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Objetos de Aprendizagem e as Dimenses da Educao

Diversas publicaes tm demonstrado a crescente preocupao em relao ao uso de Objetos de Aprendizagem, porm percebe-se que o foco so os aspectos tcnicos. A fim de contribuir com a literatura existente, amplia-se o assunto apresentando os princpios do Design Instrucional e as dimenses da Educao. Na literatura pesquisada sobre materiais didticos para a Educao a Distncia e sobre Objetos de Aprendizagem3 [NASCIMENTO, 2004; BELISRIO, 2003; ALVES, 1999; QUEIROZ et al, 2005; S e MACHADO, 2004; BETTIO e MARTINS, 2004; CLYDE, 2004; REHAK and MASON, 2005], percebe-se uma preocupao com as caractersticas tcnicas desses materiais, como por exemplo, padronizaes, sugestes de formatao e dicas a serem observadas na elaborao de um Objeto de Aprendizagem relacionadas a layout.

Qualquer recurso, suplementar ao processo de aprendizagem, que pode ser reusado para apoiar a aprendizagem. O termo objeto educacional (learning objects) geralmente aplica-se a materiais educacionais projetados e construdos em pequenos conjuntos com vistas a maximizar as situaes de aprendizagem onde o recurso pode ser reutilizado. A idia bsica a de que os objetos sejam como blocos com os quais ser construdo o contexto de aprendizagem. [Tarouco et. al. , 2003]

Ressalta-se que h uma escassez de materiais que tratam sobre esse assunto e os que tratam, referem-se basicamente a hipertextos e a literatura sobre Objetos de Aprendizagem se preocupa com as padronizaes e layout. Por isso, considera-se importante aprofundar os estudos sobre outros tipos de caractersticas, ou seja, elementos que, na viso das autoras, fazem com que esses materiais tornem-se mais eficazes no auxlio aprendizagem. Neste sentido, trazemos tona as Dimenses da Educao: Interatividade, Autonomia, Cooperao, Cognio/Metacognio e Afeto/desejo, como caractersticas norteadoras para o desenvolvimento de Objetos de Aprendizagem. Acredita-se que os Objetos de Aprendizagem desenvolvidos a partir das dimenses da educao e combinados com uma metodologia de utilizao que estimule a participao e contextualizao de determinado Objeto, contribui para a melhoria do processo de aprendizagem. A seguir, um breve aprofundamento nas dimenses citadas. Interatividade Primeiramente, necessrio esclarecer o conceito de interatividade. Na literatura encontram-se diversos conceitos e tambm uma diferenciao entre interao e interatividade. Segundo [Medeiros et al 2003]
a interatividade designa, em termos, aes entre sujeitos, objetos, entes; algo como que uma ao mtua. Implica por outro lado, ao de agentes, de sujeitos para que esse processo se instaure e se mantenha.

Aproximando esse conceito aos Objetos de Aprendizagem, percebe-se que a interatividade que deve ser proporcionada por eles, no apresentar uma ao entre sujeitos, e sim, uma relao entre o sujeito e a mquina e entre o sujeito e ele mesmo. Entretanto, essa interatividade pode ser expandida no momento em que os usurios trocam idias sobre o assunto abordado no Objeto de Aprendizagem ou at mesmo quando houver uma alterao no prprio Objeto de Aprendizagem. Ou seja,
o material didtico precisa garantir ao aluno o desenvolvimento de uma ao interativa, atravs da proposio de exerccios, provocaes etc., mas que efetivamente possam conduzir alterao ou transformao do material. Ou seja, interatividade aqui se trata de no apenas garantir o dilogo, para alm da forma, mas de modo que haja uma troca de influncia, idias e permanente atualizao do material a partir das contribuies dos alunos [BELISRIO, 2003].

A interatividade relacionada ao Objeto de Aprendizagem deve ser vista como um dilogo, uma troca que resulta em alterao do Objeto de Aprendizagem pelos estudantes, mais especificamente, nos casos de educao, interatividade (assim como nas tecnologias de informtica e Internet) significa interferir, modificar, o que est sendo objeto de aprendizagem [SILVA citado por BELISRIO, 2003].

A interatividade faz com que o estudante no seja um receptor passivo da informao, mas sim permite ao usurio ser o ator, ser o autor [SILVA, 2001] Num Objeto de Aprendizagem, ela faz com que o estudante resolva situaes problemas do dia-a-dia por meio de atividades que envolvem contedos j trabalhados, e, caso seja necessrio, o estudante pode consultar aspectos tericos no prprio Objeto de Aprendizagem, pois a maioria deles possui esse respaldo terico. Autonomia A palavra autonomia remete idia de individualidade, de fazer sozinho, de autolegislao [LAENG, 1973, mas no somente isso. Atualmente espera-se que os estudantes saibam tomar iniciativa, tomar decises, e isso est relacionado autonomia. Mas ela no algo que est em ns, ela vai se constituindo por meio de nossas experincias. Ningum autnomo primeiro para depois decidir. A autonomia vai se constituindo na experincia de vrias, inmeras decises, que vo sendo tomadas [FREIRE, 1996]. A autonomia um processo, faz parte do amadurecimento do eu. nesse sentido que uma pedagogia da autonomia tem de estar centrada em experincias estimuladoras da deciso e da responsabilidade, vale dizer, em experincias respeitosas da liberdade [FREIRE, 1996] A autonomia exprime, portanto, a obteno da condio de independncia pessoal do indivduo [LAENG, 1973]. Apesar de a autonomia estar relacionada ao eu, ela no separa o eu do grupo, do todo. Ela no faz com que o estudante fique isolado no seu processo de aprendizagem, mesmo porque a aprendizagem pressupe troca de informaes, dilogo entre estudante e professor e entre vrias outras pessoas. A questo est em elaborar recursos de aprendizagem que proporcionem a autonomia. [Stoney e Wild apud Loiselle 2002] destacam o interesse das interfaces, dando nfase interatividade e ao controle do aprendiz e encorajando a explorao e o envolvimento do estudante por meio de certas caractersticas que favorecem a autonomia na aprendizagem, tais como abertura para outros recursos materiais e humanos, estabelecimento de uma rede de comunicao, entre outros [LOISELLE, 2002]. interessante proporcionar papel ativo ao estudante na sua aprendizagem, possibilitar que ele participe das atividades ativamente, tendo que tomar decises, buscar informaes para a resoluo da mesma. Cooperao O conceito de cooperao difere em alguns aspectos do conceito de colaborao. No caso desse trabalho, se usar o conceito de cooperao, mas no se descarta o conceito de colaborao, que tambm se considera importante. De acordo com [Okada 2003], no aprendizado cooperativo estimulado o trabalho em conjunto visando atingir um propsito em comum, e no aprendizado colaborativo no existe necessariamente um nico propsito coletivo. Para [Torres; Alcntara; Irala 2004]
a cooperao, apresenta-se como um conjunto de tcnicas e processos que grupos de indivduos aplicam para a concretizao de um objetivo final ou a realizao de uma tarefa especfica. um processo mais direcionado do que o processo de colaborao e mais controlado pelo professor. Portanto, pode-

se afirmar, de maneira geral, que o processo de cooperao mais centrado no professor e controlado por ele, enquanto que na colaborao o aluno possui um papel mais ativo.

A tecnologia oferece meios que facilita o processo de cooperao e colaborao, seja ele educativo, seja ele do campo laboral [TORRES; ALCANTARA; IRALA, 2004]. Sendo assim, se um Objeto de Aprendizagem for interativo, apresentar simulaes e testes de hipteses, provavelmente ele estar contribuindo para uma aprendizagem cooperativa, pois seus usurios, inclui-se a o professor, precisaro trocar idias e trabalhar coletivamente sobre o conceito apresentado. Haver a necessidade de agir entre e agir com para resolver o problema apresentado pelo Objeto de Aprendizagem. Essa cooperao pode ser feita a distncia, por meio das ferramentas de comunicao, como presencialmente, com debates. O principal que os estudantes cooperem entre si para atingir o objetivo principal do Objeto de Aprendizagem, e com isso cooperem com sua prpria aprendizagem. Cognio/Metacognio Essas dimenses enfatizam o processo de pensar sobre como se aprende, como se resolve os problemas.
Para isto, encontramos na metacognio um dos caminhos pelos quais o sujeito estimulado a parar, refletir sobre sua prpria maneira de funcionar, como tambm convidado, conscientemente, a mudar seu desempenho. [PORTILHO, 2000]

Para [Mc. Combs apud Portilho, 2000] a metacognio se tem definido como a capacidade da pessoa para pensar sobre o pensamento (processo mental) ou para ter conscincia e controle dos prprios processos de pensamento. Isso possvel por meio de um Objeto de Aprendizagem que instigue a pesquisa, o debate, o confronto de idias, a verificao de hipteses. Mas tambm importante que o Objeto de Aprendizagem faa parte do contexto dos estudantes, pois
o indivduo pensa e constri concepes pessoais e alternativas acerca dos fenmenos que vivencia, concepes essas que lhe permitem responder s exigncias e questes das suas vivncias num dado momento da sua vida [FIGUEIREDO e BARROS, 2005]

Ou seja, importante levar o estudante a discutir e a pensar sobre como faz as coisas, sobre como aprende. Um Objeto de Aprendizagem interativo que traga conceitos que faam parte da realidade dos estudantes em que ele possa trocar idias com seus pares, que possibilite uma reflexo sobre o que ele est fazendo, contribuiria bastante na sua aprendizagem. Afeto/Desejo

Essa dimenso diz respeito a deixar-se afetar, que segundo Guatarri, Deleuze e o prprio Nietzsche, desejo diz da potncia que orienta as aes e, nesse sentido, no tem referncia com as noes de carncia ou de necessidade [MEDEIROS et al., 2003] Ou seja, o estudante precisa envolver-se com ele mesmo, com sua aprendizagem e com o outro. Ele precisa querer estar envolvido nesse processo de aprender e se deixar afetar pela prpria vontade e a vontade expressa por seus pares. O desejo de explorar o Objeto de Aprendizagem deve estar no estudante ou ser estimulado nele. O Objeto de Aprendizagem precisa ser envolvente para que isso acontea, precisa ser atraente e estar contextualizado.

2. Design Instrucional
Para atender essa demanda surge o Design Instrucional que segundo [Filatro 2004]
A ao institucional e sistemtica de ensino, que envolve o planejamento, o desenvolvimento e a utilizao de mtodos, tcnicas, atividades, materiais, eventos e produtos educacionais em situaes didticas especficas, a fim de facilitar a aprendizagem humana a partir dos princpios de aprendizagem e instruo conhecidos.

Alguns princpios pedaggicos importantes para o Desenho Instrucional de cursos de Educao a Distncia (EAD) podem ser utilizados como referncia para nortear o planejamento de Objetos de Aprendizagem. Os princpios apontados por [RAMAL 2003] so: Coerncia entre os objetivos de cada curso e a abordagem pedaggica: abordagem pedaggica voltada para provocar a participao ativa do estudante, levando-o a posicionar-se como protagonista de seu percurso de aprendizagem; Contextualizao: em funo do pblico-alvo tem-se uma idia sobre a forma de abordagem de cada contedo, bem como maneiras possveis para aproveitar e valorizar o saber do estudante, num processo educativo que leva reflexo sobre a realidade vivida; nfase na formao e no desenvolvimento de competncias: os contedos devem ser organizados tendo em vista mais do que um simples treinamento sobre contedos; levando o estudante a construir significaes, provocando a sua reflexo sobre problemas e situaes reais e estimulando-o a desenvolver a capacidade de anlise e a viso estratgica, competncias essenciais no perfil do novo trabalhador; Estmulo da autonomia: visando formar pessoas capazes de ir em busca do prprio crescimento; Aprendizagem significativa: atravs de objetivos claros atribuir ao estudante significao quilo que se est estudando, de forma que ele entenda o porqu daquilo que est aprendendo; Construtivismo: remetendo teoria de Jean Piaget que trs que o verdadeiro conhecimento aquele que utilizvel fruto de uma elaborao pessoal, resultado de um processo interno de pensamento. Isso implica organizao

estratgica dos contedos, estmulo a motivao atravs de imagens ou analogias e exerccios de construo da aprendizagem (ao-reflexo-ao); Currculo em rede: superao da idia de grade de contedos a partir de uma concepo em rede e adotando a metfora do hipertexto4 como alternativa para a organizao dos contedos na medida em que diversos eixos temticos se interpenetram e se interconectam com outros textos. Abordagem crtica-reflexiva dos contedos: a abordagem dos cursos e contedos deve conter uma perspectiva crtica, responsvel e contextualizada, que leve o estudante a refletir e posicionar-se diante do que aprende.

Para entendermos o porqu da expresso design instrucional, traremos algumas questes que consideramos importantes para o seu entendimento. A palavra Design no vocabulrio do ingls antigo (1588) significa propsito, inteno. O design visto como um tipo de construo que envolve complexidade e sntese, podendo ser compreendido como a ao de estabelecer objetivos futuros e de encontrar meios e recursos para cumpri-los. Assim como o design, a palavra instrucional necessita de uma ateno bem especfica para que no seja apenas identificada como instruo ou treinamento. Segundo [Filatro 2004] instruo uma atividade de ensino que se utiliza da comunicao para facilitar a compreenso da verdade.

Consideraes Finais
Analisando as caractersticas e conceituaes do Design Instrucional e das Dimenses da Educao conclumos que a aproximao e utilizao dessas caractersticas e definies de forma mais efetiva no desenvolvimento dos Objetos de Aprendizagem possa tornar mais eficaz a sua utilizao no processo de ensino e de aprendizagem visando a aprendizagem significativa atravs das interaes e cognio a cerca do contedo de determinado Objeto. Dessa forma, percebe-se cada vez mais um empenho em desenvolver recursos eficazes para auxiliar no processo de ensino e de aprendizagem, acreditando que novos estudos devam ser aprofundados para que se encontre uma forma de unificar ou ao menos tornar mais prximos os conceitos e intencionalidade das Dimenses da Educao e do Design Instrucional.

Hipertexto uma teia de conexo de um texto com inmeros textos.