Artigo publicado na Revista Teoria e Prtica da Educao Revista do Departamento de Teoria e Prtica da Educao da Universidade Estadual de Maring, Vol.

. 3, n 5, Set/1998, p. 121-131, (ISSN 1415-837X).

Cinema, Histria e Educao

Elma Jlia Gonalves de Carvalho

Introduo Com o desenvolvimento dos meios de comunicao de massa, sobretudo do cinema, TV e vdeo, a imagem acabou por se tornar um elemento central na vida dos homens, como tambm um importante veculo de difuso do conhecimento na sociedade atual. Estas mudanas sociais e culturais criaram a necessidade da escola repensar a educao com base em novos valores e lanar mo de novas fontes e metodologias na transmisso do saber. Por isso, nos ltimos anos, o audiovisual tem sido introduzido nas escolas tornando-se um recurso bastante importante no desenvolvimento das atividades de ensino/aprendizagem. No entanto, tambm possvel perceber pela observao da prtica educativa que os professores tm incorporado essa tecnologia sem que se aproveite ao mximo o seu potencial. preciso que se repense a educao no interior dos novos valores que esto surgindo, no sentido de transform-la. E a educao, nesse sentido, adquire um outro papel fundamental: o de capacitar os alunos para a interao com esse novo mundo que possui na imagem o seu elemento articulador (Nvoa, 1999). Desta forma, consideramos necessria uma ampla discusso, com enfoque na formao continuada do professor, para que este recurso possa ser melhor explorado pedagogicamente. O filme como recurso didtico Do ponto de vista didtico, trata-se de lanar mo da imagem para a discusso de temas histricos, de utilizar o cinema como fonte para o conhecimento da histria. Isto porque suas imagens so prenhes de historicidade, convertendo-se, por sua funo social, em testemunhos visuais de uma dada poca e lugar. Como tais, permitem a compreenso de como os homens
Mestre em Educao. Professora do Departamento de Teoria e Prtica da Educao da Universidade Estadual de Maring. Coordenadora do Laboratrio de Apoio Pedaggico, no qual desenvolvido o Projeto Videoteca Pedaggica e os Seminrios Cinema, Histria e Educao.

Artigo publicado na Revista Teoria e Prtica da Educao Revista do Departamento de Teoria e Prtica da Educao da Universidade Estadual de Maring, Vol. 3, n 5, Set/1998, p. 121-131, (ISSN 1415-837X).

constrem a vida social, uma vez que estes expressam, e deixam registrados para a posteridade, prticas sociais, modos de pensar, valores, smbolos, sentimentos, comportamentos, tenses, expectativas, temores, prprios de uma determinada sociedade. Abrem, assim, novas perspectivas para que o homem conhea seu momento histrico, sua relao com outros homens, o como e o porqu os homens se educam, subsidiando a reconstruo histrica do objeto educao. Deste modo, o vdeo pode se transformar em um importante recurso pedaggico, visto que a experincia audiovisual exerce uma funo informativa alternativa, tornando a realidade mais prxima medida que permite exemplificar conceitos abstratos, ampliar concepes e pontos de vistas, simplificar a compreenso da realidade e estimular a reflexo sobre fatos/acontecimentos a partir do contato com imagens. Mas, o que se entende por educao audiovisual? O que envolve a plena integrao do audiovisual ao ensino? Segundo Jean Ferrs: (FERRS, 1996:145) Uma educao audiovisual coerente e integral deve abranger as duas dimenses: a pedagogia da imagem e a pedagogia com imagem, ou seja, o audiovisual como objeto ou matria de estudo e o audiovisual como recurso de ensino. A pedagogia da imagem (integrar na escola o audiovisual como matria ou objeto de estudo) representa educar os alunos para aproximao crtica aos meios audiovisuais: a televiso, o cinema, a publicidade (...) O autor ainda ressalta que na sociedade atual no se pode falar de uma educao integral se os alunos ainda no alcanaram uma determinada capacidade para a anlise crtica das mensagens emitidas por intermdio desses meios. Em uma sociedade na qual a comunicao audiovisual hegemnica, pode-se afirmar que que uma escola que no educa criticamente para a televiso uma escola que no educa.(Id.Ibid) Desenvolver um olhar crtico, do nosso ponto de vista, significa estudar o cinema em sua relao com a histria e no apenas em seus aspectos estticos e lingsticos. Significa utilizar-se da arte cinematgrgica como fonte para recuperar a histria no entendimento das relaes sociais, dos comportamentos humanos e do fenmeno educativo. Isto porque a arte, principalmente o cinema, possui uma natureza figurativa na qual o artista capta a ao da histria na vida particular dos indivduos. Nela so apresentados os sentimentos, as paixes, os

Artigo publicado na Revista Teoria e Prtica da Educao Revista do Departamento de Teoria e Prtica da Educao da Universidade Estadual de Maring, Vol. 3, n 5, Set/1998, p. 121-131, (ISSN 1415-837X).

interesses, os sofrimentos e as alegrias que permeiam as lutas sociais. A arte trabalha com o aspecto sensvel, figura/imagem revelando algo que est para alm do fenmeno, que tem representao para toda a humanidade. No entanto, a efetivao de um trabalho de qualidade atravs da utilizao do vdeo exige do professor competncia terica. Conhecer os acontecimentos histricos, os embates/conflitos e as contradies sociais, bem como as forma encontradas pelos homens para enfrent-los ou mesmo superlos, uma condio fundamental para o desenvolvimento de uma ao educacional mais coerente e consistente. O filme como documento histrico preciso enfatizar que toda ao educativa que se fundamenta na insero do filme como fonte exige a realizao de um trabalho de anlise, para o qual necessrio considerar alguns aspectos essenciais. Dentre eles podemos destacar que, ao utilizar o filme como fonte documental, preciso dissecar os significados ocultos porm presentes na pelcula. Ou seja, para alm da representao dos elementos audioviuais, a pelcula revela a realidade de uma sociedade em um dado momento histrico e como no interior desta os homens vivem, pensam, sentem e se relacionam. O mtodo de investigao consiste, portanto, em buscar os elementos da realidade atravs da fico. O interesse no abordar esta fonte imagtica como uma obra de arte cujos significados no se resumem apenas aos aspectos cinematogrficos e sim como uma produo humana datada de historicidade. Assim, os filmes s tm significado quando relacionados a uma prtica social de uma dada poca. Isto porque nenhuma produo cinematogrfica est livre dos condicionamentos sociais de sua poca. A imagem histrica, na medida em que ela produto do seu tempo e carrega consigo, mesmo que de forma inconsciente para quem a produziu, os sentimentos, as paixes, os interesses, os sofrimentos, os conflitos que permeiam as lutas sociais, revelando algo que est para alm do fenmeno, que tem representao para toda a humanidade. Isso nos permite afirmar que todo filme passvel de ser utilizado enquanto documento da histria. Ancorados nessa concepo da histria consideramos que o valor documental de um filme est no apenas no olhar daquele que o produz, mas tambm naquele que o interpreta, um filme diz tanto quanto for analisado e questionado e isso exige competncia terica, no s em uma rea de conhecimento especfico, mas tambm em relacionar esse conhecimento com as questes sociais mais amplas. A primeira questo a ser enfrentada por aqueles que trabalham com fontes flmicas relaciona-se com a natureza das fontes

Artigo publicado na Revista Teoria e Prtica da Educao Revista do Departamento de Teoria e Prtica da Educao da Universidade Estadual de Maring, Vol. 3, n 5, Set/1998, p. 121-131, (ISSN 1415-837X).

utilizadas, visto que se est lidando com um tipo especfico de registro humano que precisa ser decodificado e interpretado. (NOMA, 1998:21) Isto significa dizer que sua leitura no se d de forma imediata porque a imagem cinematogrfica uma construo, representao do real feita com a utilizao de uma srie de recursos e elementos prprios do cinema atravs da manipulao de equipamentos, instrumentos, artifcios e tcnicas para produzir cenrios, iluminao, sons, fotografia. Representao que opera com smbolos, idias, valores e sentimentos. (Id.Ibid) Portanto, a leitura de um filme um processo onde intervm mediaes que esto presentes tanto na esfera do olhar que produz a imagem, quanto na do olhar que a recebe. (XAVIER, 1988:369.) Para interpretarmos o filme na esfera do olhar de quem o produz necessrio fazermos algumas perguntas, tais como: por que o diretor e o produtor envolveram-se com o tema? Para que questo eles buscam chamar a ateno? Qual o enfoque dado questo? Tambm necessrio captar a estruturao do filme e a perspectiva de abordagem de quem o produziu. Qual a inteno na produo do filme? Para NOVA (1999), isto diz respeito aos elementos conscientes e inconscientes no filme. Ou seja, deve-se buscar, no seu contedo, tudo aquilo que se coloca de forma explcita, seja nos dilogos, na indumentria, nos gestos, no enredo e no seu sentido mais geral, ou seja, extrair dele o que dito de forma direta. Posteriormente, deve-se passar para a anlise do que, no filme, esta presente de forma implcita, isto , todo o contedo existente em suas entrelinhas, tudo aquilo que os produtores queriam que chegasse ao espectador, mas no o fizeram por algum motivo particular, direta e claramente. Ou ainda: tudo que existe na pelcula que escapou ateno ou ultrapassou as intenes de quem a produziu (...) (Id.Ibid) Na esfera do olhar de quem recebe a imagem, preciso tomar o cuidado de no separar as obras das condies histricas em que foram produzidas. A justificativa a de que

Artigo publicado na Revista Teoria e Prtica da Educao Revista do Departamento de Teoria e Prtica da Educao da Universidade Estadual de Maring, Vol. 3, n 5, Set/1998, p. 121-131, (ISSN 1415-837X).

as representaes elaboradas pelos filmes s tm significado quando ligadas a uma prtica social, no s porque so produzidas socialmente, mas porque sua existncia s pode ser concebida dentro das relaes sociais de uma dada poca. Isto porque existe um terreno comum para a fertilidade das produes flmicas: a experincia social comum de viver, de lutar, de sentir, de pensar, prpria de uma sociedade. (NOMA,1998:22). Para os filmes que retratam o passado, preciso fazer uma leitura luz do perodo em que ele foi produzido, como tambm das questes contemporneas que esto presentes na sua representao. Um filme de poca pode ser analisado tanto sob os aspectos que dizem respeito poca em que ele foi produzido, como tambm sob os aspectos concernentes ao presente, sob os quais se quer chamar ateno, utilizando-se do passado. Ele pode, assim, transformar-se num instrumento de leitura de nossa prpria poca. Segundo NOVA (1999): esse potencial pode e deve ser aproveitado pelo professor e por qualquer um que deseje refletir sobre a histria, sem que, contudo, se perca a dialtica entre o passado e o presente, ponto chave para a anlise e o entendimento de qualquer filme histrico. Tambm importante levar em conta, no momento de anlise de um filme, que sua leitura algo datado historicamente, o que significa dizer que cada poca interpreta, sua maneira (e imagem), as produes culturais de outras pocas. (NOMA, 1998:22) porque as imagens so suscetveis de diferentes leituras em distintas temporalidades e ngulos de percepo (Id. Ibid:23). preciso explicitar, portanto, sobre quais parmetros a leitura da imagem ocorre. Neste caso, a nfase est nas perguntas que o pesquisador faz, na maneira dele se relacionar com as suas fontes, em funo de sua prpria necessidade e interesse. (Id.Ibid:22) Ter conscincia desse mecanismo fundamental para o processo analtico. Para o uso da linguagem cinematogrfica como recurso didtico primordial, entretanto, que o educador saiba que est lidando com uma forma de fonte/registro/linguagem muito diferente da escrita - aquela em que, tradicionalmente, so formados e, que, muitas vezes, a nica usada em seu ofcio-, cujos elementos e caractersticas precisa conhecer. Analisar as imagens desconhecendo as suas caractersticas seria equivalente ao trabalho de um analfabeto analisando sintaticamente um texto escrito. preciso que os educadores sejam alfabetizados imageticamente para poderem fazer a leitura

Artigo publicado na Revista Teoria e Prtica da Educao Revista do Departamento de Teoria e Prtica da Educao da Universidade Estadual de Maring, Vol. 3, n 5, Set/1998, p. 121-131, (ISSN 1415-837X).

das imagens aproveitando ao mximo o seu potencial. Evidentemente, no se trata de analisar somente o contedo narrativo apresentado pelos filmes, nem tampouco de tornar-se um esteta ou semilogo. Na linguagem audio-imagtica, a relao forma-contedo de ordem muito complexa e nenhum dos dois elementos deveria ser tratado isoladamente. As imagens, em especial as em movimento, assim como a prpria histria, devem ser tratadas como elementos vivos na construo do conhecimento, em toda sua plenitude, plurisignificao e contradio. (NOVA,1999) A experincia Diante desta preocupao que teve origem o Seminrio Cinema, Histria e Educao. Tratava-se de uma proposta que almejava contribuir para ampliar o universo de anlise dos educadores, atravs do uso da linguagem cinematogrfica como documento, e buscar subsdios terico-metodolgicos para fundamentar formas de trabalho didtico que superassem a utilizao de recursos audio-visuais como simples material ilustrativo ou instrumental e que orientassem e estimulassem a capacidade de anlise dos estudantes. Propusemos, nestes seminrios, uma srie de discusses que permitissem aos participantes, mediante o debate dos filmes, uma discusso terica, que lhes possibilitassem conhecer o homem no seu momento histrico, na sua relao com os outros homens e como esta relao se manifesta na educao. Para o desenvolvimento de nossa experincia, fizemos contato com diversos professores que costumam utilizar os filmes em sala de aula1. Organizamos, com base nos elementos por eles fornecidos, os seminrios, promovidos pelo LAP/DTP, cuja realizao deu-se entre 07/08/99 e 16/10/99 e que envolveram alunos da graduao, da ps-graduao e profissionais da educao vinculados a diferentes reas do conhecimento. Procuramos organizar um programa com diferentes temticas selecionando um filme para cada tema. A programao foi a seguinte: 1) Cinema, histria e educao. Filme: Uma cidade sem passado. Palestrante: Amlia Kimiko Noma.
J haviam sido realizadas anteriormente algumas experincias semelhantes, como o caso do Seminrios Arte, Histria e Educao, sob a coordenao da Professora Dr Silvina Rosa, DFE/Mestrado em Educao, realizados no perodo de 1994 a 1998.
1

Artigo publicado na Revista Teoria e Prtica da Educao Revista do Departamento de Teoria e Prtica da Educao da Universidade Estadual de Maring, Vol. 3, n 5, Set/1998, p. 121-131, (ISSN 1415-837X).

2) O processo de transio e os comportamentos sociais. Filme: Ligaes Perigosas. Palestrantes: Carmem Lizia Nagel Paiva, Neide de Almeida Lana Galvo Favaro e Gesilaine Mucio Ferreira. 3) O processo de transio e os comportamentos sociais. Filme: Plle: O Conquistador. Palestrantes: Carmem Lizia Nagel Paiva, Neide de Almeida Lana Galvo Favaro e Gesilaine Mucio Ferreira. 4) As solues individuais para os problemas coletivos. Filme: Ratos e Homens. Palestrante: Marta Chaves. 5) A adequao dos indivduos s transformaes sociais. Filme: Com o Dinheiro dos Outros. Palestrante: Silvina Rosa. 6) A luta do indivduo pela sobrevivncia. Filme: Ou Tudo, Ou Nada. Palestrante: Silvina Rosa. 7) Crise da sociedade, crise da educao. Filme: A escola da desordem. Marta Silene Ferreira Barros e Tereza KazukoTeruya. 8) A construo do sujeito a partir do social. Filme: O Enigma de Kaspar Houser. Filme: Silvana Calvo Tuleski Ferri. 9) A construo do sujeito a partir do social. Filme: Central do Brasil. Palestrantes: Tnia dos Santos Alvarez e Janira Siqueira Camargo. 10) Psicologia e Educao. Filme: D Juan de Marco. Palestrantes: Eliane Rose Maio Braga e Aldevino Ribeiro da Silva. 11) Psicologia e Educao. Filme: Melhor Impossvel. Palestrante: Eliane Rose Maio Braga Para a realizao dos seminrios foram sugeridas algumas etapas a serem seguidas a fim de construir um modelo geral para orientar o trabalho com as fontes imagticas2 1. Organizao do trabalho: Seleo dos filmes e estabelecimento de conexo entre seu contedo e a temtica/problemtica a serem abordadas. Pesquisa dos processos e fatos histricos concernentes aos perodos abordados pelos filmes, assim como poca e lugar que foram produzidos. Pesquisa de bibliografias e idias dos realizadores dos filmes e as condies de produo. Organizao das exibies e debates dos filmes.
2

Roteiro elaborado para o Seminrio Cinema, Histria e Educao, pela professora Amlia Kimiko Noma, professora do DFE/UEM, participante do Projeto Videoteca Pedaggica LAP/ DTP.

Artigo publicado na Revista Teoria e Prtica da Educao Revista do Departamento de Teoria e Prtica da Educao da Universidade Estadual de Maring, Vol. 3, n 5, Set/1998, p. 121-131, (ISSN 1415-837X).

Sistematizao e registro dos contedos das discusses, do processo pedaggico envolvido na forma de material escrito. Indicaes bibliogrficas para leituras complementares. Anlise critica do contedo das pelculas, tratando-as como fontes documentais: elaborao de questes, levantamento de problemticas, reflexes acerca das temticas abordadas pelos filmes e sua relao com o processo real. Elaborao de roteiro para a anlise flmica, entregue a cada um dos participantes antes da exibio de cada filme, para posteriormente servir de referencial para as discusses. Na elaborao desses roteiros foram levados em conta os seguintes aspectos:

2. Identificao do filme Ficha tcnica ttulo, diretor, produtor, roteiro, fotografia, msica, leno, nacionalidade, durao Gnero cinematogrfico Identificao do diretor bibliografia, filmadora, tendncias e posicionamentos dos realizadores, condies de produo do filme, etc. Sinopses Temticas Bibliografias e filmes relacionados temtica Disciplinas que podero utilizar o filme Questes para discusso 3. Organizao de exibies e debates sobre o filmes considerando os seguintes aspectos: Leitura do ponto de vista de quem produz a imagem. 1)Leitura narrativa o argumento, o tipo de estrutura narrativa (as seqncias), caracterizao dos personagens (individuais e coletivos), das funes que estes cumprem dos valores que representam, caracterizao dos cenrios/ambientes, tratamento do espao e do tempo. 2)Leitura formal o tratamento da linguagem cinematogrfica desde o ponto de vista do estilo, do gnero, recursos formais e tcnicos utilizados (os elementos visuais representados), trilha sonora, iluminao e fotografia. 3)Leitura temtica descobrir o tema entendido como inteno ltima dos autores (diretor), assim como a significao global da obra visto que os sentidos so produzidos no de forma isolada, mas como uma espcie de pensamento que se concretiza na durao de suas imagens.

Artigo publicado na Revista Teoria e Prtica da Educao Revista do Departamento de Teoria e Prtica da Educao da Universidade Estadual de Maring, Vol. 3, n 5, Set/1998, p. 121-131, (ISSN 1415-837X).

Leitura do ponto de vista de quem interpreta a imagem. 1)Definir os parmetros a serem utilizados na anlise do filme: quais perguntas so feitas, maneira de fazer a leitura da imagem flmica, que so definidas em funo da necessidade, dos objetivos e da abordagem daquele que interpreta o filme (o educador). 2) Contextualizar historicamente o filme: pesquisar os processos e os fatos histricos concernentes ao perodo abordados pelo filme, assim como poca e lugar em que eles foram produzidos. Dirigir a anlise da poca para o filme e do filme para a poca, procurando tratar as imagens como expresso das situaes vividas em determinado tempo e lugar. 3) Fazer leitura da fonte flmica buscando aprender sua significao global cujas imagens e movimentos expressam smbolos, idias, valores e sentimentos (cujos significados no se resumem apenas aos cinematogrficos), estabelecendo a conexo entre seu contedo e a problemtica de anlise levantada em funo dos objetivos do educador. 4) Analisar os filmes procurando compreender em que medida os conhecimentos de seus respectivos tempos, que esto registrados nas suas imagens, podendo auxiliar a entender a poca do pesquisador/educador. Tratase de fazer uma viagem no tempo-espao com o objetivo de desvendar, partindo da vida social de outra poca, a de seu prprio tempo. Consideraes Finais Considerando que o audiovisual um potencial que precisa ser aproveitado pelo professor para refletir sobre a histria, sobre a sociedade, sobre os comportamentos humanos e as formas dos homens educarem-se, procuramos contribuir para o debate destas questes consideradas to importantes na formao do profissional da educao, buscando oferecer-lhes elementos para a construo de uma prtica educativa mais profcua e agradvel. Estudar as novas teorias de comunicao, refletir sobre a funo da educao, pensar a relao cinema/histria/educao e fornecer elementos para a explorao da fonte imagtica so passos indispensveis deste trabalho que pretendemos expandir. Contudo, somos plenamente conscientes de que enfrentamos uma experincia nova, que ainda necessita de reavaliaes e aperfeioamentos.

Artigo publicado na Revista Teoria e Prtica da Educao Revista do Departamento de Teoria e Prtica da Educao da Universidade Estadual de Maring, Vol. 3, n 5, Set/1998, p. 121-131, (ISSN 1415-837X).

Bibliografia

FERRS, Jean. Vdeo e Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. NOMA, Amlia Kimiko. Visualidades da vida urbana: Metrpolis e Blade Runner. So Paulo, Pontifcia Universidade Catlica, Tese de Doutorado em Histria Social, 1998. ______. Roteiro para a anlise f lmica. Seminrio Cinema, Histria e Educao, 1999, mimeo. NOVA, Cristine. Novas Lentes para a histria. Bahia, Universidade Federal da Bahia, Dissertao de Mestrado, 1999. Disponvel via www. URL: http://ufba. br/~crisnova/novas lentes.html. ______. Imagem e histria. [online] www. URL: http://ufba.br/~crisnova/ novaslentes.html. Arquivo capturado em 29/04/99. NVOA, Jorge. A imagem e o ensino de histria. Ncleo de Pesquisa e Produo de Vdeos Histricos. Departamento e Mestrado em Histria/ UFBA.http://www.ufba.br/~Resvistao, Arquivo capturado em 29/04/99. ROSA, Silvina. Histria da Educao e Necessidades Histricas. Segundo Encontro Nacional la Universidade como Objeto de Investigacin. Buenos Aires, novembro de 1997, mimeo. ______.Educao e literatura: incurses pela educao informal. Texto apresentado no Congresso Internacional de Educcion Educcion, Crisis y Utopias, Buenos Aires, Junho de1996, mimeo. XAVIER, Ismail. Cinema: revelao e engano. In: NOVAES, Adauto et al. O olhar. So Paulo : Companhia das Letras, 1988.