A sndrome do esgotamento profissional

A sndrome do esgotamento profissional em professores de educao fsica: um estudo na rede municipal de ensino de Porto Alegre
CDD. 20.ed. 158.7

Joarez SANTINI* Vicente MOLINA NETO* *

* Universidade Luterana do Brasil. ** Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Resumo
O objetivo deste artigo a compreenso da Sndrome do Esgotamento Profissional em professores de Educao Fsica da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre (RMEPOA). A reviso bibliogrfica possibilitou unificar a expresso do fenmeno como Sndrome do Esgotamento Profissional (SEP). O problema central da investigao traduz-se na seguinte questo: De que modo os professores de Educao Fsica da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre (RMEPOA) abandonam o trabalho docente, e que elementos so mais significativos nesse processo? Trata-se de uma pesquisa de carter qualitativo e envolve 15 professores de Educao Fsica da Rede Municipal de Porto Alegre (RMEPOA) os quais, entre janeiro de 2000 a julho de 2002, entraram em licena mdica por motivos de estresse, ansiedade e depresso. Realizaram-se entrevistas semi-estruturadas, registros em um dirio de campo e anlise de documentos. O trabalho docente revelou-se para esses professores como uma prtica profissional marcada por sentimentos negativos que comprometem a qualidade do trabalho, acumulando, com o passar do tempo, reaes fsicas e emocionais. Para a maioria dos professores colaboradores, essas vivncias subjetivas de desgaste fsico e emocional acumuladas no trabalho traduziram-se em sentimentos depressivos e em fadiga crnica, compondo um estado anmico denominado Sndrome do Esgotamento Profissional. UNITERMOS: Trabalho docente; Sndrome do Esgotamento Profissional; Professores de Educao Fsica.

Introduo
Muitas vezes, quando se observa a aula de Educao Fsica no ptio de uma escola, e v-se os alunos jogando bola e o professor ao lado, costuma-se, de modo precipitado, dizer: l est um professorbola, um professor que no quer mais nada com nada. Contudo, esse fato pode estar refletindo um processo, uma situao dramtica que enfrentam muitos professores de Educao Fsica: a Sndrome do Esgotamento Profissional (SEP). Embora os professores de Educao Fsica se sintam realizados e recompensados pela funo social de sua atividade, parece existir um outro profissional do ensino que remete figura do professor cansado, desiludido com a profisso, sem vontade de ensinar, implicando, assim, baixo nvel de qualidade de ensino. Por sentir-se frustrado e esgotado, o professor encontra-se internamente incapaz de estabelecer melhores relaes com seus alunos. O presente artigo, resultado de uma investigao de nove meses de trabalho de campo, enseja, portanto, compreender de que modo os professores de Educao Fsica abandonam o trabalho docente comprometido com a qualidade do ensino e constroem estratgias de sobrevivncia no ambiente escolar
A Sndrome do Esgotamento Profissional

A partir da dcada de 1970, surgem os primeiros estudos sobre a Sndrome do Esgotamento Profissional, por exemplo, o de FREUDENBERGER (1974),

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que a caracteriza como um sentimento crnico de desnimo, de apatia, de despersonalizao que atinge o trabalhador. Para o autor, essa sndrome afeta principalmente os trabalhadores encarregados de cuidar, ou seja, pessoas que trabalham em contato direto com outras, entre os quais os mdicos, os assistentes sociais, os psiclogos, os enfermeiros e os professores. Esse fenmeno, no idioma anglo-saxo definido e estudado como Burnout, e no mbito dos idiomas latinos definido atravs do descritor Mal Estar Docente. Nesse estudo, esses descritores foram traduzidos para o portugus como Sndrome do Esgotamento Profissional. Essa opo ocorreu face ao dispositivo do Ministrio da Previdncia Social brasileiro (Anexo 1 da Portaria 1339 de 18/ 11/1999 - BRASIL, 1999) que utiliza a expresso Sndrome do Esgotamento Profissional com o mesmo significado de Sndrome de Burnout. O mdico e psicanalista FREUDENBERGER (1974), que teve uma vida profissional permeada de frustraes e dificuldades que o levaram exausto fsica e mental, foi o primeiro investigador a descrever a Sndrome do Esgotamento Profissional (SEP). A presena dessa sndrome entre professores foi registrada em 1979, mediante um estudo descritivo que envolveu esse coletivo de trabalhadores (McGuire citado por CARLOTTO, 2001). Na descrio de FREUDENBERGER (1974), o trabalhador experimenta um sentimento de fracasso e exausto, causado por excessivo desgaste de energia, derivando em comportamentos de fadiga, irritabilidade, depresso, aborrecimento, sobrecarga de trabalho, rigidez e inflexibilidade Embora no exista uma definio unnime sobre a SEP, h certo consenso entre os pesquisadores desse fenmeno de que a mais utilizada e aceita fundamentada na perspectiva social-psicolgica elaborada por MASLACH e JACKSON (1981). Estes pesquisadores consideram a SEP uma reao tenso emocional crnica caracterizada pelo esgotamento fsico e/ou psicolgico, por uma atitude fria e despersonalizada em relao s pessoas e um sentimento de inadequao em relao s tarefas a serem realizadas. Focalizando a questo nos professores, REMOR (2002) considera a SEP como um estresse crnico produzido pelo contato com a demanda escolar, a qual leva a uma extenuao e a um distanciamento emocional do professor com os alunos. Sendo assim, possvel supor que a SEP emerge da discrepncia entre os ideais individuais do professor e a realidade da vida ocupacional diria nas escolas.

Seguindo os ensinamentos de M ASLACH e JACKSON (1981) possvel destacar, entre outras, trs dimenses da SEP: Exausto emocional: sensao de esgotamento tanto fsico quanto mental, sentimento de no dispor de energia para absolutamente nada. Despersonalizao: alterao da personalidade do indivduo, levando o professor ao desenvolvimento de atitudes negativas, cnicas e insensveis frente aos alunos e colegas de trabalho; Falta de realizao pessoal no trabalho: tendncia em avaliar o prprio trabalho de forma negativa. As pessoas se sentem infelizes e insatisfeitas, consigo mesmas e com seu desenvolvimento profissional. No coletivo docente dos professores de Educao Fsica, as caractersticas do trabalho parecem ser os principais elementos que favorecem o desenvolvimento da SEP. O professor se envolve afetivamente com os seus alunos, se desgasta e, num extremo, no agenta mais e desiste. Embora exista um consenso na literatura internacional de que a SEP uma resposta ao estresse laboral crnico, essa resposta no deve ser confundida com estresse, pois estresse, segundo C ODO e V ASQUES -M ENEZES (1999). um esgotamento pessoal com interferncia na vida do indivduo, e no necessariamente na sua relao com o trabalho. Discutindo a tnue diferena entre estresse e a SEP, EROSA (2000) enfatiza que o estresse um fato habitual em nossas vidas e a SEP, no. Nessa linha de argumentao, FARBER (1984) afirma que o estresse tem efeitos positivos e negativos para a vida, enquanto a SEP sempre negativa. Nesse sentido, as diferenas entre estresse e SEP, segundo CORSI (2002), esto no fato de que o estresse pode desaparecer aps um perodo adequado de descanso e repouso, enquanto que a SEP no regride com as frias e nem com outras formas de descanso. necessrio, portanto, refletir sobre o fato de a SEP estar intimamente relacionada a outros conceitos j existentes, e difcil estabelecer diferenas claras entre eles, como acontece com o estresse. Segundo GALLEGO e RIOS (1991) h muitas conexes entre um conceito e o outro. A nica diferena (mais aparente do que real) que a SEP um estresse crnico experimentado num contexto de trabalho. Embora, com o passar do tempo, apaream reaes no organismo, caractersticas dessa sndrome, FRANA (1987) constata que o indivduo geralmente se recusa a acreditar que esteja acontecendo algo errado com ele. Inicialmente, h uma sensao de mal-estar fsico

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ou psicolgico e um prolongado nvel de tenso. ALVAREZ, BLANCO, AGUADO, RUIZ, CABACO, SNCHEZ, ALONSO e BERNAB (1993) destacam, ainda, que no possvel determinar, com exatido, a origem da SEP , sua seqncia ou as correlaes das diferentes fases implicadas no seu desenvolvimento. Na literatura j existe um inventrio de reaes provocadas no organismo associadas sndrome. Os autores FRANA (1987), GALLEGO e RIOS (1991), ODORIZZI (1995), MASLACH e LEITER (1997), ALUJA (1997), GATTO (2000) e BENEVIDES-PEREIRA (2002) agrupam essas reaes basicamente em quatro categorias: Fsicas: fadiga constante e progressiva; insnia; dores musculares; enxaquecas; perturbaes gastrintestinais; transtornos cardiovasculares; distrbios do sistema respiratrio; disfunes sexuais; alteraes menstruais nas mulheres. Comportamentais: irritabilidade; incremento da agressividade; incapacidade de relaxar; dificuldade na aceitao de mudanas; perda da iniciativa; aumento do consumo de substncias; comportamento de alto risco; suicdio.

Psquicas: falta de ateno e concentrao; alteraes de memria; sentimento de solido; impacincia; baixa auto-estima; desnimo, depresso. Defensivas: tendncia ao isolamento; sentimento de onipotncia; perda do interesse pelo trabalho (ou at pelo lazer); absentesmo; ironia, cinismo. importante ressaltar que uma pessoa com a sndrome no apresenta, necessariamente, todos essas reaes. O grau, o tipo e o nmero de manifestaes apresentadas dependero da configurao de fatores individuais, fatores ambientais e da etapa em que o sujeito se encontra no processo de desenvolvimento da sndrome. BENEVIDES-PEREIRA (2002) lembra, tambm, que vrias dessas reaes so caractersticas dos estados de estresse, no entanto, os que se referem aos distrbios defensivos so mais freqentemente apresentados nos processos de esgotamento profissional. Assim sendo, considerando a reviso de literatura pretende-se responder a seguinte questo: De que modo os professores de educao fsica da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre abandonam o trabalho docente e que elementos so mais significativos nesse processo?

Decises metodolgicas
Trata-se de uma investigao de carter qualitativo, desenvolvida mediante pesquisa descritiva exploratria, em que se busca compreender os fenmenos nas suas origens e na perspectiva dos professores. SILVA (1996) ressalta que descrever, explicar, interpretar e compreender os variados elementos da experincia e como ela vivida pelo sujeito investigado, caracteriza e fundamenta o caminho pretendido, atravs da generalizao naturalista dos dados.
Procedimentos para coleta de informaes

Para alcanar o objetivo desta etapa da pesquisa foram utilizadas trs tcnicas de coleta de informaes: a anlise de documentos, a entrevista semi-estruturada, e o dirio de campo. A anlise de documentos foi utilizada para identificar os professores colaboradores que entraram em licena mdica. Mediante esse procedimento analtico foi possvel constituir a populao a ser estudada e o grupo de professores colaboradores. Os documentos constituramse, tambm, em uma fonte poderosa da qual puderam ser retiradas evidncias que fundamentam as questes para a entrevista semi-estruturada e declaraes do pesquisador.

Optou-se pela entrevista semi-estruturada, com base nas afirmaes de NEGRINE (1999), o qual salienta que a entrevista semi-estruturada permite que, por meio do dilogo e de sua flexibilidade, apaream contribuies do participante a partir das quais novas questes podem ser formuladas, de modo a se estabelecer uma viso mais ampla do problema em estudo. Por fim, utilizou-se o dirio de campo, no qual o pesquisador registra todas as informaes, desde a negociao de entrada, passando pelas primeiras sensaes do contato com os colaboradores, at as peculiaridades e curiosidades do ambiente estudado. Essas anotaes refletem as manifestaes verbais, aes, atitudes que o pesquisador observa no campo. Esse procedimento tambm foi importante para organizar a pauta da entrevista semi-estruturada e objetivar o problema de pesquisa. A investigao ocorreu em dois momentos distintos: o primeiro, mediante estudo preliminar, em que se pode trabalhar, de maneira prtica com os instrumentos selecionados para a coleta de informaes. O objetivo, nessa fase, foi verificar possveis problemas que poderiam afetar a entrevista e observar se as questes expostas aos professores respondiam s questes da

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investigao. Optou-se por realizar o estudo preliminar com quatro professores da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, sendo que dois deles atuam diretamente com alunos em escolas da Capital e outros dois exercem funes burocrticas. Esse procedimento ocorreu no perodo letivo de outubro a dezembro de 2002. O segundo momento foi o estudo propriamente dito, em que alguns procedimentos foram delineados, a fim de se obter melhor operacionalizao e estruturao. Com a autorizao do Secretrio Municipal de Educao de Porto Alegre obteve-se, junto Secretaria, os dados preliminares: nmero de professores de Educao Fsica da rede municipal, nomes, nmeros de matrcula, local e ano de formao, ano de ingresso na rede, escolas onde esto lotados e o endereo. Tambm com o consentimento do Secretrio Municipal de Sade foi possvel a obteno dos nomes de professores de Educao Fsica colaboradores do estudo junto ao COPAST (Coordenadoria do Programa de Ateno Sade do Trabalhador) - rgo da Secretaria Municipal da Sade. Para a compreenso do processo de abandono do trabalho docente pelos professores de Educao Fsica das escolas municipais de Porto Alegre optou-se, como fator de incluso no estudo e escolha dos colaboradores, pelo seguinte critrio: Professores que entraram em licena-sade

de janeiro do ano 2000 a junho de 2002, por motivos de ansiedade, estresse, depresso e esgotamento, sintomas classificados na categoria F pelo CID (Cdigo Internacional de Doenas) e diagnosticados pelo mdico responsvel pelo setor de Biometria Municipal. Assim, num total de 167 licenas mdicas concedidas aos professores de Educao Fsica, no perodo pesquisado, foram selecionados todos os professores de ambos os sexos enquadrados na categoria F, descrita acima, perfazendo um total de 15 docentes. O perodo de entrevistas abrangeu novembro de 2002 a abril de 2003. Destaca-se que esses professores foram convidados para colaborar na investigao depois de findar o perodo de licena mdica e seu retorno ao local de trabalho. Prestados os esclarecimentos necessrios sobre os objetivos e finalidades da pesquisa que constam em um Termo de Consentimento, assinado por pesquisador e colaborador, partiu-se para as questes da entrevista propriamente ditas. Todas as entrevistas foram gravadas e os contedos transcritos na ntegra, sempre no mesmo dia da gravao. Foram gastas, aproximadamente, 13 horas nas entrevistas e cerca de 72 horas para suas transcries. O contedo das entrevistas foi devolvido aos entrevistados para que pudessem ler e, caso necessrio, acrescentar ou modificar consideraes pertinentes ao tema tratado.

Anlise e interpretao das informaes

Do mesmo modo com que o sujeito se constri professor de Educao Fsica, ele deixa de ser professor. um processo contnuo, conforme se pode constatar nas experincias relatadas pelos professores, isto , um processo tecido ao longo de sua vida profissional. Neste estudo, os resultados analisados e interpretados apontaram elementos significativos na compreenso do processo de abandono da carreira docente e revelaram estratgias defensivas utilizadas por aqueles professores de Educao Fsica que abrem mo de seu compromisso tico, poltico, pedaggico-profissional de ensinar, porm continuam no emprego, imobilizados, ou por falta de opo ou por certo conformismo vinculado a sua estratgia de sobrevivncia no sistema.
A escolha da profisso

de um pas, observa-se que relaes interpessoais importantes no convvio social podem negar ou reforar as caractersticas bsicas de sua identidade profissional. O fato de ingressar em uma Universidade nem sempre resultado de uma opo voluntria. Escolher uma profisso no fcil. A tomada de deciso sempre cercada de dvidas, emoes e influncias. Constata-se que, para a grande maioria dos professores entrevistados a falta de uma orientao profissional adequada durante o perodo escolar os levou a experimentar os mais diversos cursos e somente ento optar com mais segurana. Um aspecto a ser considerado o modo pelo qual a opo pela Educao Fsica ocorreu. As dificuldades da escolha profissional podem ser observadas no depoimento da professora Flora.
Na realidade a Educao Fsica foi a terceira faculdade. A primeira foi Sociologia, Enfermagem e depois Educao Fsica. (Flora - 13 anos de magistrio).

Embora a identidade profissional do sujeito sofra influncias dos aspectos socioeconmicos e polticos
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Embora os professores estivessem sob influncias externas na hora da escolha profissional (por exemplo: da famlia), a grande maioria no aspirava ser professor de Educao Fsica. So ex-atletas ou pessoas que j tinham contato com a rea esportiva e que, quando confrontados com a deciso de escolher uma profisso, optaram por uma que j lhes era familiar, a Educao Fsica, reduzindo, assim, as incertezas. Sabendo-se que, caso a escolha profissional no tenha sido consciente e coerente com os interesses pessoais, a profisso poder ser exercida com pouca motivao e, ao longo do percurso profissional, podero surgir situaes de desconforto e frustraes que podero paralisar e deprimir o professor, trazendo-lhe inmeras implicaes pessoais e sociais. Os resultados apontaram que, para a grande maioria dos professores entrevistados, mesmo no havendo convico na hora da escolha profissional, foi possvel, aps seu ingresso no curso, desenvolverem competncias especficas para o desempenho que o trabalho exige, caracterizando, assim, com o passar do tempo, o desenvolvimento do processo de identidade com o curso escolhido. Ficou evidente, portanto, na triangulao das informaes obtidas, que a questo da escolha profissional, mesmo cercada de dvidas e incertezas, no pode ser considerada um fator significativo que influencie diretamente no processo de desenvolvimento da Sndrome do Esgotamento Profissional.
As limitaes da formao acadmica

ingresso no mercado de trabalho, o curso em si oferece poucas solues para um trabalho mais direcionado ao mbito escolar pblico. Segundo a professora Marta,
a gente foi muito pouco preparada para dar aula l fora. Na rua a gente tem que dar com a cara no poste. (Marta - 25 anos de magistrio).

Alm disso, pode-se observar outro tipo de crtica formao inicial por parte dos professores. Nas licenciaturas que realizaram, dizem que houve nfase na formao tcnica e esportivizada, fato que estaria em desalinho com a prtica demandada pela escola pblica. Para o conjunto de professores estudado, o estgio curricular fator importante na formao inicial, talvez, um dos nicos momentos de integrao da licenciatura com a realidade dos sistemas escolares. Os professores acreditam que o estgio de importncia primordial na formao do professor por ser um espao intermedirio entre o mundo da prtica e o mundo acadmico e lastimam sua insero apenas no final do curso. Alguns professores entrevistados atribuem ao estgio vivenciado na graduao toda uma problemtica na condio de atuao do professor de Educao Fsica. Segundo eles, a insegurana para enfrentar as dificuldades que a realidade escolar apresenta, de modo constante, no foram amenizadas no perodo de estgio, pois, a abordagem da relao terico-prtica na Universidade esteve muito deslocada da prtica cotidiana vivenciada nas escolas pblicas.
A teoria, excelente. O estgio uma clientela totalmente diferente. Tu chega l na periferia outra realidade. (Jane - 21 anos de magistrio).

Em relao formao acadmica recebida, os professores, sem exceo, em seus relatos, criticaram o fato de o curso no preparar adequadamente o futuro professor para o trabalho em escolas pblicas, mas, sim, para outro tipo de clientela. Muito embora tenham se graduado em pocas distintas e por diferentes instituies de ensino superior, dois fatores significativos emergiram nos depoimentos: a relao teoria-prtica e o perodo de estgio. Nos depoimentos, percebeu-se que os professores tiveram uma formao fragmentada e preocupada com a prtica em detrimento da teoria. Deixam claro, tambm, o fato de que a formao inicial tem grande influncia na prtica pedaggica, porm no prepara o profissional para enfrentar os desafios da prtica docente na escola. Criticaram, insistentemente, a formao inicial, apontando a falta de preparo do futuro professor para o contexto escolar. Embora se constatando que grande parte das disciplinas ministradas davam sustentao para o

possvel perceber que a carncia de formao pedaggica dos futuros professores durante sua formao inicial, no estgio supervisionado e no incio da careira docente influencia significativamente a percepo de seus resultados profissionais. Ressaltam que a formao recebida foi excessivamente insuficiente e afastada da prtica escolar com pouco valor e utilidade para o trabalho em escola pblica e que somente com o trabalho cotidiano nas escolas que realmente aprenderam algo. Essas dificuldades enfrentadas pelos futuros professores nos cursos de formao inicial e permanente produzem grande desgaste. Transferir dificuldade ao transferir o conhecimento terico para a prtica do dia-a-dia, torna-se um problema porque destitui o professor de um suporte tcnico e emocional para a preveno, segundo eles, do choque com a realidade.

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Esse fato acarreta aos professores situaes de insegurana, despreparo, gerando uma fonte de tenso com a realidade no-idealizada, levando-os, durante seus percursos profissionais, a correrem atrs do tempo perdido, ou seja, buscar o conhecimento que lhes faltou na formao inicial. Com isso, comprometem a qualidade do trabalho fazendo com que surjam, com o passar do tempo, sintomas de estresse fsico e emocional e, em muitos casos, estados depressivos que, dependendo do grau e severidade, podem deixlos propensos a experimentar a Sndrome do Esgotamento Profissional.
As condies de trabalho do professor de Educao Fsica

Os professores colaboradores deste estudo apontaram como positivos e significativos alguns elementos referentes organizao do seu trabalho e ao contedo programtico da escola organizada por ciclos de formao. Considerando-se a dimenso subjetiva da vivncia do trabalho, tambm foram evidenciadas experincias e sentimentos negativos nos relatos dos professores de Educao Fsica. As situaes decorrentes do trabalho cotidiano lhes comprometem a sade fsica e mental. Acredita-se que identificar e compreender essas diferenas so atividades necessrias, pois o trabalho docente pautado na proposta poltico-pedaggica implantada pela Prefeitura Municipal de Porto Alegre pode favorecer ou no vivncias estimulantes ou inibidoras de esgotamento profissional no trabalho mais do que as condies de trabalho propriamente ditas. Entre as medidas adotadas pela administrao educacional da cidade de Porto Alegre, consideradas pelos professores como pontos positivos do trabalho docente, destacam-se: a padronizao da idade cronolgica de acordo com os ciclos de formao, a qual, segundo os professores entrevistados, proporciona melhor relao pedaggica com os alunos nas aulas de Educao Fsica; a qualidade do tempo de trabalho, atravs de horas destinadas a reunies pedaggicas e ao crescimento profissional do professor. Os professores sublinham que permanecer mais tempo fora da sala de aula lhes proporciona melhores condies de desenvolvimento pedaggico especfico. Por fim, aparece a questo salarial e os professores enfatizam que a seriedade da poltica salarial implantada pelo governo municipal demonstra a tentativa de lhes oferecer condies mnimas apropriadas para a realizao do trabalho profissional e lhes possibilita fazer projees e gerar

expectativas positivas de vida quanto a uma aposentadoria digna ao final da carreira docente. O enfoque dado pelos professores poltica salarial surpreendeu, pois se contrape aos resultados de investigaes realizadas em outros pases (ESTEVE, 1994), onde a questo salarial apontada como o elemento mais significativo de estresse e insatisfao que poderiam levar ao abandono da carreira docente dos professores. Neste estudo, todos os professores envolvidos na pesquisa no consideram a questo salarial uma das causas de seu esgotamento. Ao contrrio, revelaram que na poltica salarial adotada pelo governo municipal a remunerao percebida na ativa e a projeo para o final de carreira (aposentadoria) agem como forma de motivao, gratificao e satisfao pelo trabalho realizado nas escolas. O professor Roque sintetiza a opinio da grande maioria dos professores colaboradores deste estudo.
A questo salarial um ponto fundamental. Na prefeitura, hoje se ganha muito bem. Se juntar tudo, sai para aposentadoria muito bem. Ento o que se v que os professores esto valorizados financeiramente. (Roque - 25 anos de magistrio).

Desta forma, cr-se que o plano de salrios adotados pela poltica educacional uma tentativa de facultar ao professor condies apropriadas para a realizao profissional, minimizando possveis fatores estressores que venham a comprometer o seu trabalho cotidiano. Por outro lado, ao se examinar os fatores negativos do trabalho docente realizado pelo conjunto de professores estudado, percebe-se que afloram sentimentos e atitudes de insegurana, insatisfao, preocupao, pnico, violncia, tenso, decepo, desgaste emocional, esgotamento e estresse. Acredita-se que este fato evidencia um comprometimento da sade fsica e mental do professor de Educao Fsica. Utilizando a fala dos professores, denomina-se, aqui, fatores de risco os aspectos que comprometem a ao do professor durante suas atividades de ensino. Ao iniciar esse processo necessrio analisar o modo com que o modelo de ensino (escolas por ciclos de formao) foi implantado nas escolas municipais de Porto Alegre e como essa mudana repercutiu junto aos professores de Educao Fsica. Inicialmente, percebem-se sentimentos de insatisfao e revolta quanto forma de implantao dos ciclos de formao. Na viso da grande maioria dos professores entrevistados, os procedimentos utilizados pela Prefeitura Municipal caracterizaram-se

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pela falta de discusso com a comunidade escolar e pelo desrespeito s posies poltico-pedaggicas existentes em cada escola. A falta de transparncia e o carter impositivo na implementao dos ciclos de formao dissonantes do discurso democrtico enfatizado no projeto poltico-pedaggico da administrao municipal acabaram incidindo sobre a ao docente dos professores, gerando tenses associadas a sentimentos e emoes de carter negativo em sua prtica cotidiana, causando-lhes insatisfao, desgaste, angstia e decepo. Os professores Roque e Anglica comentam que,
ao invs de discutir os ciclos, houve uma puxada e caiu nesse processo de ciclos imposto goela abaixo. (Roque - 25 anos de magistrio). Foi completamente imposto. Essa escola aqui, os ciclos foram impostos pela Smed com dois nos de toda a comunidade escolar. Dois plebiscitos com a resposta no. (Anglica - 21 anos de magistrio).

eu passei mais de seis meses, em vez de dar aula, separando brigas de crianas. Eu levando soco e pontaps, foi muito difcil. Eu fiz concurso para ser professora de escola e o meu papel era de polcia. Foi um estresse muito grande. (Flora - 13 anos de magistrio).

Assim, a forma com que se instituiu o ensino organizado por ciclos de formao nas escolas constituiu-se em fonte de estresse relacionado ao trabalho do professor municipal. Deve-se observar, contudo, que esse aspecto relatado pelos professores no suficiente para constatar que o trabalho do professor sob essa forma de organizar o ensino gere problemas de esgotamento profissional.
A sobrecarga de trabalho e a multiplicidade de papis

Esse tipo de situao cria um campo de tenso para os professores, fazendo com que se questionem sobre os fundamentos de sua atividade. Embora no acreditem que esse seja seu papel, h uma perda de vnculo afetivo-emocional com o aluno. Alm disso, esses aspectos, vinculados ao excesso de atribuies, provocam importantes conseqncias aos professores, pois, perante a necessidade de dar conta das tarefas imediatas, inviabilizam as possibilidades de desenvolver seu trabalho docente: dar boas aulas. Assim, a sobrecarga advinda dessa multiplicidade de funes, a quantidade de turmas, o nmero de alunos a atender, o nmero de horas dedicadas prtica docente ou, at mesmo, a falta de tempo para a qualificao desejada, podem ser considerados fatores estressores importantes, principalmente quando acarretam prejuzo qualidade de vida desses professores. Cr-se que esses dois fatores so variveis fundamentais predisponentes ao esgotamento profissional. O resultado passa a ser a desorganizao do cotidiano que, por sua vez, incide no aumento de sintomas vinculados Sndrome do Esgotamento Profissional.
A estrutura das escolas e a Educao Fsica como aula-pblica

Para BENEVIDES-PEREIRA (2002), a sobrecarga de trabalho dos professores de Educao Fsica se constitui em uma das variveis fundamentais predisponentes ao esgotamento profissional. O trabalho do professor continua, muitas vezes, fora da sala de aula, e nem por isso h uma compensao financeira ou mesmo o reconhecimento social merecido. Desta forma, tem-se claro que as caractersticas do ambiente de trabalho podem desencadear um tipo de sofrimento mental. Outro aspecto relevante diz respeito multiplicidade de papis que os professores exercem no contexto das escolas municipais do Porto Alegre, por exemplo, de pai, de substituto de professor de outra disciplina, de mdico, de orientador psicolgico ou, at mesmo, de policial, devido violncia e insegurana encontrada dentro e fora do contexto escolar. Alm de ministrar as aulas propriamente ditas, os professores exercem outras funes na escola. Segundo a professora Flora,

Embora se perceba nas escolas da rede municipal boa estrutura para o desenvolvimento das aulas de Educao Fsica, os professores questionaram a falta de organizao do espao fsico e as precrias condies materiais oferecidas pelas escolas para a prtica da Educao Fsica. A crtica mais acentuada dos professores em relao estrutura organizacional das escolas diz respeito falta de espaos fechados para a prtica da Educao Fsica. Nas precrias condies de trabalho oferecidas, o professor v-se abrigado a trabalhar sob constantes variaes climticas em um mesmo turno de trabalho. As professoras Anglica e Nilse enfatizam:
Sete e meia da manh tu d aula na rua, num sereno que tu no enxerga os alunos, e as onze da manh, tu t com um sol na cabea. (Anglica - 21 anos de magistrio). Eu tive problemas srios de cordas vocais. Levantava-me pela manh e dizia: Ah, meu Deus tem

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que ir de novo trabalhar, gritar. Relutava em levantar da cama. (Nilse - 24 anos de magistrio).

As aulas de Educao Fsica, por serem ministradas em quadra ou espaos descobertos, so um fator incmodo para esses professores, uma vez que as aulas, em determinadas pocas do ano, acontecem em horrios em que as condies climticas no so as melhores. Acrescente-se a isso o espao fsico que, por ser insuficiente para o nmero de alunos que atuam durante o mesmo perodo de aula, estimula a desordem e as atitudes agressivas e incontroladas por parte dos alunos durante as aulas, acarretando preocupao e desgaste pessoal nos professores que no podem executar um trabalho com a qualidade desejada. Em conseqncia, surgem sintomas fsicos (dores de cabea, sinusite e problemas nas cordas vocais) e emocionais que refletem diretamente na sade do professor, comprometendo seu trabalho, diminuindo as fontes de satisfao e motivao para um trabalho eficaz. No conjunto dos professores colaboradores desse estudo alguns deles comentaram que o fato de as aulas serem ministradas em espao aberto e, portanto, sujeito a avaliaes de colegas, alunos, pais, funcionrios, tambm gera desconforto e desgaste, influenciando seu desempenho nas aulas. A posio desses professores em relao a esse aspecto pode ser sintetizada no depoimento da professora Anglica:
Ns, da educao fsica, no temos porta para fechar e todo mundo v nosso trabalho. uma aula pblica, que s no v quem no quer. (Anglica - 21 anos de magistrio).

materializando, assim, novas fontes de insatisfao, estresse e exausto emocional. Exemplo dessa situao pode ser observado no relato da professora Elenise:
Eu tinha que dividir o espao com a marginalidade, a droga, a violncia. De repente, a auto-estima fica abalada. A questo do medo, da insegurana e a eu j perdia aquele norte que no valia a pena fazer aquele trabalho. (Elenise - 35 anos de magistrio).

Assim, o enfrentamento desse cotidiano escolar leva os professores a refletirem sobre o valor de seu prprio trabalho. Eles revelam um quadro de medo, ansiedade e insegurana no ambiente de trabalho que, ao fazer parte do seu cotidiano, conduz os professores, em estados mais graves, depresso, comprometendo sua funo educativa.
As relaes interpessoais

Um outro fator de desgaste apontado pelos professores tambm pode ser observado atravs do relacionamento com os colegas de trabalho (professores, direo, funcionrios, etc.). Como caracterstica do trabalho, essa varivel, segundo BENEVIDES-PEREIRA (2002), apontada como um dos fatores estressores passveis de dar incio Sndrome do Esgotamento Profissional. Nesse sentido, a professora Janana sublinha:
A educao fsica l assim, chimarro, joga a bola e fica tomando teu chimarro sentado. Ento, tu fica que nem palhao e os prprios alunos diziam: olha l, todo mundo jogando, os professores l conversando e s a gente aqui fazendo aula. Aquilo ali foi o que mais me estressou. (Janana - 31 anos de magistrio).

Esse fato torna-se um elemento significativo para a compreenso do fenmeno em estudo, pois o receio de ser mal avaliado, seja por alunos, colegas, pais, ou pelos superiores uma preocupao presente no cotidiano do professor. A aula se torna pblica, o que faz com que haja dificuldade de lidar com as crticas.
Os fatores sociais

A esse respeito, o trabalho de campo demonstrou que, para a grande maioria dos professores entrevistados, os fatores sociais - violncia, medo e insegurana - aparecem de modo significativo dentro do processo de desgaste e esgotamento emocional nos professores. Os professores das escolas pblicas municipais tornamse vtimas da violncia, de ameaas e no so raras as agresses fsicas entre os alunos e aos prprios professores. Esses fatos levam o professor a uma reorganizao de seu planejamento a fim de cumprir suas metas

Esse aspecto revela o pouco dilogo e discusso entre os professores, tanto da mesma disciplina quanto entre disciplinas diferentes. A avaliao idiossincrtica do comportamento dos colegas nas aulas cria um clima negativo nas relaes interpessoais no ambiente de trabalho. Surgem, ento, situaes de constrangimento desses professores frente aos colegas de trabalho e ante os prprios alunos, fato que acentua o estresse emocional. A falta de acompanhamento e apoio poltico-pedaggico da administrao educativa e a indiferena por parte da direo da escola em relao ao trabalho do professor, na perspectiva desses professores, tambm se constituem uma das potenciais fontes de estresse dos professores. Como se constatou nessa seo, existem fatores de risco que os professores experimentam no contexto

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do trabalho que os leva ao desgaste profissional, ora considerado insignificante, ora desapercebido pela comunidade educativa e pelos administradores educacionais. As situaes com as quais se obrigam a conviver diariamente se traduzem em um ambiente propcio ao conflito e ao desencadeamento de sintomas psicossomticos, emocionais e comportamentais tornando-os, assim, mais suscetveis a experimentarem a Sndrome do Esgotamento Profissional.
Conseqncias do trabalho cotidiano na vida do professor de Educao Fsica

s vezes, eu saia de casa chorando s de me lembrar que tinha que dar aula. (Janana - F4). Era um horror. Tu sabe que tem de ir trabalhar no querendo ir para aquele inferno. Eu voltava de l arrasada. Eu chegava nos fins de semana, tomava uns whisky para esquecer, tudo vinculado ao estresse do trabalho. Tu sozinha, sem apoio de ningum. Ia trabalhar porque no tinha outro jeito. Era a pior coisa do mundo. (Leila - 22 anos de magistrio) Eu estava com um psiclogo, com um psiquiatra e com medicao. Tive que tomar antidepressivo, no dormia devido ansiedade, no comia nada e sem vontade de fazer nada. Se pudesse eu parava de respirar. (Ariel - 11 anos de magistrio).

De modo evidente, o mal-estar docente referido na seo anterior traz inmeras conseqncias do trabalho na vida do professor. Uma delas diz respeito ao confronto entre a realidade idealizada pelo professor e a encontrada no mbito escolar. Durante o processo de formao inicial, a maior parte dos professores adquire e desenvolve um modelo ajustado a pressupostos idealistas no contrastados com a realidade cotidiana dos centros escolares. Como assinala ESTEVE (1994), os professores que tentam imitar os esteretipos aprendidos durante sua formao inicial correm o risco de passar da idealizao inicial decepo, devido constante comparao entre as suas reais caractersticas e as qualidades do esteretipo ideal. Muitos professores descobrem, com certa angstia, que o que esperavam encontrar no existe, diferente. Tal situao aparece na fala da professora Nilse:
Eu entrei em depresso, eu me choquei bastante com a realidade. (Nilse - 24 anos de magistrio).

A mesma professora, que j atuou em escolas da rede estadual de ensino por longo tempo, revela, em seu depoimento, que se sente exaurida emocionalmente, devido ao choque com o real, ao ambiente escolar e ao desgaste dirio ao qual submetida no relacionamento com seus alunos. As conseqncias que a realidade cotidiana das escolas municipais causam sade dos professores tambm so marcantes nos relatos de outros professores.
Eu pegava o nibus e ia chorando para a escola. Comecei a ficar em casa, atirada. J no queria sair. Eu ca numa depresso tremenda. Eu pegava o nibus, eu ia chorando. (Ariel 11 anos de magistrio). Eu cheguei num limite, vou conversar com algum psiquiatra. Aquele estresse comeou a influenciar na minha vida pessoal. (Pedro - 25 anos de magistrio).

No depoimento dos professores, as tenses emocionais acumuladas no trabalho so causadoras do esgotamento de energia e do estado depressivo que os levam a impasses que parecem insolveis. Desse modo, observa-se que o contato dirio com os problemas cotidianos de trabalho fonte de esgotamento fsico e emocional. No bastasse o efeito que a realidade encontrada causa aos professores, somam-se a esse quadro as reaes corporais que repercutem diretamente na sade fsica e mental do professor, diminuindo suas fontes de motivao e satisfao para um bom desempenho profissional. Nesses depoimentos, percebe-se que os professores no podem dar mais de si mesmos em nvel afetivo. Sua energia e seus recursos emocionais se esgotam devido ao contato dirio com problemas, transformando-se em quadros depressivos. Assim, em grande parte dos professores entrevistados foi possvel identificar quadros de exausto emocional, despersonalizao e falta de realizao pessoal no trabalho, caractersticas associadas diretamente Sndrome do Esgotamento Profissional. Em conseqncia, em casos extremos, muitos professores podero vir a abandonar a prpria funo docente por causa do desgaste experimentado durante seu ciclo profissional. Porm, muitos podem permanecer, mas trabalhando muito abaixo de seu potencial. Como forma de manter o emprego, o professor v-se obrigado a adotar mecanismos defensivos, de modo a garantir sua subsistncia e a de sua famlia.
Estratgias defensivas utilizadas pelos professores

Mais do que as conseqncias desses fatores estressantes que configuram a realidade do trabalho, o resultado passa a ser a desorganizao do cotidiano do
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professor incidindo no aumento de sintomas vinculados sndrome. Agredidos subjetivamente, os professores de Educao Fsica tentam reagir de modo adaptativo, visando a obter satisfao e realizao pessoal, ou garantir sua subsistncia material. Revelam que para suportar esse quadro necessrio buscar estratgias defensivas para suportar e/ou amenizar os conflitos oriundos do trabalho docente. Entre esses recursos pode-se citar:
O absentesmo

do trabalho, o estresse acumulado na profisso, ou a decepo em relao clientela a ser atendida faz com que os professores criem um distanciamento de sua atividade, diminuindo seu envolvimento no trabalho e com os problemas cotidianos da escola. Assim se expressa a professora Flora:
Porque foram dois anos que eu fiquei batalhando transferncia. Sempre me inscrevia, assim que tivesse uma vaga na zona norte, prxima a minha casa, porque alm da viagem que eu tinha que fazer diariamente era um estresse muito grande. (Flora - 13 anos de magistrio).

Segundo ESTEVE e VERA (1995), o absentesmo caracterizado pelas ausncias de curta durao em que o professor no comparece ao trabalho, no justifica a falta, e, no mximo, restringe-se a uma chamada telefnica. Aparece como uma reao freqente para acabar com a tenso que deriva do exerccio docente. A atuao na aula se torna mais rgida, o professor procura no se envolver, reduzindo o mbito dos contedos sem buscar relaes com o que seus alunos vivem. Tem dificuldades de aceitar situaes novas, preferindo manter-se em uma rotina que, aos poucos, vai se tornando mais limitada, ocasionando um comportamento inflexvel. Sua capacidade fica prejudicada, tornando seu desempenho moroso e pouco criativo. Essa estratgia defensiva pode ser observada quando a professora Helga relata:
s vezes eu tomava caf e voltava para cama. J nem avisava que no ia. E teve vrias vezes que eu cheguei at a frente do colgio, no entrava e voltava para casa, tamanha a repulsa. (Helga 22 anos de magistrio).

No relato acima, foi possvel perceber que o absentesmo pode ser de grande utilidade para compensar, neutralizar ou mascarar sua ansiedade, tenso e estresse. Tal estratgia aparece, aqui, como uma forma de buscar dar um tempo - respirar permitindo, assim, ao professor escapar momentaneamente das situaes estressoras acumuladas em seu trabalho, por sentir-se afetado em sua sade fsica e mental. Cabe ressaltar, ainda, que o absentesmo traz, como ltima opo, a inteno de abandonar a profisso docente.
Os pedidos de transferncia de escola

Essa situao tambm foi percebida em outros professores colaboradores do estudo. Enquanto os professores aguardam o atendimento a seus pedidos de transferncia com o objetivo de se afastarem dos conflitos ocasionadas pelo trabalho, vo levando sua atividade com uma diminuio gradativa dos vnculos afetivos estabelecidos com a escola, mais precisamente com seus alunos. Mudar de escola para evitar as situaes e os ambientes desagradveis, ou para obter maior facilidade de locomoo um mecanismo que oferece a possibilidade de o professor afastar-se de situaes que provocam insatisfao e desequilbrio. Entretanto, LAPO e BUENO (2003) fazem um alerta de que tambm h a possibilidade de encontrarem outros tipos de dificuldades, talvez at maiores do que as que vinham encontrando. Muitas vezes, a tenso e os conflitos provocados pelas dificuldades e pela insatisfao com o trabalho so adiadas e no h soluo para os problemas, apenas a fuga deles (p.81). O autor complementa observando que, muitas vezes, ao retornar de licenas mdicas, o professor que saiu, esperando que as coisas melhorassem, encontra a mesma situao, o que acaba por gerar insatisfao maior. Esse tipo de situao, alm de oferecer uma soluo temporria para os conflitos, pode se constituir na primeira etapa do processo de abandono definitivo. Assim, quando os professores no conseguem se adaptar a situaes conflitantes de trabalho, em muitos casos a soluo encontrada uma tendncia acomodao. Essa acomodao pode ser entendida como o distanciamento da atividade docente mediante condutas de indiferena a tudo o que ocorre no ambiente escolar.
A perda do vnculo afetivo

Outro recurso utilizado pelos professores como forma de amenizar as repercusses psicolgicas causadas pelo trabalho a solicitao de transferncia de uma escola para outra. A opo em ficar mais prximo da famlia, em funo das presses cotidianas

O distanciamento da atividade docente ou algum tipo de inrcia, no sentido de buscar inovaes e melhorias no ensino, tambm aparecem. Do ponto

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de vista de como o professor convive e percebe a relao professor/aluno em seu cotidiano, faz com que, muitas vezes, tenha que alterar a postura de conduo de suas aulas a fim de poder exercer o controle disciplinar sobre os alunos. O professor constri um modo de abandonar o trabalho, apesar de continuar no posto de trabalho. Nos relatos abaixo possvel perceber tal situao:
A gente faz umas propostas. Eu pensei c comigo: vou ter que entrar no jogo deles para poder suportar aquele impacto. (Marta - 25 anos de magistrio). Em muitos momentos acabava dando uma bola para eles para gente no enlouquecer. (Dbora - 12 anos de magistrio).

Como forma de amenizar seu sofrimento, o professor utiliza estratgias defensivas, muda sua postura: de um professor comprometido com a sua funo educativa torna-se um professor-bola. Essa transformao aparece nessa investigao como forma de aliviar, de dar um tempo - respirar permitindo, assim, que o professor escape momentaneamente das situaes estressoras acumuladas em seu trabalho. Em sntese, foi possvel observar neste estudo que os professores de Educao Fsica se vem s voltas com situaes de trabalho que os consomem, que lhes diminuem no apenas o tempo objetivo, mas, tambm, o tempo subjetivo.

Consideraes finais
Sem a pretenso de generalizar os achados dessa investigao e prescrever concluses definitivas, acredita-se que este estudo provoca reflexes e novos questionamentos a respeito da realidade do cotidiano dos professores de Educao Fsica, numa dimenso at ento pouco conhecida pela comunidade investigadora da rea de conhecimento Educao Fsica. Aspectos individuais associados s condies e relaes do trabalho podem propiciar o aparecimento de fatores multidimensionais que, dependendo do grau e severidade, podem levar os professores a experimentar a Sndrome do Esgotamento Profissional. No entanto, preciso considerar a sndrome como um processo cumulativo e desencadeado por elementos externos ao do professor no ambiente escolar, cujos efeitos so significativos na qualidade da prtica pedaggica e nas predisposies internas do sujeito para o exerccio do magistrio. Viu-se nessa investigao que os encaminhamentos e possveis solues para um conjunto de problemas enfrentados pelos professores de Educao Fsica nas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre e nas aulas de Educao Fsica tambm esto alm de sua esfera de ao. No dilogo com os professores colaboradores foi possvel identificar os seguintes problemas: a) Formao acadmica insuficiente para enfrentar o choque com a realidade escolar; b) Implantao de inovaes e projetos polticopedaggicos que minimizam a participao dos professores como sujeitos; c) A multiplicidade de papis sociais e profissionais exigidos e exercidos pelos professores de Educao Fsica nas escolas; d) Ambiente de violncia urbana e insegurana pessoal enfrentado pelos professores; e) Conflitos nas relaes interpessoais com os colegas de trabalho; f ) Condies materiais objetivas adversas ao exerccio do trabalho com a qualidade desejada pelo sujeito; e, g) A dificuldade de lidar, poltica e epistemologicamente, com crticas dirigidas por diferentes setores da comunidade escolar ao carter e contribuio da disciplina no desenvolvimento do currculo escolar. Destaca-se que os elementos apontados no pargrafo anterior esto organizados no texto para efeitos didticos, pois a ao e o efeito de cada um no se estabelecem de forma mecnica e com clareza suficiente para definir o que efeito de um e de outro. Tambm no foi possvel determinar com exatido as diferentes fases implicadas no desenvolvimento desse fenmeno. Aps anlise e interpretao dos resultados obtidos considera-se que, da mesma forma que ser professor de Educao Fsica um processo contnuo e cumulativo pelo qual o indivduo se constri como professor, o deixar de ser professor, tambm se mostrou, mediante experincias relatadas pelos professores, um processo contnuo e cumulativo imbricado ao longo de sua vida profissional. Considerando-se a SEP um problema psicossocial e com implicaes pedaggicas que afetam os professores de Educao Fsica, cr-se que, medida que se entender de que modo surge a Sndrome, como evolui, qual seus efeitos no sujeito-docente e

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suas conseqncias na atividade docente, seja possvel criar mecanismos que permitam desenvolver servios de apoio voltados a aes de preveno. Lembra-se, tambm, que, para garantir a sade e a segurana social necessrio traar programas de melhoria do ambiente e do clima organizacional, mediante polticas de trabalho eficazes, com o intuito de aumentar a motivao, evitando sentimentos de desiluso, solido e frustrao que tomam conta de muitos professores e, conseqentemente, melhorar a qualidade de vida, gerando respostas positivas organizao educativa e sociedade. Constatou-se nessa investigao que receber salrio digno como o caso dos professores de Educao Fsica na Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre no suficiente. Embora no se possam eliminar os fatores de estresse que interferem diretamente na ao do professor, a preveno pode melhorar as competncias dos sujeitos para lidar com tais situaes. Prevenir o estresse dos docentes implica, tambm, reestruturao da gesto educativa em questo, o que o torna a tarefa complexa e de longo prazo. Este o grande desafio, pois no depende somente de um setor da comunidade educativa, mas, simultaneamente, do professor, da administrao pblica e da investigao educativa. Em relao ao professor, importante que sua formao acadmica seja adequada ao ambiente escolar, que considere possveis situaes com que venha a confrontar-se nas escolas pblicas na periferia das grandes cidades brasileiras, e no o faa s cegas. Em relao administrao educacional, acredita-se que um slido programa de formao permanente e ajuda individual personalizada pode esclarecer os novos professores sobre a realidade, na tentativa de evitar o choque com suas expectativas irreais. Alm disso, em termos de polticas pblicas,

seria necessrio haver: reestruturao dos espaos para a prtica da Educao Fsica, oferecendo melhores condies de estrutura fsica, principalmente em funo das caractersticas particulares do clima da regio geo-educacional em que trabalham os professores; estabelecimento de objetivos para as aes docentes do professor de Educao Fsica; revitalizao do papel do professor perante a comunidade escolar; qualificao da comunicao entre a disciplina da Educao Fsica e os outros setores da escola, e o estreitamento das relaes interpessoais entre os colegas de trabalho; aproximao entre as atividades de formao permanente da prtica cotidiana da escola; estgio supervisionado no contexto da escola. Embora seja possvel estabelecer algumas relaes quanto s fontes que lhe do origem, cr-se que, na Educao Fsica, esse assunto necessita de aprofundamento porque no se pode afirmar que a Sndrome do Esgotamento Profissional ocorra mais em docentes das reas de Qumica, Matemtica, Fsica, Biologia e outras, do que no mbito da Educao Fsica e, tampouco, pode-se precisar que o problema seja mais visvel nas mulheres do que nos homens. Caractersticas pessoais - idade, sexo, nvel educacional, estado civil, filhos, personalidade, motivao; caractersticas do prprio trabalho - tempo de profisso, tempo de trabalho na instituio, trabalho por turnos ou noturno, relacionamento com os colegas de trabalho, sobrecarga, satisfao no trabalho, expectativas de desenvolvimento profissional ou, at mesmo, caractersticas sociais - suporte social, suporte familiar, a cultura local e o prestgio social podero auxiliar para que se obtenha dados significativos no processo que vise a identificar se o professor de Educao Fsica est ou no mais suscetvel a experimentar a SEP do que os docentes de outras reas do ensino.

Abstract
Professional burnout syndrome in physical education teachers: a study in Porto Alegres municipal school system The purpose of this manuscript is to comprehend the process of abandonment of the teaching career by physical education teachers of Porto Alegres Municipal School System (PAMSS). The bibliographic review allowed that the expression of that phenomenon was unified as Professional Burnout Syndrome (PBS). The central research problem is translated into the following question: How do physical education teachers of Porto Alegres Municipal School System (PAMSS) abandon their teaching job, and which
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are the most significant elements in this process? The present research has a qualitative nature and comprehends 15 physical education teachers of PAMSS who, between January 2000 and July 2002, took a medical leave due to stress, anxiety, and depression. We conducted semistructured interviews, kept records on a field diary, and analyzed some documents. The teaching job has showed to these teachers as a professional practice marked by negative feelings that compromise the quality of their job, thus accumulating, as time goes by, physical and emotional reactions. For most collaborate teachers, these accumulated subjective experiences of physical and emotional burnout in their job were translated into feelings of depression and of chronic fatigue, composing an animic state denominated Professional Burnout Syndrome. UNITERMS: Teaching career; Professional Burnout Syndrome; Physical Education Teachers.

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Recebido para publicao: 15/02/2005 Revisado: 29/11/2005 Aceito: 31/01/2006

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