatia e desinteresse dos alunos. A fim de evitar isso, pensou-se no conforto trmico, acstico e lumnico das salas de aula. Deste modo, todas as esquadrias podem ser abertas pelos usurios totalmente sem que se tenha a incidncia solar direta, j que foi previsto brises verticais. Alm disso, a ventilao atingida por meio da ventilao cruzada promovida por meio de aberturas em paredes opostas. A iluminao natural equilibrada por meio da artificial posicionada paralela s aberturas e ao quadro. Alm de se garantir o conforto ambiental, indicou-se mobilirios flexveis, que possam estar de acordo s necessidades das atividades pedaggicas realizadas (Figura 866). Por meio do estudo de dimensionamentos desenvolvido, possvel se ter acessibilidade em todas as salas de aula, e alm do mobilirio adequado, a altura do quadro tambm deve possuir altura acessvel alcance de crianas menores ou em cadeira de rodas. Prope-se tambm uma sala multimdia (Figura 877) interligada a dinmica do espao escolar. Assim como os outros ambientes de aula idealizados, este possui contraste entre revestimento e esquadria, foi dimensionado para ser acessvel a diferentes usurios e possue aberturas em paredes opostas que possibilitam a ventilao cruzada.
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Figura 84. Acesso principal: ptio coberto. Fonte: Acervo dos Autores.
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5. Projeto Final
Figura 85. Terceiro pavimento: espaos de convivncia. Fonte: Acervo dos Autores.
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Figura 86. Primeiro pavimento: sala de aula infantil com mobilirio flexvel. Fonte: Acervo dos Autores.
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5. Projeto Final
Figura 87. Segundo pavimento: sala multimdia. Fonte: Acervo dos Autores.
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6. Recomendaes Futuras
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6. Recomendaes Futuras
da topografia para a execuo de ainda mais atividades, conforme realizado pelos autores, e assim, se evitar a remoo de terra de modo exacerbado e o comprometimento da segurana do projeto. Neste sentido, ressalta-se tambm a importncia de se ter um cuidado especial com a questo da drenagem das guas pluviais no local, uma vez que foi feita uma alterao considervel no terreno para adequao do programa e implantao do acesso principal sem barreiras. Em relao a disposio do programa de atividades, evidencia-se que as salas de aula foram concebidas de um mesmo tamanho nos diferentes pavimentos por conta do sistema construtivo adotado, no entanto, ressalta-se que estes ambientes poderiam ser mais flexiveis de acordo com a pedagogia implementada e as necessidades dos usurios de cada sala. As decises de projeto foram definidas a partir da demanda a ser atendida, que no caso da definio formal foi condicionada ao tamanho do terreno e ao dimensionamento dos espaos o que exigiu a verticalizao da arquitetura final em quatro pavimentos. Tal escolha no a mais adequada, uma vez que representa um grande impacto na paisagem de uma regio cujas edificaes no costumam ultrapassar de trs pavimentos. Porm, em funo da grande demanda que visa a FOFE atender, suprindo a necessidade por educao de uma populao incapaz de pagar pelo estudo em uma cidade cuja maioria das escolas so privadas, conforme afirmado nas entrevistas, optou-se por manter o extenso programa. O projeto apresentado visa servir de apresentao da Instituio. Caso torne-se possvel a construo do projeto, acreditase que as etapas seguintes corresponderiam ao envio para outros profissionais para a realizao de projetos complementares e compatibilizao destes, elaborao do projeto executivo e detalhamentos. No entanto, caso seja possvel a construo da Instituio em outro terreno, sugere-se um novo estudo volumtrico e a reorganizao dos espaos segundo as dimenses da nova rea. A construo em um terreno de maiores dimenses possibilitaria horizontalizar o projeto, diminuindo o impacto causado na paisagem e favorecendo espaos de convvio da comunidade escolar, com ptios e reas de estar maiores, assim como a incorporao de outros espaos, como laboratrios de cincia e artes. Esta nova proposta, caso houver, deve contemplar os estudos de dimensionamento de espaos apresentados neste volume.
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7. Consideraes Finais
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7. Consideraes Finais
concepo de novos centros de educao. Acredita-se tambm que esta proposta pode incentivar e alertar a importncia de ter a incluso de todos os usurios como premissa de projeto, alm de ressaltar a importncia de se conhecer a situao local do contexto e da cultura dos envolvidos.
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8. Bibliografia
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8. Bibliografia
PRONK, Emile. Dimensionamento em Arquitetura. Joo Pessoa: Editora Universitria de Joo Pessoa, 2003. RAMOS, Flvia Martini; MORAIS LUIZ, Mariana; DORNELES, Vanessa Goulart; Bins Ely, Vera Helena Moro. Anlise da Relao entre Ambiente e Usurio e Propostas de Adequaes Espaciais para a Creche Waldemar da Silva Filho. Florianpolis: PET/ARQ/UFSC, 2012. 282p. RHEINGANTZ, Paulo A.; AZEVEDO, Giselle; BRASILEIRO, Alice; ALCANTARA, Denise de; QUEIROZ, Mnica. Observando a Qualidade do Lugar: procedimentos para a avaliao psocupao. Rio de Janeiro: PROARQ/FAU-UFRJ, 2009. Livro eletrnico disponvel em < www.fau. ufrj.br/prolugar > consulta realizada em 04 de janeiro de 2013. SANOFF, Henry. Participatory Design: Theory and Technique. Raleigh: Henry Sanoff, 1990.
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9. Apndices
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9. Apndices
instituio mista
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Trreo
1 sanitrio feminino 2 sanitrio masculino 3 escada 4 plataforma elevatria 5 acesso principal 6 atendimento secretaria 7 secretaria e diretoria 8 sala de reunies 9 ptio coberto 10 refeitrio 11 rea limpeza da cozinha 12 rea de coco da cozinha 13 despensa 14 rea de lixo 15 rea de gs 16 acesso secundrio
escala
1:200
No trreo, um ptio coberto prolonga-se junto ao refeitrio, possibilitando um espao para eventos da escola ou para uso da comunidade. Alm disso, neste espao coberto aproveitou-se do desnvel do terreno para se criar uma arquibancada que pode servir tanto para os alunos assistirem e promoverem suas apresentaes, como para se ter encontros da prpria comunidade. Buscou-se criar espaos livres que possibilitassem encontros, que fosse de livre apropriao e que permitisse o contato e o controle visual das crianas no primeiro pavimento. Pensou-se no conforto trmico, acstico e lumnico das salas de aula. Deste modo, todas as esquadrias podem ser abertas pelos usurios totalmente sem que se tenha a incidncia solar direta, j que foi previsto brises verticais. Alm disso, a ventilao atingida por meio da ventilao cruzada promovida por meio de aberturas em paredes opostas. A iluminao natural equilibrada por meio da articial posicionada paralela s aberturas e ao quadro.
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9. Apndices
Primeiro pavimento
fachada sul
Na fachada sul, prioriza-se os espaos de convivncia e destaca-se o volume da biblioteca (em branco), que internamente tambm pode ser observada a partir de todas as salas de aula.
fachada sul
Buscou-se bloquear a incidncia da radiao solar direta nestes volumes com o tratamento de brises verticais mveis.
1 sanitrio feminino 2 sanitrio masculino 3 escada 4 plataforma elevatria 9 ptio coberto 17 salas de aula Ensino Infantil
fachada nordeste
escala
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Segundo pavimento
Terceiro pavimento
1 sanitrio feminino 2 sanitrio masculino 3 escada 4 plataforma elevatria 9 ptio coberto 18 laboratrio multimdia 19 salas de aula Ensino Mdio 20 biblioteca
escala
1:200
1 sanitrio feminino 2 sanitrio masculino 4 plataforma elevatria 9 ptio coberto 21 salas de aula Ensino Prossionalizante
escala
1:200
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9. Apndices
A fachada Norte onde se implantou o acesso a instituio. Buscou-se garantir que o acesso principal e o pavimento trreo permanecessem em um mesmo nvel, eliminando barreiras e garantindo um acesso, com autonomia e segurana, a todos os alunos. Os demais pavimentos so acessados por meio de uma escada e de uma plataforma elevatria que possibilita pessoas com diferentes habilidades freqentar quaisquer ambientes na escola. As salas esto dispostas conforme cada etapa de ensino, desta maneira, props-se a progresso do ensino conforme os nveis da edicao, das sries iniciais (1 a 4), no primeiro pavimento, ao ensino fundamental (5 a 8) e ensino tcnico (9 a 12), no ltimo pavimento.
Contato Orientadora Vanessa Goulart Dorneles - arq.vanessagdorneles@gmail.com Vera Helena Moro Bins Ely Bolsistas Amarildo Marcos Soares Junior - amarildosoaresjunior@gmail.com Mariana Morais Luiz - marianamoraisluiz@gmail.com
fachada norte
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9. Apndices