Reflexes sobre a utilidade do ensino da gramtica terica
para o domnio da norma-padro. Revista Intercmbio, volume XV. So Paulo: LAEL/PUC-SP, ISSN 1806-275X, 2006.
REFLEXES SOBRE A UTILIDADE DO ENSINO DA GRAMTICA TERICA PARA O DOMNIO DA NORMA-PADRO
Elizabeth Ramos da SILVA (Universidade de Taubat)
ABSTRACT: This text presents an interdisciplinary exploration about the grammar teaching importance in order to dominate the standard language. Vygotskys and Lipmans concepts, as well as the contemporary linguists, confirm that the systematic teaching of grammar, if used on a significative way, could be very important to the childs cognitive development.
0. Introduo Este texto apresenta breves reflexes sobre a utilidade do ensino da gramtica terica para o domnio da norma-padro. Diante da discusso atual sobre a necessidade, ou no, do ensino de gramtica na escola, pareceu-nos til expor alguns pressupostos tericos que atestam que o ensino sistemtico da gramtica, quando ministrado de forma significativa, pode ser til no s competncia lingstica, mas tambm ao desenvolvimento cognitivo do aluno. Para tanto, foi necessrio recorrer a uma abordagem interdisciplinar, a fim de buscar subsdios na Filosofia, na Psicologia e na Lingstica. Tal abordagem se justifica porque acreditamos que a aprendizagem da gramtica corrobora o desenvolvimento do senso crtico (um dos principais objetivos da educao), permitindo ainda a tomada de conscincia dos aspectos gramaticais aprendidos de forma espontnea. Assim, buscamos inicialmente definir no que consiste o senso crtico e como este se manifesta, j que se trata de um conceito freqentemente citado por educadores, mas pouco compreendido em suas caractersticas e manifestaes. Para esclarec-lo, valemo-nos da obra de Lipman (1995), filsofo atual que atua para o exerccio do pensar na educao. Alm disso, as consideraes de Vygotsky (1987) sobre o desenvolvimento dos conceitos cientficos e o papel da escola nesse processo, incluindo aqui esclarecimentos sobre a utilidade da gramtica para o desenvolvimento
SILVA, E. R. Reflexes sobre a utilidade do ensino da gramtica terica para o domnio da norma-padro. Revista Intercmbio, volume XV. So Paulo: LAEL/PUC-SP, ISSN 1806-275X, 2006.
cognitivo da criana, igualmente esclarecem os aspectos positivos de tal aprendizagem. Por fim, abordamos as declaraes de Neves (2002, 2003a, 2003b), Travaglia (2003), Fonseca (2000), Bagno e Rangel (2005), entre outros, a fim de colher as mais recentes opinies sobre o assunto.
1. As caractersticas do pensamento crtico Os termos senso crtico e pensamento crtico constituem sinnimos para identificar um tipo peculiar de pensamento: o pensamento que recorre a critrios para efetuar julgamentos. Sabemos que julgar significa, em termos amplos, formar opinies sobre os diversos aspectos da realidade. Lipman (1995:172) define o pensar crtico como o pensamento que facilita o julgamento pois se fundamenta em critrios, autocorretivo e sensvel ao contexto. Estas so, portanto, as trs caractersticas essenciais do pensar crtico: utilizao de critrios, autocorreo e sensibilidade ao contexto. A definio que Lipman (1995) confere ao pensamento crtico fundamenta-se na sua funcionalidade, pois a conseqncia do pensar crtico a capacidade de tecer julgamentos baseados em critrios adequados, pertinentes. Isso significa que os critrios exercem um papel fundamental, uma vez que o pensar crtico no s recorre a critrios, como aquele que se deixa avaliar mediante a utilizao de critrios. Estes ltimos devem apresentar pertinncia, confiabilidade e adequao, j que so eles que orientam as anlises. Outra caracterstica do pensar crtico a autocorreo, a qual consiste em investigar a coerncia das razes apresentadas, identificar os pressupostos, buscar uma fundamentao e ouvir outros pontos de vista, avaliando os argumentos que os fundamentam. Tais procedimentos podem levar mudana do ponto de vista, caso as razes apresentadas no tenham sido adequadas, ou caso as razes que sustentam um outro ponto de vista sejam mais plausveis. Por fim, a sensibilidade ao contexto implica a capacidade de perceber as nuanas de cada situao, os aspectos singulares que a caracterizam, a fim de escolher os critrios adequados que orientaro os julgamentos. O esclarecimento sobre as caractersticas do pensamento crtico evidencia por que acreditamos que o ensino da gramatical terica til. A seguir, exporemos as implicaes entre a teoria de Lpman (1995) e o ensino de gramtica.
SILVA, E. R. Reflexes sobre a utilidade do ensino da gramtica terica para o domnio da norma-padro. Revista Intercmbio, volume XV. So Paulo: LAEL/PUC-SP, ISSN 1806-275X, 2006.
2. O exerccio do pensar no ensino de gramtica Mesmo os que se mostram reticentes quanto ao ensino da gramtica, tais como Travaglia (2003:98), por acreditarem que a teoria gramatical no desenvolve habilidades de compreenso e produo de textos, concordam que se trata de uma aprendizagem til se o objetivo for Desenvolver o raciocnio, a capacidade de pensar, ensinar a fazer cincia. Sabemos que a gramtica normativa aquela que se consagra especificamente s regras da norma-padro. Desobedecer a tais regras no implica erro, como alguns ainda consideram, apenas indica que o texto no est em conformidade com a lngua culta. No entanto, conhecer as caractersticas desse dialeto de prestgio essencial para poder utiliz-lo quando a situao assim o exigir. A gramtica oferece regras, e estas so critrios que possibilitam julgamentos de adequao da linguagem norma-padro. Utilizar as regras como critrios de anlise , a nosso ver, a grande finalidade do ensino da gramtica. Isso implica levar o aluno a perceber as ocorrncias de certas construes, as relaes entre os termos, as diferenas entre uso e norma-padro, a fim de poder deliberar sobre os aspectos formais mais convenientes a determinado momento. Em sntese, o conhecimento das regras permite ao aluno recorrer a critrios confiveis quando efetuar julgamentos de sintaxe, de estilo e de adequao da linguagem (Silva, 2005). O conhecimento espontneo, intuitivo, no suficiente para garantir segurana quando a exigncia a produo de um texto formal escrito. Talvez por isso, h vrias dcadas, Mattoso Cmara (1970:15) j havia sinalizado a importncia do ensino de gramtica na escola, observando que a disciplina faz parte do que podemos chamar a lingstica aplicada a um fim de comportamento social [...] A lngua tem que ser ensinada na escola .... Alm desses fatores, ainda o ensino de gramtica que permite ao falante a tomada de conscincia das regras que ele j conhece espontaneamente. Para esclarecer o que isso significa, preciso aludir a Vygotsky (1987) quanto formao dos conceitos cientficos.
3. O ensino de gramtica luz da teoria de Vygotsky Vygotsky (1987) afirmava que o papel da escola muito importante para o ser humano, pois ela propicia o desenvolvimento dos conceitos cientficos. Para entendermos tal afirmao, preciso considerar os postulados de Vygotsky sobre a inter-relao entre o
SILVA, E. R. Reflexes sobre a utilidade do ensino da gramtica terica para o domnio da norma-padro. Revista Intercmbio, volume XV. So Paulo: LAEL/PUC-SP, ISSN 1806-275X, 2006.
desenvolvimento dos conceitos espontneos e o desenvolvimento dos conceitos cientficos. Para o autor, os conceitos cientficos diferenciam-se dos conceitos espontneos em vrios aspectos. Estes ltimos so desenvolvidos de forma espontnea, assistemtica, de acordo com as experincias cotidianas e as interaes sociais da criana. Os conceitos cientficos, ao contrrio, no dependem diretamente da experincia e se organizam em sistemas consistentes de inter-relaes. J ustamente por formarem sistemas e por envolverem uma atitude mediada desde o incio de sua construo, os conceitos cientficos implicam uma atitude metacognitiva, isto , de conscincia e controle deliberado por parte do indivduo, que domina o seu contedo no nvel de sua definio e de sua relao com outros conceitos (Oliveira, 1992:32, grifo nosso). Em outros termos, o aprendizado escolar proporciona o desenvolvimento dos conceitos cientficos, e estes apresentam um sistema hierrquico de inter- relaes, constituindo, segundo Vygotsky (1987), o meio pelo qual o domnio e a conscincia se desenvolvem. Para se desenvolver, o conceito cientfico pode necessitar de contedo, caso no apresente correlao com a experincia da criana. Assim, preciso relacion-lo a conceitos espontneos correlatos para torn-lo compreensvel. Ambos os processos (o desenvolvimento dos conceitos espontneos e o desenvolvimento dos conceitos cientficos) se inter-relacionam, formando um nico processo. Para exemplificar essa inter-relao, Vygotsky (1987) alude influncia que o aprendizado de uma lngua estrangeira exerce sobre o conhecimento da lngua materna. O processo de aprendizagem da lngua estrangeira desde o incio consciente e deliberado. Na lngua estrangeira, os aspectos mais complexos, que demandam uma certa conscincia das formas gramaticais, desenvolvem-se antes da fala espontnea; mas o xito no aprendizado da lngua estrangeira depender da maturidade do aluno em sua prpria lngua. Em contrapartida, o aprendizado de uma nova lngua facilitar o aprendizado dos aspectos gramaticais de sua lngua materna. Da mesma forma, a aprendizagem da gramtica permite a tomada de conscincia dos aspectos formais da lngua aprendida de forma espontnea, bem como a compreenso de que a lngua constitui um sistema. Por isso, aprender gramtica , segundo Vygotsky (1987:86), muito til para o desenvolvimento mental da criana:
SILVA, E. R. Reflexes sobre a utilidade do ensino da gramtica terica para o domnio da norma-padro. Revista Intercmbio, volume XV. So Paulo: LAEL/PUC-SP, ISSN 1806-275X, 2006.
J se chegou mesmo a dizer que o ensino de gramtica na escola poderia ser abolido. Podemos replicar que a nossa anlise mostrou claramente queo estudo de gramtica de grande importncia para o desenvolvimento mental da criana. [...] Ela pode no adquirir novas formas gramaticais ou sintticas na escola, mas, graas ao aprendizado da gramtica e da escrita, realmente torna-se consciente do que est fazendo e aprende a usar as habilidades conscientemente. [...] A gramtica e a escrita ajudam a criana a passar para um nvel mais elevado do desenvolvimento da fala. (grifo nosso)
Essas breves explicaes corroboram a utilidade do ensino da gramtica. Para Vygotsky (1989), a criana aprende a lngua materna e, conseqentemente, sua gramtica muito antes de ingressar na escola. Esse aprendizado , no entanto, inconsciente, isto , as construes sintticas, entre outros aspectos, so realizadas de forma espontnea, sem deliberao alguma. Com o aprendizado da gramtica, entretanto, aos poucos ela aprender a usar suas habilidades conscientemente (Vygotsky, 1989:87), e, como vimos, adquirir conscincia das prprias habilidades o fator que permite domin-las, ou seja, o aluno poder decidir conscientemente as construes sintticas a serem utilizadas. O emprego da norma-padro exige a obedincia a certas regras e isso pressupe ateno voluntria e escolhas conscientes. Assim considerando, cremos que ensinar a norma-padro implica oferecer critrios confiveis de anlise para favorecer atividades conscientes no manejo das regras que a constituem. De fato, adquirir a competncia lingstica demanda essa atividade deliberada da mente, isto , a conscincia das escolhas lingsticas efetuadas.
4. A opinio de estudiosos sobre o assunto Atualmente, j existe consenso por parte de lingistas e pesquisadores de que til oferecer um estudo sistemtico sobre a lngua que leve o aluno-falante a se conscientizar das regularidades presentes em sua atividade lingstica e do proveito que pode lhe advir do conhecimento dessas regularidades... (Bagno; Rangel, 2005:74). Nesse sentido, tambm Neves (2002, 2003a) acredita que importante conhecer as regras da norma-padro, j que se trata de uma exigncia social saber empregar, quando necessrio, o dialeto de prestgio. Silva (2004) e Travaglia (2003) consideram que o ensino sistemtico da gramtica til quando se torna uma atividade racional, desde que esteja adequado faixa etria. nesse sentido que Silva cita as palavras de Oscar Lopes, quando este afirma: .a conscincia gramatical
SILVA, E. R. Reflexes sobre a utilidade do ensino da gramtica terica para o domnio da norma-padro. Revista Intercmbio, volume XV. So Paulo: LAEL/PUC-SP, ISSN 1806-275X, 2006.
de uma lngua um momento necessrio prpria prtica dessa lngua e a todos os nveis de seu uso... (Lopes, 1977, Apud Silva, 2004: 91, grifo da autora) Fonseca (2000:17) tambm acredita que preciso encontrar estratgias para uma articulao frutuosa da gramtica frstica com a gramtica do texto e com o funcionamento discursivo. Para esta autora, o estudo da gramtica da frase indispensvel, em vrios sentidos, para a compreenso da organizao formal do texto. No entanto, preciso ressaltar que os aspectos normativos da gramtica no devem se sobrepor aos usos e interpretao e compreenso de textos. Estabelecer confrontos entre regras e usos e revelar e os aspectos funcionais da lngua so quesitos imprescindveis para o xito do trabalho docente. Nesse sentido, Neves esclarece, no prefcio de uma de suas obras:
No se nega, absolutamente, o valor da norma-padro e a necessidade de sua divulgao. Pelo contrrio, essa divulgao este livro tambm faz, e explicitamente, pois acredita-se que exatamente o conhecimento das regras, confrontadas com a situao real de uso, que permitir que o usurio faa suas escolhas para melhor desempenho lingstico, o qual, se tem de ser eficiente, ento tem tambm de ser socialmente adequado. O que ocorre que uma proposio de certo e de errado, decidida por palavra de autoridade e perpetuada por inrcia, alijada de uma reflexo que tenha base na prpria linguagem, no pode ser aceita como determinadora das decises de uso.(Neves, 2003b:14, grifo da autora)
O exposto acima ratifica que defender o ensino da norma-padro no significa insistir na dicotomia certo/errado, como entendem alguns. Essa concepo fez com que fossem alijados os contedos gramaticais das aulas de lngua materna, pois o ensino das regras passou a ser considerado como uma imposio geradora de preconceitos e sem real utilidade. Na verdade, para vencer o preconceito lingstico, criou-se um outro preconceito referente ao ensino das regras pertinentes norma- padro. Assim, muitos professores tornam-se inseguros porque acreditam que ensinar aspectos formais da lngua utilizando a gramtica terica incorre em retrocesso e perpetua a discriminao lingstica. Como vemos, isso no verdade. preciso, sim, ensinar a gramtica voltada reflexo sobre norma e uso, e isso implica esforos para criar estratgias de ensino condizentes com uma abordagem que abrigue os vrios matizes que compem a competncia lingstica. Tal como Neves (2003b),
SILVA, E. R. Reflexes sobre a utilidade do ensino da gramtica terica para o domnio da norma-padro. Revista Intercmbio, volume XV. So Paulo: LAEL/PUC-SP, ISSN 1806-275X, 2006.
acreditamos que a atitude meramente prescritiva to desastrosa quanto o espontanesmo que no oferece critrios para a reflexo:
Rejeita-se, nesta obra, a prescrio cega, que estrita e insustentvel, mas rejeita-se, tambm, o vale-tudo que considera simplistamente que a norma-padro inveno das classes dominantes, e, em nome da mesma lingstica que explicitou os conceitos de variao e mudana, ignora o alcance desses conceitos. (Neves, 2003b:15)
Cremos que adquirir conscincia sobre a lngua a fim de saber manej-la de forma adequada, segundo as exigncias da situao, um fator imprescindvel para a competncia lingstica. Parece que, nesse aspecto, no h quem negue a relevncia de tal aprendizagem. A discusso recai, portanto, em como ensinar a gramtica, a fim de que ela no se torne um conhecimento estril ao aluno. Assim considerando, preciso reavaliar, sem preconceitos, o ensino da norma-padro, concedendo o devido lugar ao estudo dos aspectos formais, sem priorizar classificaes, mas o entendimento de que a lngua constitui um sistema passvel de adaptar-se s exigncias impostas pelas diversas situaes sociais.
5. Concluso Iniciamos estas consideraes expondo as principais caractersticas do senso crtico, tendo por objetivo evidenciar que o ensino de gramtica, por oferecer critrios para a adequao da linguagem, estimula o exerccio do pensamento crtico. Por sua vez, Vygotsky (1987) afirma que a gramtica contribui para o desenvolvimento cognitivo do aluno porque favorece a tomada de conscincia dos aspectos formais da lngua, a qual passa a ser entendida como um sistema de inter-relaes. essa conscincia que permite o domnio e o manejo da linguagem. Nesse sentido, o papel da escola seria o de tornar conscientes as regras que o aluno domina apenas de forma espontnea. Vimos ainda que lingistas atuais concebem o ensino de gramtica como um componente til nas aulas de lngua portuguesa, seja para fomentar a reflexo, seja para proporcionar ao aluno o domnio da norma-padro. Cremos que o descrdito sofrido pela gramtica em anos anteriores tem cedido lugar compreenso de que no se trata de impor prescries normativas, mas de favorecer a compreenso dos aspectos formais da lngua, para que o aluno seja consciente dos usos e da norma, sabendo escolher a linguagem mais adequada situao. Assim,
SILVA, E. R. Reflexes sobre a utilidade do ensino da gramtica terica para o domnio da norma-padro. Revista Intercmbio, volume XV. So Paulo: LAEL/PUC-SP, ISSN 1806-275X, 2006.
acreditamos que a tarefa que nos cabe neste momento , como afirmam Bagno e Rangel (2005), promover a reinstaurao do sentido:
De fato, se o saber fizer sentido para o aluno, se o sistema apresentado for organizado de maneira coerente e no se reduzir a uma classificao ou a uma etiquetagem descoladas do uso e da significao, se no se restringir palavra e frase, a gramtica aparecer mais conectada com a lngua, tal como a exploram os diferentes usurios, e no ser mais vista como um discurso abstrato, inaproprivel porque inadequado. (BAGNO; RANGEL, 2005: 75)
Em sntese, o que preciso mudar a atitude em relao ao ensino da lngua. O fato de o professor suprimir contedos gramaticais no significa que ele passe a respeitar o dialeto do aluno. Em contrapartida, ensinar a norma-padro no implica necessariamente a valorizao dos aspectos prescritivos da gramtica. A forma como o professor apresenta os contedos, bem como sua atitude em relao aos usos da lngua so os fatores que faro o ensino de gramtica significativo, ou no. Tudo depender do objetivo subjacente prtica docente. Se queremos que nosso aluno saiba transitar livre e conscientemente pelos usos e normas da lngua portuguesa, temos que ensin-lo a ser crtico, isto , a usar critrios para julgar as formas lingsticas adequadas situao do momento.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAGNO, Marcos; RANGEL, Egon de Oliveira. Tarefas da educao lingstica no Brasil. Revista Brasileira de Lingstica Aplicada. V.5; n.1, p. 63-81, 2005. CMARA J NIOR, J oaquim Mattoso. Estrutura da lngua portuguesa. 17 a . ed. Petrpolis: Vozes, 1987. FONSECA, Fernanda Irene. Da lingstica ao ensino do Portugus. In: BASTOS, Neusa Barbosa. Lngua Portuguesa: teoria e mtodo. So Paulo: IP PUC-SP/ EDUC, 2000. p.11-28. LIPMAN, Mattew. O pensar na educao.Petrpolis: Vozes, 1995. NEVES, Maria Helena de Moura. A gramtica: histria, teoria, anlise e ensino. So Paulo: Editora UNESP, 2002. _____. Que gramtica estudar na escola? Norma e uso na Lngua Portuguesa. So Paulo: Contexto, 2003a.
SILVA, E. R. Reflexes sobre a utilidade do ensino da gramtica terica para o domnio da norma-padro. Revista Intercmbio, volume XV. So Paulo: LAEL/PUC-SP, ISSN 1806-275X, 2006.
_____. Guia de uso do Portugus: confrontando regras e usos. So Paulo: Editora UNESP, 2003b. OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky e o processo de formao de conceitos. In: LA TAILLE, Yves et al. Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992. p. 23-34. SILVA, Elisabeth Ramos. A utilidade da teoria gramatical na produo de textos formais escritos. Estudos Lingsticos XXXIV. So Paulo. J ul. 2005. Disponvel em: <http://www.gel.org.br/4publica-estudos- 2005htm>. Acesso em 15jul. 2005. SILVA, Rosa Virgnia Mattos e. O portugus so dois: novas fronteiras, velhos problemas. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. TRAVAGLIA, Luis Carlos. Gramtica ensino plural. So Paulo: Cortez, 2003. VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987.