Ministrio da Educao Instituto Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo

CURSO DE FORMAO PEDAGGICA DE DOCENTES DA EDUCAO PROFISSIONAL EM NVEL MDIO

SO PAULO DEZEMBRO / 2010

PRESIDENTE DA REPBLICA Luiz Incio Lula da Silva MINISTRO DA EDUCAO Fernando Haddad SECRETRIO DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA Eliezer Pacheco REITOR DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO PAULO Arnaldo Augusto Ciquielo Borges PR-REITOR DE ENSINO Lourdes de Ftima Bezerra Carril PR-REITOR DE ADMINISTRAO E PLANEJAMENTO Yoshikazu Suzumura Filho PR-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL Gersoney Tonini Pinto PR-REITOR DE PESQUISA E INOVAO TECNOLGICA Joo Sinohara da Silva Sousa PR-REITOR DE EXTENSO Garabed Kenchian DIRETOR DO CAMPUS Carmen Monteiro Fernandes

INDICE Pag. 1.IDENTIFICAO DA INSTITUIO 1.1 Misso 1.2 Histrico institucional 1.2.1 - A Escola de Aprendizes e Artfices da So Paulo 1.2.2 - O Liceu Industrial de So Paulo 1.2.3 - A Escola Industrial de So Paulo e a Escola Tcnica de So Paulo 1.2.4 - A Escola Tcnica Federal de So Paulo 1.2.5 - O Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo 1.2.6 - O Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de So Paulo 1.3 - Histrico do Campus 2.JUSTIFICATIVA 3. DEMANDA DE MERCADO 4 OBJETIVO 4.1 Objetivo Geral 4.2 Objetivo Especfico 5. REQUISITO DE ACESSO 6. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO 7. ORGANIZAO CURRICULAR 7.1Estrutura curricular 7.2 Seminrios da Prtica Docente 7.3 Ementas 8. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO 8.1 Projeto de estgio supervisionado 9. APROVEITAMENTO DE ESTUDOS 5 6 6 8 9 9 11 12 13 16 16 19 19 19 20 20 21 22 25 25 27 45 46 48

10. ATENDIMENTO AO DISCENTE 11.AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM 12. MODELO DE CERTIFICADO 13.NUCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE 14.CORPO DOCENTE 15.CORPO TCNICO ADMINISTRATIVO E PEDAGGICO 16. BIBLIOGRAFIA 17 - APENDICE

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IDENTIFICAO DA INSTITUIO:

NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo SIGLA: IFSP CNPJ: 10882594/0001-65 NATUREZA JURDICA: Autarquia Federal VINCULAO: Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do Ministrio da Educao (SETEC) ENDEREO: Rua Pedro Vicente, 625 Canind - So Paulo/Capital CEP: 01109-010 TELEFONES: (11) 2763-7563 (Reitoria) FACSMILE: (11) 2763-7650 PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: http://www.ifsp.edu.br ENDEREO ELETRNICO: proensino@cefetsp.br DADOS SIAFI: UG: 153026 GESTO: 15220 NORMA DE CRIAO: Lei N 11.892 de 29/12/2008 NORMAS QUE ESTABELECERAM A ESTRUTURA ORGANIZACIONAL ADOTADA NO PERODO: Lei N 11.892 de 29/12/2008 FUNO DE GOVERNO PREDOMINANTE: Educao

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MISSO Consolidar uma prxis educativa que contribua para a insero social, formao

integradora e produo do conhecimento. 1.2 HISTRICO INSTITUCIONAL Historicamente, a educao brasileira passa a ser referncia para o desenvolvimento de projetos econmico-sociais, principalmente, a partir do avano da industrializao ps-1930. Nesse contexto, a escola como o lugar da aquisio do conhecimento passa a ser esperana de uma vida melhor, sobretudo, no avano da urbanizao que se processa no pas. Apesar de uma oferta reduzida de vagas escolares, nem sempre a insero do aluno significou a continuidade, marcando a evaso como elemento destacado das dificuldades de sobrevivncia dentro da dinmica educacional brasileira, alm de uma precria qualificao profissional. Na dcada de 1960, a internacionalizao do capital multinacional nos grandes centros urbanos do Centro Sul acabou por fomentar a ampliao de vagas para a escola fundamental. O projeto tinha como princpio bsico fornecer algumas habilidades necessrias para a expanso do setor produtivo, agora identificado com a produo de bens de consumo durveis. Na medida em que a popularizao da escola pblica se fortaleceu, as questes referentes interrupo do processo de escolaridade tambm se evidenciaram, mesmo porque havia um contexto de estrutura econmica que, de um lado, apontava para a rapidez do processo produtivo e, por outro, no assegurava melhorias das condies de vida e nem mesmo indicava mecanismos de permanncia do estudante, numa perspectiva formativa. A Lei de Diretrizes de Base da Educao Nacional LDB 5692/71, de certa maneira, tentou obscurecer esse processo, transformando a escola de nvel fundamental num primeiro grau de oito anos, alm da criao do segundo grau como definidor do caminho profissionalizao. No que se referia a esse ltimo grau de ensino, a oferta de vagas no era suficiente para a expanso da escolaridade da classe mdia que almejava um mecanismo de acesso universidade. Nesse sentido, as vagas no contemplavam toda a demanda social e o que de fato ocorria era uma excluso das camadas populares. Em termos educacionais, o perodo caracterizou-se pela privatizao do ensino, institucionalizao do ensino pseudoprofissionalizante e demasiado tecnicismo pedaggico. Deve-se levar em conta que o modelo educacional brasileiro historicamente no valorizou a profissionalizao visto que as carreiras de ensino superior que eram 6

reconhecidas socialmente no mbito profissional. Este fato foi reforado por uma industrializao dependente e tardia que no desenvolvia segmentos de tecnologia avanada e, conseqentemente, por um contingente de fora de trabalho que no requeria seno princpios bsicos de leitura e aritmtica destinados, apenas, aos setores instalados nos centros urbanoindustriais, prioritariamente no centro-sul. A partir da dcada de 1970, entretanto, a ampliao da oferta de vagas em cursos profissionalizantes apontava um novo estgio da industrializao brasileira ao mesmo tempo em que privilegiava a educao privada em nvel de terceiro grau. Mais uma vez, portanto, se colocava o segundo grau numa condio intermediria sem terminalidade profissional e destinado s camadas mais favorecidas da populao. importante destacar que a presso social por vagas nas escolas, na dcada de 1980, explicitava essa poltica. O aprofundamento da insero do Brasil na economia mundial trouxe o acirramento da busca de oportunidades por parte da classe trabalhadora que via perderem-se os ganhos anteriores, do ponto de vista da obteno de um posto de trabalho regular e da escola como formativa para as novas demandas do mercado. Esse processo se refletiu no desemprego em massa constatado na dcada de 1990, quando se constitui o grande contingente de trabalhadores na informalidade, a flexibilizao da economia e a consolidao do neoliberalismo. Acompanharam esse movimento: a migrao intraurbana, a formao de novas periferias e a precarizao da estrutura educacional no pas. As Escolas Tcnicas Federais surgiram num contexto histrico em que a industrializao sequer havia se consolidado no pas. Entretanto, indicou uma tradio que formava o artfice para as atividades prioritrias no setor secundrio. Durante toda a evoluo da economia brasileira e sua vinculao com as transformaes postas pela Diviso Internacional do Trabalho, essa escola teve participao marcante e distinguia seus alunos dos demais candidatos, tanto no mercado de trabalho, quanto na universidade. Contudo, foi a partir de 1953 que se iniciou um processo de reconhecimento do ensino profissionalizante como formao adequada para a universidade. Esse aspecto foi reiterado em 1959 com a criao das escolas tcnicas e consolidado com a LDB 4024/61. Nessa perspectiva, at a LDB 9394/96, o ensino tcnico equivalente ao ensino mdio foi reconhecido como acesso ao ensino superior. Essa situao se rompe com o Decreto 2208/96 que refutado a partir de 2005 quando se assume novamente o ensino mdio tcnico integrado. 7

Nesse percurso histrico, pode-se perceber que o IFSP, nas suas vrias caracterizaes (Escolas de Artfices, Escola Tcnica, CEFET e Escolas Agrotcnicas), assegurou a oferta de trabalhadores qualificados para o mercado, bem como se transformou numa escola integrada no nvel tcnico, valorizando o ensino superior e, ao mesmo tempo, oferecendo oportunidades para aqueles que, injustamente, no conseguiram acompanhar a escolaridade regular. O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo -IFSP foi institudo pela Lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008, mas, para abordarmos a sua criao, devemos observar como o IF foi construdo historicamente, partindo da Escola de Aprendizes e Artfices de So Paulo, o Liceu Industrial de So Paulo, a Escola Industrial de So Paulo e Escola Tcnica de So Paulo, a Escola Tcnica Federal de So Paulo e o Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo.

1.2.1 - A ESCOLA DE APRENDIZES E ARTFICES DE SO PAULO A criao dos atuais Institutos Federais se deu pelo Decreto n 7.566, de 23 de setembro de 1909, com a denominao de Escola de Aprendizes e Artfices, ento localizadas nas capitais dos estados existentes, destinando-as a propiciar o ensino primrio profissional gratuito (FONSECA, 1986). Este decreto representou o marco inicial das atividades do governo federal no campo do ensino dos ofcios e determinava que a responsabilidade pela fiscalizao e manuteno das escolas seria de responsabilidade do Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio. Na Capital do Estado de So Paulo, o incio do funcionamento da escola ocorreu no dia 24 de fevereiro de 19101, instalada precariamente num barraco improvisado na Avenida Tiradentes, sendo transferida, alguns meses depois, para as instalaes no bairro de Santa Ceclia, Rua General Jlio Marcondes Salgado, 234, l permanecendo at o final de 19752. Os primeiros cursos oferecidos foram de tornearia, mecnica e eletricidade, alm das oficinas de carpintaria e artes decorativas (FONSECA, 1986). O contexto industrial da Cidade de So Paulo, provavelmente aliado competio com o Liceu de Artes e Ofcios, tambm, na Capital do Estado, levou a adaptao de suas oficinas para o atendimento de exigncias fabris no comuns na grande maioria das escolas dos outros Estados. Assim, a escola de So Paulo, foi das poucas que ofereceram desde seu

A data de 24 de fevereiro a constante na obra de FONSECA (1986). A respeito da localizao da escola, foram encontrados indcios nos pronturio funcionais de dois de seus ex-diretores, de que teria, tambm, ocupado instalaes da atual Avenida Brigadeiro Luis Antonio, na cidade de So Paulo.
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incio de funcionamento os cursos de tornearia, eletricidade e mecnica e no ofertaram os ofcios de sapateiro e alfaiate comuns nas demais. Nova mudana ocorreu com a aprovao do Decreto n 24.558, de 03 de julho de 1934, que expediu outro regulamento para o ensino industrial, transformando a inspetoria em superintendncia. 1.2.2 - O LICEU INDUSTRIAL DE SO PAULO3: O ensino no Brasil passou por uma nova estruturao administrativa e funcional no ano de 1937, disciplinada pela Lei n 378, de 13 de janeiro, que regulamentou o recmdenominado Ministrio da Educao e Sade. Na rea educacional, foi criado o Departamento Nacional da Educao que, por sua vez, foi estruturado em oito divises de ensino: primrio, industrial, comercial, domstico, secundrio, superior, extraescolar e educao fsica (Lei n 378, 1937). A nova denominao, de Liceu Industrial de So Paulo, perdurou at o ano de 1942, quando o Presidente Getlio Vargas, j em sua terceira gesto no governo federal (10 de novembro de 1937 a 29 de outubro de 1945), baixou o Decreto-Lei n 4.073, de 30 de janeiro, definindo a Lei Orgnica do Ensino Industrial que preparou novas mudanas para o ensino profissional.

1.2.3 - A ESCOLA INDUSTRIAL DE SO PAULO E A ESCOLA TCNICA DE SO PAULO Em 30 de janeiro de 1942, foi baixado o Decreto-Lei n 4.073, introduzindo a Lei Orgnica do Ensino Industrial e implicando a deciso governamental de realizar profundas alteraes na organizao do ensino tcnico. Foi a partir dessa reforma que o ensino tcnico industrial passou a ser organizado como um sistema, passando a fazer parte dos cursos reconhecidos pelo Ministrio da Educao (MATIAS, 2004). Esta norma legal foi, juntamente com as Leis Orgnicas do Ensino Comercial (1943) e Ensino Agrcola (1946), a responsvel pela organizao da educao de carter profissional no pas. Neste quadro, tambm conhecido como Reforma Capanema, o Decreto-Lei 4.073, traria unidade de organizao em todo territrio nacional. At ento, a Unio se limitara, apenas a regulamentar as escolas federais, enquanto as demais, estaduais, municipais ou

Apesar da Lei n 378 determinar que as Escolas de Aprendizes Artfices seriam transformadas em Liceus, na documentao encontrada no CEFET-SP o nome encontrado foi o de Liceu Industrial, conforme verificamos no Anexo II.

particulares regiam-se pelas prprias normas ou, conforme os casos, obedeciam a uma regulamentao de carter regional (FONSECA, 1986). No momento em que o Decreto-Lei n 4.073, de 1942 passava a considerar a classificao das escolas em tcnicas, industriais, artesanais ou de aprendizagem, estava criada uma nova situao indutora de adaptaes das instituies de ensino profissional e, por conta desta necessidade de adaptao, foram se seguindo outras determinaes definidas por disposies transitrias para a execuo do disposto na Lei Orgnica. A primeira disposio foi enunciada pelo Decreto-Lei n 8.673, de 03 de fevereiro de 1942, que regulamentava o Quadro dos Cursos do Ensino Industrial, esclarecendo aspectos diversos dos cursos industriais, dos cursos de mestria e, tambm, dos cursos tcnicos. A segunda, pelo Decreto 4.119, de 21 de fevereiro de 1942, determinava que os estabelecimentos federais de ensino industrial passariam categoria de escolas tcnicas ou de escolas industriais e definia, ainda, prazo at 31 de dezembro daquele ano para a adaptao aos preceitos fixados pela Lei Orgnica. Pouco depois, era a vez do Decreto-Lei n 4.127, assinado em 25 de fevereiro de 1942, que estabelecia as bases de organizao da rede federal de estabelecimentos de ensino industrial, instituindo as escolas tcnicas e as industriais (FONSECA, 1986). Foi por conta desse ltimo Decreto, de nmero 4.127, que se deu a criao da Escola Tcnica de So Paulo, visando a oferta de cursos tcnicos e os cursos pedaggicos, sendo eles das esferas industriais e de mestria, desde que compatveis com as suas instalaes disponveis, embora ainda no autorizada a funcionar. Institua, tambm, que o incio do funcionamento da Escola Tcnica de So Paulo estaria condicionada a construo de novas e prprias instalaes, mantendo-a na situao de Escola Industrial de So Paulo enquanto no se concretizassem tais condies. Ainda quanto ao aspecto de funcionamento dos cursos considerados tcnicos, preciso mencionar que, pelo Decreto n 20.593, de 14 de Fevereiro de 1946, a escola paulista recebeu autorizao para implantar o Curso de Construo de Mquinas e Motores. Outro Decreto de n 21.609, de 12 de agosto 1946, autorizou o funcionamento de outro curso tcnico, o de Pontes e Estradas. Retornando questo das diversas denominaes do IFSP, apuramos em material documental a existncia de meno ao nome de Escola Industrial de So Paulo em raros documentos. Nessa pesquisa, observa-se que a Escola Industrial de So Paulo foi a nica transformada em Escola Tcnica. As referncias aos processos de transformao da Escola

Industrial Escola Tcnica apontam que a primeira teria funcionado na Avenida Brigadeiro Lus Antnio, fato desconhecido pelos pesquisadores da histria do IFSP (PINTO, 2008). Tambm na condio de Escola Tcnica de So Paulo, desta feita no governo do Presidente Juscelino Kubitschek (31 de janeiro de 1956 a 31 de janeiro de 1961), foi baixado outro marco legal importante da Instituio. Trata-se da Lei n 3.552, de 16 de fevereiro de 1959, que determinou sua transformao em entidade autrquica4. A mesma legislao, embora de maneira tpica, concedeu maior abertura para a participao dos servidores na conduo das polticas administrativa e pedaggica da escola. Importncia adicional para o modelo de gesto proposto pela Lei 3.552, foi definida pelo Decreto n 52.826, de 14 de novembro de 1963, do presidente Joo Goulart (24 de janeiro de 1963 a 31 de marco de 1964), que autorizou a existncia de entidades representativas discentes nas escolas federais, sendo o presidente da entidade eleito por escrutnio secreto e facultada sua participao nos Conselhos Escolares, embora sem direito a voto. Quanto localizao da escola, dados do conta de que a ocupao de espaos, durante a existncia da escola com as denominaes de Escola de Aprendizes Artfices, Liceu Industrial de So Paulo, Escola Industrial de So Paulo e Escola Tcnica de So Paulo, ocorreram exclusivamente na Avenida Tiradentes, no incio das atividades, e na Rua General Jlio Marcondes Salgado, posteriormente.

1.2.4 - A ESCOLA TCNICA FEDERAL DE SO PAULO A denominao de Escola Tcnica Federal surgiu logo no segundo ano do governo militar, por ato do Presidente Marechal Humberto de Alencar Castelo Branco (15 de abril de 1964 a 15 de maro de 1967), incluindo pela primeira vez a expresso federal em seu nome e, desta maneira, tornando clara sua vinculao direta Unio. Essa alterao foi disciplinada pela aprovao da Lei n. 4.759, de 20 de agosto de 1965, que abrangeu todas as escolas tcnicas e instituies de nvel superior do sistema federal. No ano de 1971, foi celebrado o Acordo Internacional entre a Unio e o Banco Internacional de Reconstruo e Desenvolvimento - BIRD, cuja proposta era a criao de Centros de Engenharia de Operao, um deles junto escola paulista. Embora no autorizado
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Segundo Meirelles (1994, p. 62 63), apud Barros Neto (2004), Entidades autrquicas so pessoas jurdicas de Direito Pblico, de natureza meramente administrativa, criadas por lei especfica, para a realizao de atividades, obras ou servios descentralizados da entidade estatal que as criou.

o funcionamento do referido Centro, a Escola Tcnica Federal de So Paulo ETFSP acabou recebendo mquinas e outros equipamentos por conta do acordo. Ainda, com base no mesmo documento, o destaque e o reconhecimento da ETFSP iniciou-se com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n. 5.692/71, possibilitando a formao de tcnicos com os cursos integrados, (mdio e tcnico), cuja carga horria, para os quatro anos, era em mdia de 4.500 horas/aula. Foi na condio de ETFSP que ocorreu, no dia 23 de setembro de 1976, a mudana para as novas instalaes no Bairro do Canind, na Rua Pedro Vicente, 625. Essa sede ocupava uma rea de 60 mil m, dos quais 15 mil m construdos e 25 mil m projetados para outras construes. medida em que a escola ganhava novas condies, outras ocupaes surgiram no mundo do trabalho e outros cursos foram criados. Dessa forma, foram implementados os cursos tcnicos de Eletrotcnica (1965), de Eletrnica e Telecomunicaes (1977) e de Processamento de Dados (1978) que se somaram aos de Edificaes e Mecnica, j oferecidos. No ano de 1986, pela primeira vez, aps 23 anos de interveno militar, professores, servidores administrativos e alunos participaram diretamente da escolha do diretor, mediante a realizao de eleies. Com a finalizao do processo eleitoral, os trs candidatos mais votados, de um total de seis que concorreram, compuseram a lista trplice encaminhada ao Ministrio da Educao para a definio daquele que seria nomeado. Foi na primeira gesto eleita (Prof. Antonio Soares Cervila) que houve o incio da expanso das unidades descentralizadas - UNEDs da escola, com a criao, em 1987, da primeira do pas, no municpio de Cubato. A segunda UNED do Estado de So Paulo principiou seu funcionamento no ano de 1996, na cidade de Sertozinho, com a oferta de cursos preparatrios e, posteriormente, ainda no mesmo ano, as primeiras turmas do Curso Tcnico de Mecnica, desenvolvido de forma integrada ao ensino mdio.

1.2.5 - O CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DE SO PAULO No primeiro governo do presidente Fernando Henrique Cardoso, o financiamento da ampliao e reforma de prdios escolares, aquisio de equipamentos, e capacitao de servidores, no caso das instituies federais, passou a ser realizado com recursos do Programa de Expanso da Educao Profissional - PROEP (MATIAS, 2004).

Por fora de um decreto sem nmero, de 18 de janeiro de 1999, baixado pelo Presidente Fernando Henrique Cardoso (segundo mandato de 01 de janeiro de 1999 a 01 de janeiro de 2003), se oficializou a mudana de denominao para CEFET- SP. Igualmente, a obteno do status de CEFET propiciou a entrada da Escola no oferecimento de cursos de graduao, em especial, na Unidade de So Paulo, onde, no perodo compreendido entre 2000 a 2008, foi ofertada a formao de tecnlogos na rea da Indstria e de Servios, Licenciaturas e Engenharias. Desta maneira, as peculiaridades da pequena escola criada h quase um sculo e cuja memria estrutura sua cultura organizacional, majoritariamente, desenhada pelos servidores da Unidade So Paulo, foi sendo, nessa dcada, alterada por fora da criao de novas unidades, acarretando a abertura de novas oportunidades na atuao educacional e discusso quanto aos objetivos de sua funo social. A obrigatoriedade do foco na busca da perfeita sintonia entre os valores e possibilidades da Instituio foi impulsionada para atender s demandas da sociedade em cada localidade onde se inaugurava uma Unidade de Ensino, levando necessidade de flexibilizao da gesto escolar e construo de novos mecanismos de atuao. 1.2.6 - INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO PAULO O Brasil vem experimentando, nos ltimos anos, um crescimento consistente de sua economia, o que demanda da sociedade uma populao com nveis crescentes de escolaridade, educao bsica de qualidade e profissionalizao. A sociedade comea a reconhecer o valor da educao profissional, sendo patente a sua vinculao ao desenvolvimento econmico. Um dos propulsores do avano econmico a indstria que, para continuar crescendo, necessita de pessoal altamente qualificado: engenheiros, tecnlogos e, principalmente, tcnicos de nvel mdio. O setor primrio tem se modernizado, demandando profissionais para manter a produtividade. Essa tendncia se observa tambm no setor de servios, com o aprimoramento da informtica e das tecnologias de comunicao, bem como a expanso do segmento ligado ao turismo. Se de um lado temos uma crescente demanda por professores e profissionais qualificados, por outro temos uma populao que foi historicamente esquecida no que diz respeito ao direito a educao de qualidade e que no teve oportunidade de formao para o trabalho.

Considerando-se, portanto, essa grande necessidade pela formao profissional de qualidade por parte dos alunos oriundos do ensino mdio, especialmente nas classes populares, aliada proporcional baixa oferta de cursos superiores pblicos no Estado de So Paulo, o IFSP desempenha um relevante papel na formao de tcnicos, tecnlogos, engenheiros, professores, especialistas, mestres e doutores, alm da correo de escolaridade regular por meio do PROEJA e PROEJA FIC. A oferta de cursos est sempre em sintonia com os arranjos produtivos, culturais e educacionais, de mbito local e regional. O dimensionamento dos cursos privilegia, assim, a oferta daqueles tcnicos e de graduaes nas reas de licenciaturas, engenharias e tecnologias. Alm da oferta de cursos tcnicos e superiores, o IFSP atua na formao inicial e continuada de trabalhadores, bem como na ps-graduao e pesquisa tecnolgica. Avana no enriquecimento da cultura, do empreendedorismo e cooperativismo, e no desenvolvimento socioeconmico da regio de influncia de cada campus, da pesquisa aplicada destinada elevao do potencial das atividades produtivas locais e da democratizao do conhecimento comunidade em todas as suas representaes. A Educao Cientfica e Tecnolgica ministrada pelo IFSP entendida como um conjunto de aes que buscam articular os princpios e aplicaes cientficas dos conhecimentos tecnolgicos cincia, tcnica, cultura e s atividades produtivas. Este tipo de formao imprescindvel para o desenvolvimento social da nao, sem perder de vista os interesses das comunidades locais e suas inseres no mundo cada vez mais definido pelos conhecimentos tecnolgicos, integrando o saber e o fazer por meio de uma reflexo crtica das atividades da sociedade atual, em que novos valores reestruturam o ser humano. Assim, a educao exercida no IFSP no est restrita a uma formao meramente profissional, mas contribui para a iniciao na cincia, nas tecnologias, nas artes e na promoo de instrumentos que levem reflexo sobre o mundo. Atualmente, o IFSP conta com 17 campi e 3 campi avanados, sendo que o primeiro campus o de So Paulo, cujo histrico j foi relatado neste panorama.

Relao dos campi do IFSP

Campus So Paulo Cubato Sertozinho Guarulhos So Joo da Boa Vista Caraguatatuba Bragana Paulista Salto So Carlos So Roque Campos do Jordo Birigui Piracicaba Itapetininga Catanduva Araraquara Suzano Barretos Boituva (campus avanado) Capivari (campus avanado) Mato (campus avanado) Avar Hortolndia Votuporanga Presidente Epitcio Campinas Registro Bauru Carapicuba Francisco Morato Itapecerica da Serra Itapeva Itaquaquecetuba Marlia So Jos dos Campos So Paulo (Zona Autorizao de Funcionamento Decreto n. 7.566, de 23/09/1909 Portaria Ministerial n. 158, de 12/03/1987 Portaria Ministerial n. 403, de 30/04/1996 Portaria Ministerial n. 2.113, de 06/06/2006 Portaria Ministerial n. 1.715, de 20/12/2006 Portaria Ministerial n. 1.714, de 20/12/2006 Portaria Ministerial n. 1.712, de 20/12/2006 Portaria Ministerial n. 1.713, de 20/12/2006 Portaria Ministerial n. 1.008, de 29/10/2007 Portaria Ministerial n. 710, de 09/06/2008 Portaria Ministerial n. 116, de 29/01/2010 Portaria Ministerial n. 116, de 29/01/2010 Portaria Ministerial n. 104, de 29/01/2010 Portaria Ministerial n. 127, de 29/01/2010 Portaria Ministerial n. 120, de 29/01/2010 Portaria Ministerial n 1.170, de 21/09/2010 Portaria Ministerial n 1.170, de 21/09/2010 Portaria Ministerial n 1.170, de 21/09/2010 Resoluo n 28, de 23/12/2009 Resoluo n 30, de 23/12/2009 Resoluo n 29, de 23/12/2009 Portaria Ministerial n 1.170, de 21/09/2010 Portaria Ministerial n 1.170, de 21/09/2010 Portaria Ministerial n 1.170, de 21/09/2010 Portaria Ministerial n 1.170, de 21/09/2010 Portaria Ministerial n 1.170, de 21/09/2010 Portaria Ministerial n 1.170, de 21/09/2010 Informaes do Ministrio da Educao Informaes do Ministrio da Educao Informaes do Ministrio da Educao Informaes do Ministrio da Educao Informaes do Ministrio da Educao Informaes do Ministrio da Educao Informaes do Ministrio da Educao Informaes do Ministrio da Educao Informaes do Ministrio da Educao Inicio 24/02/1910 01/04/1987 01/1996 13/02/2006 02/01/2007 12/02/2007 30/07/2007 02/08/2007 01/08/2008 11/08/2008 02/2009 2 semestre de 2010 2 semestre de 2010 2 semestre de 2010 2 semestre de 2010 2 semestre de 2010 2 semestre de 2010 2 semestre de 2010 2 semestre de 2010 2 semestre de 2010 2 semestre de 2010 1 semestre de 2011 1 semestre de 2011 1 semestre de 2011 1 semestre de 2011 Em fase de instalao Em fase de instalao Em fase de instalao Em fase de instalao Em fase de instalao Em fase de instalao Em fase de instalao Em fase de instalao Em fase de instalao Em fase de instalao Em fase de instalao

Noroeste)

1.3 - Histrico do Campus O Campus Birigui, edificado em atendimento Chamada Pblica do MEC/SETEC n 001/2007 - Plano de Expanso da Rede Federal de Educao Tecnolgica FASE II, est localizado no municpio de Birigui, na regio noroeste do estado de So Paulo. O Campus foi autorizado a funcionar por meio da Portaria n 116, de 29 de janeiro de 2010 com incio de atividades em agosto de 2010. Birigui conhecido como a Capital Brasileira do Calado Infantil, por ser o maior plo industrial do pas especializado neste segmento.Conta com mais de 150 indstrias de calados. Suas indstrias empregam em torno de 18 mil trabalhadores, mais de 60% dos empregos oferecidos na cidade. Outras atividades produtivas da cidade so dos setores moveleiro, metalrgico, txtil (confeces), papel (cartonagens), qumico e grfico e atraem mo-de-obra das cidades vizinhas. Com uma rea total construda de 3.656,23 m o Campus composto por um conjunto edificado de padro escolar com 5 blocos de edifcios, sendo Bloco Administrativo, Blocos de Salas de Aula, Biblioteca e Laboratrios e Bloco de Convvio e Cantina. A presena do IFSP em Birigui permitir a ampliao das opes de qualificao profissional e formao tcnica e tecnolgica para as indstrias e servios da regio, por meio de educao gratuita e de qualidade. 2 JUSTIFICATIVA O Curso de Formao Pedaggica para a Educao Profissional do IFSP se estrutura a partir de uma concepo de educao que reconhece a racionalidade tcnica (oriunda dos cursos de bacharelado) como patrimnio cientfico e cultural que deve ser ressignificado no contexto da docncia. Nessa perspectiva, a tarefa de formar professores requer uma prtica educativa que valorize a autonomia, a criatividade e a crtica como princpios fundamentais ao exerccio do magistrio. Para tanto, no mbito da sua profissionalizao, o professor deve ter assegurado um processo contnuo de reflexo e discusso que considere os contedos especficos apenas como ferramentas que possibilitam estabelecer vnculos entre o particular e o geral, entre o singular e a totalidade visando a produo do conhecimento do estudante, no nvel de sua histria de vida e de suas relaes concretas. Portanto, a formao deve fornecer as bases profissionais para que, num plano educativo, os contedos sejam (re)elaborados tendo como referencia a realidade com a qual o professor vai trabalhar.

Explicitar sobre esse processo torna-se imperativo visto que o referido curso produto de um contexto particular que busca corrigir imperfeies/distores no mbito do cotidiano da sala de aula. Muitas vezes, a ausncia de licenciados para a docncia no ensino bsico permite que outros graduados assumam a tarefa de ensinar. No caso do ensino mdio profissionalizante essa situao se habitualiza visto que a dimenso tcnica requer um profissional que tenha experincia no ofcio e este, geralmente, certificado pelo bacharelado e pelos cursos superiores de tecnologia. Conforme j foi mencionado no histrico da Instituio, a prtica docente do IFSP marcada por um referencial tcnico consolidado h mais de 100 anos. Nesse contexto, o trabalho do professor, geralmente, assume um carter prtico de transmisso de saberes que no valoriza o princpio educativo da prxis (como produto da articulao entre teoria e prtica) e, portanto, dificulta a articulao entre o pensar e o fazer. Buscando a correo dessa dificuldade que se justifica a insero de um Curso de Formao Pedaggica para a Educao Profissional no IFSP, visto que uma parcela significativa dos professores da rea tcnica apresenta uma trajetria formativa identificada com o bacharelado e, portanto, carente de uma formao pedaggica mais consistente e atrelada aos princpios norteadores do Projeto Poltico Pedaggico - PPP incorporado pelo Plano de Desenvolvimento Institucional PDI da Instituio. A vocao dos cursos tcnicos em atividade no IFSP est relacionada produo, controle e aperfeioamento das tecnologias relacionadas aos processos de transformao de matria prima que integram a linha de produo. Essa perspectiva envolve, necessariamente, o planejamento, gesto e controle da atividade industrial, explicitando um contorno especfico de profissionais tcnicos no exerccio da docncia. Por outro lado, a oferta de cursos na Instituio fortalece tambm o setor de servios requerendo profissionais tcnicos desprovidos de uma formao pedaggica mais sistematizada e identificada com o dia a dia da sala de aula. Destaca-se, ainda, a situao particular do Centro Paula Souza, que possui oferta diversificada de educao profissional, abrangendo reas no contempladas pelo IFSP, em especial a de Sade.

Tais constataes permitem destacar que, num primeiro momento, o referido Programa de Formao Pedaggica para a Educao Profissional, para que possa abarcar a abrangncia da demanda por professores dever ser estendido uma grande gama de graduaes para as quais a universidade, tradicionalmente, no oferece licenciatura. Concretamente, essa realidade de no oferta de licenciatura que justifica a adeso de um programa especial para atender as necessidades dos professores do ensino profissionalizante, tanto do IFSP como de outras instituies de Educao Profissional. Caracteriza-se, portanto, como atendimento a uma demanda emergencial no mbito do Estado mais produtivo do pas So Paulo visto que no se fecha, apenas, para a realidade interna da Instituio mas abre possibilidades para outros profissionais da educao que apresentam perfil semelhante. Trata-se de um conjunto formado, especialmente, por docentes que j ministram aulas de acordo com suas especialidades e que mantm um arcabouo de conhecimentos especficos que podem ser articulados aos saberes da docncia e pesquisa como princpio educativo e de graduados com interesse profissional voltado docncia e que no encontram formas de obteno dos conhecimentos prprios para essa funo e da licena para lecionar. Importa lembrar que, cada oferta deste curso poder ser feita para diferentes profissionais, cujo perfil indicado em cada um dos editais de chamada pblica. Nesse sentido, o Programa Institucional desse Curso de Formao Pedaggica deve contar com a experincia obtida em sala de aula e em situaes de aprendizagem acumuladas pelos professores participantes, para o desenvolvimento das disciplinas que devero compor a matriz curricular e, sobretudo, no projeto destinado ao estgio supervisionado, conforme ser detalhado posteriormente. Dessa forma, o curso em foco contempla uma proposta que muito mais do que a mera explicitao de contedos idealizados fora do contexto de formao do professor e procedimentos didticos aceitveis transmisso do saber. Requer que o conhecimento seja tratado num patamar que possibilite ao professor emancipao para, em sala de aula, fazer do contedo, apenas, instrumento para a leitura da realidade. Assim, o conhecimento assume uma importncia fundamental na formao do estudante, por ser capaz de construir e

sistematizar o pensamento, desvendando os sistemas tcnicos e sociais que consolidam a histria da humanidade. Esses requisitos, necessrios formao do professor, determinam o carter especfico da sua profissionalizao e possibilitam incorporar a amplitude de um processo que pretende articular uma abordagem especfica com os demais campos do conhecimento, visando uma anlise integrada e contextualizada da realidade escolar. Todo esse arrazoado tem como finalidade destacar os princpios do referido curso e esboar um processo formativo que no minimiza, apressa ou simplifica a habilitao para o magistrio; muito pelo contrrio, incorpora o conhecimento especfico acumulado e busca os nexos que articulam o conhecimento e o ato de ensinar, ou melhor, o de levar o estudante a aprender. 3 - DEMANDA DE MERCADO Como j sinalizado, o presente Projeto tem a finalidade aprimorar os percursos formativos de docentes da rea tcnica do IFSP e de outras instituies de Educao

Profissional que no apresentam formao especfica de professores e aqueles profissionais graduados em reas para as quais a universidade, tradicionalmente, deixa de oferecer licenciatura. Na consolidao de seu compromisso com a formao profissional em geral, desenvolvida h mais de 100 anos, o IFSP se compromete tambm com essa tarefa: formas profissionais docentes capazes de atuar de forma sistematizada na formao profissional. Levantamento feio junto aos docentes do Campus Birigui mostrou a necessidade e vontade de grande parte dos professores em adquirirem a licenciatura. Essa amostra foi fortemente reforada pela demanda dos professores do Centro Paula Souza, que somam mais de dois mil interessados.

4. OBJETIVO 4.1 Objetivo Geral De acordo com a Resoluo n 02 de 26 de junho de 1997, este curso deve formar docentes portadores de diploma de Nvel Superior para as disciplinas que integram as quatro sries finais do Ensino Fundamental, o Ensino Mdio e a Educao Profissional em Nvel Mdio. O objetivo central do Curso de Formao Pedaggica do IFSP Campus Birigui o de formar professores que, no exerccio da docncia, contribuam de maneira autnoma, crtica, criativa e participativa para a construo de uma sociedade democrtica que valorize o exerccio pleno da cidadania com equidade, solidariedade e justia social. Para tanto, o Curso deve propiciar uma anlise educacional que contemple a integrao entre teoria e prtica, com o intuito de articular o conhecimento cientfico, conhecimento pedaggico e experincia refletida, como requisitos indispensveis atuao do professor na educao bsica, sobretudo, no ensino tcnico profissionalizantes. Portanto, o que se pretende assegurar uma proposta de curso que estimule a reflexo e o debate estabelecidos no plano coletivo, tendo a pesquisa como princpio poltico educativo e o conhecimento especfico acumulado como referencial de anlise pedaggica. 4.2 - Objetivo Especfico So objetivos especficos do Programa Especial de Formao Pedaggica Campus Birigui: Fornecer bases consistentes para a formao pedaggica de professores portadores de diplomas de educao superior que atuam ou desejam atuar na educao profissional em nvel mdio. Possibilitar a reflexo sobre os referenciais da educao com vistas a integrar o conhecimento especfico de professores das reas tcnicas ao conhecimento pedaggico. Reconhecer o cotidiano da docncia em cursos profissionalizantes de nvel mdio visando efetivar a necessria relao entre teoria e prtica.

5 - REQUISITO DE ACESSO Podero ingressar no Programa Especial de Formao Pedaggica a ser ministrado do Campus Birigui do IFSP, os possuidores da seguinte formao: 5.1.2. Dentro da rea de Cincias Exatas e da Terra os portadores de diploma nas sub-reas de: Cincias da Computao; Astronomia, Geocincias e Oceanografia; 5.1.3. Dentro da rea de Cincias Biolgicas os portadores de diploma nas subreas de: Zoologia e Bioqumica; 5.1.4. Os portadores de diplomas na rea das Engenharias, a saber: Ambiental, Civil, de Minas, de Materiais e Metalurgia, Eltrica, Mecnica, Qumica, Sanitria, de Produo, Nuclear, de Transportes, Naval e Ocenica, Aeroespacial, Biomdica; 5.1.5. Dentro da rea de Cincias da Sade os portadores de diploma nas subreas de: Medicina, Odontologia, Farmcia, Enfermagem, Nutrio, Sade Coletiva, Fonoaudiologia, Fisioterapia e Terapia Ocupacional; 5.1.6. Os portadores de diplomas na rea das Cincias Agrrias, a saber: Agronomia, Recursos Florestais, Engenharia Florestal, Engenharia Agrcola, Zootecnia, Medicina Veterinria, Recursos Pesqueiros e Engenharia de Pesca, Cincia e Tecnologia de Alimentos; 5.1.7. Os portadores de diplomas na rea das Cincias Sociais Aplicadas, a saber: Direito, Administrao, Cincias Contbeis, Economia, Arquitetura e Urbanismo, Planejamento Urbano e Regional, Demografia, Cincia da Informao, Museologia, Comunicao, Servio Social, Economia Domstica, Desenho Industrial e Turismo; 5.1.8. Dentro da rea de Cincias Humanas os portadores de diploma nas subrea de: Antropologia, Arqueologia e Psicologia; 5.1.9. Os portadores de diplomas de tecnologia correspondentes aos Eixos Tecnolgicos de Ambiente e Sade; Controle e Processos Industriais; Gesto e Negcios; Hospitalidade e Lazer; Informao e Comunicao; Militar e Produo Alimentcia. Infraestrutura;

Sero oferecidas, no mnimo, 40 vagas por ano. 6 PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO O Curso de Formao Pedaggica de Docentes da Educao Profissional em Nvel Mdio do IFSP pretende formar professores que sejam capazes de reconhecer a realidade identificada no Projeto Poltico Pedaggico da Instituio onde atua/ir atuar, enfrentando suas contradies e opinando, refletindo e questionando sobre esses contextos sociais numa perspectiva de (re)elaborao, criao e crtica contribuindo, dessa forma, para a formao do cidado consciente, capaz de intervir conscientemente no mundo do trabalho e se envolver com a transformao do mundo que vive. Nesse sentido, dever saber lidar com uma abordagem especfica, e, ao mesmo tempo, se vincular com os demais campos do conhecimento, visando uma anlise integrada e contextualizada realidade escolar. Do ponto de vista de suas COMPETNCIAS e HABILIDADES, o Programa Especial Formao Pedaggica para a Educao Profissional- Campus Birigui, pretende um profissional egresso que: Participe do processo educativo a partir de preceitos ticos, democrticos e profissionais, como condio bsica para o exerccio da docncia; compreenda os processos econmicos, polticos, sociais e ambientais como definidores dos contornos da realidade e esta como referncia do processo de aprendizagem ; constate a realidade do aluno como indicativo do desenvolvimento de projetos poltico-pedaggicos; veicule a discusso e manipulao da cincia, seus mtodos e suas implicaes na aprendizagem de seus contedos; articule os movimentos da realidade e os processos histricos que explicitam e justificam a organizao da sociedade e, por correspondncia, com o mundo do trabalho; estabelea os vnculos entre o particular e o geral, entre o fragmento e a totalidade, possibilitando uma viso articulada da realidade; analise, discuta e interaja sobre a gesto da escola e da educao;

facilite a coordenao de estudos sobre a realidade da comunidade em que est inserida a escola e o aluno com vistas a um processo permanente de reviso da prtica docente;

possibilite a anlise e crtica do material didtico disponvel para a educao bsica, prioritariamente aqueles destinados ao ensino tcnico profissionalizante; elabore material didtico alternativo para o cotidiano da atividade docente; promova o desenvolvimento de aes para o planejamento e avaliao do processo pedaggico; discuta as diferentes teorias de ensino / aprendizagem e suas respectivas propostas metodolgicas; desenvolva propostas interdisciplinares; facilite o trabalho coletivo com vistas sistematizao e socializao da prtica docente.

Conforme determinao do Conselho Superior do IFSP, a habilitao final do estudante ser por rea profissional e no por disciplina. Ex: o certificado sair como: habilitado em licenciatura plena para as disciplinas da formao profissional de nvel mdio na rea de (Administrao, Mecnica, Eltrica, Sade/Biolgicas). Embora a Resoluo 002/97 faa referncia a disciplinas, o Parecer CNE/CES 004/97, assim recomenda: As disciplinas, ou reas de conhecimento, tambm apresentam diferenas, cujo atendimento tem que ser feito com cuidado. Sabe-se que a falta de professores se d especialmente nas disciplinas de matemtica, fsica, qumica, geografia, mas sabe-se tambm que essa falta no se apresenta de maneira idntica por todo o pas, por isso sendo muito importante a considerao da situao especfica de cada local.

7 ORGANIZAO CURRICULAR A organizao curricular do Curso de Formao Pedaggica de Docentes para as Disciplinas do Currculo da Educao Profissional em Nvel Mdio toma como ponto de partida seu carter emergencial e especial conforme assegura o princpio legal da Resoluo CNE n 2, de 26 de junho de 1997, e a formao dos Profissionais da Educao segundo a LDBEN n 9.394/96.

Para tanto, busca mediar uma formao consolidada em princpios que resguardem uma qualidade educativa nos espaos cultural, histrico e social, construindo uma proposta curricular que proporcione aos professores ingressos uma formao consolidada na pedagogia como um campo cientfico e profissional. Dessa forma os princpios norteadores da organizao curricular aqui apresentada, primam pela articulao entre teoria e prtica compreendendo o ensino como uma prxis cultural que se constri com os estudantes em contato direto e pessoal com a cultura geral e cientfica prpria do campo educativo. Pela responsabilidade coletiva dos formadores os quais so responsveis por disciplinas que formam um campo de estudo e, portanto devem manter-se integrados a fim de poderem trabalhar com o professor-estudante a interlocuo destes conhecimentos. Pela integrao com o meio escolar no qual o professo-estudante ir realizar os seus estgios, uma vez que o objetivo proporcionar o contato com os saberes da experincia na prtica profissional. Pela participao dos professores-estudantes como atores responsveis pela sua prpria prtica sejam como professores em exerccio ou como estagirios. Pela avaliao contnua como parte integrante do cotidiano do curso, atravs de reunies sistemticas de todos os professores-formadores. Por fim, pelo princpio da pesquisa na formao na qual a ao tambm formadora e objeto de anlise para se construir categorias que possam ser melhor investigadas luz dos conhecimentos estudados/construdos. Em respeito aos preceitos legais da resoluo supracitada a organizao curricular ter como eixos norteadores os ncleos contextual, estrutural e integrador. Cada ncleo trabalhar com conhecimentos que contribuam para a atuao tanto em sala de aula como na escola enquanto instituio de ensino que possuiu uma funo social que estruturada com uma rede complexa de gesto. Portanto, esses ncleos esto representados pelas seguintes disciplinas e vivncias: NCLEO CONTEXTUAL ( NC): Histria da Educao; Fundamentos Filosficos e Sociolgicos da Educao; Polticas Pblicas e Organizao da Educao Bsica e Linguagem Brasileira de Sinais. NCLEO ESTRUTURAL (NE): Escola e Currculo; Fundamentos da Didtica e Metodologia de Ensino.

NCLEO INTEGRADOR (NI): Seminrios da Prtica Docente; Estgio Curricular Supervisionado Destaca-se que os componentes de Fundamentos da Didtica e Metodologia de Ensino 2 e Seminrios de Prtica Docente 2 sero ministrados com diviso entre as turmas, de acordo com as reas de formao e ministradas por professores com experincia de docncia na Educao Profissional. O curso contar com colegiado de curso conforme Instruo Normativa n 02/PRE, de 26 de maro de 2010. Portaria n 116, de 29 de janeiro de 2010. 7.1 Estrutura curricular

At 20% da carga-horria global poder ser desenvolvida com metodologia semi-presencial.

7.2 - Seminrios da Prtica Docente Os Seminrios tm como princpio a discusso coletiva e reflexo permanente sobre as aes desenvolvidas no processo da vida escolar, da dimenso terico-prtica e da interveno qualitativa na realidade vivenciada e analisada pelos professores-estudantes participantes do curso de formao. A reflexo permanente sobre as vivncias docentes busca desenvolver uma autonomia cientfica a partir da incurso no cotidiano profissional. Essa concepo dos Seminrios assume a compreenso do conhecimento como construo que se realiza a partir da reflexo e sistematizao terica sobre a atividade profissional de forma simultnea e integrada aos processos de exerccio, observao e discusso dessa atividade. Dessa forma, os seminrios devem trabalhar categorias e temas que emergem das realidades analisadas seja a partir de temas geradores e/ou situaes-problemas a fim de integralizar a bibliografia discutida nos demais componentes curriculares, como tambm poder buscar outros textos de referncia que enriqueam a discusso coletiva da prtica docente. Portanto, os seminrios seguem na direo de sistematizar e aprofundar os conhecimentos estudados nos componentes curriculares com o intuito de construir relaes que clarifiquem a anlise da prtica docente. Desencadeando uma discusso coletiva a partir das experincias trazidas pelos professores estudantes, assim como das vivncias dos estgios. Observa-se que esta vivncia curricular poder ser profcua para a aprendizagem coletiva e individual, desde que se possa trabalhar com as experincias dos professoresestudantes, levando-os a desenvolver uma anlise rigorosa de suas prticas docentes na Educao Profissional analisando as problemticas surgidas luz das categorias tericas estudadas.

7.3 Ementas:

1- IDENTIFICAO Curso: FORMAO PEDAGGICA DE DOCENTES DA EDUCAO PROFISSIONAL EM NVEL MDIO Componente curricular: Histria da Educao Cdigo:HED Ano/ Semestre: 1. semestre 2- EMENTA:
Compreender os processos de organizao da educao escolar a partir de referncias concretas constantes nas vrias polticas educacionais que compem a realidade brasileira, ressaltando: o perodo da oligarquia cafeeira, a industrializao restringida da dcada de 1930, a insero do capitalismo de base multinacional / os contornos da ditadura militar e o perodo de insero de polticas neoliberais enfatizando o ensino tcnico profissionalizante.

Total de horas: 32

3-OBJETIVOS:
Possibilitar ao estudante a reflexo sobre as vrias polticas educacionais constantes no cenrio econmico brasileiro e sua relao com os liames do poder na perspectiva de se encontrar os nexos que justificam a manuteno/rupturas dos processos educacionais no transcorrer da histria, principalmente aqueles vinculados ao ensino tecnico profissionalizante

4-CONTEUDO PROGRAMATICO:
Elementos de organizao do Brasil agrrio e a educao vinculada a um projeto elitista de reproduo da ordem vigente. O manifesto dos pioneiros e o avano da industrializao da dcada de 1930. A reforma Capanema e a consolidao de uma poltica educacional brasileira em meio a uma proposta de profissionalizao do trabalhador. Os contornos da lei de diretrizes e bases da educao nacional 4024/1961 e a consolidao de uma poltica nacional de educao. A internacionalizao do capitalismo no Brasil: o acordo MEC-Usaid e a nova lei de diretrizes e bases da educao nacional (5692/1971). O denominado processo de abertura poltica, a nova constituio de 1988 e os preceitos da LDB 9394/1996 e a legislao afeta ao ensino tcnico profissionalizante. Os processos de flexibilizao da economia brasileira e as proposta educacionais do governo FHC.

5-BIBLIOGRAFIA BSICA:
GHIRALDELLI, JUNIOR, Paulo. Histria da Educao Brasileira. So Paulo, Cortez, 2009. LOPES, E. M. T.; FARIA FILHO, L. M.; VEIGA, C. G. (ORG.) 500 anos de educao no Brasil. Belo Horizonte: Autntica 2011. SAVIANI, Dermeval & LOMBARDI, Jos Claudinei. (orgs). Histria, Educao e transformao: tendncias e perspectivas para a educao pblica. Campinas, Autores Associados, 2011.

6-BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA, Maria (Orgs.). A formao do cidado produtivo: a cultura de mercado no ensino mdio tcnico. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2006. MANACORDA, M. A. Histria da Educao: da Antiguidade aos nossos dias. So Paulo, Cortez, 2010. ROMANELLI, O. De O. Histria da Educao no Brasil. Petrpolis : Vozes, 2010. SAVIANI, Demerval et. al. O legado Educacional do sculo XX no Brasil. Campinas, SP : Autores Associados, 2006. SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. Campinas : So Paulo. Autores Associados, 2005.

1- IDENTIFICAO Curso: FORMAO PEDAGGICA DE DOCENTES DA EDUCAO PROFISSIONAL EM NVEL MDIO Componente curricular: Fundamentos Filosficos Cdigo: FSE e Sociolgicos da Educao Ano/ Semestre:1.semestre N aulas semanais: at 8 Total de aulas: 38 2- EMENTA:
A disciplina estuda os fundamentos sociolgicos e filosficos para a compreenso e explicao das questes referentes sociedade e a escola, analisando os aportes da escola como instituio social e seu cotidiano a partir dos paradigmas do consenso e do conflito. Para tanto se estudam os conceitos e fins da educao, a importncia da filosofia para a prtica pedaggica e as concepes de homem, mundo e humanizao.

Total de horas: 32

3-OBJETIVOS:
Analisar as relaes entre educao e sociedade luz das explicaes filosficas e sociolgicas. Estudar a escola como instituio social para compreender melhor seu papel na construo da cidadania. Compreender as concepes de educao, sociedade e mundo a fim de analisar criticamente o processo educativo. Compreender os paradigmas do consenso e do conflito para analisar a educao.

4-CONTEUDO PROGRAMATICO:
Fundamentos filosficos: Importncia da filosofia para e educao. Concepes de educao, sociedade e mundo para compreenso do processo de produo da existncia humana. Tendncias pedaggicas da prtica escolar. Concepo de reflexo filosfica Fundamentos sociolgicos: Cultura e humanizao. O papel do conhecimento sociolgico na compreenso do processo educativo. Diferentes manifestaes da educao na sociedade. O paradigma do consenso no estudo das questes sociais. O paradigma do conflito: educao como fator de mudana.

5-BIBLIOGRAFIA BSICA:
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 2011.. GHIRALDELLI, JUNIOR, Paulo. Filosofia da Educao. So Paulo, tica, 2006. RODRIGUES, A. Sociologia da Educao. Rio de Janeiro : Lamparina, 2011.

6-BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ANDERY, M. A.et al. Para compreender a cincia: uma perspectiva histrica. Rio de Janeiro : Garamond, 2007. COSTA, C. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo : Moderna, 2010. GENTILLI, Pablo, Pedagogia da excluso: crtica ao neoliberalismo em educao. Petroplis : Vozes, 2010. MARTINS, Carlos Benedito (org.). Sociologia. So Paulo : Editora Barcarolla, 2010. SAVATER, Fernando. tica para meu filho. So Paulo : Planeta Brasil Editora, 2005.

1 IDENTIFICAO:
Curso: Formao Pedaggica de Docentes para a Modalidade: Ensino Superior Educao Profissional em Nvel Mdio Componente Curricular: Fundamentos da Didtica e Metodologia de Ensino 1 Cdigo disciplina: DM1 Ano/Semestre: 2011/02 Num. aulas semanais: 02 rea: Gesto Total de horas: 28,5 Total de aulas: 38 Nmero professores: 01
Contedos Curriculares: Prtica de Ensino: Estudos: Laboratrio: Orientao de Estgio:

Professor(es) responsvel(eis): MANUELLA APARECIDA FELIX DE LIMA

2 EMENTA / BASES

A disciplina trata da anlise dos fundamentos terico-prticos da multidimensionalidade do processo de ensino e aprendi atentando para a compreenso dos pressupostos polticos que esto subjacentes ao ato do planejamento didtico, rompendo dimenso tcnica do conhecimento.

3 OBJETIVOS

Compreender a didtica como processo educacional que envolve todas as aes do ensinar e do aprender e conhecer va mtodos de ensino e suas interferncias na aprendizagem dos alunos. Refletir sobre a didtica e sua evoluo histria, como re para superao da viso tradicional. Estudar as aes de planejar e avaliar a partir de pressupostos metodolgicos, polticos e s Estudar as relaes entre aluno e professor como possibilidade de construo de conhecimentos. Estudar a sala de aula contexto, formado pelas relaes pedaggicas entre alunos e professores, mas que para ser analisada no prescinde da compr da escola e da sociedade.

4 CONTEDO PROGRAMTICO

A didtica e sua evoluo histrica. Anlise da sala de aula como contexto formado por sujeitos mediados pela rea Fundamentos tericos do processo de ensino e aprendizagem. O papel da didtica na formao do educador. A organiza trabalho pedaggico.

5 METODOLOGIA E ESTRATGIA DE ENSINO: Aulas expositivas, trabalhos em grupo e avaliaes individuais. 6 RECURSOS DIDTICOS.
Lousa, giz e retroprojetor.

7 CRITRIO DE AVALIAO
As avaliaes sero contnuas, aplicadas diariamente atravs de trabalhos em grupo e avaliaes individuais.

7.1 RECUPERAO PARALELA 7.2 RECUPERAO FINAL / INSTRUMENTO FINAL DE AVALIAO 8 BIBLIOGRAFIA: 8.1 - BSICA:

A recuperao ser paralela, em forma de exposio oral pelo professor e debates das respostas das avaliaes aplicadas diaria resgatando as respostas dos alunos para compreenso do conhecimento.

Caso algum aluno, ainda que com a recuperao paralela, no consiga atingir a mdia necessria para aprovao, ser rea recuperao final, sendo esta uma avaliao individual contendo o contedo do mdulo.

ANTUNES, Celso. Professores e Professauros: reflexes sobre a aula e prticas pedaggicas diversas. 2 Ed. Petrpolis, RJ: 2008. MELO, Alessandro de; URBANETZ, Sandra Terezinha. Fundamentos de didtica. Curitiba: Ibpex, 2008. VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (Org). Tcnicas de ensino: por que no? 21 Ed. Campinas, SP: Papirus, 2011. (C Magistrio: formao e trabalho pedaggico).

8.2 - COMPLEMENTAR:

ALMEIDA, Geraldo Peanha de. Transposio Didtica: por onde comear? 2 Ed. So Paulo: Cortez, 2011. LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educao. 2 Ed.So Paulo: Cortez, 2011 OLIVEIRA, M. R. N. S.; ANDR, M. E. D. A. Alternativas no ensino de didtica. 10 ed. Campinas: Papirus, 2011. PIMENTA, Selma Garrido (org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. 6 Ed. So Paulo: Cortez, 2008. (Saberes da doc VEIGA, Ilma PassosAlencasro (Org). Tcnicas de Ensino: Novos Tempos, novas configuraes. Campinas, SP: Papirus, 2006

1- IDENTIFICAO Curso: FORMAO PEDAGGICA DE DOCENTES PARA A EDUCAO PROFISSIONAL EM NVEL MDIO Componente curricular: Seminrios de prtica Cdigo:SP1 Docente 1 Ano/ Semestre:1. Semestre N aulas semanais:8 Total de aulas:38 2- EMENTA:
Os Seminrios tm como princpio a discusso coletiva e reflexo permanente sobre as aes desenvolvidas no processo da vida escolar, da dimenso terico-prtica e da interveno qualitativa na realidade vivenciada e analisada pelos professores-estudantes participantes do programa de formao. A reflexo permanente sobre as vivncias docentes busca desenvolver uma autonomia cientfica a partir da incurso no cotidiano profissional.

Total de horas:32

3-OBJETIVOS:
Trabalhar categorias e temas que emergem das realidades analisadas seja a partir de temas geradores e/ou situaes-problemas. Integralizar a bibliografia discutida nos demais componentes curriculares. Buscar outros textos de referncia que enriqueam a discusso coletiva da prtica docente. Sistematizar e aprofundar os conhecimentos estudados nos componentes curriculares com o intuito de construir relaes que clarifiquem a anlise da prtica docente. Desencadear uma discusso coletiva a partir das experincias trazidas pelos professores estudantes, assim como das vivncias dos estgios. Sistematizar as discusses a partir da produo de artigos ou demais produtos afetos ao desenvolvimento pedaggico.

4-CONTEUDO PROGRAMATICO:
Seminrios integralizadores baseados em temas geradores e situaes problema . Entre os possveis temas sero trabalhados: Teorias de ensino aprendizagem: comportamental, cognitiva e socio-histrica. Uso de recursos didticos na educao profissional: livro didtico, laboratrio, recursos audiovisuais e computador. Uso de Tecnologias da informao na prtica didtica. Avaliao das atividades de ensino. Avaliao do processo de ensino e aprendizagem. Fracasso e excluso escolar. Evaso escolar. Planejamento de atividades prticas e experimentao. Elaborao e implementao de projetos disciplinares e interdisciplinares. Anlise/elaborao de planejamento curricular planos de curso e de aula.

5-BIBLIOGRAFIA : BSICA
FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. So Paulo : Cortez, 2010. PIMENTA, Selma Garrido (org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. 6 Ed. So Paulo: Cortez, 2008. (Saberes da docncia). SANTOS, Antnio Raimundo dos. Metodologia cientfica: a construo do conhecimento. Rio de Janeiro : Lamparina, 2007.

COMPLEMENTAR
MOREIRA, A. (Org). Currculo: Polticas e prticas. Campinas : Papirus, 2010. MICHALISZYN, Mrio Sergio; TOMASINI, Ricardo. Pesquisa. Orientaes e Normas para Elaborao de Projetos , Monografias e Artigos Cientficos. Petrpolis :Vozes, 2007. OLIVEIRA, M. R. N. S.; ANDR, M. E. D. A. Alternativas no ensino de didtica. 10 ed. Campinas: Papirus, 2011. SEVERINO, A. J.Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo : Cortez, 2007 VEIGA, Ilma PassosAlencasro (Org). Tcnicas de Ensino: Novos Tempos, novas configuraes. Campinas, SP: Papirus, 2006.

1- IDENTIFICAO Curso: FORMAO PEDAGGICA DE DOCENTES DA EDUCAO PROFISSIONAL EM NVEL MDIO Componente curricular: Polticas Pblicas e Cdigo: POE Organizao da Educao Bsica Ano/ Semestre: 2. semestre N aulas semanais: at 8 Total de aulas: 38 2- EMENTA:
A presente disciplina estuda as polticas pblicas e a organizao da educao bsica no Brasil enfatizando os princpios legais e suas relaes com o desenvolvimento social e econmico no mbito da globalizao/mundializao. Para tanto se analisar as polticas neoliberais e como ela se reflete na educao tomando as demandas sociais como ponto de reflexo e crtica para se pensar uma educao democrtica.

Total de horas: 32

3-OBJETIVOS: Conhecer perspectivas analticas que enfocam o estado e suas polticas. Analisar as polticas pblicas num contexto de globalizao/mundializao e seus impactos na organizao da educao. Discutir o papel do estado na construo de uma educao democrtica. Estudar a organizao do sistema de ensino brasileiro prevista na LDB n 9.394/96, quanto sua ordenao administrativa, didtica e curricular. Analisar as polticas educacionais implementadas na Educao Profissional. 4-CONTEUDO PROGRAMATICO:
Estado e Polticas Pblicas: Caracterizao geral do Estado e perspectivas analticas para a explicao de suas polticas. O impacto da Economia global na sociedade contempornea e as polticas educacionais. Anlise da relao Estado e mercado. Compromissos sociais do estado com a educao bsica. Organizao da Educao e as Polticas Pblicas: Sistema Escolar: princpios, concepes e notas histricas sobre sua construo. Educao brasileira: centralizao/descentralizao, qualidade/quantidade; pblico/privado. O contexto da implantao da LDB n 9.394/96 e seus princpios. Educao bsica: nveis e modalidades. Democratizao do acesso e garantia de permanncia. O financiamento da Educao Bsica Brasileira. O ensino Profissionalizante e suas diretrizes. Plano Nacional de Educao.

5-BIBLIOGRAFIA BSICA:
PARO, Vitor Henrique. Por dentro da Escola Pblica. So Paulo: Xam, 2008. SAVIANI, Demerval. A nova lei da educao LDB : trajetria, limites e perspectivas. Campinas, SP : Autores Associados, 2008. SHIROMA, E. O.; MORAES, M. C. M.de. Poltica educacional. Rio de Janeiro : Lamparina, 2007. 6-BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: KUENZER, Accia. Ensino Mdio : construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. So Paulo: Cortez, 2009. OLIVEIRA, Romualdo Portela de. Gesto, Financiamento e Direito Educao. So Paulo: Xam, 2007. PARO, Vitor Henrique. Educao como exerccio de poder. So Paulo: Cortez, 2010. SAVIANI, D. Poltica e educao no Brasil: o papel do Congresso Nacional na legislao do ensino. Campinas : Autores Associados, 2008. VIEIRA, S. L.. Poltica educacional em tempos de transio (1985-1995). Braslia : Liber Livro, 2008.

1- IDENTIFICAO Curso: FORMAO PEDAGGICA DE DOCENTES PARA A EDUCAO PROFISSIONAL EM NVEL MDIO Componente curricular: Escola e Currculo Cdigo:ESC Ano/ Semestre: 2. Semestre Total de aulas: 38 2- EMENTA:
A disciplina discute os fundamentos e concepes de currculo, enfatizando a sua histria a partir da idia do currculo como artefato cultural e social. Dessa forma trabalha as determinaes sociais da histria a da produo contextual do currculo, observando as relaes de poder, o debate no mbito da disciplina e da interdisciplinaridade, as prticas escolares, a ideologia do livro didtico e dos documentos oficiais. Assim, busca-se a compreenso de currculo de maneira integrada e contextual compreendendo-o como campo de anlise crtica e sociolgica.

N aulas semanais: at 8 Total de horas: 32

3-OBJETIVOS:
Estudar concepes de currculo na atual produo terica. Estudar a histria das disciplinas escolares e a interdisciplinaridade. Analisar diferentes concepes curriculares na perspectiva histrica. Discutir a ideologia do livro didtico e dos documentos oficiais. Aprofundar a concepo da tradio crtica e sociolgica do currculo. Analisar a relao entre currculo e polticas pblicas. Analisar a avaliao como instrumento de poder e reviso do currculo.

4-CONTEUDO PROGRAMATICO:
Concepes fundamentais sobre currculo: Teoria do currculo: notas histricas. Currculo, disciplina, interdisciplinaridade. Currculo e prtica docente: Currculo e prticas pedaggicas. Currculo e avaliao. Livro didtico e ideologia. Currculo e a diversidade cultural.

5-BIBLIOGRAFIA BSICA:
GENTIL, H. S. & MICHELS, M. H. (org). Prticas Pedaggicas: poltica, currculo e espao escolar. Araraquara, SP : Junqueira & Marin; Braslia, DF :CAPES, 2011. GONSALVES, Elisa Pereira et. alli. (orgs). Currculo e Contemporaneidade: questes emergentes. Campinas : Editora Alnea, 2011. MARCONDES, Martha Aparecida Santana (org). Temas Transversais e Currculo. Braslia : Liber Livro Editora, 2008 MOREIRA, A. (org). Currculo: Polticas e prticas. Campinas, SP : Papirus, 2010. 6-BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: LOMBARDI, J. C. & SAVIANI, D. (orgs). Histria, Educao e Transformao. Tendncias e perspectivas para a Educao pblica no Brasil. Campinas, SP : Autores Associados, 2011. MACHADO, Nilson Jos. Educao, competncia e qualidade. So Paulo : Escrituras Editora, 2009. MOREIRA, A. F. & TADEU, Tomaz (orgs). Currculo, Cultura e Sociedade. So Paulo : Cortez, 2011. PEREIRA, Maria Zuleide et. alii.(orgs). Currculo e contemporaneidade; questes emergentes. Campinas, SP : Editora Alnea, 2011. SACRISTAN, Jos Gimeno. A Educao que ainda possvel. Ensaios sobre uma cultura para a Educao. Porto Alegre : Artmed, 2007.

1- IDENTIFICAO Curso: FORMAO PEDAGGICA DE DOCENTES PARA A EDUCAO PROFISSIONAL EM NVEL MDIO Componente curricular: Fundamentos da Didtica Cdigo:DM2 e metodologia de ensino 2* Ano/ Semestre: 2 semestre Total de Horas: 32 2- EMENTA:
A disciplina trata da anlise das metodologias de ensino e dos processos avaliativos vivenciados na instituio escolar; na busca da construo de um trabalho docente que conceba a mltipla implicao das dimenses poltica, tcnica e humana.

3-OBJETIVOS:
Analisar o trabalho docente a partir da relao entre as dimenses institucional/organizacional, pedaggica/poltica, filosfica/epistemolgica. Estudar metodologia do ensino como agente estruturante da prtica docente.

4-CONTEUDO PROGRAMATICO:
O ato de planejar: concepes de objetivos, ementas, contedos programticos, atividade e metodologia. A avaliao da aprendizagem: concepes, objetivos e prticas. A organizao do trabalho pedaggico.

5-BIBLIOGRAFIA BSICA:
FREITAS, L. C. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica. Campinas : Papirus, 2011. HOFFMANN, Jussara. Avaliao: mito & desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre ; Mediao, 2011. VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (Org). Tcnicas de ensino: por que no? 21 Ed. Campinas, SP: Papirus, 2011. (Coleo Magistrio: formao e trabalho pedaggico).

-BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ALMEIDA, Geraldo Peanha de. Transposio Didtica: por onde comear? 2 Ed. So Paulo: Cortez, 201 ANTUNES, Celso. Professores e Professauros: reflexes sobre a aula e prticas pedaggicas diversas. 2 Ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008. OLIVEIRA, M. R. N. S.; ANDR, M. E. D. A. Alternativas no ensino de didtica. 10 ed. Campinas: Papirus, 2009. .PIMENTA, Selma Garrido (org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. 6 Ed. So Paulo: Cortez, 2008. (Saberes da docncia). TEIXEIRA, J.; NUNES, L.Avaliao inclusiva: a diversidade reconhecida e valorizada. Rio de Janeiro : Wak, 2010

* Conforme deliberao do Conselho Superior, na disciplina de Fundamentos da Didtica e Metodologia do Ensino 2, as turmas sero divididas por reas/eixo de formao. Isso ir garantir as especificidades de ordem metodolgica que envolvem o ensino e aprendizagem nas diferentes reas do conhecimento e, em especial, a didtica da educao profissional.

1- IDENTIFICAO Curso: FORMAO PEDAGGICA DE DOCENTES PARA A EDUCAO PROFISSIONAL EM NVEL MDIO Componente curricular: Seminrios de prtica Cdigo:SP2 Docente 2 Ano/ Semestre:2. Semestre N aulas semanais: 4 Total de aulas:57 2- EMENTA:
Os Seminrios tm como princpio a discusso coletiva e reflexo permanente sobre as aes desenvolvidas no processo da vida escolar, da dimenso terico-prtica e da interveno qualitativa na realidade vivenciada e analisada pelos professores-estudantes participantes do programa de formao. A reflexo permanente sobre as vivncias docentes busca desenvolver uma autonomia cientfica a partir da incurso no cotidiano profissional.

Total de horas: 42,8

3-OBJETIVOS:
Trabalhar categorias e temas que emergem das realidades analisadas seja a partir de temas geradores e/ou situaes-problemas. Integralizar a bibliografia discutida nos demais componentes curriculares. Buscar outros textos de referncia que enriqueam a discusso coletiva da prtica docente. Sistematizar e aprofundar os conhecimentos estudados nos componentes curriculares com o intuito de construir relaes que clarifiquem a anlise da prtica docente. Desencadear uma discusso coletiva a partir das experincias trazidas pelos professores estudantes, assim como das vivncias dos estgios. Sistematizar as discusses a partir da produo de artigos ou demais produtos afetos ao desenvolvimento pedaggico.

4-CONTEUDO PROGRAMATICO:
Seminrios integralizadores baseados em temas geradores e situaes problema . Dentre os possveis temas sero trabalhados: Teorias de ensino aprendizagem: comportamental, cognitiva e socio-histrica. Uso de recursos didticos na educao profissional: livro didtico, laboratrio, recursos audiovisuais e computador. Uso de Tecnologias da informao na prtica didtica. Avaliao das atividades de ensino. Avaliao do processo de ensino e aprendizagem. Fracasso e excluso escolar. Evaso escolar. Planejamento de atividades prticas e experimentao. Elaborao e implementao de projetos disciplinares e interdisciplinares. Anlise/elaborao de planejamento curricular planos de curso e de aula.

5-BIBLIOGRAFIA: BSICA
FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. So Paulo : Cortez, 2010. PIMENTA, Selma Garrido (org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. 6 Ed. So Paulo: Cortez, 2008. (Saberes da docncia). SANTOS, Antnio Raimundo dos. Metodologia cientfica: a construo do conhecimento. Rio de Janeiro : Lamparina, 2007.

COMPLEMENTAR
MOREIRA, A. (Org). Currculo: Polticas e prticas. Campinas : Papirus, 2010. MICHALISZYN, Mrio Sergio; TOMASINI, Ricardo. Pesquisa. Orientaes e Normas para Elaborao de Projetos , Monografias e Artigos Cientficos. Petrpolis :Vozes, 2007. OLIVEIRA, M. R. N. S.; ANDR, M. E. D. A. Alternativas no ensino de didtica. 10 ed. Campinas: Papirus, 2011. SEVERINO, A. J.Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo : Cortez, 2007 VEIGA, Ilma PassosAlencasro (Org). Tcnicas de Ensino: Novos Tempos, novas configuraes. Campinas, SP: Papirus, 2006.

PLANO DE ENSINO 1- IDENTIFICAO Curso: FORMAO

PEDAGGICA DE DOCENTES PARA A EDUCAO PROFISSIONAL EM NVEL MDIO

Componente curricular: Linguagem Brasileira de Sinais Cdigo: LBS1 (LIBRAS) Ano/ Semestre: 2 Semestre N aulas semanais: 8 Total de aulas: 38 Total de horas: 32 2- EMENTA: Introduzir o ouvinte Lngua de Sinais Brasileira (LIBRAS) e a modalidade diferenciada para a comunicao (gestual-visual). Criar oportunidade para a prtica de LIBRAS e ampliar o conhecimento dos aspectos da cultura do mundo surdo. Ensino com base nas competncias e habilidades. Novas tendncias pedaggicas e sua ao social tendo como base uma sociedade inclusiva. Vincular a unidade didtica s prticas pedaggicas norteadoras do estgio supervisionado, no contexto das prticas educativas. 3-OBJETIVOS: Domnio bsico da Lngua de Sinais Brasileira, incluir no processo de escolarizao os alunos com Deficincia Auditiva/Surdez; Desenvolver: observao, investigao, pesquisa, sntese e reflexo no que se refere incluso de pessoas surdas, buscando prticas que propiciem a acessibilidade, permanncia e qualidade de atendimento no contexto escolar. Reconhecer o seu papel de educador, que busca a incluso de todos, articulando os conhecimentos e as caractersticas de personalidade, que caracterizam a competncia no contexto social. 4-CONTEUDO PROGRAMATICO: Aspectos histricos da surdez e da modalidade gestual-visual de fala na antiguidade e na modernidade. As correntes filosficas: Oralismo, Comunicao Total, Bimodalismo e Bilinguismo. A LIBRAS como lngua; restries lingusticas da modalidade de lngua gestual-visual. A educao dos Surdos no Brasil, legislao e o intrprete de LIBRAS. Distino entre lngua e linguagem. Aspectos gramaticais da LIBRAS. Lei n 10.098 e Decreto n 5.626. Aspectos emocionais do diagnstico da surdez e os recursos tecnolgicos que auxiliam a vida do surdo. Cultura surda. Sinais de alfabeto, nmeros, clichs sociais, identificao pessoal, tempo, cumprimentos, verbos, calendrio, natureza, cores, profisses, meios de transporte, vesturio, lugares, animais, famlia, meios de comunicao, antnimos, cidades e estados brasileiros, atitudes e sentimentos. Classificadores. 5-METODOLOGIAS: As diferentes estratgias de ensino utilizadas sero: aulas expositivas e dialogais; exerccios terico-prticos; pesquisas realizadas individualmente ou em grupos; anlise de situaes-problema. 6-RECURSOS DIDATICOS: Giz e lousa, dispositivos de multimdia, vdeos, demonstraes. 7-CRITRIOS DE AVALIAO: A critrio do Professor responsvel pela disciplina. 8-BIBLIOGRAFIA BSICA: CAMPBELL, S. I. Mltiplas faces da incluso. Rio se Janeiro : Wak, 2009. CAPOVILLA, F. C; RAPHAEL, W. D; MAURCIO, A. L. Novo Deit-Libras: Dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue da Lngua de Sinais Brasileira. 3 ed. So Paulo: Edusp, 2009. GESSER, AUDREI. Libras que lngua essa? So Paulo : Editora Parbola, 2009. 9-BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BRANDO, Flvia. Dicionrio Ilustrado de Libras: Lngua Brasileira de Sinais . So Paulo : Global Editora, 2011. CARVALHO, Rosita Edler. Nova LDB e a Educao Especial. Rio de Janeiro : WVA , 2009. GUARINELLO, A. C. O papel do outro na escrita de sujeitos surdos. So Paulo: Plexus, 2007. PEREIRA, MARIA CRISTINA DA CUNHA. LIBRAS - conhecimento alm dos sinais. So Paulo : Pearson Brasil, 2011. SKILAR, C. A Surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 2005.

8 - ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO O Estgio Curricular Supervisionado dever seguir os preceitos legais das Normas Acadmicas e da Resoluo n1, de 21 de janeiro de 2004 do IFSP; da LDB n 9.394/96, assim como a Resoluo do CNE n 2, de 26 de junho de 1997 que estabelece a carga horria de 300 horas a ser desenvolvida em instituies de ensino bsico, vedada a oferta exclusiva ao final do curso, portanto, devendo ser iniciado no prazo mximo de trinta dias, contados a partir do primeiro dia letivo do curso. Ter enfoque no apenas no trabalho em sala de aula, mas em todas as atividades especficas da vida escolar, como o planejamento pedaggico, administrativo e financeiro, reunies pedaggicas, eventos com a comunidade escolar e toda a realidade da escola. Ainda no que tange s prerrogativas legais, os estudantes participantes do curso que estiverem ministrando aulas da disciplina que pretendam habilitar-se podero incorporar o trabalho como capacitao em servio, desde que supervisionado pelo IFSP. Neste sentido, o Instituto tem a responsabilidade da superviso de todo o Estgio Curricular, desde a sua operacionalizao e vivncia at a sua validao, ou seja, dever buscar a institucionalizao dos campos de estgio. Atravs da institucionalizao dos campos de estgio, buscar-se- a integrao do Instituto com as escolas de Educao Bsica a fim de integrar o projeto do curso de formao e os projetos pedaggicos destas escolas, assim como atender as necessidades geogrficas e profissionais dos professores-estudantes, consolidando a co-responsabilidade e o trabalho coletivo entre os professores-formadores e os estudantes-professores. A indissociabilidade entre teoria e prtica o eixo norteador do estgio. Nele busca-se compreender a escola com as suas relaes de foras sociais, suas lutas polticopedaggicas, pois ela que exerce a dupla funo social de formar intelectuais das classes fundamentais e difundir uma concepo de mundo. Assim, o estgio se desenvolver a partir de um olhar sobre a totalidade da instituio escola e nela a sala de aula e suas relaes pedaggicas. O Estgio Supervisionado est, ento, diretamente vinculado a todas as disciplinas e indiretamente ao conjunto que sistematiza a prtica pedaggica/escolar do professor participante desse Curso de Formao Especial. Tem por objetivo, colocar o licenciando em situao real do que ocorre no ensino tcnico profissionalizante, explicitando o contexto onde se constri/produz a aprendizagem. Deve permitir, tambm, que o estagirio vivencie as estruturas de conhecimento e de poder que permeiam a Escola, reforando a anlise das

condies concretas de aquisio e sistematizao o saber com vistas a sua interveno/mudana. Nesse sentido, busca condies para que os participantes avaliem e incorporem uma postura crtica e criativa, levando em conta: desvendar a complexidade das relaes tecnolgicas e sua relevncia no processo social; explicitar os mecanismos que comandam a aprendizagem do ensino tcnico profissionalizante e suas relaes com o conhecimento formal; conhecer a realidade complexa das redes de ensino; entender e participar das relaes e tenses presentes na unidade educacional onde atua ou escola campo onde desenvolve seu estgio; analisar os anseios dos diversos segmentos envolvidos no processo educacional; compreender o papel social, poltico, cultural e educacional que a escola tem desempenhado na formao do trabalhador; reconhecer o papel do professor na elaborao dos projetos veiculados na comunidade escolar.

Assim, a realizao do estgio supervisionado dever permitir ao participante vivenciar o cotidiano que permeia as aes didtico-pedaggicas nas escolas e levar a incorporao de um repertrio que contribua para uma discusso mais abrangente e significativa no plano de sua formao. Dessa forma, teoria e prtica emergem de uma praxis que vai produzindo uma identidade para as concepes didtico pedaggicas e materializando procedimentos possveis de serem incorporados no cotidiano escolar da formao tcnico profissional tendo o contedo especfico como elemento aglutinador dessa reflexo.

8.1 Projeto de estgio supervisionado:

O participante dever desenvolver suas atividades de estgio contando com um Projeto de Estgio5 que incorpora: diagnstico/observao/regncia/participao a partir da possibilidade de vivenciar e interagir com uma Escola/sala de aula onde atua ou escola campo objeto do estgio e buscar nexos que possam estruturar seu pensamento e sua prtica. Assim, enquanto elemento atuante de uma experincia de ensino, o licenciando pode se tornar
5

Consta nos anexos o modelo de relatrio a ser preenchido pelo aluno.

capaz de compreender o processo da aprendizagem em todos os seus aspectos e, dessa forma, analisar o seu papel enquanto veiculador de um conhecimento que expressa uma maneira de compreender o mundo, compartilhando com o grupo que compe a escola campo seus conflitos e contradies numa perspectiva crtica que expressa autonomia frente ao conhecimento e a tarefa de ensinar. A elaborao do Projeto de Estgio pressupe, num primeiro momento, o inventrio das situaes que conformam a realidade escolar, a partir de um processo coletivo de discusso, remetendo para a construo de documentos diagnsticos que devem subsidiar a consecuo de uma proposta de atuao do estagirio na denominada escola campo, o que permite sistematizar a teoria explicitada no Curso de Formao Pedaggica para a Educao Profissional do IFSP e os preceitos significativos da prtica educativa. nesse contexto que se organiza a filosofia, as concepes e a estrutura desse Projeto. Trata-se, portanto, de uma tarefa coletiva que dialeticamente se altera na medida em que novas questes vo se explicitando. Para a realizao desse projeto necessrio: conhecer a estrutura e o trabalho em uma escola campo: seus problemas e perspectivas concretas de atuao; reconhecer o trabalho do professor dessa escola enquanto elemento difusor de um conhecimento reiterativo (mantenedor) ou emancipatrio (transformador); refletir sobre a produo do conhecimento em geral e do ensino tcnico profissionalizante particularmente; tomar contato e observar o encaminhamento / desenvolvimento de projetos educacionais disciplinares e interdisciplinares veiculados pela escola campo; discutir e propor formas de atuao dos professores em nvel de outras metodologias; compreender a relevncia de projetos no exerccio da prtica profissional do professor; instigar a reflexo no mbito da interdisciplinaridade enquanto requisito fundamental na realizao de projetos educacionais. Esses objetivos devero relacionar contedos que, no mbito da teoria, indica reflexes que articulam propostas concretas relacionadas aos ncleos: NCLEO CONTEXTUAL: Histria da Educao

Fundamentos Filosficos e Sociolgicos da Educao Polticas Pblicas e Organizao da Educao Bsica NCLEO ESTRUTURAL: Escola e Currculo Fundamentos da Didtica e Metodologia de Ensino NCLEO INTEGRADOR: Seminrios da Prtica Docente Estgio Curricular Supervisionado A superviso do Estgio dever ser proposta pela coordenao do curso e inserida neste projeto. Conforme deliberado pelo Conselho Superior, o acompanhamento da formao em servio/estgio ser feito in loco, e para os alunos no docentes, ser realizado com atividades de regncia. Isso deve garantir a prtica profissional docente nas atividades de estgio supervisionado e a avaliao da prtica dos professores/alunos, no caso da validao da experincia docente. 9 APROVEITAMENTO DE ESTUDOS Na verdade, o Curso de Formao Pedaggica para a Educao Profissional do IFSP expressa, concretamente, uma postura de formao do professor que reconhece o aproveitamento de estudos visto que ele, na sua essncia, expresso desse movimento. Quando se reconhece que o professor das disciplinas tcnicas tem a experincia vinculada a uma formao especfica e distante dos preceitos fundamentais ao exerccio do magistrio se explicita uma concepo de educao estruturada pela articulao entre conhecimento especfico, saber pedaggico e experincia de vida. Nesse conjunto, todo o conhecimento adquirido pelo professor participante desse curso reconhecido como experincia e deve ser aproveitada como referncia de estudo. Nesse sentido, que o presente Curso no prev formalmente nenhum tipo de aproveitamento de estudos. 10 ATENDIMENTO AO DISCENTE O atendimento ao aluno ser amplo e restrito s disponibilidades de recursos do Campus e a estrutura do regimento interno do Campus.

Como proposta de atendimento, sugere-se a utilizao de complementao de carga horria do professor para atendimento ao aluno e, alm disso, a utilizao de monitores para o apoio as atividades de ensino. O servio de orientao educacional se faz necessrio, atendendo e encaminhando os alunos, principalmente os que apresentarem resultados ou comportamentos inadequados para sua boa formao. Sendo assim, o aluno que faltar por um perodo a ser determinado ser encaminhado ao setor de orientao educacional, bem como aquele que no apresentar um resultado satisfatrio em suas avaliaes. O professor dever encaminhar o aluno ao setor, sempre que achar necessrio. O atendimento educacional dever motivar, envolver e ajudar o aluno para que este continue na escola e supere seus problemas. Todo aluno, antes de trancar ou cancelar sua matrcula dever passar pela orientao educacional, buscando as condies para que o aluno possa acompanhar o curso. O envolvimento da sociedade fundamental neste processo. A Instituio dever trabalhar com estratgia de motivao e desenvolvimento de atratividades para os alunos. 11 - AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM A avaliao ser processual de acordo com as normas acadmicas do Instituto Federal de So Paulo e alinhada s prerrogativas legais da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96. Dessa forma tem em seus princpios a compreenso do ensino e da aprendizagem como processo social e cultural que dever ser avaliado processual e continuamente, de maneira cumulativa na qual os resultados qualitativos se sobreponham aos quantitativos. 12 MODELO DE CERTIFICADO (APNDICE) O concluinte receber certificado e registro profissional equivalentes licenciatura plena.

13 NUCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE O Ncleo Estruturante (NDE) o conjunto de professores, de elevada formao e titulao, contratados em tempo integral e parcial, que respondem mais diretamente pela criao, implantao e consolidao do Projeto Pedaggico do Curso. Em princpio, at o ingresso de novos docentes, o NDE ser constitudo por Mestre em Educao Profissional - Carmem Monteiro Fernandes Doutora em Educao Matemtica - Zionice Garbelini Martos Rodrigues Mestre em Matemtica Manuela Aparecida Felix de Lima 14 - CORPO DOCENTE O corpo docente ser definido entre os servidores do IFSP, Campus Birigui ou outros campi, que possuam titulao correspondente s exigncias legais. So profissionais j comprometidos com o trabalho docente no Programa Especial de Formao Pedaggica, os seguintes: Nome do Professor
Roberto Biscaro Rillo Jos Renato Campos der Fonzar Granato Manuela Aparecida Felix de Lima Regis Leandro Braghim Stabile Marcos Roberto Ruybal Bica Robson de Miranda Soares Rogrio Pinto Alexandre Zionice Garbelini Martos Rodrigues

Titulao
Doutor Mestre Mestre Mestre Doutorando Especialista Doutor Mestre Doutora

Mdulos/disciplinas
Histria da Educao Polticas pblicas e organizao da Educao Bsica Fundamentos da Didtica e Metodologia de Ensino 2 Seminrios de Prtica Docente 2 Fundamentos da Didtica e Metodologia de Ensino 1 Polticas pblicas e organizao da Educao Bsica Fundamentos da Didtica e Metodologia de Ensino 2 Seminrios de Prtica Docente 2 Fundamentos da Didtica e Metodologia de Ensino 2 Seminrios de Prtica Docente 2 Fundamentos da Didtica e Metodologia de Ensino 2 Seminrios de Prtica Docente 2 Seminrios de Prtica Docente 1 Seminrios de Prtica Docente 2 Escola e currculo Superviso de estgios Lngua Brasileira de Sinais Fundamentos Filosficos e Sociolgicos da Educao Superviso de estgios Fundamentos da Didtica e Metodologia de Ensino 2 Seminrios de Prtica Docente 2

Sullen Keiki Hara Takahama Costa Luiz Fernando da Costa Zonetti Karina Mitiko Toma

Especialista Mestre Licenciada

15. CORPO TCNICO ADMINISTRATIVO E PEDAGGICO O acompanhamento pedaggico e as atividades administrativas relativas ao Programa sero de responsabilidade do corpo-tcnico administrativo e pedaggico do IFSP Campus Birigui, abaixo indicado:

Nome do Servidor

Formao

Cargo/Funo

Aline Graciele Mendona Maira Pincerato Andzia

Pedagogia Especialista em psicopedagogia

Pedagoga Tcnica em Assuntos Educacionais

Alessandro C. dos Santos Tiago A. Rossato Bibliotecria Marcos Roberto Ruybal Bica Robson de Miranda Soares Carmem Fernandes Monteiro Heloisa Santa Rosa Stabile

Licenciado em Matemtica Graduado Biblioteconomia Mestre Doutorado Mestre Tecnologia em processamento de dados

Assistente em administrao Assistente em administrao Em processo de contratao Gerente educacional Gerente administrativo Diretora geral Assistente em administrao

Roberto Bscaro Rillo

Doutor

Professor do Ensino Basico tecnico e tecnologico

Antonio Pedroso Anderson Lahr

Especialista Licenciado

Coordenador

17 - BIBLIOGRAFIA:

FAZENDA, I. Novos Enfoques da Pesquisa Educacional. 2ed. So Paulo: Cortez, 1992, p.88. FONSECA, C. Histria do Ensino Industrial no Brasil. Vol. 1, 2 e 3. RJ: SENAI, 1986. MATIAS, C. R. Reforma da Educao Profissional na Unidade de Sertozinho do CEFET/SP. Dissertao (Mestrado em Educao). UNIFOP Universidade Federal de Ouro Preto, 2004 PINTO, G. T. Oitenta e Dois Anos Depois: Relendo o Relatrio Ludiretz no CEFET So Paulo. Relatrio (Qualificao em Administrao e Liderana) para obteno do ttulo de mestre. UNISA, So Paulo, 2008.

CERTIFICADO
O Diretor Geral do Campus So Paulo do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo, no uso de suas atribuies certifica que

XXXXXXXXX
Nacionalidade Brasileira, natural do Estado do (naturalidade), nascido(a) em (data de nascimento), Cdula de Identidade RG (no) , CPF (no.) concluiu com aproveitamento e frequncia o CURSO DE FORMAO PEDAGGICA DE DOCENTES DA EDUCAO PROFISSIONAL EM NVEL MDIO, estando HABILITADO EM LICENCIATURA PLENA PARA AS DISCIPLINASDA FORMAO PROFISSIONAL DE NVEL MDIO NA REA xxxxxxxx, em (data), a fim de que possa gozar de todos os direitos e prerrogativas legais. So Paulo, (data de expedio).

Programa Especial Curso De Formao Pedaggica De Docentes Da Educao Profissional Em Nvel Mdio , reconhecido pela Portaria n ___________, de ___/___/________, publicado no D.O.U. n ___________, seo ____, pgina n __________ de ___/___/________.

Apostila

Certificado expedido pela Diretoria de Graduao, do IFSP, em 28 de novembro de 2012.

______________________________________ assinatura carimbo com nome/cargo/setor

MEC Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo Registro com validade em todo o territrio nacional, conforme Lei n 9.394 de 20/12/1996, e Lei n 11.892, de 29/12/2008, art. 2, 3, Livro n ________, s folhas n ___________. So Paulo, 28 de novembro de 2012

_________________________________________ Coord. de Registros Escolares