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http://www.psicosmica.com/2012/05/introducao-ao-behaviorismo.

html O behaviorismo surgiu como uma proposta para a Psicologia, para tomar como seu objeto de estudo o comportamento, pois este visvel e, portanto, passvel de observao por uma cincia positivista. a parte da psicologia que vai dizer que o meio determina o sujeito. A sua meta a previso e controle do comportamento. O termo "Behaviorismo" foi utilizado inicialmente em 1913 em um artigo denominado Psicologia: como os behavioristas a veem por John B. Watson. O Behaviorismo nasceu como uma reao ao mentalismo, introspeccionismo (todo o comportamento do ser devido ao que se passa em seu interior) e Psicanlise, que tentavam lidar com o funcionamento interior e no observvel da mente. J. B. Watson (1878-1958) considerado o autor do behaviorismo, mas necessrio dizer que ele foi, na verdade, o porta-voz dessa abordagem, devendo ser lembrado que antes de Watson, dois pesquisadores deram os primeiros passos dessa abordagem: o americano E. L. Thorndike (1874-1949) e o russo Ivan Pavlov (1849-1936).

Quem foi Ivan Pavlov:

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) foi fisiologista e mdico russo.

Nasceu em uma famlia numerosa e no pode frequentar a escola por um bom tempo, graas a um ferimento na cabea. Seu pai lhe ministrava algumas aulas. Quando maior, matriculou-se no seminrio com a inteno de se tornar pastor, mas, depois de ler a teoria de Darwin, mudou de idia. Disposto a freqentar a universidade em So Peterburgo para estudar a fisiologia animal, Ivan Petrovich Pavlov viajou centenas de quilmetros a p. Aos 41 anos, Ivan Petrovich Pavlov foi indicado para lecionar farmacologia na Academia Mdica Militar de So Petersburgo.Embora a pesquisa de laboratrio fosse o seu principal interesse, raramente ele mesmo conduzia experimentos geralmente supervisionava os esforos dos outros.
Um historiador comentou que Ivan Pavlov: Possua uma formao de extremo alto nvel e era inteligente demais para pertencer ao campesinato do qual

originara, mas pobre e comum demais para fazer parte da aristocracia, nvel ao qual jamais ascenderia. Freqentemente, esse tipo de condio social produzia um intelectual extremamente dedicado, que concentrava a vida nas realizaes intelectuais para justificar a sua existncia. Esse era o caso de Ivan Petrovich Pavlov, que lanava mo da firmeza e da simplicidade do campons russo para dedicar-se a fundo cincia pura e pesquisa experimental. Pavlov foi um cientista at o fim da vida, seu trabalho sobre a aprendizagem ajudou a transferir a nfase da viso tradicional do associacionismo das ideias subjetivas para os eventos psicolgicos quantificveis e objetivos, tais como a secreo glandular e o movimento muscular. Como consequncia, o trabalho Pavlov proporcionou a Watson o mtodo pra estudar e tentar controlar e modificar o comportamento. Recebeu o Premio Nobel em 1904, por seus trabalhos sobre a relao do sistema nervoso com o sistema digestivo.

O que o co de Pavlov? o protagonista de uma experincia revolucionria, que aconteceu h 100 anos e mudou a forma como o ser humano enxerga a si mesmo. Ivan Pavlov treinou cachorros para que eles ficassem com gua na boca sem que houvesse nenhuma comida por perto. A coisa funcionava assim: toda vez que os animais eram alimentados, o mdico tocava uma sineta. Com o tempo, os ces comearam a associar as badaladas comida. E chegavam a babar famintos s de ouvir o sino, mesmo que o prato deles estivesse vazio. A experincia de Pavlov tinha um propsito bem mais nobre do que disciplinar o melhor amigo do homem. A idia do mdico russo era propor uma novidade cientfica: os reflexos condicionados. Os seres vivos j nascem com certos reflexos - em outras palavras, so programados para terem determinadas reaes diante de situaes especficas. O que Pavlov descobriu que esses reflexos tambm podem ser criados do nada, sem um motivo concreto para eles entrarem em ao, alm de no funcionarem apenas com animais. Um exemplo o filme Tubaro dirigido por Steven Spielberg em 1975; sempre tocava a mesma trilha sonora de suspense antes de o tubaro-protagonista atacar algum personagem. Chega uma hora no filme em que as notas musicais, sozinhas, j causam medo nos espectadores, mesmo que nem haja um tubaro na cena. Enfim, Pavlov descobriu que esse tipo de condicionamento pode ser a base do comportamento humano. E de vrios problemas da nossa mente (http://mundoestranho.abril.com.br/materia/o-que-e-o-cao-de-pavlov

http://www.psicoloucos.com/Ivan-Pavlov/biografia-de-ivan-petrovichpavlov.html Acesso 28 set. 2013 http://www.e-biografias.net/ivan_pavlov/

Quem foi E. L. Thorndike Edward Lee Thorndike foi um dos primeiros psiclogos americanos a receber toda a formao educacional nos Estados Unidos. O seu interesse na psicologia foi despertado pela leitura da obra The principles psychology, de William James, quando ainda era estudante de graduao. Mais tarde, Thorndike estudou sob a orientao de James, em Harvard, e comeou a pesquisar sobre a aprendizagem. Thorndike no chegou a completar os estudos em Harvard mas, anos depois, prosseguiu nas pesquisas com animais na Columbia. Mais tarde, Thorndike tornou-se orientador de psicologia na Techers College da Columbia University e ali estudou os problemas de aprendizagem os seres humanos, adaptando as tcnicas de pesquisas com os animais para crianas e jovens Thorndike, um dos principais pesquisadores para o desenvolvimento da psicologia animal, elaborou uma teoria da aprendizagem objetiva e mecanicista com enfoque no comportamento manifesto. Thorndike acredita que o psiclogo devia estudar o comportamento, no os elementos mentais ou a experincia consciente, e assim reforava a tendncia rumo maior objetividade iniciada pelos funcionalistas. No interpretava a aprendizagem do ponto de vista subjetivo, mas em termos de conexes concretas entre o estmulo e a resposta, embora no admitisse qualquer referncia conscincia e aos processos mentais. Os trabalhos de Thorndike e de Ivan Pavlov so outro exemplo de descobertas simultneas independentes. Thorndike desenvolveu a lei do efeito em 1898, e Pavlov apresentou uma proposta semelhante, a lei do reforo, em 1902.

Thorndike Puzzle-box (Lei do Efeito)

Vdeo demonstrando o experimento com explicaes: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=EP6GsED0Hmk


Aproveitando alguns caixotes e pedaos de madeiras, Thorndike projetou e construiu caixas-problema para utilizar nas pesquisas em animais. Para conseguir escapar da caixa, o animal tinha que aprender a mexer no trinco. Thorndike extraiu a ideia de utilizar a caixa-problema como uma forma para estudar a aprendizagem segundo Romanes e Morgan, que descreviam o modo como ces e gatos conseguiam abrir os trincos das portas.

Em uma srie de experincias, Thorndike colocava um gato faminto na caixa feita de ripas de madeira. Deixava a comida do lado de fora da caixa como um prmio por ele conseguir escapar. O gato tinha de puxar uma alavanca ou corrente e, s vezes, repetir muito a manobra para abrir o trinco e consequentemente a caixa. No incio, o gato exibia comportamentos aleatrios, como empurrar, farejar e arranhar com as patas, tentando alcanar a comida. Por fim, acabava executando o comportamento correto, destravando a porta. Na primeira tentativa, esse comportamento ocorria sem querer. Nas tentativas subsequentes, os comportamentos aleatrios mostravam-se menos frequentes, at que aprendizagem estar completa. Ento, o gato passava a demonstrar o comportamento apropriado assim que era colocado dentro caixa. A parte a seguir t bem explicada no vdeo, colocando aqui s pra caso precise ser explicado, possamos seguir esse linha de raciocnio. (Para registar os dados, Thorndike usava duas formas distintas. A primeira consistia em registar o nmero tentativas at conseguir abrir a caixa. A partir do momento que o gato conseguiu abri-la, o nmero de tentativas at voltar a abri-la diminui. Outra tcnica adoptada para registar a aprendizagem consistia na medio do tempo decorrido do instante em que o gato era colocado na caixa at o momento em que ele conseguia sair. Assim que a aprendizagem se concretizava, esse intervalo diminua. Thorndike escreveu sobre uma tendncia na qual o animal tinha tendncia para esquecer os comportamentos errados e para repetir os comportamentos que tivessem uma recompensa. Esse tipo de aprendizagem passou a ser conhecido como aprendizagem por tentativa-e-erro, embora Thorndike preferisse cham-lo de tentativa e sucesso acidental ou a lei do efeito.)

http://percursodapsicologia.blogspot.com.br/2009/10/edward-leethorndike_18.html 28 set. 13

Na Idade Mdia, a igreja explicava a ao e o comportamento do homem pela posse de uma alma. Depois, os cientistas o faziam pela existncia de uma mente. As faculdades ou capacidades da alma causavam e explicavam o comportamento do homem. Os objetos e eventos criavam idias em suas mentes e essas idias geravam seu comportamento. Veja que ambas so posies essencialmente dualistas: o homem concebido como tendo duas naturezas, uma divina e uma material, ou uma mental e uma fsica, como

preferir. Alm disso, note a circularidade do argumento: ao mesmo tempo em que essa alma ou mente causavam e explicavam o comportamento, esse comportamento era a nica evidncia desta alma ou desta mente. Ao mesmo tempo em que os psiclogos tentavam fazer da psicologia uma cincia objetiva, a teoria da evoluo estava tendo um efeito profundo sobre a psicologia ao definir os seres humanos no mais como entes separados das outras coisas vivas, dando a todas as espcies a mesma histria evolutiva. Presumia-se assim, que poderia tambm se ver a origem de nossos traos mentais em outras espcies, mesmo que de forma mais simples e rudimentar. Por conta disso, no final do sculo XIX e incio do sculo XX, alguns psiclogos passaram a conduzir experimentos com animais. Watson conhecido como o pai do Behaviorismo Metodolgico ou Clssico, que cr ser possvel prever e controlar toda a conduta humana, com base no estudo do meio em que o indivduo vive e nas teorias de Pavlov sobre o condicionamento a conhecida experincia com o cachorro, que saliva ao ver comida, mas tambm ao mnimo sinal, som ou gesto que lembre a chegada de sua refeio. Mas nem toda conduta individual pode ser detectada seguindo-se esse modelo terico, da a gerao de outras teses. Comportamento o observvel e, por definio, observvel pelo outro, isto , externamente observvel. Comportamento, para ser objeto de estudo do behaviorista, deve ocorrer afetando os sentidos do outro, deve poder ser contado e medido pelo outro. O sentido de "Behaviorismo" foi sendo modificado com ocorrer do tempo e hoje j no se entende o comportamento como uma ao isolada do sujeito, mas uma interao entre o ambiente (onde o "fazer" acontece) e o sujeito (aquele que "faz"), passando o "Behaviorismo" a se dedicar ao estudo das interaes entre o sujeito e o ambiente, e as aes desse sujeito (suas respostas) e o ambiente (os estmulos). Por exemplo, a aprendizagem descrita como uma mudana no comportamento observvel, devido alterao da fora com que a resposta est associada a estmulos externos ou estmulos internos no corpo. Aprendizagem = Condicionamento. Se queremos que uma pessoa aprenda um comportamento, devemos condicionla a uma aprendizagem. A palavra "estmulo" veio de Pavlov (outra influncia sofrida por Watson e os behavioristas da poca e da qual tambm Skinner no conseguiu se livrar) e referia-se troca de energia entre o ambiente e o organismo, quanto operao realizada pelo experimentador em seu laboratrio, uma parte ou mudana em parte do mundo fsico que causava uma mudana no organismo ou parte do organismo, a resposta. Essa mudana observvel no organismo biolgico seria o comportamento. Comportamento = Estmulo + Resposta. A manipulao experimental por excelncia seria a reproduo desse modelo, a operao "S -> R". S = o estmulo do ambiente (estmulos) R = resposta ou o comportamento do indivduo como resultado de uma estimulao. ps Watson, o mais importante behaviorista foi B. F. Skinner.

B. F. Skinner

Skinner criou, na dcada de 40, o Behaviorismo Radical, como uma proposta filosfica sobre o comportamento do homem. Ele foi radicalmente contra causas internas, ou seja, mentais, para explicar a conduta humana e negou tambm a realidade e a atuao dos elementos cognitivos, opondo-se concepo de Watson, que s no estendia seus estudos aos fenmenos mentais pelas limitaes da metodologia, no por eles serem irreais. Em resumo, ele acredita que o indivduo um ser nico, homogneo, no um todo constitudo de corpo e mente. Enquanto a principal preocupao dos outros eram os mtodos das cincias naturais, a de Skinner era a explicao cientfica definindo como prioridade para a cincia do comportamento, o desenvolvimento de termos e conceitos formulao que permitissem do explicaes verdadeiramente cientficas. A expresso utilizada pelo prprio Skinner em 1945 tem como linha de estudo a "comportamento operante".

O condicionamento operante explica os comportamentos aprendidos durante a ontogenia do organismo. A diferena fundamental entre o condicionamento clssico e condicionamento operante que o segundo pressupe um ser ativo no seu ambiente.

Crtica e defesa do Behaviorismo

O behaviorismo no ocupa mais um espao predominante na Psicologia, embora ainda seja um tanto influente nesta esfera. Os crticos dizem que o behaviorismo simplifica demasiado o comportamento humano e que v o ser humano como um autmato ao invs de uma criatura com vontade e metas. O desenvolvimento das Neurocincias, que ajuda a compreender melhor, hoje, o que ocorre na mente humana em seus processos internos, aliado perda de prestgio dos estmulos como causas para a conduta humana, e somado s crticas de estudiosos renomados como Noam Chomsky, o qual alega que esta teoria no suficiente para explicar fenmenos da linguagem e da aprendizagem, levam o Behaviorismo a perder espao entre as teorias psicolgicas dominantes.

"Quando lidamos com seres humanos dotados de vontade livre, nossa predio e controle falham. O homem tem liberdade de escolha." (Lundim, 1977)

Independente do que os crticos dizem, a abordagem comportamentalista exerceu uma forte influncia na Psicologia aplicada, principalmente nos Estados Unidos, levando ao estudo de problemas reais relativos a comportamento. E uma vez que aprendizagem uma forma de mudana de comportamento, o procedimento de modificao de comportamento desenvolvido pelos comportamentalistas foi til a muitos professores. http://www.psicosmica.com/2012/05/introducao-ao-behaviorismo.html, Acesso 28 set. 13

Quem foi John Watson John Watson nasceu na Carolina do Sul, onde frequentou os primeiros anos de estudo em uma escola que possua apenas uma sala. Na infncia e na adolescncia, John Broadus Watson era descrito como delinquente. Ele mesmo se dizia preguioso e desobediente, e suas notas na escola eram apenas

suficientes para passar de ano. Contudo, 16 anos matriculou-se na Furman University, em Greenville, afiliada a igreja Batista, disposto a tornar-se pastor, como prometera me. John Broadus Watson completou o mestrado em 1899, mas nessa data sua me faleceu, ficando ele, assim, livre da promessa de tornar-se pastor. Em vez de ir ao seminrio teolgico, foi para a University of Chicago. Em 1903, com 25 anos, completou o doutorado, sendo o mais jovem na histria da University of Chicago a obter o ttulo de Ph.D. Naquele ano, John Broadus Watson se casou com uma de suas alunas, May Ickes, de 19 anos, pertencente a uma importante famlia do meio poltico e social. Contam que ela escreveu um longo poema de amor para John Broadus Watson em um de seus exames. No se sabe a nota que ela obteve, mas sabe-se que obtivera John Broadus Watson. As ideias de Watson Como psiclogo aplicado, props o estudo do comportamento do consumidor em situaes de laboratrio. Acreditava qualquer coisa poderia ser vendida caso se escolhesse os estmulos condicionados certos demonstrando a inferioridade dos produtos existentes e a melhor qualidade daquele que se quer vender. Foi pioneiro no uso dos endossos dados por pessoas famosas a produtos, objetivando a manipulao dos motivos, emoes e necessidades humanas, assim como no recurso a necessidades e temores bsicos com a meta de vender tudo - de automveis a aplices de seguro. Em Psychology as the Behavirist Views It, Watson faz crticas introspeco por sua no replicabilidade, por estar relacionada habilidade do observador (sujeito) e no s condies experimentais. Assinalou o fato de que no havia boa concordncia entre os prprios psiclogos sobre quais seriam os atributos, necessrios e suficientes, para cada sensao particular. O funcionalismo pouca coisa teria acrescentado: teria removido o cadver do contedo e substitudo por termos no menos claros como funo, processos... Criticou a Psicologia por no oferecer nenhuma participao prtica sociedade: (Re)definiu a psicologia como cincia do comportamento. Watson acreditava que o comportamento poderia ser produzido, descrito, observado e reproduzido, sob as mesmas condies experimentais, sem haver necessidade de qualquer meno a termos vagos como conscincia, imagens mentais etc. Para ele o organismo se adaptaria ao meio devido tanto a seu equipamento hereditrio como por hbitos aprendidos. O comportamento, para ele, do mais simples ao mais complexo (como o raciocnio e a linguagem) seriam constitudo por hbitos ou feixes integrados de hbitos que, em ltima anlise, poderiam ser descritos em termos de seus constituintes bsicos: S-R. Os mtodos de observao seriam para ele: (a) a observao, com ou sem uso de instrumentos; (b) os testes; (c) o relato verbal; (d) reflexo

condicionado. Apesar de ter sido criticado por manter como mtodo o relato verbal, j que era to crtico em relao introspeco, Watson alegava que falar era um tipo de comportamento observvel. Alm disso limitou os relatos a situaes que pudessem ser verificadas como a observao de diferenas de tons, os demais tipos de relatos (imagens mentais, por exemplo) foram excludos. O mtodo do reflexo condicionado foi o que conferiu a marca do comportamentalismo. Apesar de j ter sido usada por Pavlov, Bekhterev e Thorndike, deve-se a Watson sua disseminao, popularizao e uso em situaes prticas fora do laboratrio. Seu foco de ateno era as unidades mais amplas de comportamento, ou a resposta total do organismo a uma situao dada. Essa perspectiva reforou a idia do homem-mquina: voc pe um estmulo numa das ranhuras e sai um pacote de reaes (Burt, cit. Schultz & Schultz, 1995,pag 248, ib.). A partir de 1925, recusou o conceito de instinto (Behaiviorism) negando a existncia de instintos, capacidades, temperamentos ou talentos herdados de qualquer espcie. Para Watson a aprendizagem do adulto era decorrente dos condicionamentos a que fora submetido na infncia. As emoes eram respostas corporais a estmulos especficos. O amor, o medo e a raiva seriam os nicos sentimentos no aprendidos, os demais deles seriam derivados por condicionamentos ambientais. O pensamento seria o hbito verbal silenciado pela represso social, j que os adultos costumavam recriminar as crianas por falarem sozinhas ou por pensarem em voz alta. Sustentava esta idia porque alguns de seus estudos mostravam ligeiras vibraes da lngua e das cordas vocais durante o ato de pensar.De acordo com ele, bebs saudveis poderiam ser condicionados ao que se quisesse que fossem: de ladres a juristas. Bastaria os condicionamentos certos.

http://www.lite.fae.unicamp.br/papet/2002/el300c/texto01.htm Acesso 28 set. 13

Vdeo sobre experincia de Watson: Pequeno Albert


http://www.youtube.com/watch?v=kIZBQgMCEyk#t=27

O Behaviorismo de Watson O Behaviorismo foi inaugurado com o artigo de Watson, em 1913, intitulado de Psicologia: como os behavioristas a veem. Watson tomava como objeto da Psicologia o comportamento. O fundador do Behaviorismo deu consistncia Psicologia por ter um objeto de estudos observvel, mensurvel. Os

experimentos dessa cincia poderiam ser reproduzidos em laboratrio, em diferentes condies e em diferentes sujeitos. Essa perspectiva levou ao rompimento da Psicologia com a Filosofia, j que antes da Psicologia adquirir o status de cincia, no sentido positivista do termo, tinha por objeto o estudo da alma, e, assim sendo, enquadrava-se dentro dos estudos filosficos. Watson defendeu a concepo funcionalista, isto , o comportamento deveria ser estudado como funo de certas variveis do meio (TEIXEIRA, 2007, p.44). Determinados estmulos fazem com que o organismo d determinada resposta, pois os organismos ajustam-se aos ambientes atravs de equipamentos hereditrios e atravs da formao dos hbitos. Watson buscou uma Psicologia sem alma, sem mente, sem traos subjetivos do pesquisador quanto anlise dos comportamentos dos sujeitos. Esse estudo teve ampla difuso nos Estados devido s suas aplicaes prticas: tornou-se importante por ter definido o fato psicolgico, de modo concreto, a partir da noo de

comportamento (behavior) (TEIXEIRA, 2007, p.43) Todavia, a perspectiva de que o objeto de estudos dessa corrente psicolgica seria somente o comportamento foi sendo modificada. O Behaviorismo entende o comportamento como uma interao entre o que o sujeito faz e o ambiento no qual ele faz algo: o Behaviorismo dedica-se ao estudo das interaes entre o indivduo e o ambiente, entre as aes do indivduo (suas respostas) e o ambiente (as estimulaes) (TEIXEIRA, 2007, p.45). Os psiclogos

behavioristas cunharam os termos resposta e estmulo para mencionarem o que o organismo faz e para mencionarem tambm as variveis ambientais que interagem com o sujeito. Assim, o Comportamento, entendido como interao indivduo-ambiente, a unidade bsica de descrio e o ponto de partida para uma cincia do comportamento (TEIXEIRA, 2007, p.45). Isto significa que o homem estudado a partir de sua interao com o ambiente e que tambm tido como produtor e produto dessas mesmas interaes.

Behaviorismo Radical de B. F. Skinner Aps Watson, temos outro importante pesquisador da mesma linha: B.F. Skinner. O Behaviorismo Radical, como foi nomeado por Skinner, teve grande aceitao nos Estados Unidos e no Brasil. Este pesquisador props que essa filosofia da Cincia do Comportamento se desse atravs da anlise

experimental do comportamento. Essa corrente psicolgica embasa-se na formulao do comportamento operante. Todavia, o ser humano apresenta vrios tipos de comportamentos os quais foram classificados por Skinner do seguinte modo: comportamentos reflexos, voluntrios e comportamentos operantes. O comportamento operante aquele que tem o estmulo emitido pelo ambiente e este desencadeia um comportamento observvel. O comportamento reflexo aquele em que o indivduo age involuntariamente. J o comportamento voluntrio uma ao consciente do indivduo em relao a algum fato que ocorre no ambiente. Skinner afirmou que todo comportamento humano poderia ser moldado ao se controlar os estmulos do meio ambiente. De acordo com sua teoria, seria possvel criar ou excluir comportamentos ao inserir ou eliminar estmulos no meio ambiente. Os estmulos do meio foram identificados e denominados pelo psiclogo behaviorista como: reforo positivo, reforo negativo e punio. O reforo positivo o estmulo aplicado pelo pesquisador em um organismo logo depois deste ter tido um comportamento desejado pelo pesquisador. Assim, h maior probabilidade de que esse comportamento se repita. J no reforo negativo, o estmulo aversivo retirado com a finalidade de que seja mais provvel a repetio do comportamento desejado. Vale notar que os dois tipos de reforos visam aumentar a frequncia de determinado comportamento. Outro estmulo a punio, que pode ser negativa quando um estmulo desejado pelo organismo retirado pelo pesquisador ou positiva quando introduzido um estmulo aversivo. A punio visa extinguir os comportamentos que so indesejveis. Este tipo de estmulo foi utilizado no ensino tradicional com o objetivo de moldar o comportamento de alunos indisciplinados. A Caixa de Skinner foi um instrumento para experincias com animais e foi atravs deste experimento que o psiclogo pode descrever os tipos de reforos. Essa experincia foi usada na modelagem de comportamentos e foi atravs da

mesma que se pode notar a obteno de novos comportamentos atravs do reforo e, ainda, que comportamentos indesejados foram extintos com o no reforamento do comportamento. Fica evidenciada a relao entre

aprendizagem e controle dos estmulos do meio ambiente dentro desta perspectiva abordada. Isto , a aprendizagem vista como um produto da organizao dos estmulos por parte do professor. Assim, o professor tem a funo de planejar de modo rigoroso cada aula, organizar e controlar os estmulos do ambiente e, ainda, empregar a escala de reforo com a finalidade de que o aluno obtenha comportamentos adequados e que condigam com o ambiente escolar. Aps expor os principais pontos da corrente behaviorista, podemos notar que a concepo da mesma acerca da aprendizagem ambientalista, ou melhor, tanto o desenvolvimento quanto a aprendizagem so determinados pelo meio ambiente, e por isso d-se grande importncia aos estmulos encontrados neste ambiente.

http://www.psicologiamsn.com/2013/03/behaviorismo-de-watson-eskinner.html

Quem foi B. F. Skinner Nascido na Pensilvnia, Skinner cresceu em ambiente muito estvel e de muito afeto. Gostava de ler sobre os animais e mantinha diversas espcies de tartarugas, cobras, lagartos, sapos e esquilos. Em uma feira local, viu alguns pombos realizando performances; e, anos mais tarde, treinou algumas dessas aves para realizar alguns truques. O sistema de psicologia de B. F. Skinner reflete as prprias experincias de infncia. De acordo com seu ponto de vista, a vida produto da histria de reforos. Acreditava que suas experincias estavam relacionadas exclusiva e diretamente aos estmulos do prprio ambiente. Leu sobre as experincias de condicionamento de Watson e Pavlov, os quais lhe despertaram um interesse mais cientfico que literrio acerca da natureza humana. Em 1928, matriculouse no curso de ps-graduao em psicologia na Harvard University, embora houvesse cursado primeiramente Letras. O seu livro lanado em 1938, The behavior of organisms, descreve os pontos principais do seu sistema. A obra vendeu apenas 80 cpias em quatro anos e

recebeu crticas muito negativas. Cinqenta anos depois, foi considerado um dentre alguns livros que mudaram a face da psicologia moderna . Um trabalho posterior, Science and humam behavior (1953), tornou-se o livro bsico da psicologia behaviorista de BF Skinner. Caixa de Skinner.

Devido sua preocupao com controles cientficos estritos, Skinner realizou a maioria de suas experincias com animais inferiores, principalmente o Rato Branco e o Pombo. Desenvolveu o que se tornou conhecido por "Caixa de Skinner" como aparelho adequado para estudo animal. Tipicamente, um rato colocado dentro de uma caixa fechada que contm apenas uma alavanca e um fornecedor de alimento. Quando o rato aperta a alavanca sob as condies estabelecidas pelo experimentador, uma bolinha de alimento cai na tigela de comida, recompensando assim o rato. Aps o rato ter fornecido essa resposta o experimentador pode colocar o comportamento do rato sob o controle de uma variedade de condies de estmulo. Alm disso, o comportamento pode ser gradualmente modificado ou modelado at aparecerem novas repostas que ordinariamente no fazem parte do repertrio comportamental do rato. xito nesses esforos levou Skinner a acreditar que as leis de aprendizagem se aplicam a todos os organismos. Em escolas, o comportamento de alunos podem ser modelados pela apresentao de materiais em cuidadosa seqncia e pelo oferecimento das recompensas ou reforos apropriados. A aprendizagem programada e mquinas de ensinar, so os meios mais apropriados para realizar aprendizagem escolar. O que comum ao homem, a pombos, e a ratos um mundo no qual prevalecem certas contingncias de reforos. Skinner e os dois tipos de aprendizagem Para cada espcie de comportamento, Skinner identifica um tipo de aprendizagem ou condicionamento. Associado ao Comportamento Respondente est o Condicionamento Respondente, e Associado a Comportamento Operante est o Condicionamento Operante. Temos ento o primeiro tipo de aprendizagem, que chamado de "Condicionamento Respondente", e o segundo tipo de aprendizagem que Skinner chama de "Condicionamento Operante". Condicionamento Respondente - "reflexo" ou "involuntrio" Skinner acredita que essa espcie de Condicionamento desempenha pequeno papel na maior parte do comportamento do ser humano e se interessa pouco por ele. Ex.: Dilatao e contrao da pupila dos olhos em contato com a mudana da iluminao. Arrepios por causa de ar frio. Condicionamento Operante - voluntrio Est relacionado com o comportamento operante que podemos considerar como "voluntrio". O comportamento operante inclui todas as coisas que

fazemos e que tem efeito sobre nosso mundo exterior ou operam nele. Ex.: Dirigir o carro, dar uma tacada na bola de golfe. Enquanto que o Comportamento Respondente controlado por um estmulo precedente, o Comportamento Operante controlado por suas consequncias estmulos que se seguem resposta

Implicaes no Ensino: A Tecnologia do Ensino Do ponto de vista de Skinner existem vrias deficincias notveis em nossos atuais mtodos de ensino: Um dos grandes problemas do ensino, diz Skinner o uso do controle aversivo. Embora algumas escolas ainda usem punio fsica, em geral houve mudanas para medidas no corporais como ridculo, repreenso, sarcasmo, crtica, lio de casa adicional, trabalho forado, e retirada de privilgios. Exames so usados como ameaa e so destinados principalmente a mostrar o que o estudante no sabe e coagi-lo a estudar. O estudante passa grande parte do seu dia fazendo coisas que no deseja fazer e para as quais no h reforos positivos. Em consequncia, ele trabalha principalmente para fugir de estimulao aversiva. Faz o que tem a fazer porque o professor detm o poder e autoridade, mas, com o tempo o estudante descobre outros meios de fugir. Ele chega atrasado ou falta, no presta ateno (retirando assim reforadores do professor), devaneia ou fica se mexendo, esquece o que aprendeu, pode tornar-se agressivo e recusar a obedecer, pode abandonar os estudos quando adquire o direito legal de faz-lo. Skinner acredita que os Professores, em sua maioria, so humanos e no desejam usar controles aversivos. As tcnicas aversivas continuam sendo usadas, com toda probabilidade, porque no foram desenvolvidas alternativas eficazes. As crianas aprendem sem ser ensinadas diz Skinner porque esto naturalmente interessadas em algumas atividades e aprendem sozinhas. Por esta razo, alguns educadores preconizam o emprego do mtodo de descoberta. Mas diz Skinner, descoberta no soluo para o problema de educao. Para ser forte uma cultura precisa transmitir-se; precisa dar as crianas seu acmulo de conhecimento, aptides e prticas sociais e ticas. A instituio de educao foi estabelecida para servir a esse propsito. Certamente estudantes devem ser encorajados a explorar, a fazer perguntas a trabalhar e estudar independentemente para serem criativos. No se segue da que essas coisas s possam ser obtidas atravs de um mtodo de descoberta. De acordo com Skinner, estudantes no aprendem simplesmente fazendo. Nem aprendem simplesmente por exerccio ou prtica. A partir apenas de experincia, um estudante provavelmente nada aprende. Simplesmente est em contato com o ambiente no significa que ele o perceber.. Para ocorrer a aprendizagem devemos reconhecer a resposta, a ocasio em que ocorrem as respostas e as conseqncias da resposta. Para Skinner a aplicao de seus mtodos educao simples e direta. Ensinar simplesmente o arranjo de contingncias de reforo sob as quais estudantes aprendem. Tecnicamente falando, o que est faltando na sala de aula, diz Skinner, o reforo positivo. Estudantes no aprendem simplesmente quando alguma coisa lhes mostrada ou contada. Em suas vidas cotidianas, eles se comportam e aprendem por causa das consequncias de seus atos. As crianas lembram, porque foram reforadas para lembrar o que viram ou ouviram.

Para Skinner, a escola est interessada em transmitir a criana grande nmero de respostas. A primeira tarefa modelar as respostas, mas a tarefa principal colocar o comportamento sob numerosas espcies de controle de estmulo. Para tornar o estudante competente em qualquer rea de matria, deve-se dividir o material em passos muito pequenos. Os reforos devem ser contingentes a cada passo da concluso satisfatria, pois os reforos ocorrem freqentemente, quando cada passo sucessivo no esquema, for o menor possvel . Na sala de aulas tradicional, as contingncias de reforo mais eficiente para controlar o estudante, provavelmente esto alm das capacidades de um professor. Por isso, sustenta Skinner, aparelhos mecnicos e eltricos devem ser usados para maior aquisio.

A Mquina de Ensinar A mais conhecida aplicao educacional do trabalho de Skinner sem dvida Instruo programada, e mquinas de ensinar. Existem vrias espcies de mquinas de ensinar. Embora seu custo e sua complexibilidade variem consideravelmente, a maioria das mquinas executa funes semelhante. Skinner acredita que as mquinas de ensinar apresentam vrias vantagens sobre outros mtodos. Estudantes podem compor sua prpria resposta em lugar de escolh-la em um conjunto de alternativas. Exige-se que lembrem mais, e no apenas que reconheam - que dem respostas e que tambm vejam quais so as respostas corretas. A mquina assegura que esses passos sejam dados em uma ordem cuidadosamente prescrita. Embora, claro, que a mquina propriamente dita no ensine, ela coloca estudantes em contato com o professor ou a pessoa que escreve o programa. Em muitos aspectos, diz Skinner, como um professor particular, no sentido de haver constante intercmbio entre o programa e o estudante. A mquina mantm o estudante ativo e alerta. A mquina de Skinner permite que o professor dedique suas energias a formas mais suts de instruo, como discusso.

Materiais Programados (Instruo Programada) O sucesso de tais mquinas depende, naturalmente, do material nelas usado. Podem hoje, ser encontrados comercialmente numerosos programas em qualquer rea de matria, mas muitos professores esto aprendendo a escrever seus prprios programas. Os programas no precisam ser necessariamente usados em mquinas; muitos so escritos em forma de livro. Todavia, um programa distingue-se de um livro de texto, pelo fato do livro ser uma fonte de material a que o estudante se expe. A instruo programada leva o aluno a estudar sem a insterveno direta do professor. As caractersticas deste mtodo so: a matria a ser aprendida apresentada em pequenas partes; estas so seguidas de uma atividade cujo acerto ou erro imediatamente verificado. O estudo individual, "mas auxiliado pelo professor", sendo assim o aluno progride em sua prpria velocidade. Em sntese, o instruo programada leva o aluno ao conhecimento e ao

aprendizado. ex: (Fichas)

Mamfero todo o animal que mama quando filhote.

Todo animal que mama quando filhote um mamfero

Quando um animal mama ao nascer, podemos afirmar que ele um _____________ Mamfero

Concluso Desde 1950 tem-se expandido muito o estudo do condicionamento operante, no apenas usando ratos, mas tambm animais de outras espcies e ainda seres humanos. A aplicao prtica que se tem feito dos estudos experimentais do condicionamento operante baseada na eficcia da administrao sistemtica de recompensas (reforos) a um organismo, quando queremos que ele apresente certas reaes. Essa aplicao prtica requer que se faa o levantamento dos eventos que reforam um dado indivduo. Controlaremos as reaes utilizando as consequencias reforadoras. Isto importante em todos os campos em que o comportamento figura em destaque: Educao, Governo, Famlia, Clinica, Indstria, etc...

http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per07.htm Acesso 28 set. 13