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SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA SEED/MEC UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE PROGRAMA DE FORMAO CONTINUADA EM MDIAS NA EDUCAO CURSO DE ESPECIALIZAO EM MDIAS NA EDUCAO

KELEN CRISTINA PEREIRA

TECNOLOGIA NA EDUCAO: PROJETO JORNAL NA ESCOLA UMA VISO INTERDISCIPLINAR

LAGES 2010

KELEN CRISTINA PEREIRA

TECNOLOGIA NA EDUCAO: PROJETO JORNAL NA ESCOLA UMA VISO INTERDISCIPLINAR

Monografia apresentada Universidade do Rio Grande URG, Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao como requisito para a obteno do ttulo de Especializao em Mdias na Educao. Orientador: Prof. Dr. Dcio Bittencourt Dolci.

LAGES 2010

AGRADECIMENTO

A Deus, Ao meu esposo Aos meus pais, A minha filha Yasmin Prof Dr Dcio Bittencourt Dolci A todos os professores do curso de especializao em Mdias da Educao. Aos componentes de minha banca examinadora, por aceitarem colaborar e lanar outros olhares sobre este trabalho, em especial M Simone Ostrowski pela disponibilidade, pelo bom senso, seriedade, pelas pontuaes e observaes que enriqueceram o trabalho. Agradeo a todas sujeitos dessa pesquisa, fonte inesgotvel de aprendizados mltiplos, pela confiana e por acreditarem neste trabalho. Instituio Aos colegas de trabalho, pelo estmulo e solidariedade, sempre. A todos que, mesmo no citados aqui, foram importantes e, de uma ou outra forma, indispensveis para a concluso deste trabalho.

A informao o primeiro passo para o conhecimento. Conhecer relacionar, integrar, fazer nosso o que vem de fora. Conhecer saber, desvendar, ir alm da superfcie, do previsvel, da exterioridade. Conhecer aprofundar os nveis de descoberta, penetrar mais fundo nas coisas, na realidade, no interior. Conhecer conseguir chegar a um nvel da sabedoria, da integrao total, da percepo da grande sntese, que se consegue ao comunicar-se com uma nova viso do mundo, das pessoas e com o mergulho profundo no nosso eu. O conhecimento se d no processo rico de interao externo e interno. Pela comunicao aberta e confiante desenvolvemos contnuos e inesgotveis processo de aprofundamento dos nveis de conhecimento pessoal, comunitrio e social. (MORAN, 2006, p. 25)

RESUMO
A demanda do uso da informtica est se expandindo rapidamente a ponto de representar um dos maiores acontecimentos da poca. A integrao do computador ao processo educacional depende da atuao do professor e do Projeto Pedaggico da escola. Neste sentido, desenvolveu-se o presente trabalho de pesquisa, partindo do pressuposto de que a introduo muito rpida do computador na escola sem uma profunda reflexo sobre sua finalidade, sem a aquisio de um bom domnio do instrumento pelo professor acaba por provocar um efeito contrrio ao esperado (incompreenso e sobrecarga). Assim, primeiramente, realizou-se um estudo terico a respeito das contribuies que o computador pode trazer a prtica educativa de modo geral. Aps, desenvolveu-se uma prtica usando o laboratrio de informtica da Escola Municipal de Educao Bsica Mutiro, a elaborao de um jornal na Escola. A abordagem de diversos contedos curriculares para a elaborao do jornal no laboratrio de informtica revelou alguns aspectos que devem ser observados para que o computador realmente se torne um instrumento pedaggico que possibilite ao professor mudar sua maneira de lecionar no sentido de tornar as aulas mais agradveis e garantir a efetivao da aprendizagem. Palavras-chave: Educao. Laboratrio de informtica. Jornal. Aprendizagem.

ABSTRACT
Demand for information technology is expanding rapidly enough to represent one of the biggest events of the era. The integration of the computer to the educational process depends on the teacher's pedagogical project and school. In this sense on the assumption that the introduction of very fast computers at school without a deep reflection on its purpose, without acquiring a good command of the instrument by the teacher eventually cause an effect opposite to that expected (incomprehension and overhead) through this monograph intends to conduct a study about the contributions that the computer can bring to educational practice in general and in the sequence, we report a practice developed in the computer lab of the School of Basic Education Effort. In this sense, by addressing various curricula for the preparation of a newspaper in the computer lab was possible to highlight some aspects that must be observed so that the teacher to change their way of teaching in order to make lessons more enjoyable and to ensure effective learning. Key words: Education. Computer lab. Journal. Learning.

SUMRIO
1 INTRODUO 1.1 Problemtica 1.2 Objetivos da Pesquisa 1.3 Estrutura do trabalho 2REFERENCIAL TERICO 2.1 A Tecnologia na Educao 2.2 Vantagem do computador e da internet em relao a outros recursos 3METODOLOGIA 3.1 Conhecendo o campo de Interveno 3.1.1 Histrico 3.1.2 Realidade da escola no contexto social 3.1.3 Plano de ao da EMEB Mutiro 3.2 Sujeitos que participaram do projeto jornal 3.3 O Projeto Explorer da rede pblica municipal de ensino de Lages/SC 4 RESULTADOS 5 CONSIDERAES FINAIS REFERNCIAS 08 08 10 10 11 11 19 24 25 26 26 27 27 28 30 40 42

1 INTRODUO

Atualmente, so muitas as discusses acerca do tema TECNOLOGIAS e EDUCAO. Neste contexto, a escola torna-se muito importante para a ampliao, reviso e reformulao das noes dos processos de construo da aprendizagem dos sujeitos que esto inseridos em uma sociedade em que o principal eixo norteador vem sendo a informao tecnolgica. neste enredo que suscita-se a necessidade de compreender as tecnologias e a ao humana sobre esta, assim como Dowbor (2000) descreve o relato de uma humanidade despreparada para as tecnologias:

Terminada a ltima guerra mundial foi encontrada, num campo de concentrao nazista, a seguinte mensagem dirigida aos professores: Prezado Professor, Sou sobrevivente de um campo de concentrao. Meus olhos viram o que nenhum homem deveria ver. Cmaras de gs construdas por engenheiros formados. Crianas envenenadas por mdicos diplomados. Recm-nascidos mortos por enfermeiras treinadas. Mulheres e bebs fuzilados e queimados por graduados de colgio e universidades. Assim, tenho minhas suspeitas sobre a Educao. Meu pedido ajude seus alunos a tornarem-se humanos. Seus esforos nunca devero produzir monstros treinados ou psicopatas hbeis. Ler, escrever e aritmtica s so importantes para fazer nossas crianas mais humanas. As tecnologias so importantes, mas apenas se soubermos utiliz-las. E saber utiliz-las no apenas um problema tcnico. (DOWBOR,2000,P,45)

Contudo necessrio considerar que a sociedade est vivenciando um momento histrico em que o ser humano descobre outras formas de interao. Essas interaes tm-se manifestado tambm pelo uso das tecnologias, em especial o uso do computador nas escolas, sejam elas privadas ou pblicas.

1.1 Problemtica

Sabe-se que os textos escritos no so apenas o que o escritor quer dizer, mas tambm a atribuio de significados por parte de quem l. Conforme Haetinger (1998,P,23)

A modernizao do mundo nos ltimos 30 anos superou as mudanas ocorridas ao longo dos milnios. A revoluo da informao e o fenmeno da globalizao tornaram-nos, realmente, ndios da mesma aldeia global. Nossos alunos tm um volume cada vez maior de informaes sua disposio, atravs da televiso, rdio, internet, vdeo, etc. Essas informaes so acompanhadas por uma tecnologia capaz de transmitir simultaneamente para todo o mundo civilizado. Claro que nessa realidade, o professor muitas vezes no tem tempo para acompanhar esse rpido desenvolvimento. Em alguns momentos, corre-se o risco de estar falando outra lngua na sala de aula. Neste sentido, como na prtica se constata que atualmente um dos grandes problemas encontrados pelos professores a falta de planejamento para o uso das tecnologias da informao na sua prtica pedaggica, questiona-se: como utilizado o computador na escola? os professores utilizam o computador no desenvolvimento das ? Como os professores desenvolvem contedos curriculares utilizando o computador e a internet como ferramentas pedaggicas? No intuito de encontrar respostas para estes questionamentos, no se tem a pretenso de contemplar todas as questes, trata-se de uma pesquisa concisa sobre o assunto. A idia de desenvolver o projeto jornal na escola surgiu da observao por parte de alguns professores ao constatar a dificuldade de vrios alunos na produo e reestruturao de textos, bem como na leitura e escrita como sendo base fundamental para um bom desempenho na aprendizagem, onde se verificou um baixo rendimento escolar. Trocou-se muitas idias entre os professores; e o projeto que estava no papel surgiu com fora total, assim, a partir da necessidade na elaborao de textos em diversos temas, atravs da realizao deste projeto procurou-se oportunizar momentos de produo e reestruturao textual em todas as disciplinas. Percebeu-se que o cenrio perfeito para atrair, estimular, motivar os alunos dentro do contexto escolar foi as aulas de informtica, onde este projeto pode se concretizar. Sabe-se que os meios de comunicao esto ganhando espaos cada vez maiores em nossa sociedade, ai que entra o papel fundamental da educao: trabalhar essas novas tecnologias a favor do aprendizado dos alunos sempre procurando atualizaes que garantindo um bom desempenho na elaborao e realizao das aulas, oportunize uma aprendizagem significativa. Diante desse conjunto de percepes, definiram-se os objetivos da pesquisa, apresentados a seguir.

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1.2 Objetivos da Pesquisa

Apresenta-se como objetivo geral da presente pesquisa: analisar a insero do jornal na escola como meio de obter a interdisciplinaridade. No sentido de atingir o objetivo geral, traaram-se alguns objetivos especficos com vistas a ajudar a concluso desse estudo: Conhecer aspectos do projeto desenvolvido na escola com a utilizao do jornal. Produzir trabalhos e textos interdisciplinares a partir das aulas de informtica Identificar trabalhos propiciados pelo jornal. Analisar prticas vivenciadas no laboratrio de informtica.

1.3 Estrutura do trabalho

O estudo est estruturado em quatro captulos, a saber: no primeiro, apresenta-se a delimitao do tema e os objetivos; no segundo, desenvolve-se um aprofundamento terico a respeito da presena das tecnologias na educao destacando as contribuies da utilizao do computador e da internet como recursos didtico pedaggico; no terceiro, descrevem-se aspectos metodolgicos da pesquisa; no quarto, tm-se os resultados, abordando o desenvolvimento da produo do jornal durante as aulas de informtica em parceria com as atividades desenvolvidas na sala de aula e no quinto e ltimo captulo, faz-se a concluso que os conhecimentos adquiridos durante a pesquisa bibliogrfica e as firmaes obtidas atravs da vivencia do projeto de produo do jornal permitiram chegar.

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2 REFERENCIAL TERICO

No intuito de aprofundar os conhecimentos para fundamentar a execuo do projeto jornal na Escola Municipal de Educao Bsica Mutiro, neste captulo apresenta-se o estudo terico realizado a respeito das contribuies que as tecnologias de informao podem trazer a prtica educativa escolar, para que se tornem um instrumento pedaggico que possibilite ao professor mudar sua maneira de lecionar no sentido de tornar as aulas mais agradveis e garantir a efetivao da aprendizagem.

2.1 A Tecnologia na Educao

As mudanas no processo educacional, no s no Brasil, mas em todo mundo, so imperativas. Os processos utilizados j no atendem mais s condies de aprendizagem do homem moderno, caracterizada pela necessidade de independncia na busca de informaes e construo do conhecimento, imposta pelas rpidas mudanas scio-culturais e tecnolgicas a que est submetido. No se trata de pensar o ensino da informtica, mas como fazer uso do mesmo, na educao. Na verdade todos aqueles que trabalham em educao tem opinio sobre as convenincias ou sobre o absurdo poltico econmico que sua implantao traz. Muitos tm dvidas. Nem imaginam o que se pode fazer com o computador dentro da escola. E entre alguns destes, esto os profissionais sem opinio formada, no questionam o que um aluno far com este objeto de ampla modernidade tecnolgica.
De vrias maneiras, a informtica est reencenando a revoluo causada pela tecnologia primordial da imprensa, que teve um efeito profundo nas sociedades humanas. Ser capaz de ler e escrever mudou o modo como as pessoas eram capazes de pensar sobre as coisas, j que a palavra escrita pode ser usada repetidas vezes e pode comunicar muito tempo aps ter sido produzida. No apenas uma questo de adquirir a habilidade de ler e escrever. Dominar a tecnologia da escrita traz uma nova mentalidade, uma nova maneira de considerar algo (ARMSTRONG & CASEMENT, 2001, p. 22).

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de fundamental importncia, no caminho da formao da competncia do professor, a busca do conhecimento do que j se produz em outros pases nesta rea para se analisar criticamente seus resultados, no correndo nos erros e sim considerar e aproveitar seus acertos. A Proposta Curricular de Santa Catarina (1998) leva o professor e a escola a uma responsabilidade que supera as barreiras da escola, no somente um Projeto Poltico Pedaggico, que modifica o sistema de ensino, mas toda uma infra-estrutura que necessita de investimentos e projetos elaborados para instruir os educadores. De acordo com Almeida (1988, p. 35):

O ingresso da educao na informtica no se deve apenas boa vontade deste ou daquele educador ou do carter progressista de determinado governo. Desde uma tica mais abrangente, sua utilizao na educao, como nos demais setores da sociedade, se deve a um projeto organizativo de uma classe social, sua proprietria. dela todo o aparato tecnolgico da informtica e dela todo o domnio de sua tecnologia.

Na verdade, a introduo da informtica segundo a proposta de mudana pedaggica, como consta no programa brasileiro, exige uma formao bastante ampla e profunda do professor.

Quando as crianas aprendem a usar o computador, elas no esto apenas aprendendo uma tcnica, e sim mudando suas prprias relaes com o mundo ao seu redor. A maneira como as informaes so acessadas, a maneira como so apresentadas, os modos pelos quais podem ser manipuladas, todos alteram as percepes que as crianas tm a respeito do saber e do fazer. O uso dos computadores altera a percepo de uma forma radicalmente diferente da escrita, pois , de vrias maneiras, diametralmente oposto aos seus efeitos. Diferentemente da escrita, que encoraja a reflexo e uma considerao cuidadosa de vrios pontos de vista, os programas de computador exigem ao imediata (ARMSTRONG & CASEMENT, 2001, p.22-23).

Com o uso do computador pode-se desenvolver um conjunto de atividades com interesse didtico pedaggico, onde exigir uma nova postura do professor, que poder fazer coisas e pedagogicamente importantes que no se pode realizar de outras maneiras. E a escola passa a ser um lugar mais interessante. O ensino j avanou muito em relao a anos

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passados, mas ainda existe restrio ao citarmos a educao paralela com a informtica principalmente nas sries iniciais do Ensino Fundamental, porque na maioria dos estabelecimentos de ensino pblico no h laboratrios de informtica e os que tm no sabem usufruir dessa tecnologia que esta ocupando lugar na sociedade. O governo no especializa os professores para trabalharem com seus alunos, ao mesmo tempo, esses professores ficam acomodados sem exigir das autoridades essa tecnologia que ajudaria muito no aprendizado do aluno.

O uso da informtica, de forma positiva dentro de um ambiente educacional, ir variar de acordo com a proposta que est sendo utilizada em cada caso e com a dedicao dos profissionais envolvidos, ..., os alunos ganham autonomia nos trabalhos, podendo desenvolver boa parte das atividades sozinhos, de acordo com suas caractersticas pessoais, atendendo de forma mais ntida ao aprendizado individualizado (TAJRA, 2000, p. 45).

A incorporao do computador no contexto educacional de forma positiva oferece vantagens sobre os demais instrumentos, porque ele um recurso audiovisual, atraindo a ateno do aluno, repete tambm a mesma explicao quantas vezes o aluno desejar, isso faz com que ele se sinta motivado a usar este instrumento. Muitos conceitos curriculares tornamse mais visveis quando o aluno observa na tela do computador e muito mais efetivo pela rapidez com que o feedback fornecido ao aluno. O computador pode ser programado para apresentar situaes cada vez mais difceis aos alunos, isso de acordo com a capacidade dos mesmos, sendo que muitas vezes eles mesmos conseguem descobrir novos meios de resolver situaes propostas pelo programa, e com isso se tornar uma mquina didtica muito til ao professor, que como destaca Lvy (1997, p. 56), difere de muitos outros recursos didticos pelas seguintes caractersticas:

A informtica no intervm apenas na ecologia cognitiva, mas tambm nos processos de subjetivao individuais e coletivos (...). H toda uma dimenso esttica ou artstica na concepo das mquinas ou dos programas, aquela que suscita o envolvimento emocional, estimula o desejo de explorar novos territrios existenciais e cognitivos, conecta o computador a movimentos culturais, revoltas, sonhos.

Portanto, o computador uma mquina cotidiana, til, apropriada e porque no dizer motivadora? O professor deve deixar de lado seus anseios, angustias em relao ao

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computador, porque ele e seus programas so essenciais para a educao, na medida em que pode contribuir no sentido de tornar o processo educativo mais atraente e produtivo para alunos de todas as idades. Seus horizontes intelectuais no mais estaro limitados aos recursos da escola ou ao conhecimento de seus professores, e na medida em que o computador oferecer subsdios para o aluno pensar para chegar a determinado resultado, o professor perceber que o uso do computador um grande recurso para o desenvolvimento da aprendizagem do aluno. Pois, a evoluo tecnolgica que culminou com o surgimento dos computadores e da Rede Mundial de Computadores Internet, assim como toda a tecnologia da informao, veio acelerar o processo de globalizao envolvendo o aprendizado. A cultura de outros pases entra na sociedade brasileira de forma rpida, da mesma forma, possvel divulgar nossa cultura, nossa produo educacional e intelectual mais facilmente. neste contexto, que os educadores precisam discutir qual a importncia, o impacto, e como este meio globalizado pode influenciar e ser aproveitado na educao, onde vem ajudar a sanar as dificuldades de aprendizagem do aluno em sala de aula e tambm na sociedade. Por outro lado, essa mesma troca de informaes deve acontecer entre pases, permitindo saber que a informtica est sendo usada em escolas do mundo todo, o que evidenciando seus possveis benefcios para a educao. Com a utilizao do computador nesta sociedade da informao, necessria a incluso das tecnologias educacionais no cotidiano escolar. De acordo com Litto (1993, p. 910):

O computador tem um papel importante no armazenamento das informaes, j que estamos em uma sociedade onde preciso sobreviver com a informao sendo o bem mais importante e nem sempre ao alcance das mos. A escola deve ensinar o estudante como pensar claramente, como se expressar, (seja no papel ou no computador), como procurar as informaes corretamente e como tomar decises inteligentemente, ou seja, saber que j acumulou informaes suficientes para tal.

A partir desta compreenso, o aprendizado da mquina ou de softwares especficos deve ser feito ao mesmo tempo em que trabalha-se processos de raciocnio e os contedos no software. Por exemplo, como ensinar algum a obter um grfico de barras na planilha eletrnica, se ele no tem idia do que seja um grfico de freqncia como o de barras? O aluno estar aprendendo apenas o algoritmo de como obter o grfico, como apertar botes, que ele no conhece.

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Seria mais interessante, do ponto de vista educacional, se ele compreendesse o que um grfico de freqncia, ao mesmo tempo em que ele aprendesse a usar a planilha. O uso da informtica como instrumento pedaggico, parece-nos uma discusso mais importante, porque antes de nos colocarmos contra ou a favor do uso de algum material didticotecnolgico na educao, preciso ter noo do seu potencial, assim como dos possveis usos como recurso pedaggico.

Quando decidimos que a tecnologia informativa vai ser incorporada em nossa prtica, temos que, necessariamente, rever a relevncia da utilizao de tudo o mais que se encontra disponvel. Certamente, ao fazermos nossas opes, corremos o risco de deixar de lado certas coisas que julgvamos importante. Mas, aqui, novamente, preciso considerar qual o objetivo da atividade que queremos realizar e saber se ela no pode ser desenvolvida com maior qualidade pelo uso, por exemplo, de um software especfico. No significa que vamos abandonar as outras mdias, mas temos que refletir sobre sua adequao (BORBA & PENTEADO, 2001, p. 62).

Um sentimento comum de que preciso resolver primeiro os problemas bsicos para depois cuidar da informatizao. Este pensamento perde sua validade quando se observa na prtica que dois dos maiores projetos do governo federal desenvolvidos nas ltimas dcadas para a educao envolvem tecnologias da informao: Vdeo com antena parablica em todas as escolas, onde j foram investidos grandes recursos, e um programa ainda mais caro de informtica na Educao (Mec/Seed-1996). Alunos com trs horas de atividade por semana com computadores (alunos ativos em um grupo pequeno e ambiente confortvel) podem ter qualitativamente muito mais impacto do que perodos de tempo maiores em situao precria de sala de aula comum.
importante dar-se conta de que na sociedade moderna, "a pedagogia das certezas est sendo substituda por uma pedagogia do problema", onde o saber pr-fixado cede lugar busca da informao para a construo contnua do conhecimento. nesse contexto que o computador deve ser inserido na Educao. Uma ferramenta da sociedade tecnolgica que pode ser usada para auxiliar a conduo do aluno na busca prazerosa da descoberta. E o novo papel do professor mostrar ao aluno que ele pode descobrir. O objeto de aprendizagem um instrumento que trs novas possibilidades no desenvolvimento de material a ser usado na educao a distncia. A aplicao dos conceitos de modularizao e reutilizao, tornam mais fceis a atualizao de contedos de materiais didticos, reduzindo tempo e custo de desenvolvimento, testes, documentao e manuteno. MEC (2007).

Alguns entusiasmados defensores da Informtica Educativa parecem esquecer que

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Educao ser sempre o substantivo e informtica apenas um dos seus adjetivos, tornando-se transparente, um elemento de fundo, que no parece muito quando funciona bem. importante sublinhar que as expectativas e teorias feitas no primeiro mundo, embora ensinem algumas lies, nem sempre so bons guias para a situao da escola pblica brasileira, com necessidades, histria, caractersticas culturais, econmicas e sociais bem diversas. Num pas onde muitos professores ainda possuem uma viso limitada a ponto de comparar a mdia dos computadores como mquinas pensantes, com inteligncia artificial, lembra as vises ingnuas que se tinha a tempos atrs, na era inicial do cinema em que as platias tinham medo dos filmes de trens que se aproximavam. Mas felizmente, com o passar do tempo os mitos vo se desfazendo e as perspectivas e horizontes se consolidando.

O computador, embora nascido de uma dada civilizao e para solucionar dados problemas, hoje um patrimnio transcultural. A absoro crtica de sua utilizao na educao deve ser procedida de anlises das questes mais radicais que afligem esta dimenso da cultura brasileira. Como tarefa dos educadores, cumpre desenvolver uma pedagogia do uso crtico da informtica na educao. Um desafio. (ALMEIDA, 1988, p. 52).

nesse sentido que a discusso sobre informtica na educao deve ser compreendida. O acesso informtica deve ser visto como um direito e, portanto, nas escolas pblicas e particulares o estudante deve poder usufruir de uma educao que no momento atual inclua, no mnimo, uma alfabetizao tecnolgica. Tal alfabetizao deve ser no como um curso de informtica, mas, sim, como se aprende a ler, escrever, compreender textos, entender grficos, contar, desenvolver noes espaciais etc. E, nesse sentido, a informtica na escola passa a ser parte da resposta a questes ligadas cidadania. Enfatizam ainda Borba & Penteado:

... o acesso informtica na educao deve ser visto no apenas como um direito, mas como parte de um projeto coletivo que prev a democratizao de acessos a tecnologias desenvolvidas por essa mesma sociedade. dessas duas formas que a informtica na educao deve ser justificada: alfabetizao tecnolgica e direito ao acesso. (BORBA & PENTEADO. 2001, p.17)

A prtica pedaggica estimula a utilizao de problemas abertos, que incentivam um processo de investigao por parte de alunos e, muitas vezes, do prprio professor. Dessa

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forma, busca-se superar prticas antigas com a chegada desse novo ator informtico. Tal prtica est tambm em harmonia com uma viso de construo de conhecimento que privilegia o processo e no o produto-resultado em sala de aula, e com uma postura onde a soluo sempre depende do sujeito. De acordo com Marques, Mattos e Taille (1986), Piaget buscou compreender os mecanismos de aquisio de conhecimentos, que ocorrem diante toda a vida. Foi a partir de suas reflexes e de suas experincias com crianas que chegou a concluso de que o ser humano constri seu conhecimento. Ou seja, o conhecimento se d devido a uma interao de indivduo com o meio fsico e social. Ele s acontece na medida em que o sujeito age sobre o objeto de conhecimento (que pode ser uma coisa, uma idia ou uma pessoa) e sofre uma ao deste objeto, ao esta que pode ser na forma uma resistncia do objeto ao do sujeito. Esta ao , no caso da criana pequena, a ao prtica de mexer com objetos. J em crianas maiores, adolescentes e adultos, esta ao passa a ser tambm o fato de raciocinar, duvidar, comparar. Trata-se, neste caso, de aes mentais. E tem mais. O conhecimento objetivo s acontece quando o sujeito enfrentar vrias situaes diferenciadas de interao com o seu meio, no somente com o objeto que ele quer conhecer.
O uso de repositrios de objetos de aprendizagem, devidamente identificados e catalogados, disponibiliza recursos didticos, que podem ser compartilhados em qualquer parte do mundo que tenha acesso Internet, usados em mais de uma situao e para objetivos diversos, e tornam o desenvolvimento de cursos, tutoriais e outras opes de ensino-aprendizagem, mais dinmicos e mais simples de serem mantidos atualizados. Mas todas essas vantagens dependem de um adequado uso dos instrumentos em questo. MEC (2007).

Quando o professor passa a ter esta compreenso do ato de conhecer do aluno, sua postura diante do fato educativo passa a ser completamente diferente, isto , sua postura ao currculo, avaliao aos erros cometidos pelos alunos, s metodologias e aos recursos empregados como auxlio na aprendizagem. As crianas parecem, ser aprendizes inatos. Bem antes de irem Escola elas j apresentam uma vasta gama de conhecimentos que foram adquiridos por um processo aprendizado sem ensino. Por exemplo, aprender a falar, aprendera geometria intuitiva necessria para se deslocar no espao, e aprender lgica e retrica suficiente para conviver com os pais tudo isso sem terem assinados.

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Marques, Mattos e Taille (1986) vem a sala de aula como um ambiente de aprendizado artificial e ineficiente que a sociedade foi forada a inventar, porque este ambiente informal de aprendizado mostra-se inadequado para a aprendizagem de domnio importante do conhecimento, como a escrita, gramtica ou matemtica escolar. Ele acredita que a presena do computador permitir mudar, o ambiente de aprendizagem de tal forma que todo o programa que as escolas tentam atualmente ensinar com grandes dificuldades, despesas e limitado sucesso, ser aprendido como a criana aprende a falar, menos dolorosamente, com xito e sem instruo organizada.

A adoo do computador como mais um instrumento na metodologia de ensino implicar, certamente, algumas modificaes neste ensino. O contedo das disciplinas no ser mais transmitido apenas pelo mtodo tradicional (entendendo tradicional como o que se fazia at ento) e algumas atividades sero transferidas ou substitudas por outras no computador. (MARQUES, MATTOS e TAILLE, 1986, p. 40).

Isso implica, obviamente, que escolas como as que conhecemos hoje, no tero lugar no futuro. Entretanto, se as escolas se adaptaro transformando-se em algo novo ou se simplesmente decairo e sero substitudas, uma questo em aberto.

A utilizao do computador como enfoque social provoca um desconhecimento por parte dos alunos em relacionar as ferramentas tecnolgicas aprendidas com suas atividades cotidianas. Por exemplo: um aluno aprende a utilizar o sistema operacional, editor de texto, planilha eletrnica ou outro aplicativo, entretanto no consegue relacionar essas ferramentas com a sua vida; eles no conseguem visualizar o computador como um aliado para suas atividades bsicas e rotineiras (TAJRA, 2000, p. 44).

As vantagens do uso do computador como recurso na aprendizagem esto vinculadas forma como o mesmo utilizado. No entanto, esta utilizao determinada em grande parte pela filosofia de educao dos educadores que vo empreg-lo como um instrumento didtico no processo ensino-aprendizagem.

A prtica indicada a conciliao dos enfoques pedaggicos e social; portanto, ao elaborar o plano de curso com a utilizao da informtica, dever ser previsto um momento em que sejam repassadas algumas

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orientaes tecnolgicas bsicas associadas s orientaes pedaggicas (TAJRA, 2000, p. 44).

O uso do computador como instrumento de ensino traz a vantagem de possibilitar a introduo de praticamente qualquer rea do currculo, em qualquer momento do processo ensino-aprendizagem. Alm disto, o computador, por caractersticas que lhe so prprias, apresenta algumas vantagens sobre outros instrumentos didticos em muitas situaes de ensino, e, em cada etapa do processo ensino-aprendizagem.

2.2 Vantagem do computador e da internet em relao a outros recursos

A revoluo audiovisual foi perdida, no percamos a da Informtica (VINCENT, 1991, p. 821). De fato, o audiovisual foi percebido inicialmente como um novo modo de ensino, permitindo uma transmisso mais atrativa de um saber. Rapidamente, ele se tornou uma tela tecnolgica entre o professor e seus alunos. Por melhores que sejam as qualidades pedaggicas do orador, um curso televisionado no pode ser interrompido para se fazer perguntas. Claro que domnio do audiovisual no se limita a isto, mas o material utilizado , antes de tudo, um meio de comunicao em sentido nico, salvo talvez para os cursos de lnguas. Existe uma diferena fundamental entre informtica e audiovisual. O audiovisual mostra ao indivduo uma dimenso do mundo que ele j conhece. O material por si s no autnomo. Filmar olhar o mundo atravs de uma cmara, deslocando-se com ela. Praticar a informtica obriga o indivduo a se projetar ao exterior, a imaginar.

O ganho do computador em relao aos demais recursos tecnolgicos, no mbito educacional, est relacionado sua caracterstica de interatividade, sua grande possibilidade de ser um instrumento que pode ser utilizado para facilitar a aprendizagem individualizada, visto que ele s executa o que ordenamos; portanto, limita-se aos nossos potenciais e anseios. (TAJRA, 2000, p. 33).

A utilizao do computador num processo de aprendizagem se caracteriza pela

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expresso praticar a pedagogia informtica, na qual a palavra informtica apenas adjetivo. A escolha de um sistema informtico depende dos objetivos, dos alvos do professor, e, da populao que vai utiliz-lo. Os usos do computador, precedentemente definidos em relao palavra pedagogia, podem ser catalogados tambm em funo da palavra informtica, distinguindo a aprendizagem PELA e a aprendizagem DA informtica. PELA prtica da informtica, o aluno (o grupo) adquire mtodos e tcnicas que pode transpor para outras disciplinas. PELA utilizao de um sistema informtico, o aluno adquire ou verifica modelos de pensamento, num contexto de resoluo de problemas, ou de comunicao, produzida pela presena de um sistema informtico motivador. O computador o melhor instrumento para se praticar a aprendizagem, pois o aluno no um utilizador passivo, ele se tornou um construtor ativo.

O computador uma mquina que possibilita a interatividade em tempo real. O conceito bsico de diferenciao dessa mquina em ralao s demais, tambm, se d por conta do seu prprio sistema de funcionamento: entrada, processamento e sada de informaes sistema do qual nenhuma outra mquina dispe (TAJRA, 2000, p. 34).

Entre as caractersticas do computador que lhe conferem vantagens sobre os demais instrumentos, Marques, Mattos e Taille (1986, p. 35-36) citam as seguintes: - um recurso audiovisual superior por ser interativo. Neste sentido, pode solicitar e responder s intervenes do aluno, evitando que este permanea passivo e, conseqentemente, que se disperse para outros aspectos no relevantes da situao; - alm de ser um recurso audiovisual interativo, o computador possui a vantagem de poder obedecer ao ritmo prprio de cada aluno, por exemplo, repetindo uma mesma explicao o nmero de vezes que o aluno desejar, ou, esperando o tempo que for necessrio por uma resposta do aluno; - permite um ensino individualizado, ou seja, leva em considerao o fato de que as crianas so todas diferentes uma das outras e apresentam caractersticas prprias: grau de inteligncia, manifestao de temperamento e outros; - o aluno autnomo, o que significa que o indivduo a fonte e a sede de resoluo

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de problemas de seus prprios problemas; - outro ponto positivo a ser ressaltado a prontido com que o aluno recebe o feedback s suas intervenes. Desta forma, ao trabalhar com um determinado contedo, digamos, por exemplo, fixao da ortografia de determinadas palavras, o aluno tem uma avaliao imediata sobre aquelas que precisa exercitar mais para um completo domnio do assunto. Estas caractersticas que fazem do computador um interlocutor totalmente diverso daqueles com os quais o aluno se relaciona habitualmente, podem talvez ser responsabilizados pelo alto grau de motivao, por parte dos alunos, em usar o instrumento sempre que possvel. Isto porque, mesmo j tendo tido algum contato com o computador, os alunos continuam predispostos a novos contatos. A motivao extremamente importante para qualquer aprendizagem, pois, sem ela, pouco provvel que a ateno do indivduo esteja voltada para o que deve aprender. Portanto, a motivao aliada a outros pontos positivos do computador, pode contribuir significativamente para o processo ensino-aprendizagem.

O computador pode ser um instrumento auxiliar extremamente til ao professor nas duas primeiras etapas da aprendizagem: perceber e conceituar. Isto porque, o computador pode ser concebido como um instrumento audiovisual. Portanto, presta-se a simulao em um sentido amplo, no limitada a fenmenos da fsica e da qumica, sobre os quais o aluno pode atuar alterando frmulas ou parmetros. Conceitos lingsticos, matemticos, geogrficos e muitos outros podem tornar-se mais perceptveis quando so explorados estes atributos do recurso (MARQUES, MATTOS e TAILLE, 1986, p. 36).

Em relao generalizao da aprendizagem e sua ampliao, verifica-se que o computador oferece vantagens sobre os recursos tradicionais, pois pode ser programado para apresentar situaes cada vez mais complexas para o aluno, aps ter se certificado do conhecimento necessrio por parte deste, atravs de questes com dificuldades especficas sobre a matria. Neste sentido, quanto o recurso utilizado a internet, j no mais possvel pensar no ensino nos moldes tradicionais, sem correr o risco de se estar desatualizado e oferecer receitas que j no funcionam. De acordo com Valente (1993, p. 41),

... a anlise dos resultados do paradigma instrucionista so desoladores:

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provocamos o xodo do aluno da escola ou produzimos um educando obsoleto. Os que abandonam a escola, engordam a fileira dos fracassados, dos que no conseguem aprender. Os obsoletos no conseguem acompanhar o desenvolvimento atual da sociedade, mais especificamente no esto preparados para trabalhar no novo sistema de produo de bens e servios.

O computador pode ser utilizado, ento, como uma ferramenta verstil, que poder ser convertida naquela que o aprendiz precisa, em funo de suas necessidades e caractersticas do contedo que deseja construir. Pode-se usar desde processador de textos a planilhas eletrnicas, de bancos de dados a linguagens de programao. Um dos objetivos do uso do computador no ensino o de ser um agente de transformao na educao, e o professor deve descobrir o lugar didtico desta tecnologia. Pode-se afirmar que o computador por si s no melhora o ensino, apenas por estar ali presente na sala de aula, a informatizao da escola s ser eficiente e com bons resultados se for conduzida por professores preparados e que saibam quais os objetivos pretendem alcanar. Alm disso, Tajra (2000, p. 31) complementa que:

Para incorporar a tecnologia no contexto escolar, necessrio: Verificar quais so os pontos de vista dos docentes em relao aos impactos das tecnologias na educao. Discutir com os alunos quais so os impactos que as tecnologias provocam em suas vidas cotidianas. Como eles se do com os diversos instrumentos tecnolgicos. Integrar os recursos tecnolgicos de forma significativa como cotidiano educacional.

Com a informatizao da escola veio tambm a Internet, que a rede global de computadores que j tem mais de 60 milhes de usurios conectados em todo o mundo. Com a Internet, h comunicao com qualquer pessoa em qualquer lugar do mundo. Com este avano, pode-se fazer uma pesquisa, sem saber, de onde est surgindo essa informao, e quem a escreveu de bancos de dados a linguagens de programao.
Ensinar utilizando a Internet exige muita ateno do professor. Diante de tantas possibilidades de busca, a prpria navegao torna-se mais sedutora do que o necessrio trabalho de interpretao. Os alunos tendem a dispersar=se com as imagens e textos que se sucedem ininterruptamente. Tendem a acumular muitos textos, que ficam gravados, impressos, anotados. Colocam os dados em seqncia, mais do que em confronto. Copiam os endereos, os artigos uns ao lado dos outros, sem a devida triagem (SALTO PARA O FUTURO, 1998, p. 85-86).

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Diante desse contexto, a presena e a atitude do professor no processo so fundamentais. Com certezas mais importantes e cruciais do que em nossas salas de aula tradicionais. Com a Internet comea-se a ter que modificar a forma de ensinar, pois facilita a vida dos cursos presenciais, como nos de educao continuada, distncia. Portanto, vem introduzindo novas maneiras de se adquirir conhecimentos.

Com a Internet, estamos comeando a ter de modificar a forma de ensinar e de aprender, tanto nos cursos presenciais quanto nos de Educao continuada a distncia. S vale a pena estarmos juntos fisicamente quando acontece algo significativo, quando aprendemos mais estando juntos do que pesquisando isoladamente nas nossas casas. Muitas formas de dar aula hoje no se justificam mais. Perdemos tempo demais, aprendemos muito pouco, nos desmotivamos continuamente. Tanto professores quanto alunos temos a clara sensao de que em muitas aulas convencionais perdemos muito tempo (SALTO PARA O FUTURO, 1998, p. 81-82).

A quebra da seqencialidade linear interessante, pois

pode-se fazer uma

comparao entre o livro e a Internet. Quando se tem um livro, mesmo sabendo que a teoria de um determinado autor ainda no est acabada, a idia que temos que se trata de uma obra j acabada. Tm-se os conceitos de incio, meio e fim, ou introduo, desenvolvimento e concluso. J na Internet a mesma obra j no se tem a mesma idia, pois na mesma, com a velocidade com que as coisas acontecem prevalece a noo do inacabado, pois ao se colocar a mesma teoria do mesmo autor, dar-se- ento o incio da interatividade na rede, e o poder se ter ento, no depender de uma seqencialidade linear, dependendo do incio, meio e fim. Outra dimenso que a Internet oferece em relao ao tempo. Na dimenso tempo, medida que evoluem as tecnologias de transmisso de dados, os sujeitos interagem de forma sncrona sem a necessidade de compartilhar o mesmo espao fsico prximo (FAGUNDES, 1997, p. 38). A prxima dimenso diz respeita ao espao. Na dimenso espao assume relevncia a superao de fronteiras. A interao possvel tanto em espaos muito prximos quanto em espaos muito distantes... (FAGUNDES, 1997, p. 39).

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Hoje, atravs da Internet possvel sair do individualismo e propor um ensino cooperativo, onde a navegao atravs de endereos eletrnicos mantenha vivo o esprito da pesquisa cientfica, com base em questes problematizadoras, onde professores e alunos possam interpretar e fazer releituras do conhecimento estabelecido e alargar horizontes mediante frum virtual de discusses.

O domnio das novas tecnologias, especialmente do computador, visto como pressuposto para um futuro melhor. A motivao quando o computador utilizado no processo de ensino-aprendizagem no se explica apenas pelo interesse no trabalho futuro, mas o uso dessa ferramenta desperta curiosidade, melhora a concentrao e permite a descontrao, tornando a tarefa de aprender mais divertida. Em sntese, a informtica encontra-se presente em nossa vida cotidiana e, inclu-la no processo ensino-aprendizagem, significa preparar os estudantes para o mundo tecnolgico e cientfico, inserindo a escola nesse mundo real. MEC (2007).

3METODOLOGIA

Ao optar por um estudo de caso, na perspectiva da pesquisa qualitativa, tomou-se por base Minayo (2001, p. 22), segundo a qual:

A pesquisa qualitativa responde a questes muito particulares. Ela se preocupa, nas cincias sociais com um nvel de realidade que no pode ser quantificado. Ou seja, ela trabalha com o universo de significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que corresponde a um espao mais profundo das relaes, dos processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis.[...] A diferena entre qualitativo e quantitativo de natureza. Enquanto cientistas sociais que trabalham com estatstica apreendem dos fenmenos apenas a regio visvel, ecolgica, morfolgica, e concreta, a abordagem qualitativa aprofunda-se no mundo dos significados das aes e relaes humanas, um lado no perceptvel e no captvel em equaes, mdias e estatsticas.

Partindo desta compreenso sobre as tecnologias na educao, props-se na pesquisa, temticas que envolvessem a realidade de cada educando para que a aprendizagem acontecesse de forma significativa. Contudo, trabalhou-se em busca de construir um ambiente interativo sobre o contexto scio-cultural do educando.

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Para que o projeto viesse de encontro com a realidade em que ia ser desenvolvido, colocaram-se na balana todos os itens de abrangncia bem como pontos positivos e negativos, fatores estruturais e financeiros, em Mdia escrita e letramento: jornais e revistas na sala de aula temos uma srie de reflexes e aprofundamentos terico-prticos realizados pela equipe de professores da Escola Municipal Mutiro (e apoiada pela Secretaria Municipal de Educao do Municpio Lages) sobre leitura e escrita e sobretudo em termos do acesso informao, por professores e alunos, no contexto escolar. Apresentam-se nesta pesquisa, experincias realizadas com alunos em ambientes de Informtica pedaggica e em sala de aula, que exemplificam o acima exposto, alicerados na teoria histrico-cultural que contemplam a dimenso scio-cognitiva e emocional. As atividades foram sistematizadas e adequadas de acordo com a srie, garantindo a mxima circulao de informaes promovendo leituras e pesquisas on-line que contemplaram diversos assuntos sobre os temas pesquisados. Estando este estudo embasado dentro de uma perspectiva histrico-cultural na sociedade atual na qual estamos inseridos para tal buscou-se leituras que afirmassem teorias observadas e vivenciadas no dia-a-dia do desenvolvimento deste projeto, dentro de expectativas e anlises reais.

3.1 Conhecendo o campo de Interveno

No intuito de deixar o leitor deste estudo mais familiarizado com o local onde se desenvolveu o projeto jornal, apresenta-se na seqncia algumas caractersticas da Escola Municipal de Educao Bsica Mutiro. Descrevem-se o histrico desta unidade de ensino, sua realidade no contexto social no ano em que se desenvolveu o projeto (2008), seu plano de ao para atingir o objetivo maior das unidades de ensino da rede pblica municipal de Lages/SC, ou seja, oportunizar uma educao de qualidade a todos, delimitar os sujeitos envolvidos no projeto e descrever os fundamentos que deram origem ao projeto Explorer, espao onde os alunos encontrar os subsdios necessrios para a produo dos jornais.

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3.1.1 Histrico

A Escola Municipal de Educao Bsica Mutiro foi fundada em 18 de maro de 1981, na administrao do Prefeito Dirceu Carneiro. A escola iniciou com a populao escolar de 463 alunos, em um espao fsico que comportaria seis salas de aula, uma cozinha, dois banheiros. Tendo em seu corpo docente 14 professores regentes, dois professores de educao fsica e duas merendeiras. Atuando como diretora ngela Maria Dall Molin Neto. A escola tem na sua histria fatos peculiares, sua construo foi feita pela comunidade atravs de mutiro, contando com a participao dos pais, lideranas comunitrias, refletindo a prpria histria da comunidade do Bairro Habitao, que nasceu da necessidade de moradia da populao ribeirinha da cidade de Lages.

3.1.2 Realidade da escola no contexto social

Situada na Avenida dos Pessegueiros, s/n, Bairro Habitao. A Escola Municipal de Educao Bsica Mutiro oferece ensino fundamental do 1 ano ao 9 ano.Num total de 1108 alunos. Para compor este grupo discente, alm de atender os alunos do bairro Habitao, a escola tambm recebe alunos provenientes dos Bairros:Popular, Vrzea, Universitrio, Caa e Tiro, Bom Jesus. Contando deste modo com uma comunidade escolar que apresenta as seguintes caractersticas: As famlias destes alunos so na minoria semi-analfabetos,

grande maioria com ensino mdio e poucos com curso superior. Alguns vivem dos programas sociais como por exemplo: PETI,

Bolsa Famlia etc. Constante mudana de residncia para outros bairros da cidade,

capital do estado e Rio Grande do Sul ,em busca de melhores oportunidades, havendo retorno constante. Grande desestrutura familiar.

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Poucas opes de lazer, a maioria fica em casa assistindo

televiso ou sai passear nos vizinhos ou parentes. templos. A EMEB Mutiro, possui uma rea territorial de 11.309,73m2. A rea construda da escola corresponde a 2.018,55 e do CEIM 328,63m2. Alguns so religiosos freqentando regularmente as igrejas ou

3.1.3 Plano de ao da EMEB Mutiro

A Escola Municipal de Educao Bsica Mutiro apostando sempre num trabalho de parceria entre escola, famlia e comunidade, busca a cada dia melhorar o desempenho acadmico de seus alunos, respeitando as diferenas e investindo no potencial de cada ser humano. Deste modo, no que se refere ao ano letivo de 2008, no Projeto Poltico Pedaggico da escola destacam-se algumas metas, entre elas: *Elevar o ndice de aprovao nas disciplinas crticas; *Elevar o ndice de aprovao nas disciplinas de matemtica, geografia e lngua portuguesa; *Melhorar as prticas efetivas em sala de aula; *Envolver os pais na aprendizagem dos alunos e ampliar a participao do colegiado. No intuito de contribuir na concretizao destas metas, que desenvolveu-se o projeto do jornal.

3.2 Sujeitos que participaram do projeto jornal

O desenvolvimento do projeto de interveno nas aulas de informtica foram os alunos do 4 e 5 anos do ensino fundamental. Tambm se envolveram neste projeto os professores regentes das referidas turmas orientando os alunos no sentido de identificarem o contedo curricular relacionado a cada tema pesquisado.

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3.3 O Projeto Explorer da rede pblica municipal de ensino de Lages/SC

A equipe administrativa da Secretaria da Educao do municpio de Lages/SC que assumiu os trabalhos em 2001 verificou que os laboratrios de informtica no estavam integrados ao processo ensino-aprendizagem. Diante dessa realidade, visando trazer essa ferramenta to verstil e to pouco utilizada para dentro do cotidiano escolar no sentido envolver os alunos da rede pblica municipal de ensino da cidade de Lages/SC nos avanos tecnolgicos da atualidade desenvolveu o Projeto Explorer Explorando a Informtica como Ferramenta Pedaggica. Tendo como objetivo apresentar um modelo de informtica como ferramenta pedaggica para subsidiar o processo de ensino-aprendizagem, tendo como pblico alvo alunos da Educao Infantil (pr-escolar) e do Ensino Fundamental (1a a 9 ano) da rede pblica municipal de Lages/SC, para dar incio a esse projeto num primeiro momento das cinqenta e oito unidades escolares do municpio foram escolhidas oito para implantao do Projeto Explorer, onde foram ministradas aulas de reforo e apoio pedaggico a princpio s aos alunos do pr-escolar e das sries iniciais (1a a 4a srie) do ensino fundamental. Para o desenvolvimento desse projeto foi criado o SETE (Setor Tecnolgico Educacional). Este se constitui numa estrutura que subsidia e implementa a proposta de integrao de novas ferramentas no contexto educativo e estava fundamentado nas SETE aes propostas por Ostrowski (2002, p. 47):

Capacitar os professores que sero os multiplicadores na escola. Levar as escolas a refletirem criticamente sobre a insero das NTCIs na prtica pedaggica. Produzir softwares customizados para os professores. Produzir softwares educativos em parceria com entidades afins. Acompanhar as aes desenvolvidas nas escolas. Contribuir para o desenvolvimento de projetos interdisciplinares. Buscar assistir os professores em suas dificuldades com o manuseio e apropriao das NTCIs.

A equipe do SETE como era denominado o grupo de trabalho desse projeto na

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Secretaria de Educao do Municpio de Lages, alm de promover o desenvolvimento do processo de formao continuada com os professores coodenadores, assistia os mesmos atravs da elaborao dos roteiros, que so os temas e/ou contedos trabalhados em sala de aula, solicitados pelo professor regente, transformados em softwares para que os alunos possam interagir e trabalhar com o assunto que o professor est discorrendo em sala de aula. Como as turmas so grandes, e o nmero de mquinas bastante limitado (apenas 10 por escola), houve a necessidade de fazer a diviso das turmas para que os alunos usassem o laboratrio. Enquanto uma parte de alunos realiza atividades com a tutora na biblioteca ou na prpria sala de aula, a outra parte dos alunos vai para o laboratrio com a professora para realizar as atividades, assim sendo, todos tm garantido seu acesso ao laboratrio de informtica pedaggica. A sistematizao dos trabalhos ficava a critrio de cada professor, cabendo a coordenadora do laboratrio orientar os alunos quanto execuo do trabalho no computador, escolhendo o programa a ser utilizado para elaborao do projeto. O mesmo procedimento de diviso de turmas adotado tambm hoje no trabalho com os alunos do Ensino Fundamental de 6 a 9 ano.

O projeto sinnimo de planejamento e projeo. Requer registro do trabalho, organizao das aes e definio de critrios de avaliao. No caso do professor, visa valorizar a clareza do planejamento e de seus objetivos. No caso do aluno, intenciona criar momentos de auto organizao e participao ativa, durante a interao com o saber cientfico e prtico, integrao da teoria e prtica, e uma real cooperao entre os participantes. (OSTROWSKI, 2002, p. 47).

Como resultado, com a implantao do Projeto Explorer, a Secretaria de Educao do Municpio de Lages deu um passo significativo no que se refere a dinamizao do processo ensino-aprendizagem, atravs da inovao das aulas ministradas nos laboratrios, complementando e enriquecendo os contedos ministrados em sala de aula. A concretizao destes objetivos puderam ser vivenciadas no desenvolvimento deste estudo monogrfico atravs da realizao do projeto jornal.

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4 RESULTADOS

Com o intuito de colocar em prtica uma nova abordagem da incorporao das tecnologias da informao no contexto escolar, props-se o desafio de elaborao de um jornal em um ambiente tecnolgico para observar a construo, ou o desenvolvimento cognitivo - emocional dos alunos, no romper do paradigma de compreenso da sociedade informacional. Nesse sentido:
A aprendizagem organizada "sob medida" para cada aluno; isto , o aluno responsvel por muitas das decises que envolvem sua prpria educao e a instituio maximiza o atendimento individual. MEC (2007).

Ao apresentar os resultados obtidos com esta pesquisa, inicia-se com os relacionados ao primeiro objetivo especfico da pesquisa, que conhecer aspectos do projeto desenvolvido na escola com a utilizao do jornal. Outro aprendizado importante que essa nova forma de pensar traz em seu bojo o fato de que as experincias foram bem-sucedidas de integrao incentivaram a disposio para buscar relaes de complementaridade e estabelecer parcerias. A convivncia com o outro, por sua vez, obrigatoriamente impe a necessidade de administrar os conflitos e desentendimentos provocados pelas diferenas; de compreender a importncia de considerar todas as colaboraes possveis; de respeitar e valorizar todos os campos de conhecimento, apesar das divergncias. Nesse sentido, no exagerado dizer que a convivncia das disciplinas pode ser uma estratgia para desenvolver a noo de tolerncia, para Raylene (2003),... a viso parcelada do conhecimento um obstculo para o sujeito alcanar uma integrao interna, porque no o instrumentaliza para ver o todo. Fazendo o caminho contrrio, podemos afirmar que um ensino que conciliasse diferentes conceitos, de diferentes reas; que integrasse as vrias disciplinas e fosse capaz de substituir a fragmentao pela interao, daria ao sujeito a oportunidade de aprender a relacionar conceitos e, conseqentemente, de construir novos conhecimentos, com muito mais autonomia e criatividade. Mais autonomia, porque ele teria aprendido a considerar fatores de diferentes ordens na realizao de seus objetivos, inclusive de aprendizagem. Mais

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criatividade, porque a prtica de relacionar implica tambm a arte de encontrar combinaes inditas, ousadas, sadas novas para velhos problemas. Esse seria um ganho inestimvel do processo de ensino no novo milnio. No desenvolvimento deste trabalho, abordou-se temticas de interesse dos estudantes, pela significncia deste processo na realidade dos mesmos. Neste processo, constri-se coletivamente uma caminhada de aprendizagem em um novo ambiente. Para tanto, as aulas de informtica tiveram o objetivo e foram trabalhadas de forma paralela com a professora regente, ento procurando estabelecer um roteiro com temas que interagissem entre si, principalmente de forma interdisciplinar, dando nfase para a elaborao do jornal, cada um dos assuntos pesquisados foram trabalhados, e depois digitados em forma de textos e armazenados numa pasta para a diagramao do jornal. Assim, na magia de viajar por um momento de representao em que todos eram sujeitos dessa histria, os alunos e professores caminharam juntos por este mundo virtual, por pedras reais e palavras vividas. no olhar pela mquina que percebeu-se coisas que nunca esperou-se saber. Ento, na viagem entre a realidade e o virtual que os alunos expressam palavras e sentimentos que os educadores devem compreender. necessrio olhar com outros olhos estes alunos, como descreve Alves (2002, p. 07,08):

No cobio nem disputo os teus olhos. No estou sequer espera que me deixes ver atravs dos teus olhos. Nem sei tampouco se quero ver o que vem e do modo como vem os teus olhos. Nada do que possas ver me levar a ver e a pensar contigo. Se eu no for capaz de aprender a ver pelos meus olhos e a pensar comigo. No me digas como se caminha e por onde o caminho. Deixa-me simplesmente acompanhar-te quando eu quiser Se o caminho dos teus passos estiver iluminado. Pela mais cintilante das estrelas que espreitam as noites e os dias. Mesmo que tu me percas e eu te perca. [...] no me prendas as mos. [...] deixe-me arriscar o barro talvez imprprio e no obrigues a ler os livros que ainda no adivinhei nem queiras que eu saiba o que ainda no sou capaz de interrogar. Protege-me das incurses obrigatrias que sufocam o prazer da descoberta. E com o silncio (intimamente sbio) das tuas palavras e dos teus gestos. Ajuda-me serenamente a ler e a escrever a minha prpria vida.

Assim, contribuindo para a construo de uma aprendizagem significativa, fundamentado nas orientaes do Currculo do Programa de Desenvolvimento Infantil (1998, p.34), quando afirma que para que a educao tenha um significado pessoal e social para os sujeitos nela envolvidos imprescindvel que o educador conhea o educando com o qual vai

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trabalhar,sendo sempre o objetivo maior reinventar o saber,em parceria com sua famlia, props-se entender e dialogar com temticas sobre as vivncias dos alunos, sua realidade de forma concreta e participativa , relacionando os contedos curriculares com o relacionamento famlia e escola. Deste modo, para a elaborao do jornal da escola durante as aulas de informtica, foram trabalhadas diversas atividades, abordando diversos contedos curriculares, nos casos que vamos analisar, os componentes distintivos das disciplinas (a produo de textos, a variedade lingstica, a noo de coeso) serviram ao objetivo comum de diminuir os erros de ortografia,reforou a leitura em geral como fator determinante, para construo de uma aprendizagem positiva, com resultados reais de uma integrao que repercutiu em toda a comunidade de uma forma elucidativa,consciente dentro do contexto social deles,onde os alunos elaboraram fontes de conhecimento,onde a percepo tornou-se mais emocional, mais afetiva, medida que vem relatada por quem a experimentou na pele. Nesse caso, a entrevista foi uma tima escolha de gnero, porque promoveu contato direto com a forma de expresso oral desse grupo. O reconhecimento da importncia e dignidade dos escravos reforado, pelos estudo dos nveis de linguagem pela compreenso de que as variaes lingsticas no constituem erros, mas resultados de processos sociais e histricos. Assim, Geografia e Lngua Portuguesa convergem para um ponto que as ultrapassa, mas tambm as une: a valorizao de um grupo social que ainda hoje sofre as marcas da violncia impostas nos sculos anteriores, estendidas, hoje, em preconceito e desigualdade social. E se a rea de Histria assinala essa relao, suscitando a comparao entre passado e presente, a Economia Solidria oferece a produo coletiva como uma sada renovadora para um velho padro de violncia. Nenhuma das disciplinas citadas conseguiria, sozinha, alcanar esse resultado. Ele s foi possvel pela integrao e cooperao. Na seqncia, apresenta-se uma lista de atividades com vistas a mostrar os resultados obtidos que se referem aos objetivos especficos: produzir trabalhos e textos interdisciplinares a partir das aulas de informtica e identificar trabalhos propiciados pelo jornal. DESAFIOSdentro da disciplina de matemtica os alunos montavam desafios aritmticos que trocavam entre si nas aulas,procurando resolve-los e num consenso os mais criativos eram escolhidos para publicao no jornal.(sempre envolvendo as 4 operaes) partir da j trabalhvamos a produo de textos escrito e digitados.

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DATAS COMEMORATIVAS foram pesquisadas informaes sobre as datas comemorativas locais, regionais e nacionais, procurando fazer sempre um quadro comparativo de semelhanas e diferenas de costumes e tradies, os prprios alunos pesquisavam e registravam sua pesquisa e faziam as comparaes,com a mediao de perguntas da professora. Para o jornal era registrado as datas relacionadas do ms trabalhado e seu significado. METEOROLOGIA as diferenas entre o clima e o tempo foram observadas a partir da pesquisa na internet, jornais, TV. Assim para saber sobre o clima das diferentes regies brasileiras, observando no mapa cada um dos estados do Brasil, trabalhou-se paralelamente a localizao, fazendo um comparativo sobre o clima, a localizao e a vegetao dos estados, municpios. Para o jornal foi elaborado textos com a meteorologia provvel para o ms. CADEIA ALIMENTAR E EQUILIBRIO ECOLGICO produes de textos com este tema, foram feitas a partir de observaes e pesquisas em sites e livros na biblioteca. CAMPANHA CONTRA O CIGARRO os alunos trouxeram suas pesquisas sobre o assunto e foi feito um debate, a quantidade de fumantes em casa, parentes, conhecidos, no computador foi elaborada legendas e cartazes contra o tabagismo. IMPORTNCIA DA GUA pesquisa sobre o abastecimento de gua no municpio, quantos habitantes, concurso sobre a frase mais criativa, a frase foi A gua o nosso bem maior, fonte de vida, alegria, sabedoria cuidar e saber preservar,agradecer e saber viver. (Felipe,12 anos). TRADUZINDO PALAVRAS EM INGLS palavras sorteadas na aula eram pesquisadas em dicionrios e sites especficos e sempre 4 palavras eram escolhidas para o jornal. TIPOS DE POLUIO a partir da realidade dos alunos pediu-se que observassem durante um dia sobre os tipos de poluio no trajeto de casa escola, seus registros foram expostos, debatidos e elucidados com explicaes e mais pesquisas, buscou-se uma conscientizao e sugestes para solucionar. PESQUISANDO A HISTRIA DA MINHA COMUNIDADE Pesquisando a historia do bairro, foi resgatado o significado do nome das ruas locais. Na realizao do levantamento sobre o comrcio no bairro, observou-se que o bairro da Habitao onde est localizada a EMEB Mutiro possui 6 mercearias, 2 sales de beleza, 3 escolas municipais, 5

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creches. No jornal foi publicado o horrio de funcionamento de cada um destes estabelecimentos, bem como dicas de beleza obtidas atravs da realizao de uma entrevista no salo com a cabeleireira.Pesquisou-se tambm sobre rvore genealgica de algumas famlias,descendncia negra e seus preconceitos. GRAMTICO CERTO OU ERRADO pesquisa em vrios meios escritos de informaes diversas, pediu-se para os alunos observassem possveis erros onde os mesmos destacavam as palavras e posteriormente a professora inseria algumas regras gramaticais. NARRAO/DESCRIO foi realizada a montagem de historia em quadrinhos no Word, atravs da produo dos alunos para esta atividade, a escola ganhou a melhor capa no Programa Lendo e Relendo do Jornal Correio Lageano, que dedicou um espao para relatar o trabalho que vinha sendo desenvolvido na escola e ilustrar com a historia em quadrinhos. ESTRUTURAO E REESTRUTURAO TEXTUAL temas variveis, exercitando a digitao na produo dos textos dando nfase para a estruturao e reestruturao dos textos. FICHRIO PESSOAL constitudo de fichas com dados considerados importantes pela pessoa que faz a pesquisa. (aniversariantes do ms, professores,funcionrios e alunos). As fichas mais freqentes so as bibliogrficas, que trazem o nome do autor, ttulo do livro ou do artigo de jornal ou de revista com indicao do nome da editora, ano e local em que foi publicado. Pode-se fazer um pequeno resumo do contedo do livro, comentrios a respeito dos personagens, poca e estilo, alm de acrescentar citaes temticas, ou seja, frases chamativas de autores transcritas em uma epgrafe temtica. Pelo fato destes dados tambm poderem ser armazenados num computador, foi feito um fichrio pessoal por cada um dos alunos no entanto somente alguns foram escolhidos para a publicao, os demais foram expostos nos murais da escola. GALEIRA DE FOTOS DE ARTE foi trabalhado murais todos os murais feitos na escola era tirado fotos para a publicao, os prprios alunos tiravam as fotos (maquina da escola,auxiliados por professora regente ou por mim)eles escolhiam num consenso entre a turma, em outra aula foi criado na sala de informtica em Power point uma galeria de fotos dos alunos registrados na hora da pausa,e no final do ano foi apresentado a toda a comunidade escolar em movie maker como registro do projeto. AGENDA MENSAL os alunos fizeram levantamento de todos os acontecimentos do ms na escola, bairro, cidade, registrando todo os eventos realizados como por exemplo

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festa do pinho, teatro sobre a preservao do meio ambiente, visitantes, famlia na escola, na agenda mensal do jornal. OLIMPIADAS 2008 com o intuito de despertar o interesse dos alunos pelas prticas esportivas a partir do tema em evidncia na poca olimpadas foi pesquisada as caractersticas presentes em cada uma das modalidades esportivas participantes das olimpadas destacando as curiosidades, origem destes esportes, bem como a realizao de uma olimpada na escola, na qual foi noticiada no jornal atravs do registro (fotos) de sua abertura , acompanhada de dicas de sade e sugesto de atividades esportivas que podem ser realizadas pelos alunos. ORIGEM DOS NMEROS pesquisa, observao no contexto da escola, na realidade dos alunos, exposio da pesquisa realizada por eles sobre o quanto dos nmeros no dia-a-dia. No entender de Hernadez (2003, p.45):

(...) estamos imersos numa avalanche de imagens que preciso aprender a ler e interpretar para compreender e dar sentido ao mundo em que vivemos. Assim, crianas e adolescentes sero capazes de analisar os significados da imagem, os motivos que levaram a sua realizao (...)

Assim, pensando no objetivo atravs das atividades descritas, apresentou-se um trabalho de temticas que suprissem as defasagens sobre o conhecimento scio-cognitivo e emocional desses jovens e das interaes por eles engendradas, tornando o processo pedaggico mais significativo para o educando e sua histria. Ao se realizar a anlise dessas prticas vivenciadas no laboratrio de informtica, atingiu-se o quarto e ltimo objetivo especfico da presente pesquisa,onde aconteceu a juno de vrias disciplinas Portugus, Matemtica, Histria, Geografia...Ns geralmente vemos nos exames vestibulares, nas colees lanadas anualmente pelas editoras, nas grades curriculares das escolas, nos cadernos dos alunos, organizados com divises por matria, estamos acostumados a encontrar as diferentes disciplinas sempre separadas, isoladas em compartimentos, organizadas em espaos bem definidos nos horrios e ministradas por diferentes professores. Essa falta de comunicao entre as reas, essa fragmentao do conhecimento reflexo de um complexo processo social e histrico desencadeado pela revoluo industrial, que exigia mode-obra especializada tm deixado seqelas profundas em nosso modo de pesquisar, de

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ensinar e, sobretudo, de pensar e ver o mundo.Enfim, parece correto concluir que, tanto quanto a vivncia da comparti mentalizao incentiva o que sectrio e isolado, ou seja, a base do individualismo, a comunho de reas, de conceitos, de professores pode ser uma mensagem eloqente sobre os benefcios da composio, da articulao de foras, da cooperao, que so a base da postura solidria. Considerando o tamanho dos problemas econmicos e ambientais que j enfrentamos, de grande valia sonhar com um ensino que parte da integrao e ensina os alunos a usufrurem melhor dos conhecimentos recebidos na escola. Se os alunos, durante toda sua escolaridade e processo de aprendizagem, tomam contato com as disciplinas sempre divididas em segmentos que nunca dialogam, forosamente desenvolvem uma percepo igualmente fragmentada dos conhecimentos de cada rea. Isso, sem dvida, acabou moldando uma forma de pensar que dificilmente incluir a sntese, o que compreensvel, considerando que essa habilidade s adquirida quando se aprende a buscar a viso global dos fatos. A utilizao de aparelhos audiovisuais, a imagem, o fictcio, dialogaram entre a fantasia e a realidade fazendo com que o educando refletisse sobre sua prpria realidade propondo um olhar mais atento, mais crtico, voltado para sua convivncia familiar. Segundo Eisner (2003, p.45): o ensino se torna mais abrangente quando utiliza representaes visuais, pois elas permitem a aprendizagem (...) ganham nome de cultura visual (...). A representao visual se deu atravs de um filme que transportou o educando para dentro de sua casa, intervindo em sua auto-anlise familiar, o que em alguns casos trouxe desconforto e dor, em outros conforto e alegria. Sentimentos estes, produzidos por aes de rejeio, menosprezo, raiva, como tambm aes de carinho, afeto e valorizao apresentados no filme. Para que o ser humano possa se relacionar necessrio o autoconhecimento e tambm o conhecimento dos demais que compe seu ambiente de convivncia. Para tanto, trabalhar o comunicar-se e ao mesmo tempo a descoberta e a compreenso do outro, atravs de dilogos ou mesmo na sala de bate-papo (sala virtual) na internet, um processo de interao que pode ser utilizado como um modo de mediao entre a transmisso de conhecimento e a aquisio e construo efetiva deste processo atravs da significao sendo este um objetivo de concluso da aprendizagem uma condio afirmava Lvy (2001, p.21): real. Neste sentido, j

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Seria a transmisso de informaes a primeira funo da comunicao? (...) o ato de comunicao define a situao que vai dar sentido s mensagens trocada (...). Atravs de seus atos, seu comportamento, suas palavras, cada pessoa que participa de uma situao estabiliza ou reorienta a representao que fazem de outros protagonistas. Sob este aspecto, ao e comunicao so quase sinnimos.

Sendo assim, no ambiente convencional da sala de aula, o educando foi instigado a um dilogo, numa relao de aprendizagem, tendo liberdade para expressar-se, o que tornou o momento algo srio. No incio, notou-se o receio dos alunos em se manifestar e a necessidade de agu-los, a interpelar sobre sua famlia, o que levou a alguns apontamentos por parte do grupo, com intuito de atingir os mesmos em relao a sua convivncia familiar. Viu-se ento que era preciso impor normas para o bom andamento do dilogo. Ostetto (2000, p.97), ao referenciar-se sobre espaos de aprendizagem, afirma:

A organizao do espao torna-se um importante aspecto a ser pensado e previsto na rotina. O espao exerce influncia no comportamento das pessoas que nele habitam, facilitando certas atividades ou inibindo outras, influenciando as interaes entre criana- criana, criana- adulto, crianaobjeto, possibilitando ou no a autonomia da criana em escolher as atividade que quer realizar. (...) A sala marcada por diferentes espaos. Muitos deles so coletivos, do grupo. Mas para construir coletividade preciso individualidade.

Nos dilogos, observou-se que o educando transportava-se para o personagem e explicitava como queria que fosse sua famlia. Nestas relaes interpessoais, o educando foi levado a tomar conhecimento do outro, sensibilizado a compreend-lo. Neste sentido, j dizia Freire apontado por Saltini (2002, p.55): A validao de toda educao, de todo ato educativo, deve necessariamente estar precedido de uma reflexo sobre o homem. Esse ato educativo aconteceu atravs dos dilogos, das relaes interpessoais, do conhecimento sobre si e o outro, o que notou-se atravs de comentrios como:

A famlia cuida dos filhos, na falta do pai e da me; Minha me mora na esquina, mas moro com minha tia; Meus pais esto se separando, ficarei com meu pai; Minha irm no mora junto, porque minha me no pode cuidar de todos os filhos. (Depoimento de um aluno).

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A interferncia deu-se atravs de um processo de construo tanto individual quanto coletivo, ficou ntida a sensibilizao do educando ao escutarem os relatos dos colegas, o olhar de compreenso e afeto, a emoo de cada um ao falar sobre a sua famlia. Ao desenrolar do mesmo tema, agora na sala virtual, pde-se observar que os alunos foram mais partcipes, numa conversa mais aberta, entre brincadeira e comentrios srios. Significando os processos de aprendizagem, tambm atravs das atividades desenvolvidas no decorrer da interveno nesta unidade escolar, buscou-se a valorizao da identidade scio-cultural e emocional de cada educando. Para tanto, produziu-se junto com os alunos crachs de identificao. Chamou ateno a manifestao da educadora ao interpelar sobre a condio da escrita dos deles, porm, se um processo de construo, conseqentemente deve haver a valorizao da produo dos mesmos, no desenvolvimento de sua prpria identidade enquanto sujeitos naquela estrutura social. Assim Hemilewski (2000, p.16):

O texto escrito expresso de idias, sentimentos e experincias internalizadas. Dizemos que a escrita manifesta o contedo que est na mente da pessoa, ou seja, d forma s idias, torna-as visveis (...) mesmo que os alunos no dominem a mecnica da escrita, ou no conheam nem saibam traar as letras, ainda assim possvel trabalhar a linguagem escrita.

Diante da importncia da utilizao desta, construiu-se uma dinmica com o texto da msica "Estudo Errado"(Gabriel ,O Pensador), que fez os alunos refletirem sobre seu cotidiano escolar e sua realidade. Para Fil (2002, p. 141): (...) a linguagem audiovisual no pressupe nenhuma habilidade, nenhum pr-requisito para ser acessado, enquanto que as escolas esto fortemente baseada na cultura letrada, na qual preciso que domine um cdigo para que se tenha acesso ao saber. Com o intuito de transcender a viso do educando frente s situaes escolares vivenciadas, ou at mesmo aqueles que se omitem, oportunizou a vinda de um personagem para interpretar as vivncias dos alunos em um monlogo intitulado Hoje sou ningum. Em seguida, formou-se grupos que integraram a plenria da atividade, a sala de aula neste momento, passa a ser caracterizada pelos mesmos como atores de um Jri, apontando situaes-problemas do cotidiano escolar.

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Eles em seus fruns discutiram e apresentaram algumas prerrogativas de suma importncia. Neste processo, o educador o mediador da interao que se engendra, de modo que o educando se sinta seguro e a vontade para expressar-se. Aps um complexo debate considerou-se que a escola no culpada, pois a escola no se constri sozinha, mas sim sofre influencias por toda comunidade que deve contribuir para o desenvolvimento e conseqentemente o de todos os sujeitos que fazem parte da escola. A sntese do desenvolvimento deste jri foi publicada no jornal, servindo o resultado da sentena como matria de capa de uma das edies desta produo que com certeza trouxe uma nova cara no s para as aulas de informtica, mas, para o processo ensino-aprendizagem da escola como um todo. Da sntese das atividades descritas, percebe-se que diante de um conjunto de demandas tecnolgicas, scias e culturais colocadas apenas para a escola, relevante considerar uma transformao da sociedade, j que a educao no pode fazer tal transformao sozinha. Neste sentido, atravs da elaborao do jornal, os alunos tiveram a oportunidade de interagir em mais um meio de comunicao junto a escola, uma interao com parcerias entre alunos, professores e comunidade em geral, foram trabalhados temas variados e atuais na divulgao e conscientizao dos mesmos. Tinha uma idia do que seria trabalhar com a interdisciplinaridade, pois em Informtica temos este vis para desenvolver vrios tipos de projetos dentro das disciplinas trabalhadas. No entanto, somente ao pesquisar profundamente este assunto, foi possvel perceber o quanto este tema est em nosso dia-a-dia nos softwares educativos, nas aulas produzidas em PowerPoint. Trabalhando desta forma buscando inovao, motivao tanto para quem ensina, quanto para quem aprende, concretizou-se o projeto sobre jornal na escola utilizando o laboratrio de informtica para a realizao das pesquisas e digitao do jornal

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5 CONSIDERAES FINAIS

Ao final do desenvolvimento deste estudo monogrfico, diante da anlise da proposta trabalhada, notou-se o grau de complexidade frente a quebra do paradigma imposto sobre o ambiente da informtica nos meios educacionais. As tecnologias esto restritas a um mero instrumento de reforo pedaggico, engessando assim, as possibilidades das relaes humanas (interaes). As questes sobre a tecnologia na educao, nesta sociedade informacional, esto restritas ao possu-la e no torn-la tecnologia educacional. Nesta sociedade, a educao defronta-se com uma cultura tecnolgica cibercultura - modificando, transformando os modos de comunicao, agindo diretamente sobre o sujeito que est aprendendo. Desta maneira, a educao deve desafiar-se a ser sujeito ativo na construo desta cibercultura. impossvel negar a viabilidade dos fios entrelaados de conhecimento neste novo espao, o qual faz com que o educando construa e reconstrua seu processo de aprendizagem. Ponderou-se a existncia desta cultura que se faz necessria para compreender e instigar o sujeito complexo, scio-cognitivo e emocional que est inserido na mesma, traando no sistema educacional, vias de acesso entre a tecnologia e o educando como sujeito desse processo. Considerou-se nesta pesquisa, os aspectos relevantes sobre as relaes humanas e sua possvel significncia junto s tecnologias educacionais, fazendo uso de um diferente ambiente de aprendizagem - ciberespao, no qual se conceitua e refletem-se os processos de aprendizagem a cerca da realidade dos alunos, buscando na concepo histrico-cultural bases para alicerar a construo individual e coletiva dos alunos sobre sua prpria aprendizagem. Enfatiza-se que tal processo negligenciado por alguns professores, rompendo com o desenvolvimento do sujeito autnomo e crtico de acordo com a concepo que fundamenta o Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal de Educao Bsica Mutiro. H uma dicotomia entre as teorias expostas e as prticas desenvolvidas, entre os planejamentos e as aes pedaggicas, o que salientou a importncia do dilogo do educador x educando, educando x educando, bem como as interaes construdas entre esses sujeitos frente s novas tecnologias.

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Diante de toda a problemtica e pressupostos levantados no desenvolver desta pesquisa, observou-se atravs dos resultados pedaggicos conquistados com a elaborao do jornal no laboratrio de informtica, a contribuio do computador para suscitar preocupaes que at ento no tinham a devida relevncia nos processos educacionais, sendo estas, objeto de anlise do comportamento humano frente mquina, utilizando-a como uma ferramenta educacional, auxiliando na descoberta e preveno de distrbios e situaes conflitantes no ambiente escolar. Investigou-se o processo scio-cognitivo e emocional de cada educando na rede telemtica, atravs de temticas que fazem parte do contexto histrico dos mesmos, tornandoos sujeitos ativos e participantes no processo de construo da sua aprendizagem. Nos dados aferidos e analisados constatou-se a viabilidade das relaes humanas na rede telemtica, onde o sistema educacional pode fazer o uso da mesma para minimizar ou mesmo auxiliar novas prxis educacionais em que o sujeito ser compreendido pela sua histria, sua cognicncia e por seus aspectos emocionais, fazendo da mquina uma ponte entre situaes vivenciadas pelo educando em sua histria x seu desenvolvimento educacional. Em suma, o aumento do rendimento escolar observado pelos professores a partir da confeco do jornal nas aulas de informtica, permitiu concluir que no ambiente telemtico, o educando se sente desprendido para dialogar sobre seus conflitos internos e com isso, a partir do auto-conhecimento, superar muitas de suas dificuldades de aprendizagem. So resultados como estes que permitem evidenciar os pontos positivos da incorporao das tecnologias da informao no contexto escolar. Permitindo, deste modo, afirmar que se o professor utilizar propostas inovadoras de incorporao do computador e das demais tecnologias da informao no processo ensino aprendizagem, muito ele poder avanar na melhoria da qualidade do processo educativo e conseqentemente na efetivao de uma aprendizagem significativa. No entanto esta concluso no deve ser vista como uma verdade nica, pois no houve, neste estudo, nenhuma pretenso de esgotar o tema. Pretendeu-se, unicamente, na conduo deste trabalho, contribuir para evidenciar os aspectos positivos da incorporao do computador como recurso pedaggico em todas as reas, e ao mesmo tempo destacar a necessidade de haver parcerias concretas, para que o resultado seja a soma integrada em aprender de um jeito construtivo, motivador e prazeroso.

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