197

ISSN 1809-2616

ANAIS
IV FRUM DE PESQUISA CIENTFICA EM ARTE
Escola de Msica e Belas Artes do Paran. Curitiba, 2006

SABERES DOCENTES DE PROFESSORES DE PIANO

Rosane Cardoso de Arajo1 rosane_caraujo@yahoo.com.br

Resumo: O objetivo desta pesquisa foi investigar os saberes que norteiam a prtica pedaggica de professores de piano, ao longo da carreira. Para tanto, foram observadas a mobilizao dos saberes no discurso e na prtica docente e as fontes sociais de aquisio. O mtodo da pesquisa foi o estudo multicasos, orientado por um estudo de desenvolvimento de corte transversal. Participaram trs professoras de piano, Bacharis em Msica, localizadas em diferentes etapas da carreira profissional. A linha discursiva foi a fenomenologia focalizada no pensamento de Heidegger (2002). O referencial terico teve como base os estudos de Tardif (2002) e Huberman (1995). Como resultado, foi identificada uma tipologia de saberes especfica deste estudo, discutida a partir do elemento temporal. Tambm foram tratados neste trabalho, outros elementos relacionados funo do professor de piano, como algumas especificidades desta atividade e as relaes entre formao profissional e docncia. Palavras-chave: Formao de professores; Saberes docentes; Professor de piano.

A origem deste estudo encontra suas bases nas discusses atuais sobre formao docente, que tm permeado muitas pesquisas educacionais. Na rea da Educao, a emergncia das pesquisas sobre o docente e sua formao ocorreu, particularmente, a partir da dcada de 1980, na Europa e em pases anglo-saxes. Pela necessidade de se repensar a atividade docente como uma profisso, e no mais como semi-profisso, inmeros foram os investimentos na formao e na estruturao desta categoria laboral. A partir de reformulaes curriculares em programas de formao de professores e de inmeras investigaes, novos referenciais tericos surgiram como orientadores deste processo. Dentre os inmeros referenciais que passaram a orientar os estudos sobre o professor, destaco os estudos sobre os saberes docentes, que visaram repertoriar o conjunto de conhecimentos norteadores dessa atividade profissional. Assim, como os mdicos e os juristas, entre outros profissionais, apresentavam um conjunto de conhecimentos indispensveis para o exerccio de sua profisso, tambm passou-se a
1

Porfessora da EMBAP - Departamento de Instrumentos Polifnicos. Coordenadora do Curso de especializao em Educao Musical. Doutora em Msica pela UFRGS.

198 investigar quais os saberes que deveriam orientar a prtica profissional de professores, especialmente aqueles vinculados ao ensino bsico. Dentre os autores da rea da Educao que, atualmente, desenvolvem estudos sobre saberes docentes e profissionalismo, cito Nvoa (1997); Gauthier (et al., 1998); Pimenta (1999); Tardif (2002). J na rea da Educao Musical, as pesquisas de Requio (2002) e Bellochio (2003) so exemplos de pesquisas desenvolvidas a partir deste referencial. Trazendo esta preocupao para a docncia do instrumento, procurei investigar os saberes docentes que orientam a prtica pedaggica de professores de piano, como forma de possibilitar a discusso sobre profissionalismo e formao docente deste grupo profissional. Nesse sentido, o objetivo geral desta pesquisa foi investigar os saberes que norteiam a prtica pedaggica de professores de piano,2 ao longo da carreira. Esta formulao trouxe tona outras questes para orientar este estudo, vinculadas aos seguintes objetivos especficos: identificar as fontes sociais de aquisio dos saberes dos professores de piano e verificar se os saberes apresentam graus de mobilizao variados de acordo com a etapa da carreira profissional. Para esta investigao, tive como principal referncia, a contribuio de trs autores: Tardif (2002), para a discusso sobre saberes docentes; Huberman (1995), para as reflexes sobre as etapas da carreira docente, e Heidegger (2002), para orientar a linha discursiva embasada na fenomenologia. Em comum, entre os trs autores, identifiquei a aluso temporalidade. Como mtodo de investigao foi utilizado um estudo multicasos, orientado por um estudo de desenvolvimento de corte transversal. Foram considerados trs casos, sendo que cada professor de piano localizado em etapas diversas da carreira consistiu um caso especfico. Cada caso foi identificado com um nome fictcio dado especialmente para este estudo: professoras Rita, Maria e Tereza. Como instrumento de coleta de dados, utilizei as entrevistas semi-estruturadas e as observaes noparticipantes, realizadas por meio da seqncia O1, E1, O2, O3, E2.3 O primeiro estudo foi realizado com a professora Rita, de 26 anos de idade e trs anos e meio de atuao como professora particular de piano. Ao verificar algumas caractersticas do seu perfil profissional, observei que esta professora se encontrava num dilema, vinculado sua escolha entre a profisso de professora de piano e a
2

A partir deste texto, quando refiro-me ao termo professores de piano, j estou me referindo aos profissionais graduados no curso de Bacharelado em Msica/Piano. 3 O = Observao. E = Entrevista.

199 profisso de pianista. O conflito se dava pela constatao de que o seu incio na carreira no se deu de forma proposital, uma vez que a docncia no era o seu objetivo ao optar pelo curso de Bacharelado em Msica. No entanto, em seu discurso, pude observar que ela demonstrava gostar da docncia, porm, se surgissem oportunidades para atuar como pianista, ela ainda dava prioridade a este tipo de atividade. Por meio dos dados observados, conclu que, de acordo com os estudos sobre a carreira de huberman (1995), a fase na qual a docente se encontrava poderia ser localizada num perodo de transio entre as duas fases iniciais da vida profissional, a fase de entrada na carreira, que vinculada a um processo de confronto com a realidade e a fase da estabilizao que reflete um entusiasmo inicial advindo da experimentao, e que se traduz como uma exaltao que o professor vivencia por estar, finalmente, em situao de responsabilidade. O segundo estudo foi realizado com a professora Maria, de 36 anos. Por ocasio da entrevista, j possua 19 anos como professora de piano e atuava numa escola de msica. A sua escolha pelo curso de bacharelado em msica se deu porque tinha interesse em trabalhar como docente e porque queria aprofundar seus estudos performticos. Profissionalmente, ela se mostrava satisfeita com sua escolha profissional, revelando-se como uma profissional ativa, decidida e com impresses sobre sua profisso e carreira bem definidas. Identificando alguns elementos deste caso, observei que, aos dezenove anos de profisso, a professora Maria se encontrava numa etapa da carreira que Huberman (1995) chama de fase da diversificao. O autor destaca duas caractersticas observadas em inmeros docentes que se encontram neste perodo, inclusive no presente caso: a experimentao e a diversificao. O terceiro estudo teve a participao da professora Tereza, de 57 anos, com 43 anos de atuao docente. Ela trabalhava com o ensino do piano na universidade e, tambm, como professora particular. A sua motivao pessoal para escolher o curso de Bacharelado em Msica foi a docncia e o aperfeioamento na performance. Tambm pesaram em sua deciso a idia de continuar sempre estudando e a possibilidade de, no meio acadmico, manter contato com seus pares. Como caracterstica de seu perfil docente, pude constatar sua satisfao com a escolha profissional, sua tranqilidade ao comunicar-se e o significativo domnio da funo pedaggica.

200 Ao analisar sua trajetria, luz dos estudos de Huberman (1995), pude situar esta professora dentre as fases que o autor indica como fases de final de carreira: fase de serenidade e distanciamento afetivo4 e fase do desinvestimento.5 Como caracterstica da fase da serenidade, destaquei seu comportamento tranqilo e confiante em suas capacidades, frente aos seus alunos e pares. E como elemento relativo fase do desinvestimento, observei sua declarada necessidade de preservar mais o seu tempo pessoal, para seus prprios interesses. Huberman explica, que a necessidade de um tempo maior para si, indica uma busca por uma maior interiorizao do professor, caracterstica da ltima fase da carreira docente. No decorrer do processo de anlise dos dados coletados no estudo multicasos, a reflexo sobre o fenmeno fez emergir alguns grupos de saberes que serviram para categorizar os diferentes conhecimentos observados na prtica e no discurso das professoras. Como resultado dessas anlises, vislumbrei a seguinte tipologia para a interpretao dos casos:

os saberes disciplinares (da formao inicial ou emergentes); os saberes curriculares; os saberes experienciais; os saberes da funo educativa.

Ao interpretar o estudo multicasos, utilizei, como enfoque de transversalizao, o fator temporal. Neste sentido, identifiquei as fontes sociais de aquisio dos saberes das professoras, por meio dos depoimentos sobre suas formaes e suas carreiras, e reconheci os processos de mobilizao dos saberes na prtica. Os saberes disciplinares oriundos da formao inicial foram adquiridos pelas professoras no perodo de formao acadmica, at a concluso da graduao. J os saberes disciplinares emergentes foram relacionados aos conhecimentos adquiridos aps as professoras receberem o ttulo de Bacharel. Foram vinculados ao processo de formao continuada, associados aos conhecimentos adquiridos como emergentes no decorrer de suas prticas docentes. Nesta sub-categoria de saberes disciplinares, identifiquei alm da origem social relacionada s instituies, uma origem em processos de auto-formao, nos quais as professoras buscaram, at mesmo por meio do autodidatismo, a aquisio de alguns conhecimentos necessrios ao exerccio de suas funes docentes.
4

Fase da serenidade ou distanciamento afetivo: nos estudos de Huberman apresenta-se como a quarta fase da carreira profissional, ou seja, a penltima fase. 5 Fase do desinvestimento: nos estudos de Huberman corresponde ltima fase do ciclo de vida profissional dos professores.

201 Constaram, como saberes disciplinares, os conhecimentos das diferentes disciplinas como Harmonia, Contraponto, Histria da Msica, Msica Popular, conhecimentos tcnico-instrumentais, entre outros. Para os saberes curriculares foram identificadas, nos trs casos, duas fontes sociais principais: as instituies de formao acadmica, que as professoras freqentaram ao longo de suas trajetrias como estudantes; e o contato com o currculo de suas instituies de atuao. Neste grupo identifiquei os conhecimentos de programa, de repertrio, o uso de mtodos, enfim, os conhecimentos para o gerenciamento das atividades de ensino. Os saberes de funo educativa, por sua vez, foram uma especificidade encontrada neste estudo, e que, de forma anloga aos saberes da formao profissional, descritos por Tardif (2002) desempenham uma funo de orientao da atividade educativa. Foram adquiridos em diferentes circunstncias: em algumas disciplinas cursadas no bacharelado, em cursos de formao de professores, na prtica cotidiana. Neste sentido, defendi que a aquisio de alguns conhecimentos dos saberes da funo educativa foi viabilizada por meio dos saberes experienciais. Neste grupo observei os processos didtico-pedaggicos, o uso de metodologias, os processos motivacionais da ao pedaggica, entre outros. Por fim, o grupo de saberes experienciais foi aquele que teve como fonte social de aquisio a prpria experincia, acumulada ao longo da carreira particular de cada docente. Foram identificadas como fontes sociais de aquisio deste grupo de saberes, o exerccio cotidiano da profisso e as interaes vivenciadas com seus pares e exprofessores. Neste grupo, o fator temporal no foi considerado apenas um meio para analisar a mobilizao dos saberes ao longo da carreira, mas foi designado como um elemento gerador destes saberes. Neste sentido, discuti a mobilizao dos saberes experienciais e sua relao com a temporalidade por meio de trs possibilidades discursivas: a mobilizao dos saberes experienciais e sua relao temporal com o domnio da situao pedaggica; na relao com os contatos sociais do professor; e como um fator de validao dos demais saberes que norteiam a prtica docente. Interpretando os resultados obtidos e buscando uma sntese dos principais elementos discutidos, aponto as concluses encontradas por meio desta pesquisa. Explicito inicialmente que as professoras de piano possuam um conjunto de saberes que orientava suas prticas docentes, que, ao longo do tempo, por meio da

202 experincia, passavam a se articular com maior intensidade em suas atividades de ensino. Tais saberes foram adquiridos e formatados no contexto de suas histrias de vida e do desenvolvimento de suas carreiras, por meio de diferentes fontes sociais. Ao observar esse processo, pude perceber que a mobilizao dos saberes vinculados tipologia estabelecida especificamente para esta tese se dava de forma particular em cada caso. Tal tipologia teve como base para sua elaborao, especificidades da profisso do professor de piano, trazendo, portanto, convergncias e divergncias com a tipologia apontada por Tardif (2002). Mesmo considerando, que o foco dos cursos de Bacharelado em Msica no esteja voltado para a docncia, todas as professoras optaram por essa formao, pois, em suas opinies, lhes servia como uma possibilidade de aprofundamento no estudo instrumental. Assim, por no encontrarem no curso de Bacharelado em Msica uma formao voltada para a docncia, elas adquiriram, ao longo de suas carreiras, por meio de diferentes fontes, os saberes da funo educativa. A reflexo acerca da formao no curso de bacharelado, por meio da anlise da formao das professoras, revelou, portanto, que este curso oferece disciplinas significativas para a aquisio dos saberes disciplinares e curriculares, mas no para a aquisio dos saberes da funo educativa. Alm disso, todas as docentes encontraram, no exerccio de suas profisses, a necessidade de adquirir outros conhecimentos que emergiram no confronto de sua atuao e que no foram contemplados em suas formaes acadmico/institucionais. Como ltimo elemento de concluso advindo deste trabalho, observo que a relao entre a formao de bacharel, do professor de piano, e a discusso sobre profissionalidade, instiga necessidade de se repensar o currculo dos cursos superiores de msica, de forma a contemplar, por meio de diferentes possibilidades, uma graduao que tambm forme professores de piano. Neste sentido, os estudos sobre os saberes do professor de msica so significativos para as pesquisas sobre formao docente, uma vez que tambm esto vinculados discusso sobre a profissionalidade. Para concluir, argumento que os resultados desta investigao se configuraram como elementos de contribuio para as discusses sobre a profisso do professor de msica. Neste sentido, considero que o principal impacto deste trabalho se encontrou, justamente, na nova abordagem que este enfoque dos saberes trouxe para a reflexo

203 dos paradigmas atuais, que objetivam a formao de professores e sua relao com o exerccio da prtica msico-pedaggica.

REFERNCIAS BELLOCHIO, Claudia. Saberes docentes do educador musical. In: XII ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 2003. Anais do... Florianpolis: CD-Room, 2003. GAUTHIER, Clemond (et al.). Por uma teoria da pedagogia: Pesquisas contemporneas sobre o Saber Docente. Trad.: Iju: UNIJU, 1998. HEIDEGGER, Martin. Ser e Tempo. Parte I. 12. ed. Trad.: Petrpolis: Vozes, 2002. _____. Ser e Tempo. Parte II. 10. ed. Trad.: Petrpolis: Vozes, 2002. HUBERMAN, Michal. O Ciclo de vida profissional dos professores. In: NVOA, Antnio (Org.) Vidas de professores. 2. ed. Porto: Porto, 1995, p. 31-62. NVOA, Antnio. Formao de professores e profisso docente. In: NVOA, Antnio (Org.) Os professores e sua formao. 3. ed. Lisboa: Don Quixote, 1997, p.15-34. PIMENTA, Selma G. Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez, 1999. REQUIO, Luciana P. de S. Saberes e competncias no mbito das escolas de msica alternativas: a atividade docente do msico-professor na formao profissional do msico. In: XI ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 2002, Natal. Anais do... Natal: CD-Room, 2002. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2002.