Resumo A dificuldade de transformar letras em sons, aca

Introduo Dislexia (derivado do grego: dis = difcil, prejudicada, e lexis = palavra) caracteriza-se por uma dificuldade na rea da leitura, escrita e soletrao. A dislexia tem como caractersticas principais a dificuldade na aprendizagem da decodificao das palavras, o dislxico tem uma complicao na leitura e na escrita que pode afetar tambm a percepo dos sons da fala.. A dificuldade de aprendizagem na leitura e escrita so algumas das fortes evidencias que indicam que uma criana pode ter dislexia. A criana com dislexia sofre muito durante o processo de alfabetizao, ela se esfora, mas, tem dificuldades para juntar as letras formando silaba, depois, juntar essas silabas formando palavras, isso que compromete a escrita e a leitura de um dislxico. Para Nico e Yanhez (2001), a dislexia est relacionada a uma desorganizao no processamento cerebral das informaes recebidas pelo sistema visual. Sendo assim, devido ao esforo despendido no processamento das informaes visuais, a leitura torna-se mais lenta e segmentada, o que compromete a velocidade de cognio e a memorizao, produzindo cansao, troca de palavras, desfocamento, fotofobia e distrao, aps um intervalo relativamente curto na leitura. A dislexia costuma ser identificada nas salas de aula durante a alfabetizao, neste momento acontece uma limitao, sendo comum provocar uma defasagem inicial de aprendizado, os portadores costumam trocar letras, p. ex. b com d, ou mesmo escrev-la de forma invertida, p.ex "ovv" para vov, sendo comum tambm confundir a direita com a esquerda no sentido espacial. A definio atual do Comit de Abril de 1994, da International Dyslexia Association - IDA, que diz: "Dislexia um dos muitos distrbios de aprendizagem. um distrbio especfico da linguagem, de origem constitucional, caracterizado pela dificuldade de decodificar palavras simples. Mostra uma insuficincia no processo fonolgico. Estas dificuldades de decodificar palavras simples no so esperadas em relao a idade. Apesar de submetida a instruo convencional, adequada inteligncia, oportunidade scio-cultural e no possuir distrbios cognitivos e sensoriais fundamentais, a criana falha no processo

de aquisio da linguagem. A dislexia apresentada em vrias formas de dificuldade com as diferentes formas de linguagem, frequentemente includas problemas de leitura, em aquisio e capacidade de escrever e soletrar." Causas
Apesar de ainda no haver total consenso entre os cientistas a respeito das causas da dislexia, as pesquisas mais recentes apontam para uma associao de problemas genticos como fator para o aparecimento do distrbio. Os dislxicos teriam sofrido modificaes em alguns de seus cromossomos, a estrutura da clula que carrega a informao gentica de cada pessoa. Alguns genes atuariam de forma conjunta e determinariam a pouca capacidade de leitura e escrita. Por ser um distrbio gentico e hereditrio, os especialistas recomendam que as crianas que possuem pais ou outros parentes com dislexia sejam analisadas com cuidado.

situado

no

cromossomo

6..

(FELIPE

MAIA

da Folha Online- 2007 )

Transtorno tico se situado no cromossomo 6, ela confundida com transtornos psicolgicos, como tdh, por isso muito importante encaminha-lo a uma equipe de sade para um diagnostico preciso. Essa defasagem na aprendizagem, acarretar a desmotivao de ir a escola por motivos de chacotas e gozaes. Esta disfuno neurolgica hereditria acomete mais as meninas, a principal doena que acomete as crianas na escola. possvel ter uma vida normal e tranquila. A pessoa com disle precisa se tratar a vida toda. A dislexia tem espectros............. o diagnostico da dislexia feio por excluso de outros possveis transportonos. A dislexia caracterizada pela dificuldade na aprendizagem da decodficao das palavras, na leitura precisa e fluente e na fala. Pessoas dislxicas apresentam dificuldades na associao do som letra (o princpio do alfabeto); tambm costumam trocar letras, p. ex. b com d, ou mesmo escrev-las na ordem inversa, p.ex "ovv" para vov. A dislexia, contudo, no um problema visual, envolvendo o processamento da fala e escrita no crebro, sendo comum tambm confundir a direita com a esquerda no sentido espacial. Esses sintomas podem coexistir ou mesmo confundir-se com caractersticas de vrios outros fatores de dificuldade de aprendizagem, tais como o dficit de ateno/hiperatividade, dispraxia, discalculia, e/ou disgrafia. Contudo a dislexia e as

desordens do dficit de ateno e hiperatividade no esto correlacionados com problemas de desenvolvimento. Apesar de no haver um consenso dos cientistas sobre as causas da dislexia, pesquisas recentes apontam fortes evidncias neurolgicas para a dislexia. Vrios pesquisadores sugerem uma origem gentica para a dislexia. Outro fator que vem sendo estudado a exposio do feto a doses exageradas de testosterona, hormnio masculino, durante a sua formao intero no ramo de estudos da teratologia; nesse caso a maior incidncia da dislexia em pessoas do sexo masculino seria explicada por abortos naturais de fetos do sexo feminino durante a gestao. Segundo essas teorias, a dislexia pode ser explicada por causas fsico-qumicas (genticas ou hormonais) durante a concepo e a gestao, dando uma explicao sobre os motivos de haver, aproximadamente, 4 pessoas dislxicas do sexo masculino para 1 do sexo feminino. Segundo essa abordagem da dislexia, ela uma condio que manifesta-se por toda a vida no havendo cura. Em alguns casos remdios e estratgias de compensao auxiliam os dislxicos a conviver e superar suas dificuldades com a linguagem escrita. O que dislexia? A dislexia uma dificuldade de leitura e escrita que pode afetar tambm a percepo dos sons da fala e se manifesta inicialmente durante a fase de alfabetizao. uma condio de aprendizagem de base gentica, ou seja, tem natureza hereditria. Existem vrios genes envolvidos nesta condio e pesquisadores no mundo todo esto trabalhando para identificar quais so esses genes. A dislexia consta da Classificao Internacional de Doenas (CID) que descreve suas caractersticas e sintomas. Entretanto, o Instituto ABCD prefere abord-la como um transtorno de aprendizagem persistente e inesperado, pois a criana no apresenta deficincias intelectuais nem sensoriais. As dificuldades podem ser minimizadas utilizando-se mtodos pedaggicos alternativos, que se adaptam s dificuldades e necessidades da criana. Estima-se que 4% da populao brasileira tenham dislexia. Portanto so mais de 7 milhes de pessoas convivendo com o problema. Se um dos pais tiver dislexia, obrigatoriamente os filhos tambm tero? No. A herana gentica aumenta a tendncia para desenvolver a dislexia, ou seja, maior a probabilidade da criana apresentar o

problema caso um dos pais seja portador. Mas, se ela tiver dislexia, vrios fatores podem contribuir para atenuar ou reforar os sinais, como o estmulo que ela tem em casa e o ambiente scio-cultural, que pode oferecer a ela recursos para lidar com suas dificuldades. O ambiente vai moldar esta tendncia gentica. Por isso mesmo em gmeos idnticos a manifestao pode ser diferente. Quais so os sinais da dislexia? Leitura com erros de reconhecimento das palavras, leitura no fluente de textos e com alterao de ritmo e entonao (por exemplo, leitura de slaba por slaba), dificuldade de compreenso de textos, escrita com erros de ortografia, inverso de letras e/ou slabas, leitura e escrita com rendimento abaixo do esperado para a idade e a escolaridade. A intensidade dos sintomas varia caso a caso. Como feito o diagnstico? Ao ser identificada a dificuldade para o aprendizado da leitura e da escrita, a criana encaminhada para a avaliao de uma equipe multidisciplinar composta, em geral, por um neuropediatra, um fonoaudilogo e um psiclogo que faro as avaliaes especficas. So aplicadas provas e testes para avaliar o nvel de leitura, o vocabulrio e habilidades especficas, como memria, ateno e velocidade de processamento. Existem diferentes nveis de dislexia? Sim. Atualmente, considera-se mais correto pensar em uma escala de desempenho contnuo que vai desde casos leves at os severos. Em casos leves, por exemplo, ocorrem alguns erros na escrita e a compreenso de texto possvel aps algumas leituras. J em casos graves, h pessoas que no conseguem ser alfabetizadas porque no conseguem ler ou escrever, mas, ainda assim, compreendem textos se algum fizer a leitura para elas e conseguem fazer uma redao ditando para um digitador. De qualquer maneira, importante fazer o diagnstico correto, pois algumas dificuldades leves podem ser decorrentes de uma alfabetizao mal feita. Como o tratamento? No h prescrio de medicamentos, e, sim, adaptaes pedaggicas aliadas ao atendimento especializado. O tratamento varia de acordo com a dificuldade e a idade da criana ou do jovem. Algumas crianas conseguem se alfabetizar apesar das dificuldades, utilizando figuras e outros elementos visuais e contando com o estmulo dos pais e professores para melhorar a

compreenso, por exemplo. Uma forma de fazer isso conversar sobre o que foi apresentado, seja um filme, uma pea de teatro ou outro recurso. So coisas simples que podem ser feitas no dia a dia. Algumas crianas no conseguem ler nem palavras isoladas e, nestes casos, necessrio desenvolver o conhecimento das letras, das slabas e assim por diante. A resposta ao tratamento depende da condio geral da criana com dislexia, do estmulo que ela tem em casa e na escola, da motivao pessoal etc. Quem o profissional responsvel pelo tratamento? Dependendo da dificuldade da criana, ela pode precisar de acompanhamento especializado de um psiclogo, psicopedagogo ou fonoaudilogo. Entretanto, o tratamento no acontece apenas no contexto da clnica. necessrio o envolvimento da famlia e dos professores para estimular continuamente a criana. possvel prevenir a dislexia? Por se tratar de uma doena gentica, no possvel prevenir seu surgimento. Mas o diagnstico precoce e a aplicao de atividades especficas podem minimizar os sintomas. Alm disso, quanto antes o transtorno for diagnosticado, menor ser a defasagem escolar e os impactos emocionais da criana com dislexia. A dislexia pode vir acompanhada de outros transtornos? Sim. A base gentica comum favorece o surgimento de outros transtornos de aprendizagem, como a discalculia (dificuldade em aprender e manipular conceitos matemticos), a disortografia (dificuldade no aprendizado e desenvolvimento da linguagem escrita expressiva), a dispraxia (que afeta a noo de espao, coordenao e habilidade motora). O transtorno de dficit de ateno e hiperatividade (TDAH) no considerado um transtorno especfico de aprendizagem, mas, pode afetar o desempenho escolar quando o grau de desateno grande, e neste caso o tratamento com medicamento pode ser recomendado. Quando h mais de um transtorno associado considera-se uma comorbidade.

Definio da Dislexia Posted on 8 de Maro de 2012 by abdadmin A nova definio de Dislexia(Evoluo e comparao com a definio original) (Traduo e adaptao do Annals of Dyslexia volume 53, 2003,

por M.ngela N. Nico e Jos Carlos Ferreira de Souza)

A NOVA DEFINIO DA DISLEXIA Definio de 1995 (G, Reid Lyon) Dislexia um dos muitos distrbios de aprendizagem. um distrbio especfico de origem constitucional caracterizado por uma dificuldade na decodificao de palavras simples que, como regra, mostra uma insuficincia no processamento fonolgico. Essas dificuldades no so esperadas com relao idade e a outras dificuldades acadmicas cognitivas; no so um resultado de distrbios de desenvolvimento geral nem sensorial. A dislexia se manifesta por vrias dificuldades em diferentes formas de linguagem frequentemente incluindo, alm das dificuldades com leitura, uma dificuldade de escrita e de soletrao. Atual definio de 2003 (Susan Brady, Hugh Catts, Emerson Dickman, Guinevere Eden, Jack Fletcher, Jeffrey Gilger, Robin Moris, Harley Tomey and Thomas Viall) Dislexia uma dificuldade de aprendizagem de origem neurolgica. caracterizada pela dificuldade com a fluncia correta na leitura e por dificuldade na habilidade de decodificao e soletrao. Essas dificuldades resultam

tipicamente do dficit no componente fonolgico da linguagem que inesperado em relao a outras habilidades cognitivas consideradas na faixa etria . Dislexia um distrbio especfico de aprendizagem Esta definio identifica a dislexia como uma dificuldade especfica de aprendizagem ao contrrio dos termos mais gerais para distrbios de aprendizagem. Enquanto esta categoria geral de dificuldade inclui uma grande variedade de distrbios de audio, fala, leitura, escrita e matemtica (USOE 1997), ns recomendamos (Fletcher et al., 2002; Lyon, 1995) que essa categoria deva ser descartada por ser um termo geral a esse distrbio, quando se discute dificuldade de leitura. Sugerimos que se deve discutir distrbio especfico, definido em termos de domnio operacional coerente. Do ponto de vista epidemiolgico, dificuldade de leitura, afeta pelo menos 80% da populao. Isto constitui o mais prevalente tipo de distrbio de aprendizagem.Como j foi dito antes Lyon (1995) importante reconhecer que muitos indivduos com dislexia tm tambm deficincia e comorbidades em outras reas cognitivas e acadmicas como v.g. : a ateno (Schnkweiler, at al.,1995; B.A Shaywitz, Fletcher, & S.E.Shaywitz,1994),

matemtica ( Fletcher & Loveland, 1986 ) a soletrao e expresso escrita (Lindamood, 1994; Moats,1994).Essas observaes de comorbidades no vo ao encontro da especificidade da definio proposta da dislexia, mesmo porque caractersticas cognitivas como dficit de ateno e matemtica so bem diferentes daquelas caractersticas de cognio, associadas ao dficit na habilidade bsica para leitura (Lyon, Fletcher, & Barnes, 2003).

que de origem neurobiolgica. Essa frase mostra um grande avano na compreenso das bases neuronais da dislexia nos ltimos oito anos, desde a primeira definio e vai muito alm da frase de origem constitucional (1995). Suspeitou-se da origem neurobiolgica da dislexia h mais de um sculo. Em 1891 uma neurologista francesa, Djerine, sugeriu que a poro posterior do lado esquerdo do crebro crtica para a leitura. A partir de Djerine, uma grande quantidade de trabalhos a respeito da inabilidade na aquisio da leitura (alexia) descreve as leses neuroanatmicas mais encontradas localizadas na rea parietal-temporal (incluindo o giros angular, supramarginal e as pores posteriores do giro temporal superior) como a regio principal no mapeamento da percepo visual para a impresso das estruturas fonolgicas do sistema da linguagem,( Damsio). Outra regio posterior do crebro (mais ventral na rea occipto-temporal) foi tambm descrita por Djerine (1892) como crtica para a leitura. Mais modernamente a investigao

neurobiolgica usa crebros de dislxicos mortos,(Galaburda, Sherman, Rosen, Aboitz, & Geschwind,1985), Morfometria craneana (Brown, et al., 2001; Eliez, et al., 2000; Filipek, 1996) e Imagem de Ressonncia Magntica por Tenso Difusa (tcnica que acessa a conectividade das fibras nervosas cerebrais). Esse mtodo d uma estimativa da orientao das fibras e da anisotropia (qualidade peculiar a certas substncias cristalizadas de reagir de modo diferente a outros fenmenos fsicos: como propagao da luz , calor, crescimento do cristal, dureza etc) tecidual para estabelecer seu caminho, segundo a direo considerada capaz de produzir dupla polarizao. Fornece informao sobre conexes na matria branca. Essa informao de interesse no estudo da neurologia, psiquiatria e distrbios de desenvolvimento e (Klingberg, et al.,2000) suporta a crena de que h diferenas nas regies temporo-parieto-occiptais no crebro entre dislxicos e leitores sem dificuldade.Talvez a mais convincente evidncia para base neurobiolgica da dislexia vem dos achados das investigaes sobre a imagem funcional do crebro. Mais do que examinar por autpsia cerebral ou medir o tamanho de regies do crebro usando dados morfomtricos estticos, e imagem funcional oferece a possibilidade de se examinar o crebro funcionando durante uma tarefa cognitiva. Em princpio a imagem funcional do crebro muito simples. Quando pedido para um indivduo realizar uma tarefa cognitiva simples, essa tarefa demanda processamento em regies particulares do sistema neuronal cerebral. Para atingir o resultado, necessrio, ativao de sistemas

neuronais especficos em regies cerebrais e estas mudanas de atividades neuronais podem ser medidos por tcnicas de imagem funcional por ressonncia magntica (fMRI) e magnetoencefalografia (MEG). Como os procedimentos de (FMRI) e (MEG) no so invasivos e so seguros, podem ser usados repetitivamente, propriedade ideal para estudar pessoas, especialmente crianas. Uma grande variedade de investigaes neurobiolgicas por cientistas de todo mundo, tem documentado o sistema neuronal para a leitura em dislxicos atravs das linguagens e culturas. Usando imagem funcional do crebro de adultos dislxicos leitores, evidente a falha no hemisfrio esquerdo posterior cerebral que no funciona adequadamente leitura, (Brunswick, McCrory, Price, Frith & Frith 1999; Helenius, Tarkiainen, Cornelissen, Hansen, & Salmelin,1999; Horwitz, Rumsey, & Donohue,1998; Paulesu, et al., 2001; Rumsey, et al.,1992; Rumsey et al.,1997; Samelin, Service, Kiesila, Uutela, & Salonen,1996; S.E. Shaywitz, et al .,2003; E.Shaywitz et al.,1998; Simos, Breier, Fletcher, Bergman, & Papanicolaou, 2000). Assim tambm tarefas de processamento no visual (Demb, Boynton, & Heerger, 1998; Eden, et al.,1996) nos sistemas anteriores especialmente envolvendo regies ao redor do giro frontal inferior tambm tm sido implicados na leitura. Em trabalhos com indivduos com leses cerebrais (Benson, 1997) assim como imagens funcionais cerebrais (Brunswick, et al.,1999; Corina, et al., 2001;

Georgiewa, et al.,1999; Gross-Glenn, et al .,1991; Paulesu, et al.,1996; Rumsey, et al, 1997; S.E. Shaywitz, et al.,1998).Essa evidncia neurobiolgica de disfuno nos circuitos de leitura no hemisfrio esquerdo posterior, est evidente em crianas com dificuldade de leitura causadas por falta de estmulos.(Seki, et al., 2001; B. Shaywitz, et al.,2002; Simos, et al. , 2000; Temple, et al.,2001). Esses dados permitem aos cientistas e clnicos usar o modelo de trabalho dos sistemas neurais para leitura baseada num histrico trabalho de Djerine e em uma teoria mais moderna de Gordon Logan. Logan (1998,1997) props dois sistemas crticos no desenvolvimento das habilidades do processamento automtico. Um envolve a anlise da palavra separando-a em fonemas e isto requer ateno e seu processamento relativamente vagaroso. O segundo sistema opera na palavra como um todo. um sistema obrigatrio que no requer ateno sendo processada muito rapidamente. Dados convergentes de linhas de investigao indicam que o sistema de anlise de palavras de Logan est localizado dentro da regio parietal-temporal enquanto que a nomeao rpida automatizada localizada dentro da rea visual da palavra (Cohen, et al., 2000; Cohen, et al ., 2002; Dehaene, Le ClecH, Poline, L Bihan,& Dehaene, 2003, et al., 2001; McCandliss, Cohen & Dehaene, 2003; Moore & Price,1999). A rea visual da palavra parece responder preferencialmente a estmulos apresentados rapidamente (Price, Moore, & Frackowiak,1996) e est ligada mesmo quando a

palavra no tenha sido conscientizada. (Dehaene, et al.,2001). esse sistema occiptal-temporal que parece predominar, quando o leitor se torna hbil e junta tudo como uma unidade ortogrfica, fonolgica e semntica de palavras. caracterizada por dificuldade no reconhecimento fluente da leitura e pobre habilidade de decodificao e soletrao de palavras simples. Essa definio substitui a de 1995 que se refere simplesmente a dificuldade de decodificar uma palavra. A nova definio amplia esta frase referindo-se especificamente ao reconhecimento correto das palavras (identificando as verdadeiras palavras ) e as habilidades de decodificao (pronunciando logatomas ). Tambm reconhece a soletrao pobre como uma caracterstica da dislexia. A soletrao esta intimamente relacionada com a leitura no s porque os sons esto ligados s letras, mas porque as palavras esto literalmente colocadas em cdigo ao invs de meramente decifradas (S.Shaywitz, 2003). Talvez a mais importante mudana nesta parte da decodificao o reconhecimento do que caracteriza os indivduos dislxicos, particularmente dislxicos adolescentes e adultos: a inabilidade de ler fluentemente. Fluncia a habilidade de ler um texto rapidamente , precisamente e com bom entendimento. (Report of the National Panel, 2000; Wolf, Bowers, & Biddle, 2001). a marca registrada de um bom leitor. Os dados indicam que leitores dislxicos podem melhorar a leitura conforme vo se tornando mais maduros mas continuam com falta de fluncia, que resulta num sobre-esforo e lentido. (Lefly & Pennington,1991; Shaywitz, 2003).

Essas dificuldades resultam tipicamente na deficincia do componente fonolgico da linguagem. A teoria sobre dislexia tem sido proposta baseada no sistema visual (Stein & Walsh,1997), e outros fatores como processamento temporal (auditivo) do estmulo dentro deste sistema (Talcott, et al., 2000; Tallal, 2000). Existe agora uma forte conscincia dos investigadores neste campo de que, a dificuldade central na dislexia reflete um dficit dentro do sistema da linguagem (Ramus, et al., 2003 ). Investigadores de h muito sabem que a fala proporciona a quem a usa criar um infinito nmero de palavras combinando e permutando um pequeno nmero de segmentos fonolgicos, as consoantes e vogais que servem como constituintes naturais da especialidade biolgica: a linguagem. Uma transcrio alfabtica (leitura) mostra estas mesmas habilidades aos leitores, mas somente quando eles conectam estes caracteres arbitrrios (representam o sistema fonolgico por letras). Fazer esta conexo requer uma conscincia de que todas as palavras podem ser decompostas em segmentos fonolgicos. Essa conscincia permite ao leitor conectar as letras (ortografia ) e a unidade da fala que eles representam (conscincia fonolgica). A conscincia de que todas as palavras podem ser decompostas nesses elementos bsicos (fonemas), permite ao leitor decifrar o cdigo de leitura. Para ler, a criana deve desenvolver a viso de que as palavras podem se dividir em fonemas e que estas letras numa palavra escrita, representem este som.

Como mostram numerosos estudos, tal conscincia, entretanto, no existe nas crianas e adultos dislxicos (Bruck, 1992; Fletcher, et al.,199; Liberman & Shanweiler,1991). Estudos bem feitos em grandes populaes com distrbios de leitura confirmam que, na idade escolar de crianas e jovens (Fletcher, et al ., 1994; Stanovich & Siegel,1994) assim como em adolescentes, (S.E.Shaywitz, et al., 1999) o dficit fonolgico representa a mais forte e especfica corelao com o distrbio de leitura. (Morris, et al.,1998 ).Tais achados formam a base para a melhor interveno baseada em evidncia destinada melhora da leitura (Report of the National Reading Panel,2000). No esperada em relao a outras habilidades cognitivas consideradas no grupo (faixa etria). Essa afirmao gerou grande discusso no Comit. Por outro lado o Comit reconheceu que a noo de dificuldade inesperada no aprendizado da leitura bsico em quase todas as definies de dislexia, incluindo a definio de 1995 (Lyon,1995; Orton,1937 ).

Por outro lado, enquanto preserva o conceito de aprendizagem defasada, o Comit no quer abraar a idia de que dficits bsicos na decodificao e reconhecimento de palavras devam ser significantemente inferior ao QI como est especificado na frmula de discrepncia tpica. De fato h entre os pesquisadores e clnicos um conceito crescente da dependncia da discrepncia entre o QI

(geralmente muito alto) e aquisio de leitura para o diagnstico da dislexia (S. Shaywitz, 2003,p.137). Ao invs disso os dados sugerem que essa defasagem deve ser acessada atravs de comparao da idade de leitura com a idade cronolgica e ou por comparao entre habilidade de ler o nvel educacional e o professor envolvido. ( S.Shaywitz,2003,p.133) A maior preocupao que repousa nessa discrepncia que isso freqentemente resulta num atraso na identificao do problema de leitura e esse atraso resulta no atraso no fornecimento de ensino adequado. (Fletcher ,et al 2002 and Lyon, et al 2003). Novo neste componente da definio o conceito de que a criana necessita de ensino adequado. A histria de instruo individual crtica no entendimento da natureza da dificuldade observada. Por exemplo, muitas crianas de risco vm do meio ambiente no adequado com educao de pr-escola com falha. Portanto, freqentemente, entram na escola com falha de muitas caractersticas lingsticas essenciais e pr-requisitos para a leitura (ou seja, sensibilidade fonolgica, vocabulrio e motricidade fina) fatores crticos para proficincia da leitura. Se o ensino de leitura, fornecido para a criana na sala de aula no preencher as lacunas das habilidades fundamentais, e no for ajustado para se ensinar essas habilidades faltantes, ocorrero falhas tpicas na leitura (Lyon ,et al.,2001). Por outro lado, numerosos estudos recentes (Torgesen, 2000 ) mostraram muitas crianas identificadas como de risco na prescola e 1 a srie fundamental e que lhes foram dadas ensino adequado

desenvolveram proficincia desde cedo. Torgesen (2000) , afirma que a interveno precoce tem a capacidade de reduzir a possvel falha na leitura e escrita de 18% na populao escolar, para de 1,4 at 5,4. Mas, o estudo sobre interveno precoce, resumido por Torgesen (2000), indica claramente que nenhum dos professores que atuaram na interveno precoce foram igualmente efetivos para todas as crianas de risco estudadas, mesmo quando a interveno foi feita intensamente por professores e profissionais (fonoaudilogos e psicopedagogos) bem preparados. Enquanto o Comit discutia esses achados, surgiu um consenso de que o papel da histria educacional deve ser levado muito a srio. Especificamente a falta de resposta para instruo cientfica dada um fator que diferencia a dislexia severa agravada com ensino inadequado. Portanto a definio de dislexia de desenvolvimento e a identificao desses indivduos, pode nos levar a desconfiar da qualidade de resposta dada por especialistas.

Consequncias secundrias podem influir na compreenso da leitura que impediro o conhecimento do vocabulrio. fato que o entendimento das dificuldades fonolgicas leva a problemas de fluncia e preciso, que pode levar a problemas de vocabulrio. Tudo isso junto interfere na leitura e entendimento do texto como um todo. importante afirmarmos que essa

explicao remove o argumento antigo de que preciso e fluncia na palavra escrita no realmente leitura. SUMRIO Houve um relevante desenvolvimento na epidemiologia, neurobiologia e caractersticas lingusticas e conectivas de dislexia, desde a definio inicial que o Comit publicou em 1995. Assim tambm, desde 1995, nosso entendimento sobre dislexia tem sido formado por um nmero de intervenes e tratamentos que agora do oportunidade de integrar as informaes sobre a natureza e a magnitude da resposta, ao ensino no nosso conceito de dislexia de evoluo. A definio proposta em 2003, discutida neste trabalho reflete nosso respeito natureza dinmica do processo cientfico e sua utilidade em aumentar nossa compreenso sobre a dislexia. Fizemos a reviso da definio de 1995, com base nas evidncias relevantes no desenvolvimento da leitura e escrita, dificuldade de leitura e escrita e ensino da leitura e escrita. Mas a tarefa no est completa. Nosso entendimento de dislexia um trabalho em andamento e ir continuar. Para termos certeza nos prximos cinco anos teremos de comparar pesquisas metodolgicas e modalidades investigativas para o estudo da dislexia. Literalmente garantir a aquisio de novos conhecimentos que mais tarde, modificaro a definio. A nica constante que isso e as futuras definies refletiro o que a cincia tem de melhor para oferecer. (Traduo e adaptao do Annals of Dyslexia volume 53, 2003, feita por M.ngela.N. Nico e Jos Carlos Ferreira de Souza).

Entender como aprendemos e o porqu de muitas pessoas inteligentes e, at, geniais experimentarem dificuldades paralelas em seu caminho diferencial do aprendizado, desafio que a Cincia vem deslindando paulatinamente, em130 anos de pesquisas. E com o avano tecnolgico de nossos dias, com destaque ao apoio da tcnica de ressonncia magntica funcional, as conquistas dos ltimos dez anos tm trazido respostas significativas sobre o que Dislexia. A complexidade do entendimento do que Dislexia, est diretamente vinculada ao entendimento do ser humano: de quem somos; do que Memria e Pensamento- Pensamento e Linguagem; de como aprendemos e do por qu podemos encontrar facilidades at geniais, mescladas de dificuldades at bsicas em nosso processo individual de aprendizado. O maior problema para assimilarmos esta realidade est no conceito arcaico de que: "quem bom, bom em tudo"; isto , a pessoa, porque inteligente, tem que saber tudo e ser habilidosa em tudo o que faz. Posio equivocada que Howard Gardner aprofundou com excepcional mestria, em suas pesquisas e estudos registrados, especialmente, em sua obra Inteligncias Mltiplas. Insight que ele transformou em pesquisa cientificamente comprovada, que o alou posio de um dos maiores educadores de todos os tempos. A evoluo progressiva de entendimento do que Dislxia, resultante do trabalho cooperativo de mentes brilhantes que tmse doado em persistentes estudos, tem marcadores claros do progresso que vem sendo conquistado. Durante esse longo perodo de pesquisas que transcende geraes, o desencontro de opinies sobre o que Dislexia redundou em mais de cem nomes para designar essas especficas dificuldades de aprendizado, e em cerca de 40 definies, sem que nenhuma delas tenha sido universalmente aceita. Recentemente, porm, no entrelaamento de descobertas realizadas por diferentes reas relacionadas aos campos da Educao e da Sade, foram surgindo respostas importantes e conclusivas, como: que Dislexia tem base neurolgica, e que existe uma incidncia expressiva de fator gentico em suas causas, transmitido por um gene de uma pequena ramificao do cromossomo # 6 que, por ser dominante, torna Dislexia altamente hereditria, o que justifica que se repita nas mesmas famlias;

que o dislxico tem mais desenvolvida rea especfica de seu hemisfrio cerebrallateral-direito do que leitores normais. Condio que, segundo estudiosos, justificaria seus "dons" como expresso significativa desse potencial, que est relacionado sensibilidade, artes, atletismo, mecnica, visualizao em 3 dimenes, criatividade na soluo de problemas e habilidades intuitivas; que, embora existindo dislxicos ganhadores de medalha olmpica em esportes, a maioria deles apresenta imaturidade psicomotora ou conflito em sua dominncia e colaborao hemisfrica cerebral direita-esquerda. Dentre estes, h um grande exemplo brasileiro que, embora somente com sua autorizao pessoal poderamos declinar o seu nome, ele que uma de nossas mentes mais brilhantes e criativas no campo da mdia, declarou: "No sei por que, mas quem me conhece tambm sabe que no tenho domnio motor que me d a capacidade de, por exemplo, apertar um simples parafuso"; que, com a conquista cientfica de uma avaliao mais clara da dinmica de comando cerebral em Dislexia, pesquisadores da equipe da Dra. Sally Shaywitz, da Yale University, anunciaram, recentemente, uma significativa descoberta neurofisiolgica, que justifica ser a falta de conscincia fonolgica do dislxico, a determinante mais forte da probabilidade de sua falncia no aprendizado da leitura; que o Dr. Breitmeyer descobriu que h dois mecanismos interrelacionados no ato de ler: o mecanismo de fixao visual e o mecanismo de transio ocular que, mais tarde, foram estudados pelo Dr. William Lovegrove e seus colaboradores, e demonstraram que crianas dislxicas e no-dislxicas no apresentaram diferena na fixao visual ao ler; mas que os dislxicos, porm, encontraram dificuldades significativas em seu mecanismo de transio no correr dos olhos, em seu ato de mudana de foco de uma slaba seguinte, fazendo com que a palavra passasse a ser percebida, visualmente, como se estivesse borrada, com traado carregado e sobreposto. Sensao que dificultava a discriminao visual das letras que formavam a palavra escrita. Como bem figura uma educadora e especialista alem, "... como se as palavras danassem e pulassem diante dos olhos do dislxico".

A dificuldade de conhecimento e de definio do que Dislexia, faz com que se tenha criado um mundo to diversificado de informaes, que confunde e desinforma. Alm do que a mdia, no Brasil, as poucas vezes em que aborda esse grave problema, somente o faz de maneira parcial, quando no de forma inadequada e, mesmo, fora do contexto global das descobertas atuais da Cincia. Dislexia causa ainda ignorada de evaso escolar em nosso pas, e uma das causas do chamado "analfabetismo funcional" que, por permanecer envolta no desconhecimento, na desinformao ou na informao imprecisa, no considerada como desencadeante de insucessos no aprendizado. Hoje, os mais abrangentes e srios estudos a respeito desse assunto, registram 20% da populao americana como dislxica, com a observao adicional: "existem muitos dislxicos no diagnosticados em nosso pas". Para sublinhar, de cada 10 alunos em sala de aula, dois so dislxicos, com algum grau significativo de dificuldades. Graus leves, embora importantes, no costumam sequer ser considerados. Tambm para realar a grande importncia da posio do dislxico em sala de aula cabe, alm de considerar o serssimo problema da violncia infanto-juvenil, citar o lamentvel fenmeno do suicdio de crianas que, nos USA, traz o gravssimo registro de que 40 (quarenta) crianas se suicidam todos os dias, naquele pas. E que dificuldades na escola e decepo que eles no gostariam de dar a seus pais esto citadas entre as causas determinantes dessa tragdia. Ainda de extrema relevncia considerar estudos americanos, que provam ser de 70% a 80% o nmero de jovens delinqentes nos USA, que apresentam algum tipo de dificuldades de aprendizado. E que tambm comum que crimes violentos sejam praticados por pessoas que tm dificuldades para ler. E quando, na priso, eles aprendem a ler, seu nvel de agressividade diminui consideravelmente. O Dr. Norman Geschwind, M.D., professor de Neurologia da Harvard Medical School; professor de Psicologia do MIT Massachussets Institute of Tecnology; diretor da Unidade de Neurologia do Beth Israel Hospital, em Boston, MA, pesquisador lcido e perseverante que assumiu a direo da pesquisa neurolgica em Dislexia, aps a morte do pesquisador pioneiro, o Dr. Samuel Orton, afirma que a falta de consenso no

entendimento do que Dislexia, comeou a partir da decodificao do termo criado para nomear essas especficas dificuldades de aprendizado; que foi elegido o significado latino dys, como dificuldade; e lexia, como palavra. Mas que na decodificao do sentido da derivao grega de Dislexia, que est a significao intrnsica do termo: dys, significando imperfeito como disfuno, isto , uma funo anormal ou prejudicada; elexia que, do grego, d significao mais ampla ao termo palavra, isto , comoLinguagem em seu sentido abrangente. Por toda complexidade do que, realmente, Dislexia; por muita contradio derivada de diferentes focos e ngulos pessoais e profissionais de viso; porque os caminhos de descobertas cientficas que trazem respostas sobre essas especficas dificuldades de aprendizado tm sido longos e extremamente laboriosos, necessitando, sempre, de consenso, imprescindvel um olhar humano, lgico e lcido para o entendimento maior do que Dislexia. Dislexia uma especfica dificuldade de aprendizado da Linguagem: em Leitura, Soletrao, Escrita, em Linguagem Expressiva ou Receptiva, em Razo e Clculo Matemticos, como na Linguagem Corporal e Social. No tem como causa falta de interesse, de motivao, de esforo ou de vontade, como nada tem a ver com acuidade visual ou auditiva como causa primria. Dificuldades no aprendizado da leitura, em diferentes graus, caracterstica evidenciada em cerca de 80% dos dislxicos. Dislexia, antes de qualquer definio, um jeito de ser e de aprender; reflete a expresso individual de uma mente, muitas vezes arguta e at genial, mas que aprende de maneira diferente...

dislexia no uma doena, portanto no podemos falar em cura. Ela congnita e hereditria, e seus sintomas podem ser identificados logo na pr-escola. Os sintomas, ainda, podem ser aliviados, contornados, com acompanhamento adequado, direcionado s condies de cada caso. No podemos considerar como "comprometimento" sua origem constitucional (neurolgica), mas sim como uma diferena, que mais notada em relao dominncia cerebral.

"A DISLEXIA uma dificuldade de aprendizagem na qual a capacidade de uma criana para ler ou escrever est abaixo de seu nvel de inteligncia." "A DISLEXIA uma funo, um problema, um transtorno, uma deficincia, um distrbio. Refere a uma dificuldade de aprendizagem relacionada linguagem." "A DISLEXIA um transtorno, uma perturbao, uma dificuldade estvel, isto duradoura ou parcial e, portanto, temporria, do processo de leitura que se manifesta na insuficincia para assimilar os smbolos grficos da linguagem. "A DISLEXIA no uma doena, um distrbio de aprendizagem congnito que interfere de forma significativa na integrao dos smbolos lingsticos e perceptivos. Acomete mais o sexo masculino que o feminino, numa proporo de 3 para 1." "A DISLEXIA caracterizada por dificuldades na leitura, escrita (ortografia e semntica), matemtica (geometria, clculo), atraso na aquisio da linguagem, comprometimento da discriminao visual e auditiva e da memria seqencial. Etiologia: A rigor, no h nenhuma segurana em afirmar uma ou outra etiologia para a causa da dislexia, mas h algumas situaes que foram descartadas: Em hiptese alguma o dislxico tem comprometimento intelectual. Segundo a Teoria das Inteligncias Mltiplas, o ser humano possui habilidades cognitivas: inteligncia interpessoal, inteligncia intrapessoal, inteligncia lgica-matemtica, inteligncia espacial, inteligncia corporal-cinestsica, inteligncia verballingustica, inteligncia musical, naturalista, existencial e pictrica. O dislxico teria sua inteligncia mais predisposta inteligncia corporal-cinestsica, musical, espacial. Quanto ao emocional, preciso avaliar muito bem. Pode haver um comprometimento do emocional como conseqncia das dificuldades da dislexia, mas nunca como causa nica. A criana dislexia no tem perda auditiva.

H vrios estudos: A) Uma falha no sistema nervoso central em sua habilidade para organizar os grafemas, isto , as letras ou decodificar os fonemas, ou seja, as unidades sonoras distintivas no mbito da palavra. B) O impedimento cerebral relacionado com a capacidade de visualizao das palavras. C) Diferenas entre os hemisfrios e alterao (displasias e ectopias) do lado direito do crebro. Isso implica, entre outras coisas, uma dominncia da lateralidade invertida ou indefinida. Mas tambm justifica o desenvolvimento maior da intuio, da criatividade, da aptido para as artes, do raciocnio mais holstico, de serem mais subjetivos e todas as outras qualidades caractersticas do hemisfrio direito. D) Inadequado processamento auditivo (conscincia fonolgica) da informao lingstica. E) Implicaes relao afetiva materno-filial, o que pode entravar a necessidade da linguagem, e mais tarde a aprendizagem da leitura e escrita. Sinais encontrados em Dislxicos: Desde a pr-escola alguns sinais e sintomas podem oferecer pistas que a criana dislxica. Eles no so suficientes para se fechar um diagnstico, mas vale prestar ateno:

Fraco desenvolvimento da ateno. Falta de capacidade para brincar com outras crianas. Atraso no desenvolvimento da fala e escrita. Atraso no desenvolvimento visual. Falta de coordenao motora. Dificuldade em aprender rimas/canes. Falta de interesse em livros impressos. Dificuldade em acompanhar histrias. Dificuldade com a memria imediata organizao geral. Dificuldades encontradas em crianas com Dislexia:

Dificuldade para ler oraes e palavras simples.

A pronncia ou a soletrao de palavras monossilbicas uma dificuldade evidente nos dislxicos. As crianas ou adultos dislxicos invertem as palavras de maneira total ou parcial, por exemplo, casa lida saca. Uma coisa uma brincadeira ou um jogo de palavras, observando a produtividade morfolgica ou sintagmtica dos lxicos de uma lngua, outra coisa , sem intencionalidade, a criana ou adulto trocar a seqncia de grafemas. Invertem as letras ou nmeros, por exemplo: /p/ por /b/, /d/ por/ b /3/ por /5/ ou /8/, /6/ por /9/ especialmente quando na escrita minscula ou em textos manuscritos escolares. Assim, patente a confuso de letras de simetria oposta. A ortografia alterada, podendo estar ligada a chamada CONSCINCIA FONOLGICA (alteraes no processamento auditivo). Copiam de forma errada as palavras, mesmo observando na lousa ou no livro como so escritas. Em geral, as professoras ficam desesperadas: como podem - pensam e reclamam - ela est vendo a forma correta e escreve exatamente o contrrio?". Ora, o processamento da informao lxica, que de ordem cerebral, est invertida ou simplesmente deficiente. As crianas dislxicas conhecem o texto ou a escrita, mas usam outras palavras, de maneira involuntria. Trocam as palavras quando lem ou escrevem, por exemplo: gato por casa. Tm as crianas dislxicas dificuldades em distinguir a esquerda e a direita. Alterao na seqncia das letras que formam as slabas e as palavras. Confuso de palavras parecidas ou opostas em seu significado. Os homnimos, isto , palavras semelhantes (seo, cesso e seo) so uma dificuldade nas crianas dislxicas. Os erros na separao das palavras. Os dislxicos sofrem com a falta de rapidez ao ler. A leitura sem modulao e sem ritmo. Os dislxicos, s vezes, com muito sacrifcio, decodificam as palavras, mas no conseguem ter compreenso.

Os dislxicos tm falha na construo gramatical, especialmente na elaborao de oraes complexas (coordenadas e subordinadas) na hora da redao espontnea. Tipos de Dislexia:

DISLEXIA ACSTICA: manifesta-se na insuficincia para a diferenciao acstica (sonora ou fontica) dos fonemas e na anlise e sntese dos mesmos, ocorrendo omisses, distores, transposies ou substituies de fonemas. Confundem-se os fonemas por sua semelhana Articulatria. DISLEXIA VISUAL: Ocorre quando h impreciso de coordenao viso-especial manifestando-se na confuso de letras com semelhana grfica. No temos dvida que o primeiro procedimento dos pais e educadores levar a criana a um mdico oftalmologista. DISLEXIA MOTRIZ: evidencia-se na dificuldade para o movimento ocular. H uma ntida limitao do campo visual que provoca retrocessos e principalmente intervalos mudos ao ler. Lembre-se em observar:

Alteraes de grafia como "a-o", "e-d", "h-n" e "e-d", por exemplo. As crianas dislxicas apresentam uma caligrafia muito defeituosa, verificando-se irregularidade do desenho das letras, denotando, assim, perda de concentrao e de fluidez de raciocnio. As crianas dislxicas, ainda segundo o professor, apresentam confuso com letras com grafia similar, mas com diferente orientao no espao como "b-d". "d-p", "b-q", "d-b", "d-p", "d-q", "nu" e "a-e". Ocorre tambm com os nmeros 6;9;1;7;3;5, etc. Apresenta dificuldade em realizar clculos por se atrapalhar com a grafia numrica ou no compreende a situao problema a ser resolvida. Confuses com os sinais (+) adio e (x) multiplicao. A dificuldade pode ser ainda para letras que possuem um ponto de articulao comum e cujos sons so acusticamente prximos: "d-t" e "c-q", por exemplo.

Na lista de dificuldades dos dislxicos, para o diagnstico precoce dos distrbios de letras, chamamos a ateno de educadores, e pais para as inverses de slabas ou palavras como "sol-los", "som-mos" bem como a adio ou omisso de sons como "casacasaco", repetio de slabas, salto de linhas e soletrao defeituosa de palavras. Alfabetizao do Dislxico: O dislxico precisa olhar atentamente, ouvir atentamente, atentar aos movimentos da mo quando escreve e prestar ateno aos movimentos da boca quando fala. Assim sendo, a criana dislxica associar a forma escrita de uma letra tanto com seu som como com os movimentos FALAR-OUVIR-LER-ESCREVER, so atividades da linguagem. FALAR E OUVIR so atividades com fundamentos biolgicos. O mtodo mais adequado tem sido o fontico e montagem de manuais de alfabetizao apropriada criana dislxica. A criana aprende a usar a linguagem falada, mas isto depende do:

Meio ambiente compreensivo, estimulador e paciente. Trato vocal. Organizao do crebro. Sensibilidade perceptual para falar os sons. O sucesso na reeducao de um dislxico est baseado numa terapia multisensorial (aprender pelo uso de todos os sentidos), combinando sempre a viso, a audio e o tato para ajud-lo a ler e soletrar corretamente as palavras. Estratgias que ajudam: Uso freqente de material concreto:

Relgio digital. Calculadora. Gravador. Confeco do prprio material para alfabetizao, como desenhar, montar uma cartilha.

Uso de gravuras, fotografias (a imagem essencial para sua aprendizagem). Material Cusineire / Material Dourado. Folhas quadriculadas para matemtica. Mscara para leitura de texto. Letras com vrias texturas. Evitar dizer que ela lenta, preguiosa ou compar-la aos outros alunos da classe. Ela no deve ser forada a ler em voz alta em classe a menos que demonstre desejo em faz-lo. Suas habilidades devem ser julgadas mais em suas respostas orais do que nas escritas. Sempre que possvel, a criana deve ser encorajada a repetir o que foi lhe dito para fazer, isto inclui mensagens. Sua prpria voz de muita ajuda para melhorar a memria. Revises devem ser freqentes e importantes. Copiar do quadro sempre um problema, tente evitar isso, ou dlhe mais tempo para faz-lo. Demonstre pacincia, compreenso e amizade durante todo o tempo, principalmente quando voc estiver ensinando a alunos que possam ser considerados dislxicos. Ensine-a quando for ler palavras longas, a separ-las com uma linha a lpis. D-lhes menos dever de casa e avalie a necessidade e aproveitamento desta tarefa. No risque de vermelho seus erros ou coloque lembretes tipo: estude! Precisa estudar mais! Precisa melhorar! Procure no dar suas notas em voz alta para toda classe, isso a humilha e a faz infeliz.

No a force a modificar sua escrita, ela sempre acha sua letra horrvel e no gosta de v-la no papel. A modulao da caligrafia um processo longo. Procure no reforar sentimentos que minimizam sua auto-estima. D-lhes um tempo maior para realizar as avaliaes escritas. Uma tarefa em que a criana no-dislxica leva 20 minutos para realizar, a dislxica pode levar duas horas. Usar sempre uma linguagem clara e simples nas avaliaes orais e principalmente nas escritas. Uma lngua estrangeira muito difcil para eles, faa suas avaliaes sempre em termos de trabalhos e pesquisas. Orientao aos pais:

A coisa mais importante a fazer: AJUDAR A MELHORAR A AUTOESTIMA. Oferea segurana, carinho, compreenso e elogie seus pequenos acertos. Procurar ajuda profissional para realizar um diagnstico correto: fonoaudilogo, psiclogo, neurologista ou psicopedagogo. Explique que suas dificuldades tm um nome: DISLEXIA e que voc vai ajud-lo a super-las, mas que ele o principal agente desta mudana. Encoraje-o e encontre coisas em que se saia bem, estimulando-o nessas coisas. Elogie por seus esforos, lembre-se como ele tem de esforar-se muito para ter algum sucesso na leitura e na escrita. Ajude-o nos seus trabalhos escolares, ou, em algumas lies em especial, com pacincia (mas no escreva para ele, ou resolva suas tarefas de matemtica). Ajude-o a ser organizado. Encoraje-o a ter hobbies e atividades fora da escola, como esportes, msica, fotografia, desenhos, etc.

Observe se ele est recebendo ajuda na escola, porque isso faz muita diferena na habilidade dele de enfrentar suas dificuldades, de prosperar e de crescer normalmente. No permita que os problemas escolares impliquem em mau comportamento ou falta de limites. Uma coisa nada tem a ver com a outra!

Dislexia um transtorno gentico e hereditrio da linguagem, de origem neurobiolgica, que se caracteriza pela dificuldade de decodificar o estmulo escrito ou o smbolo grfico. A dislexia compromete a capacidade de aprender a ler e escrever com correo e fluncia e de compreender um texto. Em diferentes graus, os portadores desse defeito congnito no conseguem estabelecer a memria fonmica, isto , associar os fonemas s letras. De acordo com a Associao Brasileira de Dislexia, o transtorno acomete de 0,5% a 17% da populao mundial, pode manifestar-se em pessoas com inteligncia normal ou mesmo superior e persistir na vida adulta. A causa do distrbio uma alterao cromossmica hereditria, o que explica a ocorrncia em pessoas da mesma famlia. Pesquisas recentes mostram que a dislexia pode estar relacionada com a produo excessiva de testosterona pela me durante a gestao da criana. Sintomas Os sintomas variam de acordo com os diferentes graus de gravidade do distrbio e tornam-se mais evidentes durante a fase da alfabetizao. Entre os mais comuns encontram-se as seguintes dificuldades: 1) para ler, escrever e soletrar; 2) de entendimento do texto escrito; 3) para de identificar fonemas, associ-los s letras e reconhecer rimas e aliteraes; 4) para decorar a tabuada, reconhecer smbolos e conceitos matemticos (discalculia); 5) ortogrficas: troca de letras, inverso, omisso ou acrscimo de letras e slabas (disgrafia); 6) de organizao temporal e espacial e coordenao motora. Diagnstico O diagnstico feito por excluso, em geral por equipe multidisciplinar (mdico, psiclogo, psicopedagogo, fonoaudilogo, neurologista). Antes de afirmar que uma pessoa dislxica, preciso descartar a ocorrncia de deficincias visuais e auditivas,

dficit de ateno, escolarizao inadequada, problemas emocionais, psicolgicos e socioeconmicos que possam interferir na aprendizagem. de extrema importncia estabelecer o diagnstico precoce para evitar que sejam atribudos aos portadores do transtorno rtulos depreciativos, com reflexos negativos sobre sua auto-estima e projeto de vida. Tratamento Ainda no se conhece a cura para a dislexia. O tratamento exige a participao de especialistas em vrias reas (pedagogia, fonoaudiologia, psicologia, etc.) para ajudar o portador de dislexia a superar, na medida do possvel, o comprometimento no mecanismo da leitura, da expresso escrita ou da matemtica. Recomendaes * Algumas dificuldades que as crianas podem apresentar durante a alfabetizao s ocorrem porque so pequenas e imaturas e ainda no esto prontas para iniciar o processo de leitura e escrita. Se as dificuldades persistirem, o ideal encaminhar a criana para avaliao por profissionais capacitados; * O diagnstico de dislexia no significa que a criana seja menos inteligente; significa apenas que portadora de um distrbio que pode ser corrigido ou atenuado; * O tratamento da dislexia pressupe um processo longo que demanda persistncia; * Portadores de dislexia devem dar preferncia a escolas preparadas para atender suas necessidades especficas; * Saber que a pessoa portadora de dislexia e as caractersticas do distrbio o melhor caminho para evitar prejuzos no desempenho escolar e social e os rtulos depreciativos que levam baixaestima. A Dislexia no Contexto da Aprendizagem Autora: Flvia Sayegh Resumo: A dislexia acompanha a pessoa no dia-a-dia em sua aprendizagem. No uma dificuldade em compreender os contedos de aula, o que seria resolvido com aulas particulares, um reforo em algo dificultoso para o aluno.

um distrbio, e como tal segue a criana e adolescente em sua aprendizagem. O que ocorre, que pode acontecer da equipe de sade fornecer o diagnstico, e muitas vezes no conseguir fazer o acompanhamento. Algo que poderia ser terapeuticamente melhorado acaba por tornar o diagnstico erroneamente taxativo ao paciente. A famlia acaba por perder-se e no saber lidar com a situao, colocada em suas mos. A famlia chega a procurar profissionais e dizer que o filho tem dislexia, e que por isso que no se comporta bem em casa. Uma razo seria um mau comportamento, e outra, a dificuldade no progresso escolar, devido dislexia. 1. Introduo O que foi percebido que os estudantes cometem erros diferentes, o que nos faz pensar em diferentes tipos de dislexia, comparadas com as crianas normais. Como exemplo aos leigos, uma criana sem o diagnstico de dislexia l pginas e pginas sem cometer erro de leitura, visto que a criana com dislexia troca as slabas por outras, l com omisses de palavras e at prende-se em determinado ponto do livro, sem conseguir ir alm. Segundo Eleanor Boder (1973) and Nunes. T e cols (2000), foi percebido erros distintos. A autora classificou as crianas dislxicas em trs grupos. O grupo dos difonticos, que apresentam dificuldade na fonologia das palavras, com dificuldade em usar as correspondncias entre letra e som na leitura e na escrita. Ou seja, ocorre discrepncia em relao entre o que est escrito e o que lido. Ao invs de ler nato, pode-se dizer mato. O segundo grupo de crianas so as diseidticas, so crianas que no cometem erros entre o que lido, e o que pronunciado, so crianas com dificuldade visual, com pouco reconhecimento global das palavras. Acontece mais na leitura da lngua americana, com dificuldade em fazer a correspondncia entre letra e som, como por exemplo: ought, one ou laugh.

O terceito grupo, so as dislexias adquiridas por remoo de tumor cerebral ou acidentes. Segundo Nunes. T (2000) e cols, as crianas dislxicas possuem compreenso gramatical fraca, com difilculdades em utilizar essas regras na leitura. Comentando Nunes.T e cols (2000), esse argumento no pode ser utilizado no diagnstico, porque qualquer criana que no recebe uma aprendizagem gramatical, pode tambm no compreend-la. O que ocorre a dificuldade em fazer a correspondncia entre o que est escrito e o que lido. A criana dislxica chega ao estgio alfabtico, com erros por trocas, omisso e esquecimento de letras, com maior freqncia do que as outras crianas. Segundo Moraes.(1997), s crianas dislxicas possuem um nvel intelectual normal ou acima da mdia, apesar de suas dificuldades de leitura e escrita. Segundo Johnson e Myklebust (1983) apud Moraes (1997), a dislexia no encontrada de forma isolada, e sim associada a outros distrbios. O que pode ocorrer que a criana e o adolescente tenham sintomas isolados de dificuldade que no caracterize a dislexia ou um conjunto de fatores que possamos compreender mais sobre ela. Por isso Johson e Myklebust (1983) apud Moraes (1997), comenta dos distrbios de memria que podem surgir a curto prazo, ou a longo prazo. Por exemplo, o paciente pode ter dificuldade para recordar o que aconteceu num momento anterior (curto prazo) ou o que aconteceu a longo prazo (vrios dias). Uma pessoa que lembra com detalhes vrios fatos ocorridos a curto e a longo prazo, no apresentaria um distrbio de memria. Por isso, importante um trabalho lingstico com crianas. Com uma proposta de faz-la recordar o que fez no final de semana.

Por isso Johson e Myklebust (1983) apud Moraes (1997), crianas com problemas de memria auditiva so incapazes de recordar os sons das letras ou relacionar os diferentes sons para formar palavras. E no nvel visual, caracterizamse pelos problemas em relacionar os sons que escutam ou palavras que so constitudas mentalmente, junto as suas grafias prprias. Segundo Johson e Myklebust (1983) apud Moraes (1997), apresentam desorientao temporal, com dificuldades em saber as horas, saber os dias da semana, os meses do ano. O que poderia ajudar, na orientao psicolgica, o treino ao ver as horas no relgio de ponteiro e at a troca de um relgio analgico por um digital e uma agenda para que a criana no se sinta perdida nas realizaes das atividades. As crianas com dislexia apresentam dificuldade com seqncia, como espacial e temporal, por isso suas frases podem perder o significado e o sentido. Muitas vezes, perdem-se no tempo, trocando os dias da semana, o ms do ano ou esquecem o dia em que esto. Segundo Johson e Myklebust (1983) apud Moraes (1997), o problema principal seria a escrita e a soletrao, porque a criana com dificuldades na leitura , incapaz de escrever, porque esse um processo posterior a leitura. Segundo Johson e Myklebust (1983) apud Moraes (1997), o distrbio topogrfico, seria a dificuldade da criana ler e se situar em grficos, globos e mapas. E o distrbio no padro motor seria a dificuldade de correr, manter o equilbrio numa perna s, saltar. Sintomas: Segundo Lanhez. M. E Nico. M (2002), os sintomas da dislexia so: desempenho inconstante, lentido nas tarefas de leitura e escrita, dificuldades com soletrao, escrita incorreta, com trocas, omisses, junes e aglutinao de fonemas, dificuldade em associar o som ao smbolo, dificuldade com a rima, dificuldade em associaes, como

por exemplo, associar os rtulos aos seus produtos. Alm de dificuldade para organizao seqencial, como tabuada, meses do ano. Dificuldade em nomear tarefas e objetos. Dificuldade em organizar-se com o tempo (hora), no espao (antes e depois) e direo (direita e esquerda). Dificuldade em memorizar nmeros de telefone, em organizar tarefas, em fazer clculos mentais, desconforto em tomar notas e relutncia para escrever. O diagnstico Segundo Lanhez. M. E Nico. M (2002), o diagnstico feito por excluso de possibilidades e por isso, deve ser feito por uma equipe multidisciplinar, formada por psiclogo, fonoaudilogo e mdico. E quando necessrio, se faz um encaminhamento para outros profissionais, como oftamologista, geneticista, etc. O psiclogo faz uma entrevista com os pais da criana ou com a pessoa que vai ser avaliada. Quando o avaliado freqenta escola, encaminhado para o professor um questionrio. Logo, so feitos os testes que medem o nvel de inteligncia, para determinar as habilidades globais de aprendizagem da pessoa. So aplicados testes visuomotores, neuropsicolgicos e de personalidade. Essas avaliaes revelam possveis comprometimentos na inteligncia, indcios de leses neurolgicas ou conflitos emocionais. So aplicados tambm por parte do psicopedagogo testes de lateralidade, leitura e linguagem. Segundo Lanhez. M. E Nico. M (2002), so pedidos ainda , teste oftalmolgico e audiomtrico. O primeiro colegial- estudo de caso Bauer .James (1997), escreveu um livro sobre sua experincia com a dislexia. Foi percebido que Bauer passou por uma dificuldade que se percebida, poderia ter sido amenizada. Ao chegar no primeiro colegial, com 14 anos de idade, j estava convencido que sua vida estava chegando

ao fim, com poucas chances para si, apesar de sua boa vontade. J desestimulado, freqentava a escola, porque lhe era exigido por lei. J adolescente, temia que lhe pedissem para ler ou escrever algo. Ao pegar um nibus, foi encaminhado para um ginsio onde receberia junto aos colegas os horrios que teriam que seguir pelo resto do ano. Escolheu fazer um curso de oficina eltrica porque j havia trabalhado com seu pai e conhecia todos os tipos de equipamentos que via ao seu redor. Seu professor pediu para que antes de operar a mquina, seria til ler o material. Foi nesse momento que se perdeu e pulava a maioria das palavras novas e desconhecidas. Seu professor de matemtica tambm pediu que ele fizesse exerccios em suas pginas de caderno e que copiasse anotaes do quadro negro. Somente sua professora de estudos sociais deu a matria conversando. E segundo o seu relato: - Eu estava entendendo tudo o que ela dizia e se a cada ano o curso fosse apresentado daquela maneira, eu teria aprendido melhor academicamente. A professora de educao fsica deu exerccios para copiar e o professor de cincias tambm. Segundo Bauer, sua energia na escola era gasta em se misturar com os outros estudantes e no ser descoberto com sua dificuldade de leitura. O temido dia de Bauer chegou. Era o dia da avaliao. Alguns dias depois ao olhar o boletim, viu que recebeu D em todas as matrias, menos em ginstica. Ele ficou arrasado e queria fugir. Com o tempo, Bauer passou por alguns testes e comeou a freqentar o laboratrio de leitura da escola, composto por mais 12 estudantes. Com os anos, foi descobrindo o seu potencial na leitura, foi se tornando uma pessoa mais feliz e realizada. Consideraes finais necessrio saber em qual ponto esse estudante est na aprendizagem, para montar estratgias, para que ele alcance um melhor percurso e xito em sua vida escolar.

No adianta fazer da descoberta, uma desculpa para uma possvel falha comportamental. Uma aprendizagem saudvel pode at ir, alm dos limites, de uma forma agradvel, continuada, com rotina e disciplina. importante um teste de aptido textual, de inteligncia e avaliao de leitura, uma anamnese profunda, que investigue toda a sade orgnica do paciente. Como seria sua compreenso gramatical. percebido se o paciente tem conscincia fonolgica do que est escrito e o que ele prprio l. A dislexia no se refere somente dificuldade de leitura, a escrita e a soletrao tambm so afetadas. Uma pessoa, com dislexia pode apresentar problemas emocionais, devido falta de tratamento psicolgico diante do acontecimento. Para evitarmos um prejuzo acadmico e frustraes, necessrio um diagnstico, e um acompanhamento profissional. Alm de orientao familiar e escolar, para que no se estabeleam culpas e descrenas e sim, uma forma de compreender que a dislexia uma dificuldade e no impossibilidade, se estabelecendo assim, quais as melhores formas de aprender. Referncias bibliogrficas BAUER, J.J. Dislexia: Ultrapassando as barreiras do preconceito. So Paulo. Casa do psiclogo, 1997. LANHEZ, M.E e NICO. M.A. Nem sempre o que parece: Como enfrentar a dislexia e os fracassos escolares. So Paulo: Alegro, 2002. MORAES, A.M.P. Distrbios da aprendizagem: Uma abordagem psicopedaggica. So Paulo: EDICON, 1997. NUNES. T e cols. Dificuldades na aprendizagem da leitura: Teoria e prtica. 3.ed. So Paulo: Cortez, 2000.