2008/

2009

Portefólio
Construindo o Êxito em Matemática

"A Matemática, vista correctamente, possui não apenas

verdade, mas também suprema beleza - uma beleza fria e
austera, como a da escultura."

Bertrand Russell

Teresa Lança

Escola Básica dos 2º e 3º ciclos do Caniço

2008/2009
 08/09 Portefólio
Formadoras: Hélia Jacinto e Zoé Luís
FORMAÇÃO INICIAL
Formanda: Teresa Maria Martins Lança
1995 - 1998: Bacharelato em
Engenharia de Produção (E.S.A. Beja) Escola Básica dos 2º e 3º Ciclos do Caniço

1998 - 2002: Licenciatura em P.E.B. Grupo: 230

var. Matemática e Ciências da
Natureza (I.P.B. - E.S.E. Beja)
Turmas alvo: 5º3, 5º4 e 5º9

FORMAÇÃO CONTÍNUA
(relativamente a Matemática)
COLABORAÇÃO EM
P R O J E C TO S
2001-2002: Criação de Bases de
Dados (Centro de Competência Nónio
Séc. XXI da ESEB)
1997 - 2002: Núcleo de Ciência Viva -
Engenharia no Verão (ESAB) e Ciência
no Verão (ESEB)
2006 – 2009: Coordenação do Clube
de Matemática da Escola Básica dos
2º e 3º Ciclos do Caniço.
A C Ç Õ E S D E FO R M A Ç Ã O
INTRODUÇÃO
Como ensinar Matemática? Quais as metodologias e
quais os materiais a utilizar? Qual a natureza do
processo de aprendizagem dos nossos alunos? Como
tornar as aprendizagens mais significativas e o estudo
da disciplina mais motivante? Qual a atitude de alunos
e professores perante a Matemática? Será que os
resultados obtidos pelos alunos a Matemática
dependem apenas do seu nível de aplicação no estudo
da disciplina ou, em parte, são um reflexo das práticas
aplicadas pelos professores?
Eis um conjunto de questões com que sempre me
debati e que quando me inscrevi nesta acção pensava
ver respondidas no final.
Dada a sua natureza, a Matemática desde sempre tem
sido uma disciplina que tem preocupado professores,
quer devido à relação que certos alunos desenvolvem
com ela e que por vezes não é a melhor, quer devido
É importante desenvolver nos alunos e também nos
professores a motivação necessária para trabalhar
esta disciplina, apesar de algumas condições de
trabalho adversas que poderão existir, como a falta de
materiais estruturados e a extensibilidade dos
programas que, muitas vezes por questões de tempo,
condiciona o tipo de actividades que seriam desejáveis
realizar com os alunos.
Outra das motivações que me fez participar neste
programa foi o facto de considerar que um professor,
como transmissor de conhecimento, deve manter-se
constantemente actualizado e deve não só aperfeiçoar
os conhecimentos que acumulou durante a sua
formação inicial, como também a capacidade de
comunicar esses conhecimentos.
Hoje em dia o professor deve ser o primeiro a ter
disponibilidade para a aprendizagem, para que as

2007- 2008 - Recursos para a aula de
Matemática (SDPM).
2008 - 2009 - Quadros Interactivos e
Multimédia na aula de Matemática
(SDPM).
ao fraco desempenho que se tem verificado ao longo
de sucessivos anos lectivos e em exames nacionais e
provas de aferição.
Por considerar que há a necessidade de repensar
N O TA B I B L I O G R Á F I C A :
modos e processos de actuação na leccionação desta
disciplina senti uma predisposição pessoal para
participar nesta formação de professores de 2º ciclo. É
preciso que a atitude dos professores se renove e se
desenvolvam nos alunos capacidades para trabalhar a
disciplina, onde estes sejam construtores activos do
seu conhecimento e não receptores passivos de
regras e fórmulas que mecanizam e memorizam.
suas práticas vão de encontro a todas as exigências
que o mundo actual impõe aos seus alunos e à
formação de cidadãos autónomos, responsáveis,
críticos e reflexivos.
• Nunes, J. (2001). O professor e a acção reflexiva.
Portfolios, “Vês heurísticos e mapas de conceitos
como estratégias de desenvolvimento profissional.
Colecção Cadernos do CRIAP: Porto:Asa.
• Bernardes, C. e Miranda, F. (2003). Portefólio: uma
Escola de Competências. Porto: Porto Editora.
• Ceia, C. (2001). A construção do Porta-Fólio da
Prática Pedagógica: um modelo dinâmico de
Supervisão e Avaliação Pedagógicas.

http://www.educ.fc.ul.pt/
A formação de um professor nunca termina e não
esquecendo como é importante “aprender”, “reflectir” e Foram incluídas fotografias e vídeos das aulas com a

“corrigir” participei nesta formação com o intuito de autorização dos Encarregados de Educação dos
desenvolver os meus conhecimentos matemáticos,
alunos.
didácticos e curriculares e adquirir a motivação
necessária para leccionar esta disciplina apaixonante
Finalmente o portefólio inclui também uma reflexão
que é a Matemática.
final relativa ao impacto geral da formação.
Integrada num processo de formação contínua, com
supervisão pedagógica em contexto de sala de aula,
Tentei ao longo do ano lectivo, pôr em prática as
nesta formação criou-se um espaço para a partilha de
experiências, reflexão individual e conjunta com colegas actividades que nos foram propostas durante as
e formadoras sobre a adequação de práticas lectivas reuniões de formação com o intuito de melhorar e
reais e concretas, identificação e análise de factores de
aperfeiçoar os métodos usados no ensino desta
sucesso nas aprendizagens dos alunos, detecção de
dificuldades e de formas de as contornar, consolidação disciplina de forma a combater o
de práticas. Visou-se sempre o propósito de contribuir
insucesso/desmotivação verificado nesta área.
para a melhoria da qualidade de ensino.

Como produto do vivenciado nesta formação apresento Ao longo do ano lectivo verifiquei que aprendi a
este portefólio onde reúno todas as situações que melhorar os métodos que utilizava em sala de aula
considerei importante ressalvar.
através da partilha de ideias e experiências do meu
No presente portefólio incluo três situações de ensino - grupo de formação.
aprendizagem, o relato de cada aula, as respectivas
planificações e reflexões que elaborei com base em
adaptações de grelhas de reflexão referidas na nota
bibliográfica.

Cada uma delas marcou-me de forma diferente

enquanto professora e, para além disso, considerei
importante partilhar as produções matemáticas dos
alunos em conteúdos tão diversificados como os que
foram trabalhados, tentando espelhar as aprendizagens
que efectuaram, as dificuldades que sentiram, os
raciocínios que seguiram.

No início desta acção tinha algumas expectativas em relação ao tipo de apoio que nos foi referenciado aquando da

inscrição no final do ano lectivo 2007-2008.

Na minha escola a disciplina de Matemática tem como carga horária semanal 2 aulas de 45minutos e uma aula de 90

minutos onde nos era facultada a presença de um par pedagógico que nos foi retirado no presente ano lectivo pela

razão de pertencermos ao projecto CEM. Esta decisão prendeu-se ao facto de nos ter sido informado que

semanalmente teríamos a presença das formadoras, situação que não se veio a verificar e que, a meu ver, prejudicou

os alunos em comparação com outras turmas. Penso que o tempo de apoio prestado pelas formadoras deveria ser

aumentado e cumprido como o projecto inicial indicava.

 Caracterização das turmas
CARACTERIZAÇÃO DA Apliquei o projecto a três turmas, 5º3, 5º4 e 5º9, constituídas por 20,21 e 24 alunos
ESCOLA respectivamente.

A Escola Básica dos 2º e 3º Ciclos do

Caniço é frequentada por 907 alunos
sendo que 206 são do 5º ano de
escolaridade o que perfaz um total de
nove turmas.
Nesta escola leccionam 117
professores e destes, 3 leccionam
Matemática ao 5º ano de escolaridade.
É considerada uma escola de meio
citadino, tendo sido inaugurada há
apenas 9 anos, as suas condições a
nível de equipamento escolar são
consideradas boas, embora algumas
salas estejam equipadas com mesas
com ângulo de inclinação de 45º o que
dificulta o trabalho em grupo e com
material manipulável.
O Caniço fica a cerca de 9Km do
Funchal e a 8Km de Santa Cruz.
A nível económico, as actividades são
a hotelaria, possuindo o Caniço um
número significativo de residenciais,
hotéis e restaurantes.
A turma do 5º3 é constituída por 10 rapazes e 10 raparigas, o comportamento geral
da turma é considerado "Bom" existindo, porém alguns casos especiais (um aluno
autista e uma aluna com muita falta de assiduidade). A nível de aproveitamento no
final do 3º Período não se verificaram níveis negativos na disciplina de Matemática.
Nesta turma apenas uma aluna ficou retida no 5º ano.
A turma do 5º4 é constituída por 11 rapazes e 10 raparigas, o comportamento geral da
turma é considerado "Satisfatório. Na turma existem 7 alunos com Necessidades
Educativas Especiais que condicionaram o desenvolvimento de algumas das
actividades realizadas. A nível de aproveitamento no final do 3º Período verificaram-se
apenas dois níveis negativos na disciplina de Matemática e apenas 3 alunos ficaram
retidos no 5º ano.
A turma do 5º9 é constituída por 13 rapazes e 11 raparigas, o comportamento geral da
turma é considerado "Insatisfatório", revelando muita falta de regras e interesse pela
escola. Nesta turma existem 5 alunos com Necessidades Educativas Especiais de
cariz Funcional. Ao nível do aproveitamento, no final do 3º período verificaram-se
apenas três níveis negativos na disciplina de Matemática e 5 alunos não transitaram
para o 6º ano de escolaridades.
A turma 5º9 foi-me atribuída apenas na segunda quinzena do 2º Período.

A nível cultural, existem alguns núcleos

dos quais se destacam o Clube
Desportivo Cruzado Canicense, dois
agrupamentos de Escutismo, um
Centro de Dia para a terceira idade,
uma Casa do Povo, o grupo musical
Reis Magos, a Banda Filarmónica das
Eiras e ainda o Conservatório de
Música.

Para o desenvolvimento cultural

também contribui esta Escola, três
escolas de 1º ciclo e algumas creches
e infantários.

Nesta freguesia tem grande relevância

o turismo pelo que alguns turistas
acabam por fixar residência no Caniço,
razão pela qual muitos alunos
nasceram em países estrangeiros ou
são descendentes de pais
estrangeiros.
SITUAÇÕES DE ENSINO - APRENDIZAGEM

SITUAÇÕES SELECCIONADAS

1. “As Renas do Pai Natal”

2. Estimativa

3. Estatística

A razão da inclusão destas actividades neste portefólio deveu-se ao facto de terem sido
“actividades -chave” ao longo do ano lectivo.

Nos dias estipulados apliquei as actividades tendo delineado um conjunto de

competências a atingir, porém voltei a fazer referência a estas aulas quando introduzi
outras unidades de ensino.

Penso que estas actividades foram cruciais para a aquisição de conhecimentos por
parte dos alunos pois todos conseguem distinguir entre área (espaço ocupado pelas
renas) e perímetro (barrinhas de vedação), todos se lembram de ter saído da sala para
fazer a estimativa do tempo dispendido a percorrer 400metros e todos se recordam que
para construir gráficos é necessário em primeiro lugar recolher dados e tratá-los de
forma correcta.

De uma forma geral foram aulas que me marcaram e que marcaram também os meus
alunos de uma forma positiva e construtiva, não foram actividades meramente
expositivas ou lúdicas mas sim actividades a partir das quais os alunos poderão
continuar a apoiar a construção do conhecimento.
 PLANO DE AULA - 1

Metodologia/Actividades
D I S C I P L I N A : Matemática 5º ANO

UNIDADE DE ENSINO: Formar 4 grupos de 4 elementos

Números Inteiros e números
e 1 grupo de 5 elementos. RECURSOS:
decimais. Adição e Subtracção.
Perímetros

Distribuir aos alunos uma Ficha de Trabalho.

D A TA : 02.12.08
ficha/guião. Peças quadradas
C O N T E Ú D O (S ) :
Distribuir pelos grupos peças autocolantes com renas.
Perímetro
quadradas com renas e peças Peças quadradas
COMPETÊNCIA GERAL:
Desenvolver e aplicar o conceito de quadradas sem imagens que autocolantes para
perímetro terão a função de vedação. vedação.
COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS: Apoiar os diferentes grupos na
resolução das questões.
A aptidão para resolver problemas
ligados à vida real e aos interesses
dos alunos utilizando as operações Apresentação do trabalho AVALI AÇÃO:
estudadas e conhecimentos de
geometria, nomeadamente a noção efectuado por parte dos
de perímetro. Capacidade de
diferentes grupos
comunicação.

Cooperação em grupo.
A sensibilidade para discutir
estratégias de resolução de um
problema. Rigor matemático.

Predisposição para a
Matemática
A aptidão para utilizar propriedades
da adição para simplificar o cálculo
mental e escrito. Proc ess os de
Av aliaç ão:

SUMÁRI O: Observação directa.

Actividade de investigação “As Ficha de trabalho de

Renas do Pai Natal. grupo

Apresentação de conclusões.

Discussão em grande grupo.

FICHA DE EXPLORAÇÃO DA ACTIVIDADE
 MATERIAL
Peças de feltro quadradas com renas

Peças de feltro amarelas autocolantes

- representando a vedação.

Ficha de exploração da actividade.

RELATO
Nos passados dias 2 e 3 de Dezembro
realizei uma tarefa relacionada com o
Perímetro e onde se aplicaram ainda
os conceitos de resolução de
expressões numéricas.
No início da aula, os alunos foram
informados que iriam realizar um
trabalho de grupo, a organização foi
feita de forma rápida pelos próprios
alunos, uma vez que este já era o
quarto trabalho de grupo e cada um
sabe qual a função que desempenha
no seu grupo (capitão, porta-voz,
polícia).
Em cada grupo havia alunos com mais
e menos dificuldades levando a que os
alunos cooperassem entre si.
As tarefas foram exploradas de forma
De seguida foi distribuído o material; gradual, pois uma das funções do
peças de feltro quadradas com renas, Capitão é verificar que todos os
peças de feltro amarelas autocolantes colegas do seu grupo chegam a
- representando a vedação, ficha de consenso acerca das conclusões, caso
exploração da actividade. Os alunos contrário deverão discutir os seus
revelaram autonomia, uma vez que pontos de vista até que o grupo decida
raramente pediram a ajuda das qual a conclusão final a colocar na
professoras, no entanto passei ficha.
constantemente pelos grupos,
observei o seu trabalho e fui dando No final da tarefa os grupos
indicações ou fazendo questões aos organizaram-se para apresentar as
alunos. suas conclusões à turma, os alunos
com o cargo de “Porta-voz”
Relativamente às questões 1 e 2, apresentaram as conclusões de forma
todos os alunos utilizaram o material sucinta e referiram que a utilização do
para contabilizar as barras de vedação material os tinha ajudado a realizar as
e todos observaram que para as actividades de forma mais clara.
figuras geometricamente iguais o
perímetro se mantém (algo que não
De referir ainda a ajuda prestada por
tinha planeado explorar na aula mas
todos os elementos dos grupos aos
que aproveitei para verificar que os
alunos que, por serem estrangeiros,
alunos descobriram por si próprios).
não dominam ainda a Língua
Portuguesa

CARTÕES “POLÍCIA”, “CAPITÃO” E “PORTA-VOZ”

POLÍCIA CAPITÃO PORTA- VOZ

Como forma de organização de grupos decidi que talvez se verificasse menos confusão se cada um dos alunos, além de
realizar as tarefas propostas também tivesse um cargo e consequente função no grupo.

- Capitão: verifica se todos os colegas do seu grupo concordam acerca das conclusões, caso contrário deverão discutir os
seu pontos de vista até que o grupo decida qual a conclusão final a colocar na ficha que deverá ser igual para todos os
elementos do grupo.

- Polícia: mantém o grupo bem comportado e relembra os colegas que devem falar num tom de voz baixo.

- Porta-voz: apresenta a síntese das conclusões a que o grupo chegou.

O cargo é rotativo e cada elemento é avaliado segundo a realização da tarefa, pelo desempenho das funções que lhe
cabem e é penalizado se não desempenhar as suas funções correctamente. Todos os alunos realizam as tarefas e
redigem as conclusões.
 PRODUÇÃO MATEMÁTICA DOS ALUNOS
Após distribuir o material na ficha de
trabalho foi pedido aos alunos que
colocassem vedação (de todas as
formas possíveis) à volta de 3 renas.
Eis uma das produções dos alunos:
Alguns alunos desenharam figuras
geometricamente iguais mas
rapidamente se aperceberam que
existiam apenas duas formas
diferentes de colocar a vedação em
torno das 3 renas.
Na questão 2 os alunos descobriram
com facilidade as diferentes formas
pedidas e, todos os grupos,
verificaram sem dificuldade que
estavam a explorar o conceito de
perímetro.
Na questão 3 os alunos não
dispunham de todo o material
necessário para a sua resolução,
porém, conseguiram em geral chegar
à figura pedida por analogia com a
questão 2 e)
Esta questão levou a que os alunos
dialogassem entre si e expressassem
as suas ideias no grupo.
A questão 4 na turma 5º3 foi resolvida
de forma metódica, tendo os alunos
utilizado expressões numéricas para
calcular o perímetro, muitos destes
alunos são bastante meticulosos
exigindo aos seus colegas de grupo
que tudo esteja perfeito. Esta situação
levou a que a resolução da questão 4
fosse um pouco morosa.
Na turma 5º4 a resolução da questão
4 revelou um carácter mais lúdico pois
os grupos competiam entre si na
descoberta da mensagem
Turma 5º3
Na turma 5º3 apenas um grupo não
conseguiu concluir a tarefa até ao
final, sendo que na turma 5º4 todos os
alunos concluíram as tarefas
propostas e apresentaram as
conclusões do seu grupo.
Foram apresentadas as conclusões,
pelo porta-voz de cada um dos grupos,
das estratégias seguidas e resultados
obtidos.
Em grande grupo, numa discussão
Turma 5º9
partilhada pelos alunos e orientada por
questões levantadas por mim, foi
possível chegar à seguinte conclusão
que penso ter sido apreendida pela
maioria dos alunos, uma vez que foi
avançada por eles:
- O perímetro é a distância que
circunda uma figura;
Em conjunto com os alunos defini o
conceito de perímetro, que penso
terem reconhecido com facilidade e
apoiando-nos nas estratégias usadas
pelos grupos determinámos a regra de
cálculo do perímetro, particularizando
ainda o caso do quadrado e do
rectângulo.

REFLEXÃO 1
Após a distribuição do material
efectuei uma breve leitura da Ficha de
Exploração da actividade, futuramente
tentarei dar menos directivas aos
alunos pois verifiquei que, quando
distribuí o material, os grupos tentaram
imediatamente manipulá-lo não
prestando muita atenção ao que lhes
transmiti.
Como aspectos a melhorar aponto um
tempo limitado e fixo para que os
alunos manipulem o material
livremente (aproximadamente 5
minutos) e a livre exploração da Ficha
de Trabalho por parte dos alunos pois
assim poderei mais facilmente verificar
as dificuldades sentidas pelos
diferentes grupos e ainda analisar as
diferentes estratégias utilizadas para a
resolução das actividades propostas.
Todos os grupos conseguiram
observar que estavam a trabalhar o
conceito de perímetro sem grandes
dificuldades, tendo a maior parte dos
alunos, a partir de determinada altura
conseguido retirar conclusões sem
recorrer sempre ao material.
Um dos grupos não conseguiu
terminar a actividade proposta tendo
apenas explorado a ficha até à
questão 3 (inclusive), penso que
principalmente devido ao facto de este
grupo não se ter conseguido abstrair
do material e ter tentado construir
todas as figuras necessárias. Penso
que um dos pontos a salientar será o
facto de não lhes ter distribuído
material suficiente para a resposta a
todas as questões mas apenas às
questões 1 e 2 aspecto que penso
manter futuramente pois fará com que
os alunos desenvolvam a sua
capacidade de abstracção.
Outro aspecto a manter/desenvolver
será a apresentação final
resultados e conclusões por parte do
porta-voz do grupo pois é de extrema
importância que as conclusões de
cada grupo sejam apresentadas e
posteriormente debatidas em grande
grupo.
As dificuldades dos alunos na
apresentação de conclusões são
muitas, principalmente ao nível da
comunicação matemática. Alguns
alunos limitam-se a ler as respostas da
ficha de trabalho, em vez de expor aos
colegas as suas conclusões e
estratégias de resolução.
MATERIAL
Peças de feltro quadradas com
renas
Peças de feltro amarelas
autocolantes - representando a
vedação.
Ficha de exploração da actividade.
Penso porém que ao utilizar este tipo
de estratégias os alunos irão, ao longo
do tempo, melhorar neste aspecto pois
para muitos este é o primeiro ano em
que apresentam os seus trabalhos e
conclusões.
No final da aula não houve tempo para
realizar a discussão em grande grupo
que foi efectuada na aula seguinte.
Os alunos referiram que o material
tinha sido de grande importância na
resolução da Ficha de Trabalho bem
como na compreensão do conceito de
Perímetro.
Em geral a aula decorreu de forma
dos
natural não tendo ocorrido problemas
ao nível comportamental, a meu ver,
devido à utilização dos cartões
(polícia, capitão, porta-voz) e ao facto
de esta ser já a quarta vez em que os
alunos trabalham com material
manipulável e em grupos de 4 a 5
alunos.
A turma 5º9 não realizou esta
actividade pois só me foi atribuída em
meados de Janeiro.
 PLANO DE AULA - 2

Metodologia/Actividades
D I S C I P L I N A : Matemática 5º ANO

U N I D A D E D E E N S I N O : Áreas e Formar 4 grupos de 5 elementos.

Multiplicação RECURSOS:
D A TA : 03.03.09
Distribuir aos alunos uma
ficha/guião. Ficha de Trabalho.
C O N T E Ú D O (S ) :
Calendário
Multiplicação Sair da sala para estimar o tempo
dispendido a percorrer 400m. Relógio
COMPETÊNCIA GERAL:
Aprofundar os conhecimentos sobre
a multiplicação. Apoiar os diferentes grupos na
resolução das questões.
COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS:
Apresentação do trabalho
A aptidão para resolver problemas efectuado por parte dos
ligados à vida real e aos
diferentes grupos
interesses dos alunos utilizando
AVALI AÇÃO:
as operações estudadas.

Capacidade de
A aptidão para resolver problemas da
vida corrente utilizando as operações
comunicação.
estudadas e conhecimentos sobre
áreas e perímetros.
Cooperação em grupo.
A sensibilidade para fazer um esboço
que facilite a compreensão e
Rigor matemático.
resolução de um problema.
A sensibilidade para discutir
Predisposição para a
estratégias de resolução de um Matemática
problema.
A aptidão para ajuizar se um Proc ess os de
resultado é plausível. Av aliaç ão:

SUMÁRI O: Observação directa.

Actividade de investigação Ficha de trabalho de

“Estimativa”. grupo

Apresentação de conclusões.

Discussão em grande grupo.

 FICHA DE EXPLORAÇÃO DA ACTIVIDADE
Escola Básica dos 2º e 3º Ciclos do Caniço

Trabalho de Grupo n.º 5 Matemática 5º Ano Ano Lectivo

2008/2009

Nome: ______________________________________________ Turma:________ N.º:______

Classificação ____________________________________ Professora: Teresa Lança

Neste trabalho eu sou: Capitão xxx Porta- voz xxx Polícia xxx

1. O Rui frequenta o 5º ano de escolaridade numa escola que fica a 400 metros
da sua casa. Ele almoça sempre em casa e todos os dias vai e vem a pé para a
escola.
Horário do Rui

Segunda Terça Quarta Quinta Sexta

8:10 EA LP
8:55
8:55
9:40
10:00 LP CN
10:45
10:45
11:30
11:40 MAT ING
12:25
12:25 CN INF
13:10
13:25 EVT FC HGP
14:10
14:10 MAT HGP
14:55
15:05 EF EM EVT ING MAT
15:50
15:50
16:35
16:55 AP EF
17:40
17:40 EMRC
18:25

1.1. Faz uma estimativa do tempo que o Rui demora para ir de casa à escola.

1.2. Calcula o tempo aproximado que o Rui vai gastar e os quilómetros que vai
percorrer, durante este mês, no percurso entre a escola e a casa. (UTILIZA O
CALENDÁRIO).
 Março 2009
2ª-FEIRA 3ª-FEIRA 4ª-FEIRA 5ª-FEIRA 6ª-FEIRA SÁBADO DOMINGO
1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31
FÉRIAS DA FÉRIAS DA
PÁSCOA PÁSCOA
2. Na sexta-feira, no final das aulas a mãe do Rui pediu-lhe que comprasse 4 pacotes
de bolachas e 1L de sumo antes de vir para casa.

No supermercado o Rui ficou com dúvidas…

Néctar Alperce NéctarAlperce pacote 0.125 kg Pack 2x 0.125 kg

pacote 1 L
pack 5 x 0.1 L

Preço € 1 Preço € 1,19 Preço € 1,20 Preço € 2,30

2.1. Como deve ele comprar as bolachas e o sumo que a mãe lhe pediu, de forma a
gastar o mínimo dinheiro possível? Justifica a tua resposta com esquemas, palavras ou
cálculos.

2.2. Quanto gastou o Rui?

 RELATO

A elaboração dos grupos esteve a Decidi então informar a turma de que o Novamente na sala de aula os
cargo dos próprios alunos, bem corredor da passagem aérea mede,
elementos dos diferentes grupos
como a distribuição dos cartões, aproximadamente 40 metros de
discutiram qual o valor que iriam
uma vez que este era já o 5º comprimento.
utilizar para fazer a estimativa,
trabalho de grupo realizado no
presente ano. Os alunos saíram ordeiramente da alguns grupos decidiram que seriam
sala de aula (alguns com mochilas de 10 minutos, outros grupos decidiram
Foi distribuído o guião de trabalho forma a que a estimativa fosse o mais utilizar 8 minutos, outros ainda
sem que lhes fosse fornecido aproximada possível).
decidiram utilizar 9 minutos.
qualquer tipo de indicação ou
intervenção por parte das Uma vez na entrada do corredor,
professoras. Ao fim de alguns utilizaram relógios e cronómetros dos
minutos os alunos começaram a telemóveis para determinar o tempo Nas turmas 5º3 e 5º9 os grupos não
questionar-se sobre quanto seriam que levavam a atravessar a chegaram a resolver a questão 2.
400 m, tentando fazer comparações passagem. No final do corredor
entre distâncias que já conheciam decidiram medir novamente o trajecto Na turma 5º4 os grupos
(Caniço-Funchal / Caniço-Santa contrário de forma a tirarem dúvidas conseguiram terminar a ficha de
Cruz), após mais alguns minutos sobre o tempo dispendido. trabalho mas não houve tempo para
alguns alunos sugeriram que a a apresentação de resultados.
turma saísse da sala e tentasse
medir os 400 metros no exterior da
escola.
 PRODUÇÃO MATEMÁTICA DOS ALUNOS

Após distribuir o material na ficha de Alguns grupos sentiram necessidade de referenciar o

trabalho foi pedido aos alunos que
fizessem uma estimativa do tempo que
o Rui demora para ir de casa à escola.
A maior parte dos alunos estimou
aproximadamente 1minuto para
percorrer 40 m, logo por cálculo
mental, estimaram que para percorrer
400m se levaria sensivelmente 10
minutos.
tempo dispendido em horas. Esta conversão foi feita,
por alguns grupos com subtracção sucessiva de 60
minutos ao total do tempo gasto, e por outros grupos
através da divisão.
Esta questão levou a que os alunos dialogassem
entre si e expressassem as suas ideias no grupo.

Utilizaram o calendário fornecido para

dispor os dados.

Na questão 2 todos os grupos conseguiram de forma

rápida chegar à forma mais barata de comprar 4
pacotes de bolachas e 1L de sumo,

Para os alunos que consideraram uma

estimativa diferente de 10 minutos os
cálculos foram um pouco mais
complicados mas todos os grupos
conseguiram realizar a actividade.
 REFLEXÃO 2
Verifiquei que como tinha planeado,
não foi necessário dar
informação aos alunos antes da
entrega da Ficha de Trabalho, os
alunos por si próprios sentiram
necessidade de sair da sala para
poderem fazer uma estimativa mais
aproximada à realidade. Penso que
esta é uma decisão a manter;
fazendo assim com que os alunos
sintam necessidade da informação.
Na questão 1.2 foi crucial a entrega
de um calendário com espaço para
que os alunos completassem com o
tempo e o espaço percorrido num
determinado dia. É de referir que o
horário apresentado é o horário da
turma 5º3 e que esse
contribuiu para o interesse
motivação dos alunos
actividade.
Nesta aula não houve tempo para
que o porta-voz apresentasse as
conclusões dos grupos, uma vez
que a questão 1.2 se revelou algo
morosa, no entanto
apresentação foi feita
seguinte.
Foi feita ainda uma reflexão final em Para esta aula elaborei ainda uma
muita relação à diferença de resultados segunda actividade prevenindo o
entre os grupos que no início facto de algum grupo terminar antes
utilizaram 8 minutos e os que do final da aula, como tal não se
utilizaram 10 minutos e a diferença verificou, a segunda actividade foi
entre os tempos obtidos por cada aplicada na aula do dia 5 e 6 de
grupo. Março nas diferentes turmas, como
questão de aula (resolvida em
Os alunos demonstraram, em geral, grupo) utilizando como material
espírito crítico e autonomia existindo moedas (€0,01; €0,02; €0,05; €0,1;
porém alguns grupos em que um ou €0,2; €0,5; €1 e €2). Nesta aula os
dois elementos não trabalharam tanto alunos voltaram a mostrar-se
quanto os outros. empenhados e com grande espírito
de entreajuda.
Houve ainda grupos onde os alunos
com menos dificuldades tentaram
Penso que em geral a turma já
ajudar os alunos que não estavam a
trabalha melhor em grupo pois já
perceber algum aspecto da actividade
todos entendem este tipo de
como se pode verificar no seguinte
facto trabalho como algo habitual. A
vídeo captado na aula:
e colaboração entre os elementos do
pela grupo tem-se tornado numa forma
de facilmente conseguirem resolver
problemas.
Considero que o balanço global da
aula foi bastante positivo pois todos
os alunos participaram de forma
esta
activa e revelaram interesse pela
na aula Ctrl +Clique para reproduzir
actividade proposta. Não alteraria
esta aula
Ou digite
http://www.youtube.com/watch?v=ZVd1uooVWeY
 PLANO DE AULA - 3

Metodologia/Actividades
D I S C I P L I N A : Matemática 5º ANO

UNIDADE DE ENSINO: Formar 4 grupos de 4 elementos

Estatística
e 1 grupo de 5 elementos. RECURSOS:
D A TA : 19.06.09
Distribuir aos alunos uma Ficha de Trabalho.
C O N T E Ú D O (S ) : ficha/guião. Fita métrica.
Estatística
Distribuir pelos grupos a fita Clipes
COMPETÊNCIA GERAL:
métrica e o clipe.
Ler e interpretar informação contida
em tabelas de frequência e gráficos Apoiar os diferentes grupos na
de barras. resolução das questões.

Apresentação do trabalho
efectuado por parte dos
COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS: diferentes grupos. AVALI AÇÃO:

A sensibilidade para discutir Capacidade de

estratégias de resolução de um
problema.
comunicação.

Cooperação em grupo.

A sensibilidade para reconhecer a Rigor matemático.

necessidade de recolher e organizar
informação para estudar uma
situação da vida real. Predisposição para a
Matemática

A aptidão para construir tabelas de Proc ess os de

frequência e gráficos de barras a Av aliaç ão:
partir de dados fornecidos ou
recolhidos pelos alunos. SUMÁRI O: Observação directa.

O jogo do clipe. Ficha de trabalho de

grupo
Apresentação de conclusões.

Discussão em grande grupo.

 FICHA DE EXPLORAÇÃO DA ACTIVIDADE
Escola Básica dos 2º e 3º Ciclos do Caniço

Trabalho de Grupo n.º 7 Matemática 5º Ano Ano Lectivo

2008/2009

Nome: ______________________________________________ Turma:________ N.º:______

Classificação ____________________________________ Professora: Teresa Lança

Actividade: Vamos jogar ao jogo do clipe?

Como se joga?

Soprar um clipe colocado numa das extremidades de uma

mesa e medir a distância que atinge. Registar o resultado na folha de registos.

Material: 1 clipe e 1 fita métrica

Regras do jogo:
Decide com o teu grupo quais as regras a adoptar para o vosso jogo:

a) Em que parte da mesa se deve colocar o clipe para iniciar o jogo?

________________________________________________________________

b) Se um jogador soprar o clipe e este cair no chão o que acontece à sua

pontuação? Volta a jogar?
________________________________________________________________

c) Em que posição vão jogar, sentados ou de pé?

________________________________________________________________

• Ganha o jogo quem conseguir deslocar o clipe a uma distância maior.

• Quem não respeitar as regras é desclassificado.

• Antes de iniciar o jogo decide com o teu grupo qual será a melhor forma
de registar os resultados na folha de registos

• Deves registar o resultado de cada jogada.

No final do Jogo

Com os dados recolhidos elabora um pictograma relativo ao jogo do teu grupo.

Folha de Registos
Pictograma
1- O grupo da Rita esteve a jogar ao jogo do clipe, foram registados os
seguintes resultados:

Jogadores Contagem Frequência Absoluta (cm)

Rita IIII IIII IIII III
Ana IIII IIII IIII
Rui IIII IIII IIII IIII
André IIII IIII IIII I
Luís IIII III

O grupo esqueceu-se de completar a tabela.

1.1. Completa a coluna da Frequência Absoluta.

2 - A Rita fez o pictograma A e os restantes elementos do grupo decidiram que

seria melhor fazer o pictograma B.

PICTOGRAMA A 2.1. Estás de acordo com os

colegas da Rita? Justifica a
tua resposta.

PICTOGRAMA B
 ALTERAÇÃO À FICHA DE EXPLORAÇÃO DA ACTIVIDADE
Escola Básica dos 2º e 3º Ciclos do Caniço

Trabalho de Grupo n.º 7 Matemática 5º Ano Ano Lectivo

2008/2009

Nome: ______________________________________________ Turma:________ N.º:______

Classificação ____________________________________ Professora: Teresa Lança

Actividade: Vamos jogar ao jogo do clipe?

Como se joga?

Soprar um clipe colocado numa das extremidades de uma

mesa e medir a distância que atinge. Registar a pontuação na folha de registos.

Material: 1 clipe e 1 fita métrica

Regras do jogo:
Decide com o teu grupo quais as regras a adoptar para o vosso jogo:

a) Em que parte da mesa se deve colocar o clipe para iniciar o jogo?

________________________________________________________________

b) Se um jogador soprar o clipe e este cair no chão o que acontece à sua

pontuação? Volta a jogar? __________________________________________

c) Em que posição vão jogar, sentados ou de pé? ________________________

d) Quantas jogadas vão fazer? _______________________________________

• Quem conseguir deslocar o clipe a uma distância maior ganha um ponto.

• Quem não respeitar as regras é desclassificado.

• Antes de iniciar o jogo decide com o teu grupo qual será a melhor forma
de registar os resultados na folha de registos

• Deves registar o resultado de cada jogada.

No final do Jogo

Com os dados recolhidos elabora um pictograma ou um gráfico de barras

relativo ao jogo do teu grupo.
Folha de Registos
Pictograma ou gráfico de barras
 Jogadores Pontos Frequência Absoluta
1- O grupo da Rita esteve a jogar ao Rita IIII III
jogo do clipe, foram registados os Ana IIII
seguintes resultados: Rui IIII IIII
André IIII IIII I
O grupo esqueceu-se de Luís IIII II
completar a tabela.

1.1. Completa a coluna da Frequência Absoluta.

2 – Quem venceu o jogo?

3 – O grupo da Rita elaborou o seguinte gráfico de barras relativo ao jogo

anterior.

Jogo do Clipe
Frequência Absoluta

3.1 O teu grupo está de acordo com o gráfico que o grupo da Rita efectuou?
Justifica a tua resposta.
 MATERIAL
Fita métrica

Clipes

Ficha de Trabalho

RELATO
No passado dia 19 de Junho realizei
uma tarefa relacionada com
estatística.
No início da aula, os alunos foram
informados que iriam realizar um
trabalho de grupo, a organização foi
feita de forma rápida pelos próprios
alunos, pois estes já tinham os grupos
formados da aula anterior.
De seguida foi distribuído o material;
clipes, fitas métricas e a Ficha de
trabalho.
Os alunos revelaram alguma
autonomia, no entanto, eu as
formadoras passámos constantemente
pelos grupos, observámos o seu
trabalho e fomos dando indicações ou
fazendo questões aos alunos.
As tarefas foram mais uma vez
exploradas de forma gradual, pois uma
das funções do Capitão é verificar que
todos os colegas do seu grupo
chegam a consenso acerca das
conclusões, caso contrário deverão
discutir os seus pontos de vista até
que o grupo decida qual a conclusão
final a colocar na ficha.

No final da tarefa não houve tempo

Mais uma vez utilizei os cartões
Todos os grupos conseguiram para que os grupos se organizassem
(capitão, porta-voz, polícia) que se têm
observar que para organizar os dados para apresentar as suas conclusões à
revelado grandes auxiliares na
necessitavam de os organizar em turma. Na aula seguinte os alunos com
organização do espaço e
tabela de frequências sem grandes o cargo de “Porta-voz” apresentaram
responsabilização dos alunos bem
dificuldades. as conclusões de forma sucinta e
como têm sido potenciadores do
referiram que se sentiram motivados
envolvimento dos alunos no seu
por terem utilizado os dados dos seus
processo de ensino aprendizagem.
próprios jogos para construir a tabela

Em cada grupo havia alunos com mais de frequências e os pictogramas.

e menos dificuldades levando a que os

alunos cooperassem entre si.

Após reflexão com as formadoras foram verificados erros na Ficha de Trabalho que me levaram a pesquisar mais
informação sobre os pictogramas, a Ficha de trabalho foi reestruturada e aplicada nas turmas 5º4 e 5º9.

Na aula seguinte da turma 5º3 as questões foram clarificadas e os alunos observaram as razões pelas quais não era
aconselhável recolher os dados da forma como alguns grupos fizeram (colocando a distância percorrida pelo clipe na
coluna da frequência absoluta). É de referir que um grupo desta turma decidiu de forma correcta atribuir 1 ponto ao
vencedor dos lançamentos, sendo esse ponto indicado na tabela de frequência e representado no pictograma.

Passarei a referir as produções

Matemáticas dos alunos das turmas

5º4 e 5º9.
 PRODUÇÃO MATEMÁTICA DOS ALUNOS

Após distribuir o material, na ficha de Sempre que um dos elementos vencia Em relação às questões 1 e 2 todos os
trabalho foi pedido aos alunos que uma jogada era-lhe atribuído um ponto grupos preencheram a tabela
decidissem as regras do jogo que não e registado nas tabelas de frequência correctamente e chegaram à
diferiram muito de grupo para grupo. dos diferentes grupos. conclusão de que quem venceu o jogo
foi o André.
Os alunos passaram então a realizar o
jogo de forma organizada. Seguidamente todos referiram não
estar de acordo com o gráfico da
questão pois neste o vencedor seria o
Rui esta questão levou a que os
alunos dialogassem entre si e
expressassem as suas ideias no
grupo.

Todos os grupos das turmas 5º4 e 5º9

decidiram elaborar gráficos de barras
relativos aos seus jogos.

A maior parte dos grupos conseguiu

elaborar os gráficos correctamente,
porém alguns ainda têm dificuldades
em utilizar material de desenho e
necessitam de muita ajuda
principalmente na turma 5º9 que tem
vários alunos com necessidades
educativas especiais de cariz
funcional.
 MATERIAL
Peças de feltro quadradas com re

Peças de feltro amarelas autocola

- representando a vedação.

Ficha de exploração da actividade

REFLEXÃO 3
Nesta aula procurei adoptar um papel Penso que o facto de ter feito A aula da turma 5º3 levou-me também a
de moderadora das intervenções dos reestruturação da ficha de trabalho reflectir sobre o facto de esta não ser a
alunos, colocando-lhes questões após a aula de colaboração com as aula inicialmente planeada para a turma,
orientadoras que os estimulassem ao formadoras foi um aspecto positivo da pois a aula de trabalho planeada
desenvolvimento de novas formação, levando a que sejam implicava a o envolvimento das
aprendizagens (visto que os alunos já corrigidos os aspectos menos disciplinas de Área de Projecto e de
possuíam alguns conhecimentos sobre positivos e esclarecendo os alunos. Informática, não pude realizar a aula na
o tema) e deixando que os alunos presença das formadoras devido a
explicassem os seus raciocínios, Penso que a actividade em si motivou indisponibilidade de horário.
levantassem questões, tirassem os alunos na medida em que se
tratava de um jogo. Esta aula realizou-se no dia 23 de
conclusões e ultrapassassem todas as
Junho e com a colaboração da disciplina
dificuldades que pudessem surgir
Numa futura oportunidade voltaria a de informática os alunos construíram
através do diálogo partilhado com o
aplicar esta actividade mas talvez gráficos relativos aos comportamentos
grupo.
numa altura em que os alunos já se desviantes/assertivos verificados por
Procurei que o foco da aprendizagem sentissem mais seguros quanto à alunos da turma.
se centrasse na actividade do aluno e construção de gráficos, talvez até
utilizasse a construção em Excel já Este trabalho inseriu-se na disciplina de
não no meu discurso transmissivo,
que contei com a colaboração da Área de Projecto e no projecto da turma
para que assim se desenvolvessem
professora de Informática. “Ser Diferente sem Barreiras” que faz
efectivamente as competências
parte da rede de escolas da UNESCO
traçadas para esta aula devido à sua
sob o tema de Educação para o Diálogo
participação activa.
Intercultural e Educação Inclusiva.

Será um trabalho a terminar no próximo

ano lectivo onde os alunos participarão
no XXII Encontro Nacional das Escolas
Associadas da UNESCO.
 REFLEXÃO
GLOBAL

Um professor deve estar sempre Nas diversas sessões de trabalho Nela explorámos uma diversidade
predisposto para a aprendizagem, partilhámos com o grupo de de actividades/materiais e
para reflectir sobre a sua actuação e formação experiências vividas com perspectivámos sempre o aluno
para aperfeiçoar e corrigir o modo os nossos alunos em sala de aula e como construtor do seu próprio
como transmite conhecimentos. No reflectimos sobre o cariz das conhecimento, implicando-o na
decurso desta formação em aprendizagens proporcionadas, descoberta de procedimentos,
Matemática para professores de 2º detectámos deficiências e estratégias e definição de conceitos,
Ciclo – 5º ano, estas situações potencialidades dos processos para que a aprendizagem fosse
foram uma constante. seguidos. efectiva e uma realidade. Estas
actividades pretendiam-se
A meu ver, a formação de um Na realidade, o trabalho motivadoras e baseadas na
professor não termina quando desenvolvido ao longo destes experimentação e manipulação.
acaba a sua formação inicial, muito meses de formação reforçou e
pelo contrário, é durante o seu aprofundou os meus conhecimentos Para todos os blocos de conteúdos
trabalho como profissional de ensino matemáticos, mas principalmente concluí que a manipulação de
que o professor mais aprende, junto didácticos e curriculares, fazendo materiais, desde os estruturados e
dos alunos e junto dos colegas, com que me sinta muito motivada específicos aos não estruturados, é
reflectindo sobre as suas práticas e para proporcionar aos meus alunos sempre uma mais-valia para que os
sobre as situações que essas experiências de aprendizagens que alunos comprovem raciocínios e
práticas originam no dia-a-dia dentro se pretendem “activas, conjecturas, procurando-se que as
da sua sala de aula, descobrindo significativas, diversificadas, suas aprendizagens sejam as mais
potencialidades ou dificuldades que integradas e socializadoras”. concretas possíveis e preparando-
esse seu trabalho cria no os, assim, para a passagem para
desenvolvimento das aprendizagens Esta formação foi muito interessante um patamar de desenvolvimento
dos alunos. e sem a mínima dúvida contribuiu cognitivo superior, que é o das
para que eu adoptasse práticas operações abstractas.
Todo o trabalho realizado no mais eficazes e, que julgo,
decorrer da formação, permitiu-me promotoras do sucesso educativo Aliás, o apoio em materiais é um
uma aprendizagem bastante dos alunos. suporte para a compreensão de
significativa, quer pelo trabalho certos conceitos que já exigem
realizado, quer pelo agradável clima algum grau de abstracção, como
de reflexão, partilha de saberes e sejam a compreensão dos números
troca de experiências vivenciadas decimais e suas operações,
com o grupo de formação. Espero conceitos de área, volume, etc.
ter conseguido espelhar neste
portefólio essa situação.
Concluí também que é muito importante O professor como intermediário de
que durante o seu envolvimento nas aprendizagens deve questionar os alunos,
actividades matemáticas os alunos solicitar-lhes justificações, promover o
verbalizem as suas conclusões, expliquem estabelecimento de conexões entre
os seus raciocínios, comuniquem conteúdos matemáticos e entre estes e
matematicamente com os colegas e com o outras áreas do saber. Deve, também,
professor (oralmente ou por escrito, com promover hábitos de persistência para que
esquemas, desenhos, cálculos). os alunos tentem ultrapassar as suas
dificuldades e se sintam cada vez mais
Esta partilha de raciocínios e o confronto e motivados para estudar esta disciplina
argumentação de diferentes pontos de vista desafiante que é a Matemática.
e de diferentes estratégias para alcançar
um mesmo fim, a resolução do exercício Não poderia concluir este portefólio, sem
(independentemente da sua natureza: deixar um agradecimento muito especial aos
situação problemática, actividade de colegas do grupo de formação com sessões
investigação, jogo ou um simples exercício na escola Básica dos 2º e 3º ciclos do Caniço
de aplicação rotineiro), são uma forma de pela abertura e partilha em bom clima.
auxiliar o aluno a estruturar o seu
pensamento e a desenvolver o raciocínio e Por fim deixo ainda um agradecimento às

de auxiliar o professor a detectar formadoras Hélia Jacinto e Zoé Luís pela

dificuldades ou a compreender os completa disponibilidade tendo

processos mentais seguidos pelos alunos. proporcionando a todo o grupo a

oportunidade de realizar esta formação de
Detectadas essas dificuldades pelo uma forma tão interessante e motivadora.
professor torna-se mais fácil reestruturar a
sua prática lectiva, se for caso disso, e Espero poder continuar a participar deste

ajudar o aluno, ou até mesmo os outros projecto no próximo ano lectivo pelo desafio

colegas, a clarificar o conhecimento em de continuar a construir o êxito em

questão. Matemática
2008/
2009

“A mente que se abre a uma nova ideia jamais voltará ao seu

tamanho original.”

Albert Einstein