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3CIJD 2011
Histria do ensino dos jogos desportivos colectivos: a escola dialctica francesa. H. Santos (1), A. Graa (2). (1) Escola Bsica de Oliveira do Douro, (2) FADEUP. Correspondncia: henri7@sapo.pt
RESUMO

Nas ltimas duas dcadas a literatura nacional relativa ao ensino dos jogos desportivos colectivos (JDC) menciona recorrentemente o Teaching Games for Understanding (TGfU) como a grande inovao metodolgica no ensino deste tipo particular de actividades. Essa corrente de ensino dos jogos, emergiu em fora e com nome no incio dos anos oitenta, em Inglaterra, embora tenha tido precursores nas duas dcadas anteriores. Os modelos de ensino dos JDC que entretanto, sob nomes diferentes, tm vindo a surgir, no deixam de revelar, de forma mais ou menos explcita, a sua dvida para com os pioneiros ingleses. O TGfU, agora j com cerca de trinta anos, tem feito esquecer outras fontes mais antigas da Educao Fsica (EF) nacional. Referimo-nos especialmente s ideias e prticas geradas em Frana, pas que foi, alis, em matria de cultura fsica e intelectual, das nossas mais fortes influncias e que hoje tem vindo, claramente, a perder ascendncia. Contudo, se fizermos uma viagem histrica aprofundada sobre o ensino dos JDC verificaremos que foi em Frana, que desde os anos 50 se foi construindo um modelo alternativo, consistente e coerente do ensino dos jogos, diferenciado do dito tradicional (ou tecnicista) com o qual conviveu e convive. Esse modelo alternativo, composto no entanto de muitos contribuidores e propostas diferenciadas, pelo pioneirismo, qualidade e mesmo actualidade das suas propostas, merece ser amplamente conhecido pela nossa comunidade da EF. Pelas formas colectivas como se organizou e pelo empenho sustentado no tempo, podemos assinalar uma verdadeira escola inovadora que durante dcadas lutou contra a corrente hegemnica (denominada de tradicional e tecnicista) e que hoje, de certo modo encontrou a vitria na luta ideolgica, que no prtica, acerca de como conceber e ensinar os JDC. Escolhemos denominar esta escola de dialctica que o

2 termo utilizado por alguns autores (como Claude Bayer) dados os seus fundamentos filosficos e os seus consequentes desdobramentos prxicos. Dois nomes podem e devem ser realados no interior desta escola pela qualidade da sua contribuio: Robert Mrand e Ren Deleplace. Afirmamos o seu carcter de escola pois no se limitou a ser algo espordico ou uma proposta de autor mas, desde o seu incio, estar baseado num colectivo coeso que sustentadamente no tempo fez desenvolver a reflexo e as aplicaes prticas correspondentes. Nesta exposio, daremos conta dos traos fundamentais dessa escola, salientando o que ela trouxe de novo, marcante e mesmo actual ela para a metodologia do ensino dos JDC.

Palavras-chave: JOGOS DESPORTIVOS COLECTIVOS; HISTRIA DO ENSINO DOS JOGOS; ESCOLA DIALCTICA; DESPORTO EDUCATIVO. 1. Introduo A abordagem sistmica nasceu, nos anos 40, da necessidade de encontrar novas metodologias de organizao dos conhecimentos para tentar compreender a complexidade do mundo mas tambm para intervir mais eficazmente sobre ele. (Grosstephan, 2010) Relativamente histria do ensino dos JDC pensamos que podemos aplicar, embora de uma forma muito adaptada para o campo das concepes/prticas desportivas, a teoria de Kuhn acerca das mudanas de paradigma vigentes na cincia de determinadas pocas. Fazemos esta afirmao pois, com os dados que temos, consideramos poder provar que da dcada de 40 do sculo passado at hoje, situando-nos no campo francfono do ensino do desporto, tem vindo a realizar-se, lentamente uma substituio de paradigma dominante acerca das concepes e propostas de ensino dos JDC. Esta substituio, comeou com alguns esboos originais nos anos quarenta do sculo passado, introduzidos por um grupo minoritrio de treinadores de Basquetebol franceses e foi ganhando corpo e ascendncia, muito morosamente, at situao actual que ns caracterizaramos como de dominncia terica do novo paradigma a que chamaramos dialctico, fazendo justia s suas influncias primordiais. Dizemos terica pois no campo prxico achamos que se verifica ainda hoje, numa larga extenso, a aplicao do paradigma tecnicista. As anomalias, no sentido kuhniano, que alguns dos prticos foram enunciando ao longo de alguns decnios e que contribuiram como incitantes alterao do paradigma

3 vigente consistiam, fundamentalmente, no apontar da falta de sentido e de interesse da parte dos alunos relativamente ao ensino tecnicista dos desportos colectivos, assim como tambm prpria ineficcia do mesmo. No entanto ainda hoje a ruptura com as ideias dominantes no se deu na sua plenitude. E esta dualidade mal digerida que se verifica ainda na actualidade at um interessante tema de estudo (Santos, 2010) que por sua vez pode servir para se alcanarem as condies de ultrapassagem de concepes erradas mas persistentes. De certo modo poderemos talvez dizer que esta difcil mudana de paradigma, no que respeita ao ensino dos jogos, concomitante da mudana de forma de pensar, isto , de um modo de raciocnio cartesiano que faz da anlise um passagem incontornvel para a inteligibilidade, para um modo dialctico/sistmico, que convive propositadamente com a complexidade e faz desse processo uma necessidade para a compreenso e aco no mundo. 2. Bosquejo histrico

Com este nosso texto pretendemos mostrar que no campo do ensino dos JDC, o que tido como inovador e moderno, bem mais antigo do que muitas vezes se afirma, se formos rigorosos do ponto de vista histrico. Pretendemos fazer recuar as origens das concepes de ensino dos JDC at ao ponto cronolgico mais antigo que conhecemos. Tentamos, em vo, encontrar influncias recprocas entre a literatura francesa e inglesa nas dcadas de 40/50/60 no que diz respeito a modelos diferentes do tecnicista ao nvel do ensino dos JDC. At agora podemos dizer que parecem ser universos paralelos que nunca se cruzam mas que a partir de um determinado momento (anos 80) enunciam problemticas e iniciativas idnticas. S atravs de uma anlise aprofundada que busque as origens mais remotas do ensino de cada jogo e dos cruzamentos de mltiplas influncias que podemos ter uma perspectiva mais consistente da realidade do seu ensino. Neste artigo, embora nos debrucemos sobre os JDC em geral faremos aluses mais especficas e abundantes ao ensino do Basquetebol, dado que dele possumos referncias mais numerosas. 2.1. Origens

Elaborando e dando corpo s nossas afirmaes anteriores, comeamos por dizer que foi nos anos quarenta, em torno de um clube francs o P.U.C (Clube Universitrio de Paris) que um conjunto de treinadores e jogadores de Basquetebol, a quase totalidade com formao de professores de Educao Fsica (EF), comeou por olhar

4 o jogo de uma forma diferente da habitual. No que era usual at ento, nos treinos os treinadores faziam com que os seus jogadores adquirissem a tcnica (entendida como a relao do jogador e a bola) e a tctica (compreendida como a relao dos companheiros da mesma equipa realizando combinaes pr-definidas) com o intuito de aplicarem esse repertrio nos jogos seguintes. A preocupao estava virada para dentro da prpria equipa e no havia preocupao especial em conhecer o modo como os adversrios jogavam com vista a fazerem as adaptaes necessrias. O Scouting, pelo menos em Frana, ainda no tinha nascido. As competies eram assim entendidas como a aplicao do aprendido nos treinos. Foi aqui que nos costumes de alguns treinadores se comeou a distinguir algo diferente do usual: no PUC em todos os jogos fazia-se um apanhado de certos aspectos importantes do jogo algumas estatsticas, dir-se-ia em termos modernos com vista a que nos treinos se pudessem encontrar antdotos para os pontos fortes dos adversrios e meios de aproveitamento dos seus pontos fracos, comparando com as caractersticas da prpria equipa. observao do jogo, observao armada por algumas grelhas de entendimento, era dada uma importncia fulcral. Foi ento que tudo comeou a mudar, em termos de concepo do jogo/competio e do treino. A competio passou a ser tambm uma fonte de informaes e uma avaliao importante para os treinos seguintes; os treinos, por sua vez assumiam um papel extremamente interligado com a competio, da qual recolhiam os seus temas de estudo, os problemas a solucionar. Podemos dizer que foi a que se construiu teoricamente, pela primeira vez, a concepo do jogo como relao de foras, superando a concepo tradicional do jogo como soma de partes. Um artigo extraordinrio e seminal escrito por Robert Mrand, dos finais dos anos quarenta (1947), sobre o princpio do corpo obstculo, apresenta ainda hoje para quem o l uma actualidade surpreendente. Desconstri conceitos arreigados que estavam na base das palavras de treinadores e jornalistas da poca versando sobre vrios desportos colectivos. Nele, Mrand apontava para uma concepo original destes desportos. O que agora parece algo de adquirido, - o conceito de jogo como relao de foras - pelo menos do ponto de vista terico, - foi algo que teve de ser construdo historicamente. preciso dizer que em Mrand, uma influncia decisiva que o levou a olhar os JDC com um olhar diferente foi o conhecimento explcito da filosofia do materialismo dialctico, alm do conhecimento de outras correntes filosficas. Foi uma particularidade deste autor, ao longo do tempo, a sua tentativa de inspirao nas fontes acessveis das cincias humanas disponveis. O mergulho nos dados da psicologia gentica, com Wallon e Piaget foi recorrente. Mais tarde apareceu a influncia decisiva do grande neurofisilogo Jacques Paillard. Apesar de tudo, avisadamente, Mrand repetiu vezes sem conta que

5 no deduzia a sua pedagogia dessas cincias onde recolhia aportes variados. Citava a propsito Piaget (1969) quando ele dizia que A psicologia da criana pode multiplicar os dados de factos e os nossos conhecimentos sobre o mecanismo do desenvolvimento; esses factos ou essas ideias no integraro nunca a escola se os professores no os incorporarem at os traduzirem em realizaes originais. Esses treinadores de que falmos que apresentavam essas ideias e prticas eram minoritrios na altura. No entanto, apesar de lutarem contra as ideias tradicionais dominantes, talvez por isso sentiram a necessidade de se organizarem, em colectivo, editando um rgo de informao para treinadores Servir le Basket - e promovendo algumas iniciativas tambm muito originais e inovadoras, iniciativas essas de que provavelmente muito aproveitariam os rgos federativos e associativos que actualmente regem a organizao do Basquetebol nacional e internacional. Referimonos concretamente realizao dos chamados estgios Henri Martin, estgios de tipo novo que tinham por originalidade envolver na aco de formao, toda a comunidade do Basquetebol: jogadores enquadrados em equipas, com treinadores atribudos, rbitos e dirigentes. Nesses estgios a formao dirigia-se a todos e havia aspectos em comum que eram tratados por todos; a formao no era livresca, nem exclusivamente terica. Partia-se da prtica, da actividade das equipas envolvidas em torneios e era a partir dos problemas que l surgiam, problemas de treino das equipas, de direco da competio, de arbitragem, da organizao das competies que se partia para o aprofundamento terico que retornava de seguida prtica. Ora, como ns sabemos, durante muito tempo a formao dos vrios intervenientes do Basquetebol padeceu (e padece) de excessivo teoricismo, muitas vezes no ligado prtica de todos os dias dos vrios agentes deste desporto. Por sua vez estes esto compartimentados e no trocam experincias nem dialogam regularmente como seria desejvel. Por tudo isto, esses estgios faziam (e fazem) todo o sentido. Estavam talvez demasiadamente avanados em relao ao seu tempo, ou mesmo em relao aos dias de hoje, arriscamos dizer. Posteriormente, dada a pertena de Mrand ao corpo docente do ENSEP masculino, estrutura de formao de professores de Educao Fsica, com a incumbncia do ensino do Basquetebol, uma das intenes e realizaes deste professor foi a de tornar o Basquetebol ensinvel nas escolas. Mrand comeou a elaborar uma concepo de ensino do jogo, com a ajuda dos seus prprios formandos, tendo por bases as ideias que vinham j do seu passado recente como treinador. Resta dizer tambm que foi nos anos cinquenta que se comearam a construir as bases da desportivizao da EF, a qual foi instaurada em pleno, na escola francesa, j nos anos

6 sessenta, mediante uma aposta poltica dos governos de De Gaulle. Nos anos cinquenta, podemos tambm referenciar outras duas bases da pedagogia desportiva. Por um lado a concepo de ensino dos desportos promovida no INS (Instituto Nacional dos Desportos), onde pontificaram os nomes de Maurice Baquet (1998) e tambm de Auguste Listello (1959). Por outro lado a influncia importante da corrente trabalhista do desporto, inserida na FSGT (Federao Desportiva e Gmnica do Trabalho), em que nomeadamente, Baquet, Mrand, Ren Deleplace, colaboraram. Foi no seio desta ltima organizao que se organizaram, a partir de 1965 e at entrada na dcada de oitenta, os clebres Estgios Maurice Baquet. Neles participaram muitos professores de EF, incluindo portugueses, e pensamos que se conseguiu elaborar uma interessante e adaptada concepo de desporto da criana contraposta ao desporto para a criana (Goirand, Journet, Marsenach, Moustard, & Portes, 2004). Neste livro citado esto descritos em pormenor os seus aspectos mais importantes destes estgios. 2.2. Estruturao de uma nova concepo de ensino dos JDC.

Voltando aos fins da dcada de 50, incios da de 60, Mrand e os seus alunos no ENSEP foram apontando algumas linhas importantes para o ensino do Basquetebol na escola. Deste trabalho existem como testemunhos vrios artigos na revista EPS (Education Physique et Sport) e tambm um artigo muito importante, infelizmente no publicado e de difcil acesso, que alguns alunos de Mrand escreveram em resposta a um desafio do seu professor (Brohm, et al., 1963). Em traos muito gerais e esquemticos, as linhas mestras dessa concepo de ensino do jogo passavam, segundo Mrand, por: -Simplicar o jogo em torno de alguns grandes princpios, para o tornar escolarizvel; -caracterizao, atravs da observao, de nveis de jogo; -da, elaborar um programa de ensino. Nessas grandes linhas estavam contidas preocupaes, tais como, captar o mecanismo da relao de foras entre as duas equipas; observar as relaes atacantes/defensores; a competio vista como um meio de progresso dos jogadores; analisar a actividade criadora dos alunos em jogo; criar condies de ensino favorveis observao dos jogadores; caracterizar o nvel de jogo dos alunos e explorar as situaes de jogo criadas pelos jogadores em situao competitiva. Um outro aspecto importante a referir o da dinmica organizativa por ciclos de actividade, compostos pela alternncia entre jogos e treinos, e onde eram os prprios alunos que assumiam responsabilidades de organizao da actividade

7 (arbitragem, mesa). Assemelha-se em muito ao modelo de educao desportiva apresentada por Siedentop anos mais tarde. interessante essa similitude. Enfim, estas citaes descritoras da concepo mrandiana, foram todas retiradas de um magnfico livro de uma autora francesa que fez uma espcie de biografia profissional desta personalidade de excepo da EF francesa (Vandevelde, 2007). Nesse livro poder-se- aprofundar todos estes contedos, o que recomendamos vivamente. Voltando um pouco atrs, queremos fazer uma referncia a um livro de autor colectivo com organizao de Auguste Listello, - professor j referido anteriormente, - livro que tem a particularidade de apresentar algumas ideias interessantes e inovadoras, principalmente se tivermos em conta o ano em que foi lanado (Listello, 1959). So nele apresentadas propostas de ensino para vrios desportos, incluindo os JDC mais usuais, acrescidos do Rugby. A uma leitura atenta no deixa de ser visvel a diferente concepo de base que funda o ensino desses vrios desportos. Assim, apenas no caso do Andebol e do Basquetebol, so visveis no texto e nas propostas prticas, ideias no marcadas por um tecnicismo dominante, facto que j no acontece com os outros desportos colectivos, a que no ser alheio serem de autores diferentes. No texto sobre o ensino do Andebol surgem duas afirmaes que so em muito semelhantes ao discurso de Thorpe e Bunker nos anos oitenta (D. Bunker & Thorpe, 1982; David Bunker & Thorpe, 1986). Assim, afirma-se por um lado, que o ensino tecnicista fastidioso e no colhe o interesse dos alunos e por outro lado, que a sua eficcia deixa muito a desejar (Listello, 1959). J no texto sobre o Basquetebol, elogiase o ensino do jogo comeando pelo seu aspecto global, apresentando como prova duas experincias realizadas pelo professor mile Frzot, em dois liceus diferentes, num aplicando o mtodo analtico, com insucesso, e noutro, aplicando o mtodo global e tendo em conta a histria do jogo, experincia essa que culminou segundo o autor com sucesso. Relativamente a este ltimo aspecto, faz-se nesse livro referncia importncia de conhecer as fases por que passou a evoluo histrica do Basquetebol, no para as fazer reproduzir acriticamente pelos alunos mas para retirar dela algumas ilaes importantes. Um outro aspecto que nos marcou na leitura desse livro foi a referncia utilizao inteligente do jogo dirigido, mediante o cumprimento de alguns princpios que fazem dele um meio importante no ensino de qualquer jogo. De qualquer modo, lendo o livro (Listello, 1959) na sua globalidade, podemos dizer que estamos em presena de um documento que representa os primeiros ensaios de um mtodo ou modelo de ensino dos jogos que rompa consequente e consistentemente com o modelo tecnicista. Nos anos sessenta, um autor fundamental na apresentao de contributos para um ensino diferente dos JDC, foi Ren Deleplace, cujo desporto de aplicao foi o Rugby.

8 Em dois momentos, (Deleplace, 1966, 1979) apresentou dois livros sobre o ensino deste desporto colectivo, onde so introduzidos conceitos que ainda hoje so muito apreciados e citados por autores modernos (Jean-Francis Grhaigne, 2001; J-F. Grhaigne, Billard, & Laroche, 1999). Nesses livros consegue-se descrever de forma dialctica, a relao de foras das duas equipas que se defrontam, desmultiplicando trs nveis de confronto: o enfrentamento colectivo total, o confronto de grupo/linha e o individual. Tambm ao nvel pedaggico, com referncia centrada no Rugby mas com possveis transferts para os outros desportos colectivos, so l apresentados os nveis de apreenso do jogo e indicao para o trabalho do seu ensino.

2.3.

Novo enquadramento pedaggico-didctico dos JDC.

Durante os anos setenta comeou a formao contnua dos professores de EF em Frana, sendo que nos anos oitenta, esta apresentou um vigor, dimenso e participao assinalveis. Resta dizer que a dinamizao desta formao contnua estava em grande parte centrada nos colectivos de base dos prprios docentes. Era o caso de associaes locais, associaes nacionais de professores de EF, e tambm o SNEP, sindicato especfico dos docentes de EF, que uma especificidade francesa talvez nica no mundo. Estas estruturas associativas tinham por hbito convidar os professores do ensino superior ou peritos que garantissem um saber de qualidade sobre as matrias que interessavam potencialmente os professores. Foi assim que, Mrand, acompanhado de Jacqueline Marsenach (especialista em Voleibol) mergulharam na dinmica da formao contnua ao mesmo tempo que estavam envolvidos, a partir de 1982, na constituio de uma equipa de didctica da EF no seio do INRP (Instituto Nacional de Pesquisa Pedaggica). Partindo dos seus estudos de didctica especfica, em grande parte dependentes da insero na realidade da EF que estudavam, lanaram primeiro, um grande estudo sobre a avaliao formativa e depois, estudos mais delimitados sobre a didctica de algumas modalidades desportivas. Estes dois autores escreveram alguns livros e textos importantes na arrancada da didctica da EF francesa, corrente que estava nos anos oitenta, nos seus incios. A convite de uma associao de professores da regio de Als, Mrand dinamizou uma aco marcante sobre o ensino do Basquetebol, mais uma vez com contornos inovadores. Em primeiro lugar foi dilatada no tempo estendendo-se por trs estgios de uma semana em trs anos consecutivos. Nessa aco, os docentes implicados passaram por uma dinmica de alternncia entre a transmisso de contedos tericos inovadores e a sua experimentao/aplicao nos perodos inter-estgios. Nesses

9 anos, Mrand partia j de uma outra base conceptual do ensino do Basquetebol, diferente da que tinha estado subjacente nos anos sessenta e dependente de outra definio das finalidades da EF. Por um lado a componente utilitria da EF, na sua relao com a Educao Rodoviria (ER), abria a ligao com os aspectos perceptivodecisionais comuns s duas actividades; por outro lado esta nova concepo estava extremamente marcada por conceitos ligados neurofisiologia humana (Paillard, 1986) o que contribuiu para consciencializar Mrand de aspectos importantes que at ento no dominara num registo explcito. Referimo-nos s questes da estruturao do espao de jogo e tambm capacidade fabulosa de deteco, pelo sistema nervoso, de indces fundamentais de leitura do jogo. Chamava Mrand a tudo isto a Lngua do jogo, que que era constituda por referncias no espao, ndices observveis (como as posturas e orientao dos jogadores com bola e sem bola e cdigos prxicos (tais como aces como o passe e v). Um aspecto tambm importante na evoluo das concepes mrandianas foi o seu contacto com os mtodos norte-americanos de anlise de ensino quando se deslocou ao Canad. Esta ltima influncia contribuiu largamente para a passagem de um registo prescritivo, tpico dos formadores de professores de EF para outro mais funcional e descritivo. Partindo destes novos construtos, elaboraram-se novas linhas metodolgicas para o ensino do jogo que esto plasmadas num livro colectivo (Mrand, 1990) que apresenta muito interesse para profissionais portugueses, pela forma diferente como so concebidos o jogo, os jogadores e as linhas do ensino-aprendizagem. Diremos ns que perpassa nesta forma de ver a didctica do jogo, um grande alinhamento com a observao do jogo que realmente se v jogar, e que fornece, por sua vez, indicaes sobre os contedos adaptados que podem fazer avanar esse jogo um passo adiante. Um outro aspecto assinalvel e importante dessa didctica a construo de exerccios adaptados ao nvel de jogo, provenientes do prprio jogo, que , no entender de Vandevelde (2007), o grande trunfo dessa proposta didctica mas ao mesmo tempo tambm a sua parte menos aplicada na pedagogia quotidiana. Vemos nesta proposta uma grande parecena com as tarefas baseadas no jogo do modelo de competncia (Graa & Pinto, 2005) construdas ad hoc pelos docentes. Precisamos tambm de referir que o que nos anos sessenta passava fundamentalmente pela concepo de ensino baseado numa dinmica de um grupo restrito agindo sobre si prprio para a obteno de um fim e que se constri ao possuir uma histria que lhe dada pela manuteno de equipas estveis em ciclos de actividade" comportando competies e treinos, aqui passa para um novo patamar integrando os dados da neurofisiologia que permitiam compreender a uma

10 nova luz como os jogadores so capazes de ler o jogo, usando capacidades que se podem desenvolver. Terminamos esta parte com um quadro muito significativo elaborado por Mrand para um dos seus artigos na revista francesa de pedagogia onde ele descreve o que distingue as duas principais e antagnicas concepes sobre os JDC.
Quadro 1: Concepes de jogo (Mrand, 1989) Concepo inspirada do mecanismo A interpretao inspirada do mecanismo descreve o jogo desportivo colectivo como combinao, agenciamento de partes em vista de um funcionamento de conjunto. Os objectos materiais, visualmente discernveis no espao do terreno do encontro, so considerados: elemento do jogo. A ordem de enumerao, classicamente seguida, prope: - a bola - o jogador interveniente com/ sobre a bola - o jogador companheiro implicado na troca da bola - os jogadores companheiros no envolvidos na troca da bola - o jogador adversrio do interveniente com / sobre a bola - os jogadores adversrios. As observveis comportamentais dos actores de alta performance so os indicadores das regras de agenciamento das interrelaes dos companheiros. Essas regras visam um funcionamento ptimo do conjunto: equipa. A troca de bola considerada como a combinao primordial, a determinante estratgica da totalidade das aces integradas. As condutas motoras implicadas por essa troca so modelizadas sobre: - os aspectos gestuais (a tcnica) - os trajectos dos deslocamentos (a tctica individual). As figuras geomtricas tringulo, quadrado, trapzio, cruz, etc., precisam os dispositivos aos quais se referem os companheiros de uma equipa para gerir a sua actividade locomotora. A competio uma ocasio conjuntural de aplicao de solues prefabricadas. Pertence aos jogadores discernir, na complexidade e no movimento das situaes de jogo, as condies de desencadeamento das respostas aprendidas atravs das progresses dos exerccios. Concepo inspirada pela dialctica A interpretao inspirada na dialctica considera o jogo colectivo como a unidade das contradies que so as duas equipas antagonistas. A inseparabilidade dos oponentes exige a identificao dos fenmenos constitutivos do inter-actionismo caracterstico da competio. As manifestaes observveis da relao de foras na durao do encontro, permitem de cingir as fases de dominao de uma equipa sobre a equipa adversa. A alternncia das fases analisada como um encadeamento de situaes-problemas. A equipa dominante de uma dada fase, encontrou a soluo adaptada ao problema posto na fase precedente. Simultaneamente, ela prope um problema a resolver equipa dominada. Os dados recolhidos concernem essencialmente as operaes supondo reflexo e combinao de meios em vista de obter um resultado determinado. O aspecto decisional das condutas motoras reveste um aspecto primordial. Toda combinao de meios supe a escolha entre duas componentes de uma alternativa. As operaes essenciais so inventoriadas sob a forma de uma rvore de decises. Citemos igualmente: - a definio e atribuio dos papis e das funes, matriz da organizao da equipa - a estratgia: que precisa o sistema de ocupao-libertao dos espaos de jogo, que orienta as decises de modulaes do tempo das aces e do seu encadeamento. A competio um momento singular, no repetitivo, de adaptao de respostas disponveis do repertrio. Pertence aos jogadores proceder, em acto, anlise concreta da situao concreta. Discernir as caractersticas de tal etapa da relao de foras, reconhecer o que diferencia a situao das constitutivas da experincia vivida, uma actividade que condiciona a eficincia do ajustamento.

11 3. Desenvolvimentos

Nas ltimas duas dcadas alguns autores so ntidamente devedores, de forma mais ou menos directa, da linhagem que apresentmos anteriormente. Como exemplo de uma continuidade de identidade na problematizao do tipo de propostas apresentadas, conseguindo dar-lhes um desenvolvimento assinalvel, temos o caso de Michle Vandevelde, sozinha ou em colectivo (Astier, Pithon, Vandevelde, & Vedel, 1990; Vandevelde, 1996, 2007) e tambm Claude Falguire e Jean-Pierre Muguet (Falguire, 2001; Falguire & Muguet, 1989; Muguet, 2004). Por outro lado, encontramos na obra em torno de Jean-Francis Grhaigne sobre o ensino dos JDC, influncias ntidas desta escola de ensino que denominmos de dialctica (JeanFrancis Grhaigne, 1998, 2007, 2009; J-F. Grhaigne, et al., 1999). 4. Referncias bibliogrficas: Astier, J., Pithon, A., Vandevelde, M., & Vedel, F. (1990). Saute dans tes baskets. Als: Association des enseignants d'EPS du secteur FPC d'Als. Baquet, M. (1998). ducation sportive. Initiation et entrainement. Paris: L'Harmattan. Brohm, J., Denis, Famose, Fittipaldi, Fumex, Morvant, et al. (1963). tude critique du film: "A l'cole du basket-ball".Unpublished manuscript, Paris. Bunker, D., & Thorpe, R. (1982). A model for the teaching of games in secondary schools. Bulletin of Physical Education, pp. 5-8. Bunker, D., & Thorpe, R. (1986). The curriculum model. In R. Thorpe, D. Bunker & L. Almond (Eds.), Rethinking Games Teaching (pp. 7-10). Loughborough, England: Dept. of Physical Education and Sports Science, University of Technology. Deleplace, R. (1966). Le Rugby. Paris: Armand Colin Le Bourrelier. Deleplace, R. (1979). Rugby de mouvement, Rugby total. Paris: Editions Revue EPS. Falguire, C. (2001). Basket-ball. Contenus scolaires pour le collge et le lice. Paris: Editions Revues EPS. Falguire, C., & Muguet, J.-P. (1989). Une dmarche de construction d'un contenu d'enseignement en basket-ball. In G. Bui-Xuan (Ed.), Mthodologie et didactique de l'ducation physique et sportive (pp. 217-232). Clermond-Ferrand: Editions AFRAPS (Revue STAPS). Goirand, P., Journet, J., Marsenach, J., Moustard, R., & Portes, M. (2004). Les stages Maurice Baquet. 1965-1975. Gense du sport de l'enfant. Paris: L'Harmattan. Graa, A., & Pinto, D. (2005). Modelo de competncia nos jogos de invaso aplicado ao ensino do basquetebol. In R. Martinez de Santos (Ed.), Libro de actas do III Congreso Ibrico de Baloncesto: modelos para un baloncesto de calidad (pp. 154). Vitoria: AvafiepFiepzaleak Grhaigne, J.-F. (2001). La organizacin del juego en el ftbol. Barcelona: INDE. Grhaigne, J.-F. (Ed.). (1998). Didactique des sports collectifs l'cole. Dossier Education Physique et Sport, n. 17. Paris: ditions Revue EPS. Grhaigne, J.-F. (Ed.). (2007). Configurations du jeu: Dbats d'ides & apprentissage du football et des sports collectifs. Besanon: Presses universitaires de Franche-Comt. Grhaigne, J.-F. (Ed.). (2009). Autour du temp: Apprentissages, espaces, projects dans les sports collectifs. Besanon: Presses universitaires de Franche-Comt.

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