Ministrio da Educao - MEC

PROGRAMA DE FORMAO INICIAL PARA PROFESSORES EM EXERCCIO NO ENSINO FUNDAMENTAL E NO ENSINO MDIO

Pr-Licenciatura
PROPOSTAS CONCEITUAIS E METODOLGICAS

Sumrio

1. APRESENTAO .................................................................................................... 3 2. REA DE ATUAO DO PR-LICENCIATURA............................................... 5 3. O PROGRAMA.......................................................................................................... 6 3.1. A escola que queremos..................................................................................... 6 3.2. O professor que queremos ............................................................................... 8 3.3. Estrutura e estratgias do Pr-Licenciatura................................................. 9 3.4. Diretrizes metodolgicas e pedaggicas ....................................................10 3.4.1. Projeto poltico-pedaggico ........................................................................11 3.5 Operacionalizao ..............................................................................................13 3.6 Avaliao ...............................................................................................................16

1. Apresentao
O Pr-Licenciatura - Programa de Formao Inicial para Professores do Ensino Fundamental e Mdio se insere no esforo pela melhoria da qualidade do ensino na Educao Bsica realizado pelo Governo Federal por meio do Ministrio da Educao (MEC) com a coordenao das Secretarias de Educao Bsica (SEB) e Educao a Distncia (Seed) e com o apoio e participao das Secretarias de Educao Especial (Seesp) e Educao Superior (SESu). Trata-se de um Programa de formao inicial voltado para professores que esto atuando nos sistemas pblicos de ensino, nos anos/sries finais do Ensino Fundamental e ou no Ensino Mdio e no tm habilitao legal para a funo (licenciatura). A valorizao da escola, do magistrio e o investimento no trabalho docente so fatores fundamentais e urgentes para a reestruturao do sistema educacional brasileiro. O desafio central de hoje para Educao Bsica, depois da quase universalizao do Ensino Fundamental, investir na qualidade de forma a garantir que a escola seja um espao em que, de fato, se ensine com eficincia e eficcia, onde os alunos aprendam e construam os conhecimentos e as habilidades condizentes com sua faixa etria. Buscando fazer frente a esses desafios, as aes aqui propostas tm como alicerces os seguintes eixos: 1. a formao consistente e contextualizada do educador nos contedos de sua rea de atuao; 2. a formao terica, slida e consistente sobre educao e os princpios polticos e ticos pertinentes profisso docente; 3. a compreenso do educador como sujeito capaz de propor e efetivar as transformaes poltico-pedaggicas que se impem escola; 4. a compreenso da escola como espao social, sensvel histria e cultura locais; 5. a ao afirmativa de incluso digital, viabilizando a apropriao pelos educadores das tecnologias de comunicao e informao e seus cdigos; 6. o estmulo construo de redes de educadores para intercmbio de experincias, comunicao e produo coletiva de conhecimento. A responsabilidade legal de promover o ensino nos nveis Fundamental e Mdio no pas cabe aos Governos Municipais e Estaduais (LDB, arts. 10 e 11). Em 2004, os Governos Estaduais eram responsveis por 53,8% das matrculas nos anos/sries finais do Ensino Fundamental em todo o pas, enquanto que os Governos Municipais eram responsveis por 35,9% destas matrculas.[Inep, Censo Escolar 2004]. J Unio cabe ... a coordenao da poltica nacional de educao, articulando os diferentes nveis e sistemas e exercendo funo normativa, redistributiva e supletiva em relao s demais instncias educacionais .(LDB, art. 8, pargrafo 1).

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As Instituies de Ensino Superior (IES) sero chamadas a participar do processo tanto para a concepo como para a execuo dos cursos a serem oferecidos pelo Programa. So parceiras estratgicas neste desafio, pois a elas cabe a formao inicial desses profissionais. Alm disso, podem dar contribuio inestimvel aos processos de formao continuada que venham a ser criados para complementar a ao central do Programa. A parceria entre as universidades e o sistema pblico de ensino tem grande potencial de transformao socioeducativa contribuindo, inclusive, para que as Instituies de Ensino Superior (IES) avaliem e aprimorem constantemente seus cursos de licenciatura, a partir das demandas concretas da Educao Bsica. Assim, as IES assumiro, junto com o MEC, a elaborao dos cursos, contando tambm com a participao dos Gestores Estaduais e Municipais de Educao para a execuo do Programa. Caber s IES a responsabilidade acadmica das aes. Em cada Unidade Federada em que vier a ser realizado o Programa, ser composto um grupo coordenador, constitudo por representantes do rgo gestor de Educao da Unidade Federada ou do municpio, das IES responsvel pela implementao naquela regio e do MEC, conforme o modelo operacional do Proformao 1. A metodologia do Programa procurar abranger o processo educativo em suas diversas manifestaes cientficas, sociais, econmicas e culturais j que o que se busca contribuir para a construo de uma escola comprometida com a reflexo e a interveno em seu contexto social. Sendo assim, a efetividade, legitimidade e penetrao social das estratgias do Programa devem promover a articulao com os movimentos sociais e as organizaes comunitrias, em nvel local, para a elaborao conjunta de propostas de interveno. O conjunto de aes aqui propostas deve fortalecer a articulao entre o MEC, os Governos Estaduais e Municipais, instituies educacionais de Ensino Fundamental, Mdio e Superior e outras organizaes e instituies de diversos setores sociais. Ser feito esforo no sentido de articular e fomentar o desenvolvimento de aes de formao continuada, de forma a permitir que a participao nos cursos de Formao Inicial deste programa seja apenas um passo no processo de formao permanente dos educadores.

O Proformao tem estrutura organizacional descentralizada. Conforme detalhado no portal do MEC, cada Estado que participa do programa deve constituir a Equipe Estadual de Gerenciamento (EEG) na Secretaria Estadual de Educao, que responsvel pela coordenao dos trabalhos do Programa no estado. (http://proformacao.proinfo.mec.gov.br/implementacao.asp)

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2.

rea de atuao do Pr-Licenciatura

Conforme quadro 3 abaixo, cerca de 184.000 funes docentes dos anos/sries finais do Ensino Fundamental da rede pblica em todo o pas so ocupadas por profissionais sem a formao legal exigida para a funo. A rea de atuao do Pr-Licenciatura o resultado da soma dos nveis de escolaridades: mdio com ou sem magistrio e do superior sem licenciatura, que equivale a 26,21% do total das funes docentes no Brasil. O quadro a seguir mostra como se distribui nas regies do pas a formao por ocupao docente.
Quadro 3: Funes docentes nos anos/sries finais do Ensino Fundamental por regio formao do professor
Funes Docentes no Ensino Fundamental de 5 a 8 Srie Nvel de Escolaridade Unidade da Federao Nvel Nvel Mdio Nvel Mdio Superior Nvel com sem sem Superior com % Sem (2) At Fund. Magistrio Magistrio licenciatura licenciatura Licenciatura Total 698.776 1.191 118.813 30.054 34.295 514.423 26,21 53.289 199.150 271.791 119.994 54.552 169 503 100 238 181 21.683 67.228 14.495 6.462 8.945 2.632 9.528 7.990 6.438 3.466 2.629 11.014 10.956 6.824 2.872 26.176 110.877 238.250 100.032 39.088 50,56 44,07 12,30 16,44 28,02

Brasil Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste

Fonte: MEC/INEP/SEEC. Notas: 1) O mesmo docente pode atuar em mais de um nvel/modalidade de ensino e em mais de um estabelecimento. 2) % Sem Licenciatura = Mdio sem Magistrio + Mdio com Magistrio + Superior formao sem Licenciatura

Com relao aos dados no Ensino Mdio, observa-se, conforme o quadro 4, que cerca de 56.000 das funes docentes no tm habilitao legal, o que equivale a 14,74% do total no Brasil.

Quadro 4: Funes docentes no Ensino Mdio por regio - formao do professor

Funes Docentes no Ensino Mdio Nvel de Escolaridade Unidade da Federao Total Brasil Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 385.082 26.101 92.181 175.053 63.807 27.940 Nvel Mdio Nvel Mdio Nvel Nvel Superior % Sem com sem Superior sem com (2) Licenciatura At Fund. Magistrio Magistrio licenciatura licenciatura 102 14 36 12 15 25 18.823 2.261 10.230 2.376 1.231 2.725 13.110 1.140 3.873 3.165 3.339 1.593 24.834 2.329 8.154 8.687 4.225 1.439 328.213 20.357 69.888 160.813 54.997 22.158 14,74 21,95 24,14 8,13 13,78 20,60

Fonte: MEC/INEP/SEEC. Nota: (1) O mesmo docente pode atuar em mais de um nvel/modalidade de ensino e em mais de um estabelecimento. (2) % Sem Licenciatura = Mdio sem Magistrio + Mdio com Magistrio + Superior formao sem Licenciatura

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3. O Programa
3.1 A escola que queremos

Qualquer iniciativa que vise melhorar a qualidade do ensino deve eleger a escola como agente transformador. o que afirmam diversos autores entre eles [Enguita_2004] ... as naes no nascem, mas se fazem... O principal instrumento deste processo a escola, que serve para estender massa da populao o que sem ela no seria nada mais do que cultura da elite, ou de uma elite... 2 Em documento elaborado pela Unesco [2003 3], tambm encontramos concordncia com a afirmao, ressaltando, ainda, a importncia especial que tem a escola como ambiente social nos pases em desenvolvimento. A escassez de espaos pblicos de lazer, cultura e convivncia social saudvel para crianas e jovens faz recair sobre a escola, com grande freqncia, a responsabilidade de ser a nica referncia positiva de sociabilidade e formao para esse grupo. Este fato traz vantagens e desafios para as escolas. Cabe-nos, portanto, perguntar no s que escola queremos, mas o que fazer de modo a contribuir para que ela cumpra o seu papel. No se busca construir um projeto nico, ignorando a diversidade e as especificidades de cada regio, estado e comunidade. Ao contrrio, o que se espera que a escola, em cada local, assuma contornos prprios a partir do dilogo com a realidade em que est inserida. A autonomia da escola para construir o seu projeto poltico-pedaggico deve ser mais do que respeitada, estimulada. E os responsveis por elaborar e colocar em prtica esse projeto so os educadores. Investir na formao de professores essencial para disparar transformaes na escola. O processo formativo permanente dos professores, que inclui tanto formao inicial como sua continuidade ao longo de toda a vida do profissional, no um fim em si mesmo, mas um meio de contribuir para a melhoria da qualidade do ensino na escola. O Programa deve desenvolver meios e estratgias para que os educadores nele envolvidos sejam capazes de propor e construir a escola que se faz necessria em cada regio, em cada comunidade. Mas os professores no so os nicos protagonistas desta tarefa, j que a educao resulta da participao de toda a comunidade escolar: direo, professores, estudantes,
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[Enguita_2004] Pg 46 [Unesco_2003]: Unesco / MEC. Ensino Mdio: Mltiplas Vozes.

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funcionrios, pais e mes. A todos estes cabe, portanto, dar forma ao projeto ideal de escola que peculiar a cada comunidade. Mas, se verdade que a escola assume formas particulares nos diversos espaos, tambm fato que deve atender a alguns requisitos bsicos, entre eles: 1. Construir conhecimentos e competncias e ampliar as j construdas ao longo da vida de seu alunado, viabilizando o desenvolvimento de novas e mais complexas estruturas e relaes com o mundo real e com o conhecimento; 2. Oferecer a seus alunos slida formao bsica, que os prepare, no s para seguir sua vida escolar, como para realizar as escolhas que a vida apresenta a cada instante. Muito mais do que oferecer contedos compartimentados por "reas do saber", o ensino deve ter como foco as diversas dimenses da formao humana: a cognitiva, a cultural, a tica, a sociopoltica e a afetiva. Queremos um pas justo e igualitrio, no podemos reforar a cultura do individualismo e da ambio por status econmico, sobrepondo-se a princpios ticos e de cidadania; 3. Oferecer educao que valorize tanto as dvidas como as respostas, que leve os estudantes a desenvolver viso crtica do mundo real, do prprio conhecimento e de seus meios de produo; 4. Levar os alunos a entender o conhecimento humano como instrumento de comunicao e de interveno no mundo real; 5. Estar firme e vivamente ligada comunidade em que se insere, trazendo para o universo da escola as questes cotidianas do meio em que se encontra. O que no significa um processo artificial de contextua lizao das disciplinas que ali so lecionadas, mas que os conhecimentos trabalhados tenham sentido e significado a partir da clareza de sua funo social; 6. Contribuir para a incluso digital, oferecendo a estudantes e professores acesso s chamadas TIC, Tecnologias de Informao e Comunicao, gerando competncia para que sejam tanto leitores como autores nestes meios.

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3.2

O professor que queremos

O professor que queremos um profissional capaz de contribuir para a construo desta escola, preparado para propor e implementar as aes necessrias sua transformao. Para isso, esse profissional precisa de: 1. Formao terica ampla, consistente e com viso contextualizada dos contedos de sua rea de atuao, de forma a garantir segurana em seu trabalho e viabilizar o estabelecimento de parcerias com vistas ao desenvolvimento de aes e produo interdisciplinar; 2. Formao ampla e consistente sobre educao e sobre princpios polticos e ticos pertinentes profisso docente; 3. Compromisso tico e poltico com a promoo e fortalecimento da cidadania; 4. Formao que permita entender a gesto democrtica como instrumento para a mudana das relaes de poder nas diversas instncias do sistema educacional; 5. Domnio das tecnologias de informao e comunicao; 6. Freqente comunicao com pares e com instituies de ensino e de pesquisa, inclusive com professores e pesquisadores de Instituies de Ensino Superior; 7. Capacidade de manter-se permanentemente atualizado tanto em questes educativas como de sua rea de conhecimento e da produo cientfica e cultural; 8. Viso clara sobre quem so seus alunos e alunas e o espao cultural em que se encontram estudantes e escola; 9. Capacidade e segurana para migrar do papel de reprodutor de conhecimento produzido por terceiros para o de produtor de conhecimento, autor de seu projeto profissional e de bens culturais (incluindo propostas pedaggicas e materiais de apoio educao); 10. Compreenso dos processos de aprendizagem de modo a ser capaz de trabalhar com as diferenas individuais e necessidades especiais dos estudantes.

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3.3

Estrutura e estratgias do Pr-Licenciatura

O Pr-Licenciatura um programa de formao inicial que ser desenvolvido em parceria com Instituies de Ensino Superior (IES), pblicas ou comunitrias, objetivando atender professores do anos/sries finais do Ensino Fundamental e/ou do Ensino Mdio em sistemas pblicos de ensino que no tenham a habilitao legalmente exigida para a funo. O Programa ter como cerne a oferta de cursos de licenciatura a serem realizados na modalidade de Educao a Distncia (EAD). Os cursos sero criados por IES pblicas ou comunitrias, isoladas ou associadas entre si, que tenham notria e comprovada competncia instalada para tal, em estreita cooperao com a coordenao do Pr-Licenciatura. O Pr-Licenciatura ter caracterstica de programa de referncia, suas estrutura e concepo bsica devem apresentar flexibilidade que possibilite seu aproveitamento tanto em outras regies geogrficas como em outras reas do conhecimento. A Secretaria de Educao do Estado ou do Municpio, ou rgo equivalente, no s participar da operacionalizao dos cursos, mas tambm ter responsabilidade sobre aspectos administrativos do Programa. Sero atribuies do MEC, por meio da coordenao do Pr-Licenciatura: 1. acompanhar e orientar a execuo do Programa; 2. assessorar os rgos estaduais na organizao da infra-estrutura administrativa; 3. selecionar as IES responsveis pelos cursos a serem oferecidos aos profissionais; 4. formular as diretrizes poltico-pedaggicas e metodolgicas do Programa em parceria com as IES envolvidas; 5. monitorar e avaliar a execuo do Programa.

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3.4

Diretrizes metodolgicas e pedaggicas

So as seguintes as diretrizes norteadoras do Pr-Licenciatura: 1. O programa direcionado a professores em exerccio em sistema pblico de ensino, atuando em regncia de turma nos anos/sries finais do Ensino Fundamental e/ou do Ensino Mdio e que no tenham habilitao legal para tal; 2. O programa deve atender aos profissionais de educao em estrutura tal que no s permita que mantenham suas atividades como professores como tambm valorize esta atuao, lanando mo de sua prtica para reflexo e experimentao do que proposto e estudado no curso; 3. A experincia dos professores deve ser ponto de partida para a reflexo sobre a prtica pedaggica. Para tal, ser estimulada a presena do tutor na escola em que o professor atua, planejando e refletindo sobre a ao do professor e como ela pode ser transformada; 4. O curso a ser desenvolvido dever ser concebido como uma etapa de um processo de formao continuada. Por um lado, estar articulado a outras iniciativas de formao permanente de educadores de forma que a diplomao seja apenas um momento pontual no processo de formao destes professores e no um ponto terminal. Por outro, deve levar os professores nele matriculados a vivenciar trocas freqentes com seus pares, com pesquisadores e professores de outras instituies criando, j desde o primeiro momento, uma rede de troca permanente de experincias, dvidas, materiais e propostas de atuao. A rede que nasce neste programa deve ter possibilidade de se manter viva e ativa aps a diplomao dos professores; 5. O curso a ser oferecido ser estruturado em modalidade de Educao a Distncia de forma a permitir que os educadores nele matriculados mantenham seus vnculos profissionais. Deve mesclar momentos freqentes de troca e interao presencial com grande quantidade de atividades realizadas, individualmente ou em grupo, tanto nos plos regionais, como na escola do professor ou ainda em ambiente individual; 6. Os professores-alunos tero acesso s Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) com a possibilidade de usar, no mnimo, computadores com acesso internet e programao da TV Escola. Uma das finalidades explcitas do programa ser uma ao de incluso digital viabilizando que os professores venham a ser proficientes nos cdigos e linguagens das chamadas TICs; 7. So objetivos do Programa, muito alm da diplomao dos professores-alunos, a melhoria da qualidade de ensino na escola em que atuam e a ampliao das possibilidades de aprendizado por seus alunos e alunas. A avaliao do Programa deve, portanto, focar tambm nas conseqncias que resultam para as escolas em que trabalham os professores-alunos que dele participam;

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8. O foco na escola busca garantir que o esforo feito na formao do docente resulte em melhoria real na qualidade do ensino oferecido nas escolas das redes pblicas. Assim, sero envidados esforos buscando estimular os demais profissionais da escola em que atua o professor-aluno deste programa a participarem de programas de formao inicial ou continuada. Havendo um nmero significativo de docentes da escola envolvidos em programas de formao, ampliam-se as possibilidades de que as inovaes tratadas em cada um desses programas possam ser experimentadas na escola com menor resistncia por parte dos colegas tanto do corpo docente como dos gestores; 9. Deve-se prestar especial ateno, neste sentido, aos gestores de escola (diretores, coordenadores, etc.), estimulando a sua participao em cursos de formao para gestores, como os oferecidos pela Rede de Formao de Professores, por exemplo. Junto a estes se deve, tambm, buscar que apiem os professores em formao viabilizando espaos para a experimentao de suas novas descobertas; 10. Buscar-se- estabelecer parceria com a Rede Nacional de Formao de Professores, criada no mbito da SEB, no sentido de oferecer aos demais professores das escolas possibilidades de participar de programas de formao continuada; 11. O Programa ter gesto compartilhada entre o MEC, o governo local (estadual ou municipal) e as Instituies de Ensino Superior (IES). A gesto acadmica ficar a cargo das Instituies de Ensino Superior (IES) selecionadas para tal; 12. O curso deve trazer exigncia de forte carga de leitura. Deve incluir (mas no s) leitura contextualizada, em que o professor encontre parceiros e parcerias possveis e reconhecidas por ele como tal, assim como solues para problemas que de fato enfrenta em sua prtica docente. 3.4.1. Projeto poltico-pedaggico Aspectos caracterizadores: 1. Est voltado para a construo de uma escola capaz de promover a formao integral dos alunos, educando-os para o exerccio consciente da cidadania e adotando a perspectiva de articulao entre as reas de conhecimento ; 2. Possui foco na formao da identidade do professor; 3. Articula explicitamente teoria pedaggica e prtica docente ao longo do curso; 4. Tem forte orientao interdisciplinar ; 5. Apresenta discusso pertinente a questes inerentes ao jovem e ao adolescente; 6. Trata os diversos contedos de forma contextualizada; 7. Inclui no sistema de avaliao diferentes formas e instrumentos de

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avaliao formativa e somativa, inclusive valorizando a prtica como educador do professor-aluno; 8. Usa material didtico com suportes variados (mdias) entre eles, pelo menos material impresso, inclusive livros publicados, material em vdeo (no obrigatoriamente desenvolvido para o programa) e material em meio digital; 9. Leva, gradualmente, o educador a produzir material que viabilize compartilhar sua experincia . O que se busca o desenvolvimento de capacidade de expresso e representao em algum meio que viabilize a troca com pares; 10. Leva cada professor-aluno a: a. manter um registro regular por escrito de suas atividades, um dirio de bordo ou portfolio, onde constaro a evoluo de seu aprendizado, as descobertas que realizou, as experincias que vivenciou etc: ser uma memria viva de seu processo 4; b. desenvolver, ao longo do curso, uma monografia e pelo menos um produto em suporte ou meio de comunicao no exclusivamente textual, como, por exemplo, animao, simulao ou hipertexto; 11. Estimula e avalia fortemente a produo textual dos professoresalunos; 12. Inclui estratgias que levem o professor-aluno a experimentar prticas de produo cooperativa; 13. Privilegia, na estrutura curricular, a reflexo sistemtica sobre a importncia de cada tema estudado no contexto da educao bsica, sua relao com a prtica de sala de aula e a realidade local; 14. Deve prestar ateno especial para que a exigncia sobre a produo escrita seja gradual ao longo do curso. O foco que o professor-aluno possa, partindo de pequenos textos com observaes sobre o que fez nas primeiras semanas, vir a publicar suas idias, experincias e descobertas para que sejam compartilhadas com seus pares ao longo de sua caminhada, chegando ao final do curso capaz de produzir sua monografia com segurana e autonomia; 15. Possibilita ao professor-aluno: a. ampliar sua formao no contedo especfico de sua disciplina; b. atualizar-se nos contedos, tratando dos temas contemporneos da pesquisa em sua rea; c. aprofundar-se em questes pedaggicas, socioculturais e temas contemporneos, tais como juventudes, cidadania, gesto democrtica, entre outros, sempre buscando aproximar teoria e prtica;

Este registro tem diversas funes, entre elas permitir que o professor-aluno tenha uma imagem de seu processo de aprendizagem e de sua produo dando suporte auto-avaliao e ampliando sua autonomia e o domnio que tem sobre seu crescimento.

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d. experimentar e aprimorar prticas de ensino-aprendizagem; e. estabelecer vnculos entre os contedos das diversas reas do conhecimento; f. criar propostas concretas de integrao das diferentes reas do conhecimento; g. tratar o conhecimento de forma contextualizada, tendo em conta a realidade social e cultural de sua regio; h. produzir materiais de apoio prtica docente; i. discutir o papel social da escola e suas relaes com a comunidade; j. criar propostas de interveno social da escola; k. trabalhar com tecnologias de informao e comunicao. Espera-se que a participao no curso resulte no s no desenvolvimento de novas estratgias de ensino como tambm em contribuies para transformaes de fundo na escola e benefcios comunidade local por meio do desenvolvimento de aes de interveno social por alunos e professores.

3.5. Operacionalizao
A operacionalizao do Programa seguir as seguintes diretrizes: 1. O programa ter abrangncia nacional e atuar nas diversas reas do conhecimento, buscando sempre a interdisciplinaridade; 2. O curso ser criado por IES (ou associao de vrias IES) em parceria com o MEC. A qualificao e o credenciamento dos projetos se daro por meio de processo de seleo pblica. Caber s IES oferecerem uma proposta de curso de formao que tenha por base o que aqui se prope; 3. As IES selecionadas devero ter curso de licenciatura funcionando regularmente, devidamente autorizado e reconhecido pela SESu, com pelo menos uma turma formada; 4. O Programa selecionar, preferencialmente, as IES que puderem dar incio aos cursos ainda no decorrer do corrente ano; 5. As IES selecionadas devero: a. propor estrutura operacional do curso, passvel de ser implementada; b. propor materiais instrucionais (impresso, digital, vdeo) a serem adquiridos, criados ou adaptados e que devero estar disponveis at o incio do curso. c. propor a estrutura curricular para todo o curso; d. propor estrutura de tutoria presencial e a distncia deve incluir telefonia gratuita (0800); e. propor processo de formao de tutores; f. criar materiais especficos que se faam necessrios modalidade do curso (guia para tutor, guia para aluno e afins); g. criar instrumentos de monitoramento e avaliao de

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aprendizagem; h. propor plataforma computadorizada de apoio ao aprendizado e portal na internet. Recomenda-se avaliar a possibilidade de adoo da plataforma e-Proinfo; i. propor o sistema de acompanhamento acadmico informatizado a ser utilizado; j. definir as atividades que comporo o curso bem como sua carga horria; k. definir a durao do curso; 6. Sero elaborados contedos especficos que dem conta dos contextos regionais, tambm em formatos diversos. Recomenda-se avaliar a possibilidade de utilizar objetos de aprendizagem do repositrio do Rived; 7. O curso ser passvel de ter a gesto acadmica executada em parceria com outra(s) IES; 8. desejvel que o curso tenha seus materiais e estrutura operacional j avaliados e testados em uso real; 9. Os materiais produzidos devero ser disponibilizados a outras IES participantes do Programa; 10. O acompanhamento, monitoramento e avaliao do Programa cabero ao MEC, que contar com o suporte operacional da gestora local no que se fizer necessrio; 11. A participao das Unidades Federadas e dos municpios se dar por adeso ao Programa; 12. Os professores-alunos participaro de encontros presenciais peridicos em que discutiro suas dvidas, apresentaro sua produo realizada individualmente e/ou em grupo e tero suas atividades discutidas e avaliadas; 13. O tutor responsvel pelo acompanhamento do aluno dever fazer um cronograma de visitas ao local de trabalho dos professores-alunos, quando ter a oportunidade de discutir a prtica do profissional luz do que est sendo estudado no curso; 14. O material didtico das disciplinas do Programa deve ser composto basicamente por bibliografia e outros materiais disponveis no mercado; 15. Ser fornecido ao professor-aluno um conjunto de materiais de apoio, incluindo, entre outras possibilidades: a. um guia do aluno em meio impresso (um para cada perodo letivo); b. textos e materiais didticos; c. cadernos de exerccios; d. CD-rom com programas (software) de interesse didtico (tanto programas educativos como paradidticos e outros utilitrios que possam ser explorados pelo professor), contedo interdisciplinar e simulaes, material bibliogrfico complementar, simulaes e outros produtos que permitam interao e que justifiquem sua distribuio em meio digital;

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16. Os tutores tero acesso a todo material fornecido ao aluno alm de um guia do tutor em meio impresso; 17. Ser disponibilizado ambiente virtual de aprendizagem para promover a interao no s entre os professores-alunos como entre estes e os tutores e entre os prprios tutores. Este ambiente disponibilizar tanto o material criado ou adquirido para ser utilizado no curso como a produo dos professores-alunos. Um dos focos de todo o trabalho desenvolvido pelos professores-alunos deve ser a criao de materiais para serem publicados no stio e que propiciem a interao e troca com seus pares. Esta experincia de troca continuada e regular deve contribuir para que o processo de formao ultrapasse os limites tanto temporais com espaciais e de pblico do curso. Recomenda-se o ambiente e-proinfo ; 18. Haver avaliao e monitoramento permanente da produo dos professores-alunos e processos de verificao de aprendizagem dos mesmos em perodos regulares de forma a permitir que os professores-alunos tenham retorno freqente da avaliao de sua produo; 19. O curso ter abrangncia de contedos e durao no mnimo equivalente aos cursos de licenciatura regularmente oferecidos na modalidade presencial, conforme legislao em vigor; 20. Os encontros presenciais sero realizados em plos regionais dotados, no mnimo da seguinte infra-estrutura: a. midiateca com biblioteca, videoteca, kit de recepo da T V Escola, rdio; b. laboratrios e oficinas didticos de algumas disciplinas; c. laboratrio de informtica ligado Internet com os seguintes equipamentos: i. computadores em rede e equipados com, pelo menos, porta USB, CDrom, placas de som, alto falantes e microfone. Cada laboratrio deve ter pelo menos um equipamento dotado de placa de captura de vdeo (amadora) e um vdeo-cassete ou DVD; ii. pelo menos um computador deve ter placa de fax modem para ser utilizado como acesso emergencial internet e como aparelho de fax sempre que necessrio; iii. pelo menos um computador deve ter gravador de DVD; iv. pelo menos uma impressora no laboratrio, se possvel duas: uma PB a laser e uma colorida a jato de tinta; v. um digitalizador de imagens (scanner); vi. uma webcam; d. sala de TV com acesso TV Escola e s tevs abertas. Se for tecnicamente possvel na regio, ser colocado acesso s tevs a cabo. Esta sala deve estar equipada com o kit bsico da TV Escola. Deve incluir um DVD player e um gravador de DVD ou dois videocassetes para permitir cpia e edio do material em vdeo, para ser usado em sala de aula pelo professor. Sero aproveitados centros ou espaos em escolas ou no que j

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disponham de parte desses recursos que devero ser adaptados e otimizados para atender estrutura esperada pelo Programa; 21. O plo dever ser mantido pelos gestores locais ou por meio de parcerias definidas pelo Projeto do Curso; 22. Na medida do possvel, os tutores dos plos devem ser professores da rede pblica local com, no mnimo, formao superior (licenciatura); melhor se tiverem ps-graduao em educao ou rea afim. Atuaro sob a orientao da IES responsvel pela implementao na regio. Estes tutores devero participar de programa de formao especialmente desenvolvido para este fim; 23. Sero buscadas parcerias com outras instituies, para a utilizao da infra-estrutura educativa em funcionamento e das competncias instaladas (NTEs, Universidades, Serpro, Sistema S, CEFETs, Estatais, ONGs, etc).

3.6 Avaliao
1. O Programa contar com estrutura prpria de monitoramento e avaliao permanente alm de avaliao externa, analisando processos e resultados; 2. O Programa proceder a um processo de monitoramento e avaliao sistemtico do curso. Para isso, desenvolver e aplicar instrumentos de monitoramento e avaliao do Pr-Licenciatura na comunidade e em cada escola; 3. O Programa utilizar um sistema informatizado de monitoramento e avaliao das atividades, de forma a viabilizar o acompanhamento gil e minucioso de todas as etapas do processo e garantir eficincia em sua avaliao e rapidez nas intervenes que se fizerem necessrias; 4. Para controle tanto interno com externo da eficincia e da eficcia do trabalho, sero realizados diagnsticos ao incio do programa avaliando: a. o conhecimento do professor-aluno sobre o contedo com que trabalha, sobre temas educacionais e capacidade de expresso escrita e de compreenso de texto; b. o domnio do conhecimento que apresentam alunos da escola em que atua o professor-aluno.

Pr-Licenciatura

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