6 ANO - ARTES Currículo de Quixabeira BA

ARTE
Ensino Fundamental
Artes Visuais - 1º ano
AS LINGUAGENS DA ARTE E SUAS UNIDADES As atividades dessa unidade servirão para que os estudantes, ao
TEMÁTICAS apreciarem as produções em Artes Visuais, percebam os elementos
constitutivos e, sobretudo, observem o entrelaçamento e diálogos
As unidades temáticas foram estruturadas para cada entre eles nas composições das obras.
linguagem no quadro organizador e não deverão ser trabalhadas
independentemente ou na ordem em que foram escritas. Desse modo, • Matrizes estéticas e culturais das Artes Visuais no Brasil –
o entendimento é que haja o entrelaçamento entre elas, sendo estimula os estudantes a reconhecerem as influências das matrizes
promovido um diálogo profícuo para a construção do currículo que indígenas, africanas, europeias e orientais como constituintes do
se efetivará na escola. repertório visual brasileiro. Os estudantes serão motivados a
Partindo dessa proposição, o professor poderá organizar suas apreciar, a dialogar e a analisar essas matrizes, dando sentido
aulas com a possibilidade de ampliar as ideias aqui propostas, a estético a elas e respeitando a produção desses povos.
partir de projetos e de proposições interdisciplinares.
• História das Artes Visuais – permite ao estudante a
apreciação e a análise da produção artística de diferentes épocas,
como também noções de seu contexto no tempo e no espaço.
Linguagem: Artes Visuais • Artes Visuais na Quixabeira – possibilita ao estudante o
conhecimento e a apreciação das produções em Artes Visuais no
município de Quixabeira. Indica também os espaços e eventos de
• Formas de expressão em Artes Visuais e suas técnicas e circulação das Artes Visuais. Nessa unidade temática, é interessante
processos de criação – promove a identificação e apreciação das destacar que os estudantes tenham consciência de que as Artes
formas de expressão em Artes Visuais (desenho, pintura, colagem, Visuais circulam por diversos locais e eventos, inclusive os não
histórias em quadrinhos, dobradura, gravura, escultura, fotografia, institucionalizados.
vídeo, instalação, entre outros), estimula os processos de criação de
visualidades e promove diálogos de respeito sobre a própria criação • Artes Visuais e tecnologia – permite ao estudante a
e a dos colegas. A espontaneidade e a criatividade deverão ser experimentação e a análise de diferentes formas da expressão
orientadas nesse processo de criação, que poderá ser individual e artística, sobretudo, a análise das situações em que as Artes Visuais
coletivo, priorizando a colaboração entre todos como uma prática dialogam com as linguagens audiovisuais.
corriqueira.
• Elementos constitutivos das Artes Visuais – in-dica os • Arte integrada – possibilita o trabalho com a integração das
elementos essenciais para o entendimento das visualidades (ponto, linguagens da Arte em um projeto, acontecimento ou produção
linha, plano, forma, cor, escala, textura, movimento, equilíbrio, artística. Uma peça de teatro, por exemplo, necessita do diálogo
dimensão, espaço, volume, luz e ritmo). constante das linguagens artísticas para ser realizada, e essa
concepção de interlocução precisa ser percebida, experienciada
CURRICULO QUIXABEIRA | 389

e vivenciada pelos estudantes.

ARTE
Ensino Fundamental
ARTE/ARTES VISUAIS – 6º ANO

UNIDADE TEMÁTICA: FORMAS DE EXPRESSÃO EM ARTES VISUAIS E SUAS TÉCNICAS E PROCESSOS DE CRIAÇÃO
OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO
Como as formas • Desenho. (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar • Sugere-se que o estudante tenha contato
de expressão em • Pintura. formas distintas das Artes Visuais com as diversas formas de expressão
Artes Visuais se • Colagem. tradicionais e contemporâneas, em obras em Artes Visuais, através de imagens
desenvolveram ao longo • Dobradura. de artistas brasileiros e estrangeiros de ampliadas, vídeos, filmes, visitas (espaços
do tempo? • Histórias em diferentes épocas e em diferentes matrizes culturais, ateliês, museus, galerias,
quadrinhos. estéticas e culturais, de modo a ampliar entre outros), desenvolvendo, assim,
• Ilustrações. a experiência com diferentes contextos a capacidade de apreciar, reconhecer,
• Mosaico. e práticas artístico-visuais e cultivar a distinguir e analisar suas características,
• Grafite. percepção, o imaginário, a capacidade de sendo imprescindível que ele sinta
simbolizar e o repertório imagético. deleite, prazer, estranhamento e abertura
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as para se sensibilizar na fruição dessas
linguagens das Artes Visuais se integram manifestações.
às linguagens audiovisuais (cinema, • Nesse processo de conhecimento e
animações, vídeos etc.), gráficas (capas de reconhecimento das formas de expressão
livros, ilustrações de textos diversos etc.), em Artes Visuais, é importante que o
cenográficas, coreográficas, musicais etc. professor promova pesquisas, rodas de
(EF69AR06) Desenvolver processos de conversa e debates sobre as investigações
criação em Artes Visuais, com base em e experiências realizadas. ⇩
temas ou interesses artísticos, de modo
individual, coletivo e colaborativo, fazendo
uso de materiais, instrumentos e recursos
convencionais, alternativos e digitais. ⇩

ARTE
Ensino Fundamental
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Como as formas • Desenho. (EF69AR07) Dialogar com princípios • Nessa unidade temática, é muito importante
de expressão em • Pintura. conceituais, proposições temáticas, que o professor possibilite aos estudantes criar,
Artes Visuais se • Colagem. repertórios imagéticos e processos de experimentar e produzir atividades artísticas.
desenvolveram ao longo • Dobradura. criação nas produções visuais. Experimentar, aqui, supõe investigar, testar,
fazer, refazer e escolher recursos e espaços
do tempo? • Histórias em
para sua produção, podendo utilizar materiais
quadrinhos.
convencionais ou reciclados. O desafio é que os
• Ilustrações.
estudantes desfrutem de novas percepções e
• Mosaico. elaborem novas formas de proposições estéticas.
• Grafite. • As atividades desenvolvidas poderão ser
individuais e coletivas, tendo a primazia da
colaboração entre todos. Também é necessário
promover diálogos acerca da própria produção
e de seus colegas, no sentido do respeito e da
ausência de preconceitos.
UNIDADE TEMÁTICA: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DAS ARTES VISUAIS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
De que forma o contexto • Ponto. (EF69AR04) Analisar os elementos • Sugere-se a observação dos elementos
histórico influencia • Linha. constitutivos das Artes Visuais (ponto, constitutivos em obras de Artes Visuais de
na construção de uma • Plano. linha, forma, direção, cor, tom, escala, tempos e lugares distintos.
visualidade? • Forma. dimensão, espaço, movimento etc.) na • Para essa atividade, sugere-se a observação
através de imagens ampliadas e vídeos e
• Cor. apreciação de diferentes produções
a produção de composições, partindo da
• Textura. artísticas.
possibilidade de exploração de elementos
• Movimento.
isolados do registro gráfico ou da junção de
diversos elementos.

ARTE
Ensino Fundamental
UNIDADE TEMÁTICA: MATRIZES ESTÉTICAS E CULTURAIS DAS ARTES VISUAIS NO BRASIL
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Quais influências dos Produção em Artes (EF69AR36Q) Reconhecer e analisar • Sugerem-se rodas de conversas, debates
povos originários do Visuais das matrizes: a influência de distintas matrizes e pesquisas acerca da influência dos
Brasil são percebidas • indígenas; estéticas e culturais das Artes Visuais povos indígenas, africanos e europeus na
nas produções das Artes • africanas; nas manifestações artísticas das culturas produção de Artes Visuais no Brasil.
Visuais em nosso país? • europeias. locais, regionais e nacionais. • É importante que os estudantes tenham
contato com essas produções artísticas,
apreciando e analisando essas influências
através de imagens ampliadas, livros,
filmes, sites, documentários, entre outros.
• Se possível, é importante promover
visitas aos locais que apresentem e
veiculem as matrizes estéticas estudadas.
UNIDADE TEMÁTICA: HISTÓRIA DAS ARTES VISUAIS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Em que lugares do Brasil Arte Clássica: (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes • Sugere-se apresentar a Arte Clássica,
podemos observar • Arte grega; estilos visuais, contextualizando-os no com suas características visuais, contextos
fachadas de prédios • Arte romana. tempo e no espaço. históricos e tipos de produção em Artes
e monumentos com Visuais. ⇩
influências greco-
-romanas?

ARTE
Ensino Fundamental
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Em que lugares do Brasil Arte Clássica: • É interessante o professor promover rodas

podemos observar • Arte grega; de conversa, debates e pesquisas, apresentar
fachadas de prédios • Arte romana. imagens ampliadas, filmes e documentários
e monumentos com que tratem da temática proposta.
• Pode-se trabalhar em conjunto com as
influências greco-
habilidades (EF06HI09) e (EF06HI10), de
-romanas?
História.
UNIDADE TEMÁTICA: ARTES VISUAIS EM QUIXABEIRA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Quem são os artistas e Pintura (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes • Nessa unidade temática, a pintura na
onde são produzidas e estilos visuais, contextualizando-os no Bahia está em destaque. É interessante
veiculadas as pinturas tempo e no espaço. promover rodas de conversa
na Bahia? (EF06AR37Q) Analisar diferentes sobre esse tipo de produção artística,
movimentos artísticos, especialmente a pesquisas em livros e sites, filmes e
pintura produzida na Bahia, documentários que tratam desta temática,
contextualizando-a no tempo e no espaço. entrevistas com os artistas, visitas aos
estúdios, galerias, entre outros.
• Sugerem-se oficinas de pintura, com
exposição das produções.
• É importante também suscitar rodas de
conversa sobre os espaços onde circulam as
Artes Visuais, os eventos promovidos e quem
são as pessoas que trabalham com essas
formas de expressão. ⇩

ARTE
Ensino Fundamental
Dança - Introdução
Linguagem: Dança
Portanto, seus objetos de conhecimento são os
• Estéticas da dança e suas estruturas
jogos, as brincadeiras e as manifestações artísti-
rítmicas e coreográficas – esta unidade
cas e culturais indígenas, africanas e europeias.
temática agrupa diferentes estéticas da dança
(Danças Circula-res, Urbanas, de Salão; Dança • História da dança – aborda os conhecimentos
Clássica, Moderna, Contemporânea, entre da história, das produções, dos artistas e dos
outras) e suas respectivas estruturas rítmicas e grupos desta linguagem artística, que contextu-
coreográficas, bem como os diferentes espaços alizarão as apreciações e as produções e darão
e equipamentos necessá-rios às suas práticas. subsídios às reflexões e às críticas em dança.
Propõe também a discussão dos usos e das fun-
• Elementos constitutivos da dança e do espetá-
ções da dança na sociedade, a fim de promover
culo de dança – agrupa os objetos de conheci-
o entendimento de que essa linguagem excede
mento que compõem a prática da dança (corpo,
o entretenimento, servindo também às práticas
movimento e espaço) e as possíveis articula-ções
religiosas, educativas, reivindicatórias, políticas,
entre eles. E, também, os elementos que
entre outras.
compõem o espetáculo de dança: espaço cêni-co;
cenários e objetos cenográficos; elementos da • Técnicas e processos de criação em dança –
tecnologia cênica (iluminação, trilha sonora e tem como objetos de conhecimento os jogos, as
projeções) e elementos de caracterização de brincadeiras, as improvisações e outras técnicas
personagens (maquiagem, figurino e adereço). e processos de criação em dança, em artes in-
tegradas e em seus respectivos espetáculos. As
• Matrizes estéticas e culturais da dança bra-
técnicas e os processos de criação devem aten-
sileira – traz o estudo e a pesquisa das mani-
der às necessidades das vivências e dos estudos
festações e das expressões lúdicas, estéticas e teóricos das estéticas e dos elementos do espe-
artísticas do povo brasileiro, priorizando aque- táculo de dança que estejam sendo estudados no
las que influenciaram diretamente a sua dança. ano de escolaridade.

ARTE
Ensino Fundamental
Dança - Introdução
• Espaços, eventos e agentes da dança – pretende temática ―explora as relações e articulações entre
incentivar as vivências e a aquisição de conheci- as diferentes linguagens e suas práticas, inclusive
mentos relacionados aos espaços, às práticas e aos aquelas possibilitadas pelo uso das novas
agentes da dança e das artes integradas da escola, tecnologias de informação e comunica-ção‖
do bairro, da comunidade e das regiões mais (BRASIL, 2017b, p. 195). A partir desse en-
próximas. O estudante deverá ser incenti-vado tendimento, sugere-se que, diante dos objetos de
também a entrar em contato com artistas em seus
conhecimento da arte integrada (Circo, Mo-
vimento Hip Hop, Autos Populares, Danças Dra-
ambientes de trabalho e em horários de ensaios ou
máticas, Musicais, Óperas, Performances, Cine-
de construção de materiais. A va-lorização da
ma, Escolas de Samba, entre outros), o professor
cultura local e de origem dos alu-nos é fundamental
inicie o trabalho a partir da linguagem em que
nos processos de percepção, expressão e leituras
é especialista e vá expandindo e aprofundando
estéticas e artísticas.
os saberes próprios e do educando através de
• Arte integrada – abrange as linguagens, expres- parcerias com outros professores ou profissio-
sões e movimentos artísticos de natureza híbri-da, nais das artes. A cada ano pode ser definido
isto é, que não se definem por uma lingua-gem um tema de projeto interdisciplinar para o
única. De acordo com a BNCC, essa unidade trabalho com a unidade da arte integrada.

ARTE
Ensino Fundamental
Dança - 6º ano
ARTE/DANÇA – 6º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: ESTÉTICAS DA DANÇA E SUAS ESTRUTURAS RÍTMICAS E COREOGRÁFICAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Quais são as estéticas e • Danças Circulares. (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes • Fruir práticas das estéticas de dança em
os temas da dança? - Jazz. formas de expressão, representação e estudo, presencialmente ou por vídeos,
• Sapateado. encenação da dança, reconhecendo e dentro ou fora da escola. Em seguida,
• Danças de Salão: apreciando composições de dança de registrar as impressões, utilizando
- Forró; artistas e grupos brasileiros e estrangeiros elementos de linguagens artísticas
- Xote; de diferentes épocas. distintas: desenhos, pinturas, colagens,
- Samba de (EF69AR43Q) Apreciar, reconhecer, texturas e letras de música.
Gafieira; vivenciar e analisar diferentes estéticas • Propor jogos e brincadeiras de roda
- Tango; de expressão, representação e encenação que evoluam para a prática das Danças
- Bolero; da dança, e suas respectivas estruturas Circulares. Uma vez que os alunos estejam
- Valsa; rítmicas e coreográficas. dançando em círculo, pode-se sugerir
- Twist; que entrem na roda para explorar os
- Salsa; movimentos que tenham vontade.
- Lambada; entre • Mobilizar atividades como festivais e
outras. mostras de dança, gincanas e outros
eventos em que os alunos possam
apresentar ou competir com Danças de
Salão.

ARTE
Ensino Fundamental
Dança - 6º ano
UNIDADE TEMÁTICA: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA DANÇA E DO ESPETÁCULO DE DANÇA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
É possível fazer Elementos do espetáculo (EF69AR14) Analisar e experimentar • Apresentar imagens de diferentes períodos e
dança para ser de dança: diferentes elementos (figurino, estéticas da dança e sugerir que os alunos criem
apreciada sem • espaço cênico; iluminação, cenário, trilha sonora histórias e sequências de movimentos dançados,
os elementos • cenários e objetos etc.) e espaços (convencionais e não a partir do que observarem nos cenários, na
que constituem cenográficos; convencionais) para composição cênica iluminação e nos personagens.
os espetáculos? • elementos da e apresentação coreográfica. • Explorar a escola, o bairro ou a comunidade, a fim
tecnologia cênica: de identificar as fontes de luz e som. Propor jogos em
- iluminação; que os alunos possam utilizar as fontes de luz e som
- trilha sonora; identificadas na exploração inicial.
- projeções. • Fazer projeções em sala de aula sobre as quais os
• elementos de alunos criarão coreografias.
caracterização de
personagem:
- figurino;
- maquiagem;
- adereços.

ARTE
Ensino Fundamental
Dança - 6º ano
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Os movimentos Elementos da dança: (EF69AR10) Explorar elementos • Propor aos alunos que façam um trabalho de modelo
utilizados para • corpo; constitutivos do movimento cotidiano vivo na sala, em que alguns deles serão os modelos e
fazer as ações • movimento; e do movimento dançado, abordando, os outros pintores, invertendo as funções em seguida.
do cotidiano • espaço. criticamente, o desenvolvimento das Durante o exercício, pode-se chamar a atenção para a
são os mesmos Fatores de movimento: formas da dança em sua história discussão de movimentos internos e externos.
movimentos • fluência; tradicional e contemporânea. • Solicitar a releitura por meio de desenho e pintura
dançados? • peso; (EF69AR11) Experimentar e analisar os dos mapas corporais dos sistemas do corpo humano.
• tempo; fatores de movimento (tempo, peso, • Orientar a criação, a apresentação e a avaliação de
• espaço. fluência e espaço) como elementos que, sequências de movimentos dançados, organizados
combinados, geram as ações corporais e a partir das oito ações básicas de esforço: torcer,
o movimento dançado. pressionar, chicotear, socar, flutuar, deslizar, sacudir e
pontuar, e das ações derivadas das básicas.
• Explorar, através de jogos, as funções mecânicas do
corpo: dobrar, esticar e torcer; em diferentes níveis e
direções espaciais e ritmos do movimento.
• Proposição interdisciplinar com as habilidades
(EF06CI07) e (EF06CI09), de Ciências.

ARTE
Ensino Fundamental
Dança - 6º ano
UNIDADE TEMÁTICA: MATRIZES ESTÉTICAS E CULTURAIS DA DANÇA BRASILEIRA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Ainda há Práticas artísticas de (EF69AR13) Investigar brincadeiras, • Organizar visitas, entrevistas e fazer registros
aspectos diferentes matrizes jogos, danças coletivas e outras práticas fotográficos e fílmicos de grupos de pessoas ou
das culturas estéticas e culturais de dança de diferentes matrizes de comunidades que vivenciam práticas artísticas
indígenas, que influenciaram a estéticas e culturais como referência relacionadas às matrizes culturais que originaram
africanas e dança brasileira. para a criação e a composição de a dança brasileira. Analisar as linguagens corporais,
europeias na danças autorais, individualmente e em visuais e sonoras presentes no material produzido.
dança que se faz grupo. • Construir portfólio com imagens desenhadas ou
no Brasil hoje? (EF69AR34) Analisar e valorizar o pintadas pelos alunos, fotografias, letras de músicas
patrimônio cultural, material e imaterial, de e outros materiais referentes às matrizes culturais.
culturas diversas, em especial a brasileira, • Propor releituras coreográficas de manifestações
incluindo suas matrizes indígenas, africanas culturais e artísticas de matrizes estéticas e culturais
e europeias, de diferentes épocas, e diversas.
favorecendo a construção de vocabulário • Sugerir e orientar pesquisa junto à família e à
e repertório relativos às diferentes comunidade sobre patrimônio cultural, material
linguagens artísticas. e imaterial, público e privado, e outros temas
relacionados.
(EF12EF01) e (EF12EF11), de Educação Física, e a
habilidade (EH01HI05), de História.

ARTE
Ensino Fundamental
Dança - 6º ano
UNIDADE TEMÁTICA: HISTÓRIA DA DANÇA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
A história da • História das estéticas (EF69AR09) Pesquisar e analisar • Contextualizar as práticas da dança e do circo,
dança está da dança em estudo: diferentes formas de expressão, contando suas histórias através de animações com
relacionada - Danças Circulares; representação e encenação da bonecos, máscaras, sombras ou objetos. Pode-se
à história da - Sapateado; dança, reconhecendo e apreciando pedir aos alunos que recontem o que aprenderam
humanidade? - Jazz; composições de dança de artistas e animando os mesmos elementos ou outros.
- Danças de Salão. grupos brasileiros e estrangeiros de • Assistir a registros fílmicos e fotográficos sobre os
• História do circo. diferentes épocas. períodos da história da dança e do circo.
• História das escolas (EF69AR31) Relacionar as práticas • Orientar seminários artísticos, interdisciplinares
de samba. artísticas às diferentes dimensões da com os componentes curriculares de Geografia e
• História da dança: vida social, cultural, política, histórica, História, sobre a relação entre a evolução da dança
- primitiva; econômica, estética e ética. e a história da humanidade, dando atenção aos
- grega; artistas e aos grupos de dança e às suas respectivas
- romana. produções.
(EF06HI09), (EF06HI10), (EF06HI11) e (EF06HI12), de
História.

ARTE
Ensino Fundamental
Dança - 6º ano
UNIDADE TEMÁTICA: TÉCNICAS E PROCESSOS DE CRIAÇÃO EM DANÇA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Os processos de criação • Jogo teatral. (EF69AR12) Investigar e experimentar • Aplicar jogos teatrais e improvisações
em dança são diferentes • Improvisações livres procedimentos de improvisação e de nos quais os alunos possam praticar
entre as pessoas ou ou estruturadas, criação do movimento como fonte para a o movimento dançado, explorando as
grupos de pessoas? individual e em construção de vocabulários e repertórios estruturas rítmicas e coreográficas das
pares. próprios. estéticas em estudo.
• Contato • Orientar a criação de coreografias
improvisação. individuais, em duplas e em grupos, e fazer
• Repetição, releitura a notação coreográfica do material criado.
e criação a partir das O sistema de notação coreográfica pode
estruturas rítmicas ser construído pela própria turma.
e coreográficas das • Propor atividades de contato
estéticas em estudo. improvisação, a fim de explorar os códigos
de diferentes estéticas em criações
coletivas originais.
É possível criar em • Dançar o passado: (EF69AR15) Discutir as experiências • Orientar a pesquisa de histórias
dança a partir da - a ancestralidade; pessoais e coletivas em dança vivenciadas familiares dos alunos e tentar construir
história familiar? - a família; na escola e em outros contextos, a árvore genealógica de suas famílias.
- a tradição. problematizando estereótipos e A partir disso, montar sequências
• Dançar o silêncio. preconceitos. coreográficas levando em consideração
• Dançar os sons do os códigos das estéticas em estudo e as
corpo. histórias familiares.
• Discutir as noções de ancestralidade
e tradição em rodas de conversa e criar
sequências de movimentos dançados, a
partir dos temas discutidos, do silêncio e
de sons do corpo.

ARTE
Ensino Fundamental
Música - Introdução
Linguagem: Música
musicais de forma acústica e eletrônica; suas

• Usos e funções da música – promove a percep-
formações instrumentais; a produção de sons
ção da funcionalidade social da música, atri-
por meio dos sintetizadores de sons; e as téc-
buindo significados, conhecendo e reconhecen-do
nicas e efeitos sonoros eletrônicos. O professor
as diversas possibilidades do uso do som e da
deverá fazer um bom planejamento e ser cria-
música no cotidiano. Quando sonorizamos⁶ uma
tivo na apresentação e exploração desses sons.
história, por exemplo, damos a oportuni-dade
As atividades propostas suscitarão a
para uma exploração criativa dos sons. As
imaginação e a criatividade dos estudantes.
escolhas sonoras para a realização desse tipo de
atividade são oportunidades para que o pro- • Gêneros musicais – promove o conhecimento e
fessor perceba a sensibilidade, a imaginação, a reconhecimento dos gêneros musicais locais,
criatividade e a desenvoltura de cada estudante. regionais, nacionais e internacionais, de distin-tos
períodos e espaços de circulação, incluindo as
• Propriedades do som e os elementos constituti-
matrizes estéticas africanas, indígenas, euro-
vos da música – essa unidade temática reúne os
peias e orientais, entre outras possibilidades. É
principais elementos da música. As propriedades do
necessário ressaltar que as audições e reflexões
som são: altura, intensidade, duração e tim-bre; e os
acerca dos gêneros musicais deverão se desti-tuir
elementos constitutivos da música são: harmonia,
de preconceitos e hierarquizações.
melodia e ritmo. Destaca-se que cada uma dessas
partes tem características próprias, e, em muitas • Processos de criação – estimula os processos
situações são indissociáveis. criativos em música por meio da improvisação e
da composição. A espontaneidade e a criativida-
• Fontes sonoras – promovem a manipulação
de deverão ser estimuladas nesse processo de
do som por meio do corpo e de qualquer objeto;
improvisação e de composição, por meio de ati-
o reconhecimento dos timbres dos instrumentos
vidades, jogos e brincadeiras. A realização desta
⁶ A sonorização acontece quando são utilizados sons para auxiliar ou realçar a história contada, por exemplo, imitar o barulho da chuva.

ARTE
Ensino Fundamental
Música - Introdução
atividade é uma oportunidade para que o pro- • Regência musical – possibilita o conhecimento
fessor perceba a sensibilidade, a imaginação, a e o reconhecimento das funções do regente/
criatividade e a desenvoltura de cada estudante, maestro frente às formações instrumentais e
dialogando diretamente com a unidade temáti-ca vocais. Nessa unidade, é fundamental salientar
dos usos e funções da música, na proposição da que o objetivo não é formar um maestro/regen-
criação dos seus objetos do conhecimento. te, e sim que os estudantes percebam a funcio-
nalidade dessa profissão musical.
• Registros e notação musical – possibilita o re-
conhecimento da escrita e do registro musical. • Circulação da música – indica os meios e espa-
Essa unidade temática propõe que os estudan-tes ços de circulação da música. Essa unidade te-
reconheçam a existência de diversas formas de mática propõe que os estudantes percebam e
se registrar um som, seja eletronicamente, seja reconheçam os meios e os modos pelos quais as
por diversos tipos de partituras convencio-nais ou músicas circulam em seu cotidiano.
não convencionais. A intenção, aqui, é o
reconhecimento dos códigos, sem, no entanto, • Arte integrada – possibilita o trabalho com a in-
haver a necessidade de leitura de partitura. tegração das linguagens da Arte em um projeto,
acontecimento ou produção artística. Uma peça
• Identidade musical brasileira – possibilita o co- de teatro, por exemplo, necessita do diálogo
nhecimento e reconhecimento das estéticas mu- constante das linguagens artísticas para ser
sicais genuinamente brasileiras. É importante rea-lizado, e essa concepção de interlocução
ressaltar que a contextualização dessas origens é precisa ser percebida, experienciada e
tão fundamental quanto a audição de repertório vivenciada pelos estudantes.
selecionado. Essa unidade dialoga diretamente
com a unidade temática dos gêneros musicais.

ARTE
Ensino Fundamental
Música - 1º ano
Quadros do organizador curricular
ARTE/MÚSICA – 1º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: USOS E FUNÇÕES DA MÚSICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Quantos sons podemos • Sonorização de (EF15AR17) Experimentar improvisações, Em uma perspectiva lúdica, sugere-se
encontrar em um histórias. composições e sonorização de histórias, utilizar, na construção da paisagem sonora
ambiente? • Paisagem sonora. entre outros, utilizando vozes, sons e da sonorização, sons do corpo, voz,
corporais e/ou instrumentos musicais, trechos de canções, instrumentos musicais,
convencionais ou não convencionais, de convencionais ou não convencionais,
modo individual, coletivo e colaborativo. objetos do cotidiano, sons da natureza,
(EF01AR51Q) Experimentar possibilidades entre outros.
criativas do uso dos sons e da música de
modo individual, coletivo e colaborativo.
UNIDADE TEMÁTICA: PROPRIEDADES DO SOM E OS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA MÚSICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Como o homem das As propriedades (EF01AR54Q) Perceber as propriedades do As atividades de percepção auditiva
cavernas produzia som? do som (altura, som em diversos contextos. poderão ser realizadas através de jogos,
intensidade, duração brincadeiras, apreciação musical, ao vivo
e timbre). ou com gravações, com a voz, com os sons
da natureza, do corpo, dos objetos do
cotidiano, entre outros.

ARTE
Ensino Fundamental
Música - 1º ano
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Como o homem das Os elementos (EF15AR14) Perceber e explorar os

cavernas produzia som? constitutivos da elementos constitutivos da música (altura,
música (melodia, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.),
ritmo e harmonia). por meio de jogos, brincadeiras, canções e
práticas diversas de composição/criação,
execução e apreciação musical.
(EF01AR57Q) Perceber os elementos
constitutivos da música em diversos
contextos musicais.
UNIDADE TEMÁTICA: FONTES SONORAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
As fontes sonoras são • Natureza. (EF15AR15) Explorar fontes sonoras Trabalhar, em uma perspectiva lúdica,
infinitas? • Corpo. diversas, como as existentes no próprio com imitações de células rítmicas e com
• Objetos do corpo (palmas, voz, percussão corporal), improvisações variadas, utilizando os sons
cotidiano. na natureza e em objetos cotidianos, existentes no próprio corpo (como a voz,
reconhecendo os elementos constitutivos entre outros), na natureza e nos objetos do
da música e as características de cotidiano, permitindo interação entre eles.
instrumentos musicais variados.
(EF13AR61Q) Explorar diferentes fontes
sonoras de modo individual, coletivo e
colaborativo.

ARTE
Ensino Fundamental
Música - 1º ano
UNIDADE TEMÁTICA: GÊNEROS MUSICAIS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Será que todas as Músicas que (EF15AR13) Identificar e apreciar Selecionar canções do cotidiano
crianças da minha dialoguem com o criticamente diversas formas e gêneros dos estudantes, refletindo os meios
cidade ouvem as universo experiencial de expressão musical, reconhecendo e pelos quais as músicas circulam e se
mesmas músicas? dos estudantes. analisando os usos e as funções da música fazem conhecidas entre as pessoas. É
em diversos contextos de circulação, em importante que o repertório não se limite
especial, aqueles da vida cotidiana. ao contemporâneo, oportunizando aos
(EF12AR65Q) Contextualizar, apreciar e estudantes audições de canções de vários
identificar gêneros musicais, em especial gêneros musicais da Bahia e do Brasil.
aqueles da vida cotidiana.
UNIDADE TEMÁTICA: PROCESSOS DE CRIAÇÃO EM MÚSICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
O que acontece se Frases melódicas e (EF15AR17) Experimentar improvisações, Sugere-se que esse momento de criação
juntarmos várias rítmicas. composições e sonorização de histórias, e improvisação seja espontâneo e lúdico,
improvisações? entre outros, utilizando vozes, sons com possíveis mediações do professor.
corporais e/ou instrumentos musicais Podem-se utilizar os sons do corpo (como
convencionais ou não convencionais, de a voz, entre outros), instrumentos musicais,
modo individual, coletivo e colaborativo. convencionais ou não convencionais, e
(EF15AR67Q) Experimentar improvisações objetos do cotidiano.
e composições de modo individual, coletivo
e colaborativo.

ARTE
Ensino Fundamental
Música - 1º ano
UNIDADE TEMÁTICA: ARTE INTEGRADA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Será que os brinquedos Brinquedos cantados. (EF15AR24) Caracterizar e experimentar • Experimentar ludicamente os brinquedos
cantados de outras brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, cantados, podendo haver pesquisas entre
regiões do Brasil são canções e histórias de diferentes matrizes os familiares dos estudantes para se
iguais aos nossos? estéticas e culturais. resgatar brinquedos cantados de outras
épocas, tendo a possibilidade também de
ampliar a pesquisa para outras regiões
brasileiras.
• Uma possibilidade é apresentar diversos
brinquedos cantados através de vídeos,
filmes, documentários, entre outros.
• Pode-se trabalhar em conjunto com a
habilidade (EF01HI05), de História, e as
habilidades (EF01GE02) e (EF01GE06), de
Geografia.

ARTE
Ensino Fundamental
Música - 6º ano
ARTE/MÚSICA – 6º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: USOS E FUNÇÕES DA MÚSICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Como seria uma • Trilha sonora de (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio • Sugerem-se atividades que envolvam
propaganda sem som? propagandas. da apreciação musical, usos e funções da diálogos, debates e análises de como a
• Jingles. música em seus contextos de produção publicidade, a mídia e o comércio utilizam
e circulação, relacionando as práticas a música, podendo trazer, como exemplo,
musicais às diferentes dimensões da um conceito do marketing em que a
vida social, cultural, política, histórica, música é manipulada com intenção de
econômica, estética e ética. mercado (Marca Sonora, Sound Branding).
(EF06AR49Q) Analisar usos e funções da • Outra atividade interessante é a análise
música em seus contextos de produção e de jingles, ligadas ao comércio, governos,
circulação, especialmente a trilha sonora política partidária, entre outros.
de propagandas e jingles, relacionando • Importante trazer para audição diversos
essa prática musical às diferentes jingles e trilhas sonoras de propagandas,
dimensões da vida social, cultural, política, inclusive de outras culturas, para amplo
histórica, econômica, estética e ética. debate.
• Pode-se trabalhar em conjunto com
a habilidade (EF69LP02), de Língua
Portuguesa.

ARTE
Ensino Fundamental
Música - 6º ano
UNIDADE TEMÁTICA: PROPRIEDADES DO SOM E OS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA MÚSICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Podemos ter uma música As propriedades (EF69AR20) Explorar e analisar elementos • As atividades de percepção auditiva
sem ritmo? do som (altura, constitutivos da música (altura, poderão ser realizadas através de
intensidade, duração intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), jogos, apreciação musical, ao vivo ou
e timbre). por meio de recursos tecnológicos (games com gravações, com a voz, com os sons
e plataformas digitais), jogos, canções e da natureza, do corpo, dos objetos do
práticas diversas de composição/criação, cotidiano, entre outros.
execução e apreciação musicais. • A atividade de percepção auditiva e a
(EF06AR53Q) Perceber e distinguir análise desses elementos também poderão
as propriedades do som em diversos ser feitas através do uso de recursos
contextos. tecnológicos tais como games, plataformas
digitais de veiculação de músicas e
músicas eletrônicas.
Os elementos (EF69AR20) Explorar e analisar elementos

constitutivos da constitutivos da música (altura,
música (melodia, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.),
harmonia e ritmo). por meio de recursos tecnológicos (games
e plataformas digitais), jogos, canções e
práticas diversas de composição/criação,
execução e apreciação musicais.
(EF67AR56Q) Perceber, explorar e
distinguir os elementos constitutivos da
música em diversos contextos musicais.

ARTE
Ensino Fundamental
Música - 6º ano
UNIDADE TEMÁTICA: FONTES SONORAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Podemos distinguir Sintetizadores de (EF69AR21) Explorar e analisar fontes e Sugere-se que o professor explicite
os timbres dos sons som: materiais sonoros em práticas de composição/ a funcionalidade dos sintetizadores,
acústicos dos timbres • utilizados em criação, execução e apreciação musical, apresentando vídeos com exemplos
dos sons eletrônicos? instrumentos reconhecendo timbres e características de sonoros ou convidando músicos para que
musicais diversos; instrumentos musicais diversos. façam a demonstração ao vivo em sala,
• efeitos sonoros. (EF06AR58Q) Explorar fontes e materiais permitindo aos estudantes explorar os
sonoros provenientes dos sintetizadores de sons presencialmente.
som, reconhecendo timbres de instrumentos
musicais diversos.
UNIDADE TEMÁTICA: GÊNEROS MUSICAIS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
De que forma o contexto Gêneros musicais de (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes • Selecionar canções para apreciação, críticas
histórico influencia na diferentes períodos estilos musicais, contextualizando-os no e análises, buscando refletir sobre elas e
produção musical? e espaços de tempo e no espaço, de modo a aprimorar contextualizá-las no tempo e no espaço.
circulação. a capacidade de apreciação da estética • Sugere-se que, no 6º ano, as músicas para
musical. ⇩ audição exemplifiquem diversos espaços,
períodos e contextos, por exemplo, o canto
gregoriano – relacionado à Idade Média,
época de negação rítmica e de ligações
estreitas com a Igreja ⇩

ARTE
Ensino Fundamental
Música - 6º ano
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
De que forma o contexto Gêneros musicais de (EF69AR61Q) Contextualizar, apreciar e Católica – e o Choro – relacionado à época
histórico influencia na diferentes períodos diferenciar gêneros musicais de distintos contemporânea e reconhecido como primeira
produção musical? e espaços de períodos e espaços de circulação. forma musical genuinamente brasileira,
circulação. derivada dos batuques e ritmos de origem
africana e da música europeia. Esse exercício
de contraponto, acerca de estéticas e
temporalidades musicais tão diversas, amplia
o universo sonoro musical dos estudantes.
UNIDADE TEMÁTICA: PROCESSOS DE CRIAÇÃO EM MÚSICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Há diferença entre a • Trilha sonora de (EF69AR23) Explorar e criar improvisações, • Sugere-se que o momento de criação de
trilha sonora e o jingle? propagandas. composições, arranjos, jingles, trilhas jingles e trilhas sonoras de propagandas em
• Jingles. sonoras, entre outros, utilizando vozes, sala (ou em outros locais) seja planejado
sons corporais e/ou instrumentos preferencialmente em conjunto – professor
e estudantes –, com objetivos claros a
acústicos ou eletrônicos, convencionais
serem desenvolvidos. Esse momento poderá
ou não convencionais, expressando ideias
ser mediado pelo professor, se assim for
musicais de maneira individual, coletiva e
combinado. Nessa atividade, é possível
colaborativa.
utilizar como recursos os sons corporais,
(EF06AR62Q) Criar jingles e trilhas instrumentos acústicos ou eletrônicos,
sonoras de propagandas, expressando convencionais ou não convencionais, bem
ideias musicais de maneira individual, como recursos audiovisuais e eletrônicos,
coletiva e colaborativa. entre outros.
• Pode-se trabalhar em conjunto com a
habilidade (EF69LP02), de Língua Portuguesa.

ARTE
Ensino Fundamental
Música - 6º ano
UNIDADE TEMÁTICA: IDENTIDADE MUSICAL BRASILEIRA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Há identidade musical • Choro: (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel • Sugerem-se rodas de conversa e debates
em outros países? - surgimento; de músicos e grupos de música brasileiros acerca do surgimento da música brasileira
- compositores; e estrangeiros que contribuíram para o e de como foi o processo de construção
- grupos musicais; desenvolvimento de formas e gêneros dessa identidade musical.
- papel dos musicais. • Apresentar o Choro através de exemplos
músicos. (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio audiovisuais, explicitando seu contexto
• A influência rítmico- da apreciação musical, usos e funções da histórico, suas origens, músicos,
-percussiva na música em seus contextos de produção compositores e grupos musicais.
música brasileira. e circulação, relacionando as práticas • É interessante promover pesquisas,
musicais às diferentes dimensões da audições e rodas de conversa sobre
vida social, cultural, política, histórica, como a música brasileira foi influenciada
econômica, estética e ética. ritmicamente por outros povos.
(EF06AR66Q) Analisar criticamente os
usos e as funções da música em seus
contextos de produção e circulação,
especialmente o Choro, relacionando as
práticas musicais às diferentes dimensões
da vida social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética.

ARTE
Ensino Fundamental
Música - 6º ano
UNIDADE TEMÁTICA: REGISTRO E NOTAÇÃO MUSICAL
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Como escrevemos o A notação musical (EF69AR22) Explorar e identificar diferentes • A notação musical percussiva
ritmo? percussiva. formas de registro musical (notação convencional deverá ser apresentada
musical tradicional, partituras criativas e apenas como uma das formas de registro.
procedimentos da música contemporânea), Não se pretende que os estudantes leiam a
bem como procedimentos e técnicas de partitura, apenas que a reconheçam como
registro em áudio e audiovisual. forma de registro musical.
(EF06AR70Q) Identificar a notação • É interessante estimular a criatividade
musical percussiva convencional. em registrar o som proveniente dos
instrumentos de percussão de forma
convencional e não convencional,
desenvolvendo novos jeitos de escrita
musical.
• Os estudantes deverão ser estimulados
a apresentar seus registros através
da própria performance musical com
instrumentos convencionais e não
convencionais.

ARTE
Ensino Fundamental
Música - 6º ano
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
O que mudou na Arte A Arte e as redes (EF69AR35) Identificar e manipular Sugerem-se rodas de conversa e debates
com a chegada das redes sociais. diferentes tecnologias e recursos digitais sobre como os adolescentes percebem a
sociais? para acessar, apreciar, produzir, registrar Arte, sua produção, criação, veiculação e
e compartilhar práticas e repertórios comercialização por meio das redes sociais.
artísticos, de modo reflexivo, ético e Sugere-se também analisar se as novas
responsável. tecnologias têm contribuído para uma
maior integração nas linguagens artísticas
nas criações em Arte Contemporânea.

ARTE
Ensino Fundamental
Linguagem: Teatro Teatro - Introdução
• Estéticas teatrais e suas estruturas cênicas

e textuais – agrupa diferentes estéticas teatrais que influenciaram diretamente as práticas tea-
(Teatro de Formas Animadas, Teatro de Rua, trais. Portanto, seus objetos de conhecimento
Autos, Pantomimas, Teatro Dramático, Épico e são os jogos, as brincadeiras e as manifesta-
Pós-dramático, entre outras) e suas respectivas ções artísticas e culturais indígenas, africanas
estruturas cênicas e textuais, bem como os e europeias.
dife-rentes espaços e os equipamentos
• História do teatro – aborda os conhecimentos
necessários às suas práticas.
da história, das produções, dos artistas e dos
• Elementos constitutivos do teatro – agrupa grupos dessa linguagem artística que contextu-
os elementos que compõem a cena teatral e alizarão as apreciações e as produções e darão
que, relacionados ou não, oferecem inúmeras subsídios às reflexões e às críticas em teatro.
possi-blidades de leituras aos espectadores. Os Propõe também a discussão dos usos e das fun-
ele-mentos podem ser organizados do seguinte ções do teatro na sociedade, a fim de promover
modo: a) espaço cênico; b) cenários e objetos o entendimento de que essa linguagem excede
cenográficos; c) elementos da tecnologia te- o entretenimento, servindo também às práticas
atral: iluminação, trilha sonora e projeções; d) religiosas, educativas, reivindicatórias e políti-
elementos de caracterização dos personagens: cas, entre outras.
adereços, figurinos e maquiagens; e e)
• Técnicas e processos de criação e represen-
persona-gem (tipos) e coro.
tação em teatro – tem como objetos de co-
• Matrizes estéticas e culturais do teatro brasi- nhecimento os jogos, as brincadeiras, as con-
leiro – traz o estudo e a pesquisa das manifes- tações de histórias, as improvisações e outras
tações e das expressões lúdicas, estéticas e ar- técnicas e processos de construção de cena, de
texto, de personagem, de representação e de
tísticas do povo brasileiro, priorizando aquelas
preparação dos estudantes para vivências
e práticas do teatro e de artes integradas. En-
volve também as técnicas e os processos de

ARTE
Ensino Fundamental
Teatro - Introdução
criação dos elementos constitutivos da arte • Arte integrada – abrange as linguagens, expres-
teatral e das artes integradas. As técnicas e os sões e movimentos artísticos de natureza híbrida,
processos devem ser escolhidos e desenvolvi- isto é, que não se definem por uma linguagem úni-
dos simultaneamente às vivências e aos estu- ca. De acordo com a BNCC, essa unidade temática
dos teóricos das estéticas e dos elementos do ―explora as relações e articulações entre as dife-
espetáculo teatral a serem trabalhados no ano rentes linguagens e suas práticas, inclusive aque-
de escolaridade. las possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
informação e comunicação‖ (BRASIL, 2017b, p.
• Espaços, eventos e agentes do teatro – pre- 195). A partir desse entendimento, sugere-se que,
tende incentivar a aquisição de conhecimen-tos diante dos objetos de conhecimento da arte inte-
relacionados aos espaços, às práticas e aos grada (Circo, Movimento Hip Hop, Autos Popula-res,
agentes teatrais da escola, do bairro, da Danças Dramáticas, Musicais, Óperas, Perfor-
comunidade e das regiões mais próximas. O mances, Cinema, Escolas de Samba, entre outros),
estudante deverá ser incentivado também ao o professor inicie o trabalho a partir da linguagem
contato com artistas em seus ambientes de em que é especialista e vá expandindo e aprofun-
trabalho e horários de ensaios ou de constru- dando os saberes próprios e do educando através
ção de materiais. A valorização da cultura local de parcerias com outros professores ou profissio-
e de origem dos alunos é fator de importância nais das artes. A cada ano pode ser definido um
considerável nos processos de percepção, ex- tema de projeto interdisciplinar para o trabalho com
pressão e leituras estéticas e artísticas. a unidade da arte integrada.

ARTE
Ensino Fundamental
Teatro - 6º ano
ARTE/TEATRO – 6º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: ESTÉTICAS TEATRAIS E SUAS ESTRUTURAS CÊNICAS E TEXTUAIS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Quais são as formas e os • Teatro de Formas (EF69AR25) Identificar e analisar diferentes • Fruir práticas de Teatro de Formas
temas do teatro? Animadas: estilos cênicos, contextualizando-os no Animadas, presencialmente ou por vídeos,
- máscaras; tempo e no espaço, de modo a aprimorar dentro ou fora da escola. Registrar as
- bonecos; a capacidade de apreciação da estética impressões utilizando elementos de
- sombras; teatral. linguagens artísticas distintas: desenhos,
- objetos. (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de pinturas, colagens, texturas, letras de
- Pantomima/ dramaturgias e espaços cênicos para o música, entre outros.
mímica. acontecimento teatral, em diálogo com o • Sugerir a animação de formas animadas e
• Estrutura cênica e teatro contemporâneo. a interação com elas, improvisando textos
textual: diante da turma, que assumirá papel de
- monólogos; plateia.
- diálogos. • Apresentar, por meio de filmes ou vídeos,
mímicos exercendo seu ofício. Propor à
turma que crie gestos representativos de
algumas comunicações necessárias para a
sala de aula, como pedir silêncio ou pedir
para ir ao banheiro.
• Apresentar textos de monólogos e
diálogos para leituras de mesa em sala de
aula.
• Proposição interdisciplinar com a
habilidade (EF67LP29), de Língua
Portuguesa.

ARTE
Ensino Fundamental
Teatro - 6º ano
UNIDADE TEMÁTICA: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DO TEATRO
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Quais os elementos • Espaço cênico. (EF69AR26) Explorar diferentes • Propor leituras dramáticas em diferentes
do teatro necessários • Cenário e objetos elementos envolvidos na composição espaços fora da sala de aula e da escola,
à prática do Teatro de cenográficos. dos acontecimentos cênicos (figurinos, explorando espaços públicos diversos:
Formas Animadas? • Elementos da adereços, cenário, iluminação e estacionamentos, sinais de trânsito, praças.
• Apresentar imagens de diferentes personagens
tecnologia teatral: sonoplastia) e reconhecer seus
de apresentações de rua e sugerir que os
- iluminação; vocabulários.
alunos criem histórias para tais personagens
- trilha sonora;
a partir do que observaram nos cenários,
- projeções. figurinos, adereços, máscaras ou maquiagem.
• Elementos de Propor aos alunos que construam uma cena
caracterização de colocando em diálogo os personagens que
personagens: criaram a partir das observações feitas.
- figurino; • Explorar a escola, o bairro ou a comunidade,
- maquiagem; a fim de identificar as fontes de luz e som.
- adereços. Propor jogos em que os alunos possam utilizar
as fontes de luz e de som identificadas na
exploração inicial.
• Fazer projeções em sala de aula sobre as quais
os alunos criarão cenas.
Todos os elementos • Ator/personagem. (EF69AR75Q) Explorar os diferentes tipos • Apreciar, em vídeos ou presencialmente,
da vida, animados • Formas/ de personagens relacionados às estéticas práticas teatrais em que os personagens
ou não, podem virar personagens. teatrais estudadas. possam ser feitos por atores, por mímicos
personagem? • Mímico/ ou por formas animadas. Propor aos alunos
leituras dramáticas e jogos em que possam
personagem.
vivenciar os tipos de representação dos
personagens observados.
• Proposição interdisciplinar com a habilidade
(EF69LP52), de Língua Portuguesa.

ARTE
Ensino Fundamental
Teatro - 6º ano
UNIDADE TEMÁTICA: MATRIZES ESTÉTICAS E CULTURAIS DO TEATRO BRASILEIRO
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Ainda há aspectos das Práticas artísticas de (EF69AR34) Analisar e valorizar o • Fazer registros sonoros, fotográficos ou
culturas indígenas, diferentes matrizes patrimônio cultural, material e imaterial, de fílmicos de contatos e de conversas com
africanas e europeias estéticas e culturais culturas diversas, em especial a brasileira, grupos de pessoas ou comunidades das
no teatro que se faz no que influenciaram o incluindo suas matrizes indígenas, diferentes matrizes culturais brasileiras.
Brasil hoje? teatro brasileiro. africanas e europeias, de diferentes • Analisar as linguagens corporais, visuais e
épocas, e favorecendo a construção de sonoras presentes no material produzido e
vocabulário e repertório relativos às construir cenas teatrais.
diferentes linguagens artísticas. • Construir portfólio com imagens
desenhadas ou pintadas pelos alunos,
fotografias, letras de músicas e outros
materiais referentes às matrizes culturais.
• Proposição interdisciplinar com as
habilidades (EF06HI05) e (EF06HI08), de
História.

ARTE
Ensino Fundamental
Teatro - 6º ano
UNIDADE TEMÁTICA: HISTÓRIA DO TEATRO
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
A história da Arte está • História do Teatro (EF69AR24) Reconhecer e apreciar • Contextualizar as práticas do Teatro
relacionada à história da de Formas Animadas: artistas e grupos de teatro brasileiros de Formas Animadas, contando sua
humanidade? - máscaras; e estrangeiros de diferentes épocas, história através de animações com
- bonecos; investigando os modos de criação, bonecos, máscaras, sombras ou objetos.
- sombras; produção, divulgação, circulação e Orientar os alunos para que recontem o
- objetos. organização da atuação profissional em que aprenderam animando os mesmos
• História da teatro. elementos ou outros.
pantomima/mímica. (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas • Assistir a registros fílmicos e fotográficos
• História do circo. às diferentes dimensões da vida social, sobre os períodos da História do Teatro.
• História do teatro: cultural, política, histórica, econômica, • Orientar seminários artísticos
- primitivo; estética e ética. interdisciplinares com Geografia, História
- grego; e Língua Portuguesa sobre a relação
- romano. entre a evolução do teatro e a história da
humanidade, dando atenção aos artistas e
grupos e suas respectivas produções.
• Proposição interdisciplinar com as H\
habilidades (EF06HI09), (EF06HI10),
(EF06HI11) e (EF06HI12), de História.

ARTE
Ensino Fundamental
Teatro - 6º ano
UNIDADE TEMÁTICA: TÉCNICAS E PROCESSOS DE CRIAÇÃO E REPRESENTAÇÃO EM TEATRO
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
No jogo teatral, estamos • Jogo teatral. (EF69AR29) Experimentar a gestualidade • Aplicar jogos teatrais nos quais os alunos
jogando ou fazendo • Improvisação. e as construções corporais e vocais de possam:
teatro? • Mímica. maneira imaginativa na improvisação - responder, solucionar e/ou representar
Se tem público, é jogo ou • Manipulação de teatral e no jogo cênico. as perguntas: Onde? Quem? O quê?
teatro? formas animadas. (EF69AR30) Compor improvisações e - experimentar textos dramatúrgicos ou
acontecimentos cênicos com base em de outros gêneros literários (músicas,
textos dramáticos ou outros estímulos crônicas, cordéis) ou não literários
(música, imagens, objetos etc.), (textos jornalísticos);
caracterizando personagens (com figurinos - experimentar e ressignificar o espaço
e adereços), cenário, iluminação e da sala de aula e outras espacialidades
sonoplastia e considerando a relação com da escola;
o espectador. - avaliar todas as práticas das quais
tenham participado como jogador em
ação ou como espectador;
- vivenciar práticas circenses;
- construir cenas por meio de mímicas e
pantomimas;
- manipular diferentes formas a serem
animadas.
• Construir e desenhar uma história em
quadrinhos e, em seguida, representar a
história construída.
• Proposição interdisciplinar com as
habilidades (EF69LP50), (EF69LP53) e

ARTE
Ensino Fundamental
Teatro - 6º ano
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Que tipo de material • Criação de cenário e (EF69AR28) Investigar e experimentar • Pesquisar em diferentes mídias e
pode ser utilizado para a objetos cênicos. diferentes funções teatrais e discutir os experimentar objetos (praticáveis, móveis,
construção em teatro? • Criação de limites e desafios do trabalho artístico painéis, cortinas, pinturas) e materiais
elementos de coletivo e colaborativo. (dentre eles, os recicláveis) que possam ser
caracterização de utilizados para a construção da cenografia
personagem: teatral. Fazer o mesmo em relação ao
- figurino; figurino, à maquiagem e aos adereços.
- maquiagem; • Propor desfiles em que os alunos
- adereços. apresentem personagens criados por
• Criação de eles a partir de pesquisas de figurinos,
elementos da maquiagens e adereços.
tecnologia teatral: • Sugerir aos alunos que criem uma
- iluminação; história a ser contada apenas com o uso
- trilha sonora; de trilha sonora e iluminação.
- projeção. • Propor a construção de um espaço em
rede social para a turma, a fim de que os
alunos registrem a atividades artísticas
vivenciadas.

ARTE
Ensino Fundamental
Teatro - 6º ano
UNIDADE TEMÁTICA: ESPAÇOS, EVENTOS E AGENTES DO TEATRO
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Há espaços onde posso Espaço: escolas, (EF69AR76Q) Vivenciar práticas de teatro Os alunos devem ser acompanhados e
aprender teatro na instituições, espaços na escola, na comunidade e em espaços orientados a:
minha comunidade? públicos e teatros. culturais. • visitar e apreciar esculturas e
(EF69AR77Q) Encontrar e visitar espaços monumentos em praças públicas, conjuntos
de ensaio e de criação de artistas e grupos arquitetônicos do local onde vivem,
de teatro. intervenções urbanas, museus, casas de
cultura, teatros, entre outros espaços;
• frequentar, analisar e criticar eventos de
todas as linguagens artísticas: festivais,
mostras, espetáculos, exposições, entre
Há eventos de teatro Evento: festivais, (EF69AR78Q) Apreciar, analisar e criticar outros;
onde moro? mostras, espetáculos as apresentações teatrais ocorridas na • conhecer e entrevistar produtores culturais,
e oficinas de Teatro escola, na comunidade e em espaços mímicos, artistas e técnicos de teatro sobre
de Formas Animadas culturais. suas atividades.
e de mímica. As experiências vivenciadas podem
ser discutidas em rodas de conversas,
transformadas em registros visuais
(desenhos, pinturas, mapas culturais),
expostas em mostra sobre aspectos culturais
Há artistas de teatro em Agente: produtores (EF69AR79Q) Conhecer e entrevistar
da comunidade e ainda registradas em uma
minha comunidade? culturais, artistas e estudantes, artistas e técnicos de teatro da página de rede social criada com a finalidade
técnicos de Teatro, e escola e da comunidade. de divulgar a produção cultural da região.
mímicos. • Proposição interdisciplinar com a habilidade

ARTE
Ensino Fundamental
Teatro - 6º ano
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Você já teve a • Circo. (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos • Fruir práticas circenses, organizando a ida
experiência de ver • Escolas de samba. temáticos, as relações processuais entre dos alunos ao circo ou a outros espaços
uma lona de circo ser diversas linguagens artísticas. onde estejam ocorrendo tais práticas.
desmontada? O que (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, • Assistir a documentários, filmes ou vídeos
sentiu? sociais e políticos da produção em que sejam apresentados artistas de
Você já viu um circo artística, problematizando as narrativas circo ou comunidades de escolas de samba
sendo montado? Quais eurocêntricas e as diversas categorizações falando de suas vidas e práticas.
os sentimentos? Quais da Arte (arte, artesanato, folclore, design • Propor projetos interdisciplinares,
as curiosidades? etc.). relacionados às práticas artísticas circenses
(EF69AR48Q) Apreciar, descrever, ou aos desfiles de escolas de samba.
experimentar e analisar artes integradas • Visitar barracões, ou sedes de blocos
(performance, cinema, circo, ópera, autos carnavalescos ou de escolas de samba,
etc.) presentes em diferentes contextos. e fazer registros fotográficos, fílmicos e
sonoros das visitas. Em seguida, construir
exposição.

6 ANO - ARTES Currículo de Quixabeira BA

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ARTE

CURRICULO QUIXABEIRA | 389

CURRICULO QUIXABEIRA | 390

ARTE/ARTES VISUAIS – 6º ANO

CURRICULO QUIXABEIRA | 414

UNIDADE TEMÁTICA: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DAS ARTES VISUAIS

CURRICULO QUIXABEIRA | 415

UNIDADE TEMÁTICA: MATRIZES ESTÉTICAS E CULTURAIS DAS ARTES VISUAIS NO BRASIL

UNIDADE TEMÁTICA: HISTÓRIA DAS ARTES VISUAIS

CURRICULO QUIXABEIRA | 416

Em que lugares do Brasil Arte Clássica: • É interessante o professor promover rodas

UNIDADE TEMÁTICA: ARTES VISUAIS EM QUIXABEIRA

CURRICULO QUIXABEIRA | 417

CURRICULO QUIXABEIRA | 438

CURRICULO QUIXABEIRA | 439

CURRICULO QUIXABEIRA | 471

UNIDADE TEMÁTICA: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA DANÇA E DO ESPETÁCULO DE DANÇA

CURRICULO QUIXABEIRA | 472

CURRICULO QUIXABEIRA | 473

UNIDADE TEMÁTICA: MATRIZES ESTÉTICAS E CULTURAIS DA DANÇA BRASILEIRA

CURRICULO QUIXABEIRA | 474

UNIDADE TEMÁTICA: HISTÓRIA DA DANÇA

CURRICULO QUIXABEIRA | 475

UNIDADE TEMÁTICA: TÉCNICAS E PROCESSOS DE CRIAÇÃO EM DANÇA

CURRICULO QUIXABEIRA | 476

musicais de forma acústica e eletrônica; suas

CURRICULO QUIXABEIRA | 504

CURRICULO QUIXABEIRA | 505

Quadros do organizador curricular

UNIDADE TEMÁTICA: PROPRIEDADES DO SOM E OS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA MÚSICA

CURRICULO QUIXABEIRA | 506

Como o homem das Os elementos (EF15AR14) Perceber e explorar os

UNIDADE TEMÁTICA: FONTES SONORAS

CURRICULO QUIXABEIRA | 507

UNIDADE TEMÁTICA: GÊNEROS MUSICAIS

UNIDADE TEMÁTICA: PROCESSOS DE CRIAÇÃO EM MÚSICA

CURRICULO QUIXABEIRA | 508

UNIDADE TEMÁTICA: ARTE INTEGRADA

CURRICULO QUIXABEIRA | 509

CURRICULO QUIXABEIRA | 530

UNIDADE TEMÁTICA: PROPRIEDADES DO SOM E OS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA MÚSICA

Os elementos (EF69AR20) Explorar e analisar elementos

CURRICULO QUIXABEIRA | 531

UNIDADE TEMÁTICA: FONTES SONORAS

UNIDADE TEMÁTICA: GÊNEROS MUSICAIS

CURRICULO QUIXABEIRA | 532

UNIDADE TEMÁTICA: PROCESSOS DE CRIAÇÃO EM MÚSICA

CURRICULO QUIXABEIRA | 533

UNIDADE TEMÁTICA: IDENTIDADE MUSICAL BRASILEIRA

CURRICULO QUIXABEIRA | 534

UNIDADE TEMÁTICA: REGISTRO E NOTAÇÃO MUSICAL

CURRICULO QUIXABEIRA | 535

UNIDADE TEMÁTICA: ARTE INTEGRADA

CURRICULO QUIXABEIRA | 536

• Estéticas teatrais e suas estruturas cênicas

CURRICULO QUIXABEIRA | 560

CURRICULO QUIXABEIRA | 561

CURRICULO QUIXABEIRA | 592

UNIDADE TEMÁTICA: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DO TEATRO

CURRICULO QUIXABEIRA | 593

UNIDADE TEMÁTICA: MATRIZES ESTÉTICAS E CULTURAIS DO TEATRO BRASILEIRO

CURRICULO QUIXABEIRA | 594