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SILVA, E. R.

Reflexes sobre a utilidade do ensino da gramtica terica


para o domnio da norma-padro. Revista Intercmbio, volume XV. So
Paulo: LAEL/PUC-SP, ISSN 1806-275X, 2006.


REFLEXES SOBRE A UTILIDADE DO ENSINO DA GRAMTICA
TERICA PARA O DOMNIO DA NORMA-PADRO

Elizabeth Ramos da SILVA (Universidade de Taubat)


ABSTRACT: This text presents an interdisciplinary exploration about the
grammar teaching importance in order to dominate the standard
language. Vygotskys and Lipmans concepts, as well as the
contemporary linguists, confirm that the systematic teaching of grammar,
if used on a significative way, could be very important to the childs
cognitive development.

KEYWORDS: grammar teaching; critical thinking, childs cognitive
development.


0. Introduo
Este texto apresenta breves reflexes sobre a utilidade do ensino
da gramtica terica para o domnio da norma-padro. Diante da
discusso atual sobre a necessidade, ou no, do ensino de gramtica na
escola, pareceu-nos til expor alguns pressupostos tericos que atestam
que o ensino sistemtico da gramtica, quando ministrado de forma
significativa, pode ser til no s competncia lingstica, mas tambm
ao desenvolvimento cognitivo do aluno. Para tanto, foi necessrio recorrer
a uma abordagem interdisciplinar, a fim de buscar subsdios na Filosofia,
na Psicologia e na Lingstica.
Tal abordagem se justifica porque acreditamos que a
aprendizagem da gramtica corrobora o desenvolvimento do senso crtico
(um dos principais objetivos da educao), permitindo ainda a tomada de
conscincia dos aspectos gramaticais aprendidos de forma espontnea.
Assim, buscamos inicialmente definir no que consiste o senso crtico e
como este se manifesta, j que se trata de um conceito freqentemente
citado por educadores, mas pouco compreendido em suas caractersticas e
manifestaes. Para esclarec-lo, valemo-nos da obra de Lipman (1995),
filsofo atual que atua para o exerccio do pensar na educao. Alm
disso, as consideraes de Vygotsky (1987) sobre o desenvolvimento dos
conceitos cientficos e o papel da escola nesse processo, incluindo aqui
esclarecimentos sobre a utilidade da gramtica para o desenvolvimento





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cognitivo da criana, igualmente esclarecem os aspectos positivos de tal
aprendizagem. Por fim, abordamos as declaraes de Neves (2002, 2003a,
2003b), Travaglia (2003), Fonseca (2000), Bagno e Rangel (2005), entre
outros, a fim de colher as mais recentes opinies sobre o assunto.

1. As caractersticas do pensamento crtico
Os termos senso crtico e pensamento crtico constituem
sinnimos para identificar um tipo peculiar de pensamento: o pensamento
que recorre a critrios para efetuar julgamentos. Sabemos que julgar
significa, em termos amplos, formar opinies sobre os diversos aspectos
da realidade. Lipman (1995:172) define o pensar crtico como o
pensamento que facilita o julgamento pois se fundamenta em critrios,
autocorretivo e sensvel ao contexto. Estas so, portanto, as trs
caractersticas essenciais do pensar crtico: utilizao de critrios,
autocorreo e sensibilidade ao contexto.
A definio que Lipman (1995) confere ao pensamento crtico
fundamenta-se na sua funcionalidade, pois a conseqncia do pensar
crtico a capacidade de tecer julgamentos baseados em critrios
adequados, pertinentes. Isso significa que os critrios exercem um papel
fundamental, uma vez que o pensar crtico no s recorre a critrios,
como aquele que se deixa avaliar mediante a utilizao de critrios.
Estes ltimos devem apresentar pertinncia, confiabilidade e adequao,
j que so eles que orientam as anlises.
Outra caracterstica do pensar crtico a autocorreo, a qual
consiste em investigar a coerncia das razes apresentadas, identificar os
pressupostos, buscar uma fundamentao e ouvir outros pontos de vista,
avaliando os argumentos que os fundamentam. Tais procedimentos
podem levar mudana do ponto de vista, caso as razes apresentadas
no tenham sido adequadas, ou caso as razes que sustentam um outro
ponto de vista sejam mais plausveis.
Por fim, a sensibilidade ao contexto implica a capacidade de
perceber as nuanas de cada situao, os aspectos singulares que a
caracterizam, a fim de escolher os critrios adequados que orientaro os
julgamentos.
O esclarecimento sobre as caractersticas do pensamento crtico
evidencia por que acreditamos que o ensino da gramatical terica til. A
seguir, exporemos as implicaes entre a teoria de Lpman (1995) e o
ensino de gramtica.







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2. O exerccio do pensar no ensino de gramtica
Mesmo os que se mostram reticentes quanto ao ensino da
gramtica, tais como Travaglia (2003:98), por acreditarem que a teoria
gramatical no desenvolve habilidades de compreenso e produo de
textos, concordam que se trata de uma aprendizagem til se o objetivo for
Desenvolver o raciocnio, a capacidade de pensar, ensinar a fazer
cincia.
Sabemos que a gramtica normativa aquela que se consagra
especificamente s regras da norma-padro. Desobedecer a tais regras no
implica erro, como alguns ainda consideram, apenas indica que o texto
no est em conformidade com a lngua culta. No entanto, conhecer as
caractersticas desse dialeto de prestgio essencial para poder utiliz-lo
quando a situao assim o exigir.
A gramtica oferece regras, e estas so critrios que possibilitam
julgamentos de adequao da linguagem norma-padro. Utilizar as
regras como critrios de anlise , a nosso ver, a grande finalidade do
ensino da gramtica. Isso implica levar o aluno a perceber as ocorrncias
de certas construes, as relaes entre os termos, as diferenas entre uso
e norma-padro, a fim de poder deliberar sobre os aspectos formais
mais convenientes a determinado momento.
Em sntese, o conhecimento das regras permite ao aluno recorrer
a critrios confiveis quando efetuar julgamentos de sintaxe, de estilo e
de adequao da linguagem (Silva, 2005). O conhecimento espontneo,
intuitivo, no suficiente para garantir segurana quando a exigncia a
produo de um texto formal escrito. Talvez por isso, h vrias dcadas,
Mattoso Cmara (1970:15) j havia sinalizado a importncia do ensino de
gramtica na escola, observando que a disciplina faz parte do que
podemos chamar a lingstica aplicada a um fim de comportamento social
[...] A lngua tem que ser ensinada na escola ....
Alm desses fatores, ainda o ensino de gramtica que permite
ao falante a tomada de conscincia das regras que ele j conhece
espontaneamente. Para esclarecer o que isso significa, preciso aludir a
Vygotsky (1987) quanto formao dos conceitos cientficos.

3. O ensino de gramtica luz da teoria de Vygotsky
Vygotsky (1987) afirmava que o papel da escola muito
importante para o ser humano, pois ela propicia o desenvolvimento dos
conceitos cientficos. Para entendermos tal afirmao, preciso
considerar os postulados de Vygotsky sobre a inter-relao entre o





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desenvolvimento dos conceitos espontneos e o desenvolvimento dos
conceitos cientficos.
Para o autor, os conceitos cientficos diferenciam-se dos
conceitos espontneos em vrios aspectos. Estes ltimos so
desenvolvidos de forma espontnea, assistemtica, de acordo com as
experincias cotidianas e as interaes sociais da criana. Os conceitos
cientficos, ao contrrio, no dependem diretamente da experincia e se
organizam em sistemas consistentes de inter-relaes. J ustamente por
formarem sistemas e por envolverem uma atitude mediada desde o incio
de sua construo, os conceitos cientficos implicam uma atitude
metacognitiva, isto , de conscincia e controle deliberado por parte do
indivduo, que domina o seu contedo no nvel de sua definio e de sua
relao com outros conceitos (Oliveira, 1992:32, grifo nosso). Em outros
termos, o aprendizado escolar proporciona o desenvolvimento dos
conceitos cientficos, e estes apresentam um sistema hierrquico de inter-
relaes, constituindo, segundo Vygotsky (1987), o meio pelo qual o
domnio e a conscincia se desenvolvem.
Para se desenvolver, o conceito cientfico pode necessitar de
contedo, caso no apresente correlao com a experincia da criana.
Assim, preciso relacion-lo a conceitos espontneos correlatos para
torn-lo compreensvel. Ambos os processos (o desenvolvimento dos
conceitos espontneos e o desenvolvimento dos conceitos cientficos) se
inter-relacionam, formando um nico processo.
Para exemplificar essa inter-relao, Vygotsky (1987) alude
influncia que o aprendizado de uma lngua estrangeira exerce sobre o
conhecimento da lngua materna. O processo de aprendizagem da lngua
estrangeira desde o incio consciente e deliberado. Na lngua
estrangeira, os aspectos mais complexos, que demandam uma certa
conscincia das formas gramaticais, desenvolvem-se antes da fala
espontnea; mas o xito no aprendizado da lngua estrangeira depender
da maturidade do aluno em sua prpria lngua. Em contrapartida, o
aprendizado de uma nova lngua facilitar o aprendizado dos aspectos
gramaticais de sua lngua materna.
Da mesma forma, a aprendizagem da gramtica permite a
tomada de conscincia dos aspectos formais da lngua aprendida de forma
espontnea, bem como a compreenso de que a lngua constitui um
sistema. Por isso, aprender gramtica , segundo Vygotsky (1987:86),
muito til para o desenvolvimento mental da criana:






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J se chegou mesmo a dizer que o ensino de gramtica na escola
poderia ser abolido. Podemos replicar que a nossa anlise mostrou
claramente queo estudo de gramtica de grande importncia para o
desenvolvimento mental da criana. [...] Ela pode no adquirir novas
formas gramaticais ou sintticas na escola, mas, graas ao aprendizado
da gramtica e da escrita, realmente torna-se consciente do que est
fazendo e aprende a usar as habilidades conscientemente. [...] A
gramtica e a escrita ajudam a criana a passar para um nvel mais
elevado do desenvolvimento da fala. (grifo nosso)

Essas breves explicaes corroboram a utilidade do ensino da
gramtica. Para Vygotsky (1989), a criana aprende a lngua materna e,
conseqentemente, sua gramtica muito antes de ingressar na escola. Esse
aprendizado , no entanto, inconsciente, isto , as construes sintticas,
entre outros aspectos, so realizadas de forma espontnea, sem
deliberao alguma. Com o aprendizado da gramtica, entretanto, aos
poucos ela aprender a usar suas habilidades conscientemente
(Vygotsky, 1989:87), e, como vimos, adquirir conscincia das prprias
habilidades o fator que permite domin-las, ou seja, o aluno poder
decidir conscientemente as construes sintticas a serem utilizadas.
O emprego da norma-padro exige a obedincia a certas regras e
isso pressupe ateno voluntria e escolhas conscientes. Assim
considerando, cremos que ensinar a norma-padro implica oferecer
critrios confiveis de anlise para favorecer atividades conscientes no
manejo das regras que a constituem. De fato, adquirir a competncia
lingstica demanda essa atividade deliberada da mente, isto , a
conscincia das escolhas lingsticas efetuadas.

4. A opinio de estudiosos sobre o assunto
Atualmente, j existe consenso por parte de lingistas e
pesquisadores de que til oferecer um estudo sistemtico sobre a lngua
que leve o aluno-falante a se conscientizar das regularidades presentes
em sua atividade lingstica e do proveito que pode lhe advir do
conhecimento dessas regularidades... (Bagno; Rangel, 2005:74). Nesse
sentido, tambm Neves (2002, 2003a) acredita que importante conhecer
as regras da norma-padro, j que se trata de uma exigncia social saber
empregar, quando necessrio, o dialeto de prestgio.
Silva (2004) e Travaglia (2003) consideram que o ensino
sistemtico da gramtica til quando se torna uma atividade racional,
desde que esteja adequado faixa etria. nesse sentido que Silva cita as
palavras de Oscar Lopes, quando este afirma: .a conscincia gramatical





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de uma lngua um momento necessrio prpria prtica dessa lngua e
a todos os nveis de seu uso... (Lopes, 1977, Apud Silva, 2004: 91,
grifo da autora)
Fonseca (2000:17) tambm acredita que preciso encontrar
estratgias para uma articulao frutuosa da gramtica frstica com a
gramtica do texto e com o funcionamento discursivo. Para esta autora,
o estudo da gramtica da frase indispensvel, em vrios sentidos, para
a compreenso da organizao formal do texto.
No entanto, preciso ressaltar que os aspectos normativos da
gramtica no devem se sobrepor aos usos e interpretao e
compreenso de textos. Estabelecer confrontos entre regras e usos e
revelar e os aspectos funcionais da lngua so quesitos imprescindveis
para o xito do trabalho docente. Nesse sentido, Neves esclarece, no
prefcio de uma de suas obras:

No se nega, absolutamente, o valor da norma-padro e a necessidade
de sua divulgao. Pelo contrrio, essa divulgao este livro tambm
faz, e explicitamente, pois acredita-se que exatamente o conhecimento
das regras, confrontadas com a situao real de uso, que permitir que
o usurio faa suas escolhas para melhor desempenho lingstico, o
qual, se tem de ser eficiente, ento tem tambm de ser socialmente
adequado. O que ocorre que uma proposio de certo e de errado,
decidida por palavra de autoridade e perpetuada por inrcia, alijada de
uma reflexo que tenha base na prpria linguagem, no pode ser aceita
como determinadora das decises de uso.(Neves, 2003b:14, grifo da
autora)

O exposto acima ratifica que defender o ensino da norma-padro
no significa insistir na dicotomia certo/errado, como entendem alguns.
Essa concepo fez com que fossem alijados os contedos gramaticais
das aulas de lngua materna, pois o ensino das regras passou a ser
considerado como uma imposio geradora de preconceitos e sem real
utilidade. Na verdade, para vencer o preconceito lingstico, criou-se um
outro preconceito referente ao ensino das regras pertinentes norma-
padro. Assim, muitos professores tornam-se inseguros porque acreditam
que ensinar aspectos formais da lngua utilizando a gramtica terica
incorre em retrocesso e perpetua a discriminao lingstica. Como
vemos, isso no verdade. preciso, sim, ensinar a gramtica voltada
reflexo sobre norma e uso, e isso implica esforos para criar estratgias
de ensino condizentes com uma abordagem que abrigue os vrios matizes
que compem a competncia lingstica. Tal como Neves (2003b),





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acreditamos que a atitude meramente prescritiva to desastrosa quanto o
espontanesmo que no oferece critrios para a reflexo:

Rejeita-se, nesta obra, a prescrio cega, que estrita e insustentvel,
mas rejeita-se, tambm, o vale-tudo que considera simplistamente que a
norma-padro inveno das classes dominantes, e, em nome da
mesma lingstica que explicitou os conceitos de variao e mudana,
ignora o alcance desses conceitos. (Neves, 2003b:15)

Cremos que adquirir conscincia sobre a lngua a fim de saber
manej-la de forma adequada, segundo as exigncias da situao, um
fator imprescindvel para a competncia lingstica. Parece que, nesse
aspecto, no h quem negue a relevncia de tal aprendizagem. A
discusso recai, portanto, em como ensinar a gramtica, a fim de que
ela no se torne um conhecimento estril ao aluno.
Assim considerando, preciso reavaliar, sem preconceitos, o
ensino da norma-padro, concedendo o devido lugar ao estudo dos
aspectos formais, sem priorizar classificaes, mas o entendimento de que
a lngua constitui um sistema passvel de adaptar-se s exigncias
impostas pelas diversas situaes sociais.

5. Concluso
Iniciamos estas consideraes expondo as principais
caractersticas do senso crtico, tendo por objetivo evidenciar que o
ensino de gramtica, por oferecer critrios para a adequao da
linguagem, estimula o exerccio do pensamento crtico. Por sua vez,
Vygotsky (1987) afirma que a gramtica contribui para o
desenvolvimento cognitivo do aluno porque favorece a tomada de
conscincia dos aspectos formais da lngua, a qual passa a ser entendida
como um sistema de inter-relaes. essa conscincia que permite o
domnio e o manejo da linguagem. Nesse sentido, o papel da escola seria
o de tornar conscientes as regras que o aluno domina apenas de forma
espontnea.
Vimos ainda que lingistas atuais concebem o ensino de
gramtica como um componente til nas aulas de lngua portuguesa, seja
para fomentar a reflexo, seja para proporcionar ao aluno o domnio da
norma-padro. Cremos que o descrdito sofrido pela gramtica em anos
anteriores tem cedido lugar compreenso de que no se trata de impor
prescries normativas, mas de favorecer a compreenso dos aspectos
formais da lngua, para que o aluno seja consciente dos usos e da norma,
sabendo escolher a linguagem mais adequada situao. Assim,





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acreditamos que a tarefa que nos cabe neste momento , como afirmam
Bagno e Rangel (2005), promover a reinstaurao do sentido:

De fato, se o saber fizer sentido para o aluno, se o sistema apresentado
for organizado de maneira coerente e no se reduzir a uma classificao
ou a uma etiquetagem descoladas do uso e da significao, se no se
restringir palavra e frase, a gramtica aparecer mais conectada com
a lngua, tal como a exploram os diferentes usurios, e no ser mais
vista como um discurso abstrato, inaproprivel porque inadequado.
(BAGNO; RANGEL, 2005: 75)

Em sntese, o que preciso mudar a atitude em relao ao
ensino da lngua. O fato de o professor suprimir contedos gramaticais
no significa que ele passe a respeitar o dialeto do aluno. Em
contrapartida, ensinar a norma-padro no implica necessariamente a
valorizao dos aspectos prescritivos da gramtica. A forma como o
professor apresenta os contedos, bem como sua atitude em relao aos
usos da lngua so os fatores que faro o ensino de gramtica
significativo, ou no. Tudo depender do objetivo subjacente prtica
docente. Se queremos que nosso aluno saiba transitar livre e
conscientemente pelos usos e normas da lngua portuguesa, temos que
ensin-lo a ser crtico, isto , a usar critrios para julgar as formas
lingsticas adequadas situao do momento.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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