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CESPE/UnB SEDUC/CE 2013

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Texto para as questes de 31 a 35 Em uma escola do ensino mdio, os alunos A, B, C, D, E, F e G foram selecionados para participar da Olimpada Brasileira de Matemtica. Para transport-los at o local da prova, foram utilizados 2 veculos I e II de 4 assentos, alm dos assentos dos motoristas. Quatro estudantes foram no veculo I e 3, no veculo II.
QUESTO 31 RASCUNHO

Considere que os 7 alunos referidos no texto acima tenham sido escolhidos de forma aleatria em um grupo de 32 alunos. Nessa situao, correto afirmar que a quantidade de maneiras distintas de se formar um grupo de 7 alunos a partir dos 32 igual a A B 25!. C D 7!. E
QUESTO 32

Considere que os nomes dos 7 alunos referidos no texto sejam todos diferentes e que se queira preencher a primeira coluna de uma tabela de 7 linhas com esses nomes. Nessa situao, a quantidade de maneiras distintas de se preencher essa coluna igual a A 7. B 30. C 144. D 5.040. E 823.543.
QUESTO 33

Considere que os alunos A, B, C, e D sejam transportados no veculo I e que os alunos E, F e G sejam transportados no veculo II. Nessa situao, as quantidades de maneiras distintas de esses alunos ocuparem os assentos nos veculos I e II sero, respectivamente, iguais a A 1 e 4. B 4 e 3. C 6 e 24. D 24 e 6. E 24 e 24.
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QUESTO 34 RASCUNHO

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Considere que a soma das idades dos 3 alunos transportados pelo veculo II seja igual a 51 anos, que a idade de um desses alunos seja igual mdia aritmtica das idades dos outros 2 e que o aluno mais velho tenha nascido 6 anos antes do mais novo. Nessa situao, o aluno mais velho entre aqueles transportados pelo veculo II tem A B C D E 19 anos de idade. 20 anos de idade. 22 anos de idade. 23 anos de idade. 27 anos de idade.

QUESTO 35

Considerando que as idades de 2 dos alunos transportados pelo veculo I sejam nmeros mpares consecutivos que somam 36 anos e que as idades dos outros 2 alunos sejam nmeros pares consecutivos que somam 30 anos, assinale a opo correta a respeito das idades desses 4 alunos. A Apenas um dos nmeros correspondentes s idades desses 4 alunos um nmero primo. B Mais de dois dos nmeros correspondentes s idades desses 4 alunos so divisveis por 7. C Os nmeros correspondentes s idades desses 4 alunos formam uma progresso aritmtica. D O aluno mais novo tem mais de 15 anos de idade. E Todos os 4 alunos tm menos de 20 anos de idade. Texto para as questes de 36 a 38 Em uma sala de aula, as notas de 7 alunos na prova de matemtica foram as seguintes: 4; 4; 6,50; 7,50; 8,50; 9 e 9,50.
QUESTO 36

Com base nessas informaes, correto afirmar que a mdia aritmtica das notas desses alunos igual a A B C D E 4,00. 5,75. 6,75. 7,00. 7,25.

QUESTO 37

Com relao s notas desses alunos, correto afirmar que as notas A B C D E esto em progresso aritmtica. no superiores mediana formam uma progresso aritmtica. abaixo da mediana esto em progresso aritmtica. acima da mediana esto em progresso aritmtica. no inferiores mediana esto em progresso aritmtica.

QUESTO 38

Se o desvio padro das notas dos 7 alunos, ento a quantidade de notas superiores ao nmero 8 ! igual a A B C D E 1. 2. 3. 4. 5.
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RASCUNHO

Texto para as questes de 39 a 45 Um professor de educao fsica, ensinando os fundamentos do arremesso de peso, escolheu um aluno para fazer 3 arremessos. Os arremessos 1 e 2 foram filmados e as trajetrias do peso foram computadorizadas. Percebeu-se que essas trajetrias se aproximavam, respectivamente, em um sistema de coordenadas cartesianas ortogonais xOy, dos grficos das parbolas e ,

em metros) do ponto no solo localizado abaixo do peso at o ponto no solo localizado sob os ps do aluno que o lanou considerado a origem O do sistema de coordenadas.
QUESTO 39

Com base no texto acima, correto afirmar que o peso atingiu a altura mxima quando A x = 4 m no primeiro arremesso e x = 6 m no segundo arremesso. B x = 8 m no primeiro arremesso e x = 12 m no segundo arremesso. C x = 10 m no primeiro arremesso e x = 13 m no segundo arremesso. D x = 12 m no primeiro arremesso e x = 18 m no segundo arremesso. E x = 30 m no primeiro arremesso e x = 19,5 m no segundo arremesso.
QUESTO 40

Se os valores de x correspondentes aos pontos em que o peso atingiu o solo em cada um dos 3 arremessos formam uma progresso geomtrica crescente, ento, no terceiro arremesso, temse que A x = 9 m. B x = 16,90 m. C x =18 m. D x = 25,35 m. E x = 27 m.
QUESTO 41

Se, para cada x, h(x) a distncia, em metros, que o peso est do solo, medida do ponto em que se encontra o peso at o ponto de coordenadas (x, 0), ento, no arremesso 1, h(x) $ 2,4 m para todo x, tal que A 0 # x # 2. B 0 # x # 4. C x $ 2. D 2 # x # 6. E x $ 6.
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QUESTO 42 RASCUNHO

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Considere que os pesos usados nas aulas sejam esferas constitudas de um mesmo material: os alunos usam pesos de massa igual a 7,2 kg e com 12 cm de dimetro; as alunas usam pesos de massa igual a 4 kg. Se, independentemente de usados por alunos ou por alunas, as massas dos pesos forem diretamente proporcionais aos volumes, ento o raio do peso usado pelas alunas ser igual a A B cm. cm.

cm.

D 1,8 cm. E cm.

QUESTO 43

Se a distncia x for expressa por x = x(t) = v t, em que t o tempo, em segundos, 0 # t # 4, e v uma constante positiva, ento, no arremesso 1, a altura do peso em funo do tempo ser dada por y = y(t) = f(x(t)). Nessa situao, a altura mxima do peso ocorrer no instante t0 igual a A 4. B C v. D . .

E 4v.
QUESTO 44

A respeito dos valores mx f = valor mximo de f(x) e mx g = valor mximo de g(x), assinale a opo correta. A B C D E mx f > mx g. 0 < mx f < mx g < 2. 2 < mx f < mx g < 6. 6 < mx f < mx g < 10. mx f = mx g.

QUESTO 45

No sistema de coordenadas cartesianas considerado, para x $ 0, os grficos de f e de g limitam regies com reas finitas e que esto no primeiro quadrante. A respeito dessas reas, representadas, respectivamente, por A(f) e A(g), assinale a opo correta. A B C D E A(f) > A(g). A(f) = A(g). A(f) < 6. A(g) < 9. 6 < A(f) < A(g) < 78.
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RASCUNHO

Texto para as questes de 46 a 52 Uma caixa de gua, cilndrica, construda sobre um terreno plano, apresentou risco de tombar e necessitou ser amarrada por dois cabos de ao, de modo a ser mantida na vertical. A caixa, na forma de um cilindro circular reto, tem raio externo medindo 2,2 m e a parede lateral tem espessura de 20 cm. Em um sistema de coordenadas cartesianas ortogonais xOy, que contm a base da caixa, a origem O = (0, 0) coincide com o centro da circunferncia da base do cilindro. Um dos cabos de ao, esticado, liga o ponto A, localizado na circunferncia superior externa do cilindro, ao ponto Q, sobre o eixo Ox, de coordenadas (17,2; 0). O outro cabo de ao, tambm esticado, liga o ponto B, na circunferncia superior externa do cilindro, ao ponto P, no eixo Oy, de coordenadas (0; 17,2). Os planos que contm os pontos A, O e Q e B, O e P so perpendiculares entre si e tambm ao plano xOy. As medidas so dadas em metros e os ngulos OQA e OPB medem figura abaixo ilustra o cilindro descrito. radianos. A

QUESTO 46

Se o fundo da caixa coincidir com o nvel do solo, ento a capacidade da caixa de gua ser igual a A B C D E 15 m3. 20 m3. 60 m3. 68,8 m3. 72,6 m3.

QUESTO 47

Considere que, na pintura da parte lateral externa da caixa de gua, seja empregada uma tinta especial razo de 1 L de tinta para cada 2 m2. Nessa situao, considerando 3,14 como valor aproximado para , se a tinta vendida em latas de 5 L e se a sobra de tinta deve ser mnima, a quantidade de latas que devero ser compradas para completar o servio igual a A B C D E 20. 21. 22. 23. 24.
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QUESTO 48 RASCUNHO

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A equao cartesiana da reta que passa pelos pontos P e Q pode ser expressa por A B C D E 172x +10y = 0. 5x + 5y = 86. 5x 5y = 86. !5x + 5y = 86. 5x + 5y = !86.

QUESTO 49

Se os pontos M e N esto sobre a circunferncia externa da base do cilindro e sobre a reta de equao 5x ! 5y = 11, ento a distncia de M a N ser igual a A B 11 m. C D E m. m. m. m.

QUESTO 50

Considere que, em determinado momento, tenha sido estimado que a altura h do nvel de gua na caixa seja tal que |5h ! 9| < h. Nessa situao, correto concluir que h A B C D E superior a 1 m e inferior a 3 m. superior a 3 m e inferior a 5 m. superior a 5 m e inferior a 7 m. superior a 7 m e inferior a 9 m. superior a 9 m e inferior a 11 m.

QUESTO 51

Considere que R seja o ponto de interseo das retas que contm os segmentos QA e PB. Nessa situao, o volume da pirmide OQPR igual a A B D E [17,2]3 m3. [17,2]3 m3.

C [17,2]3 m3. [17,2]3 m3. [17,2]3 m3.

QUESTO 52

Suponha que, em razo da retirada dos cabos de ao que estabilizavam a caixa de gua, o cilindro tenha se inclinado, at o final do primeiro ms, 2 em relao vertical, e, at o final de cada ms seguinte, 50% da inclinao ocorrida no ms anterior, sempre na mesma direo. Nessa situao, a inclinao havida at o final do 8. ms foi A B C D E inferior a 3. superior a 3 e inferior a 4. superior a 4 e inferior a 5. superior a 5 e inferior a 6. superior a 6.
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RASCUNHO

Texto para as questes de 53 a 56 Nos jardins X, Y e Z foram semeadas, respectivamente, as quantidades x, y e z de sementes de determinado tipo de flor. Essas sementes germinaram, deram origem a novas plantas e no foi feita nenhuma nova semeadura. Considerando as matrizes em que k = 1, 2, ..., Bk = Ak B, Ak a k-sima potncia de A, xk, yk, zk representam as quantidades de plantas dessa espcie nos jardins X, Y e Z, respectivamente, k anos depois da semeadura.
QUESTO 53

Considere que foram semeadas nos jardins X, Y e Z, respectivamente, 1, 3 e 2 sementes da planta. Assim sendo, assinale a opo correspondente s quantidades de plantas que havia nos jardins X, Y e Z, respectivamente, 2 anos aps a semeadura. A B C D E 2, 3 e 10 3, 6 e 17 4, 1 e 9 5, 4 e 14 16, 1 e 25

QUESTO 54

O determinante de A4 igual a A B C D E !16. 0. 16. 20. 81.

QUESTO 55

Se 2 anos aps a semeadura haviam 20, 15 e 29 ps da planta nos jardins X, Y e Z, respectivamente, ento, no jardim Y foram semeadas A B C D E 2 sementes. 5 sementes. 7 sementes. 10 sementes. 16 sementes.

QUESTO 56

Se a e b so nmeros reais, define-se, a partir de a e b, uma sequncia de Fibonacci {ak} por: a1 = a, a2 = b, e ak = ak 1 + ak 2, para k $ 2. Nesse sentido, correto afirmar que A B C D E apenas {xk} uma sequncia de Fibonacci. apenas {yk} uma sequncia de Fibonacci. apenas {xk} e {yk} so sequncias de Fibonacci. apenas {xk} e {zk} so sequncias de Fibonacci. {xk}, {yk} e {zk} so sequncias de Fibonacci.
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QUESTO 57 RASCUNHO

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Experimentos mostram que a velocidade de queda de um paraquedista expressa, em metros por segundos, por uma funo da forma e t $ 0 o tempo de queda. Se a = 4 e c = , a velocidade de 7 m/s do paraquedista ser , em que a e c so constantes positivas

atingida quando t for igual a A s. 4 B [ln(2)] s. C ln(24) s. D E 0 s.


QUESTO 58

s.

O ltimo teorema de Fermat, enunciado em 1637 por Pierre de Fermat, foi provado, em 1995, pelo matemtico britnico Andrew Wiles. O referido teorema assevera que no existem nmeros inteiros no nulos x, y, z e n, com n > 2, de modo que xn + yn = zn. Considere que a, b e c sejam nmeros racionais positivos que constituem as medidas dos trs lados de um triangulo retngulo. Nessa situao, a partir do referido teorema de Fermat e de propriedades dos nmeros reais, assinale a opo correta. A Se a2 + b2 = c2, em que a = k, b = k + 2 e c = k + 4, e k > 0 um nmero inteiro, ento, necessariamente, k > 10. B Pelo menos um dos nmeros a2, b2 ou c2 um nmero irracional. C Pelo menos um dos nmeros ou um nmero irracional. D Se a for um nmero inteiro, ento a $ b + c. E Se a e b forem nmeros inteiros mpares e se a2 + b2 = c2, ento c tambm ser mpar.
QUESTO 59

No polinmio (x + 1)200, o coeficiente do termo x50 igual a A B C D E . . . . .

QUESTO 60

Assinale a opo correspondente ao domnio da funo no conjunto dos nmeros reais. A B C D E (4, 1] [0, +4) [1, +4) [0, 200) (4,+4)
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QUESTO 61 RASCUNHO

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Aplicado por 2 anos no regime de juros simples, o capital de R$ 1.000,00 produziu o montante de R$ 2.200,00. Nesse caso, a taxa mensal de juros dessa aplicao foi de A B C D E 2%. 4%. 5%. 6%. 7%.

QUESTO 62

Um ttulo de valor nominal de R$ 12.000,00 foi descontado 5 meses antes do seu vencimento taxa de desconto comercial simples de 4% ao ms. Nessa situao, o valor do desconto foi A B C D E inferior a R$ 600,00. superior a R$ 600,00 e inferior a R$ 1.300,00. superior a R$ 1.300,00 e inferior a R$ 2.000,00. superior a R$ 2.000,00 e inferior a R$ 2.700,00. superior a R$ 2.700,00.

QUESTO 63

No regime de juros compostos, a taxa de juros anual equivalente taxa de juros semestral de 15% ser A B C D E inferior a 10%. superior a 10% e inferior a 16%. superior a 16% e inferior a 22%. superior a 22% e inferior a 28%. superior a 28%.

QUESTO 64

No retngulo ABCD mostrado acima, os lados AB e DC medem 10 cm, e AD e BC, 6 cm. Para cada x real tal que 0 # x # 6, considere os pontos Rx sobre o lado AD e Px sobre AB de modo que ARx = APx = x cm. Considere tambm Qx sobre DC de modo que a medida de QxC seja igual a x cm. Nessa situao, o valor de x que determina o pentgono PxBCQxRx de mxima rea igual a A B C D E 1. 2. 3. 4. 5.
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QUESTO 65 RASCUNHO

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A respeito de uma funo f(x) tal que g(x) = 3x2 ! 6x ! 9 a funo derivada de f, assinale a opo correta. A x = 3 ponto de mximo local de f. B x = 1 ponto de inflexo de f. C Se f(0) = 0, ento D f possui trs pontos crticos. E x = 1 ponto de mnimo local de f.
QUESTO 66

A taxa de variao percentual de uma funo Q(x) definida pela expresso . Dessa forma, se Q(x) = 10 e0,05x, ento

a taxa de variao percentual de Q(x) ser igual a A B C D E 10 e!0,05x. 5. 100. 1.000 ex. 5 e0,05x.

Texto para as questes de 67 a 69 Uma universidade oferece anualmente 100 vagas para os cursos de Biologia, Fsica, Matemtica e Qumica. Ao longo do curso, alguns alunos abandonam e, entre os que persistem, alguns optam por concluir somente o bacharelado, outros, somente a licenciatura e o restante opta pela formao dupla, bacharelado e licenciatura. O quadro a seguir mostra a distribuio dos alunos que ingressaram em determinado ano e os resultados das formaes na concluso de cada curso. sabido tambm que desistncia, uma s formao (bacharelado ou licenciatura) e formao dupla (bacharelado e licenciatura) so eventos independentes.
formao s licenciatura 7 6 6 6 25

curso Biologia Fsica Matemtica Qumica total


QUESTO 67

vagas 25 25 25 25 100

s bacharelado 5 2 3 5 15

dupla 3 1 3 3 10

desistentes 10 16 13 11 50

Escolhendo-se aleatoriamente um aluno desistente, a probabilidade, de que ele tenha ingressado no curso de Fsica igual a A B C D E 16%. 25%. 32%. 36%. 48%.
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QUESTO 68 RASCUNHO

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A probabilidade de que um estudante que ingressou no curso de Biologia concluiu a opo bacharelado igual a A B C D E 5%. 8%. 20%. 32%. 33,33%.

QUESTO 69

A probabilidade de que um aluno que ingressou no curso de Matemtica ou no de Qumica no tenha desistido nem optado pelo bacharelado igual a A B C D E 12%. 18%. 24%. 36%. 51,43%.

QUESTO 70

Os nmeros complexos so da forma z = a + bi, em que a e b so nmeros reais e i tal que i2 = 1 chamada de unidade imaginria. O plano cartesiano usado para representar os nmeros complexos geometricamente, como ilustrado na figura 1 abaixo. Representa-se o nmero complexo z = a + bi como o ponto de coordenadas (a, b). As extremidades dos ponteiros das horas e dos minutos nos relgios, com ilustrado na figura 2, podem ser representadas por pares de nmeros complexos.

Considere que, em determinado instante, depois do meio-dia, as extremidades dos ponteiros de um relgio sejam representadas pelos nmeros complexos z = 2i e w = correto afirmar que os ponteiros marcam A B C D E 12 h e 5 min. 12 h e 7 min. 12 h e 30 min. 13 horas. 16 h e 7 min.
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i. Nesse caso,

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QUESTO 71 QUESTO 73

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De acordo com os PCN, no ensino mdio, etapa final da escolaridade bsica, o ensino da matemtica tem como finalidade principal A capacitar os estudantes para descrever e formular teorias sobre a natureza. B iniciar os estudantes no estudo de uma matemtica terica, independentemente de suas aplicaes prticas. C contribuir para a construo de uma viso de mundo, para a leitura e interpretao da realidade e para o desenvolvimento de capacidades exigidas ao longo da vida social e profissional do indivduo. D contribuir para uma melhor compreenso de contedos ensinados nas disciplinas tcnicas, principalmente nos cursos de engenharia. E preparar os estudantes para vestibulares e concursos pblicos.
QUESTO 72

Com vistas a amenizar o baixo desempenho dos estudantes na aprendizagem de matemtica, os PCN sugerem A o cumprimento de um programa extenso de contedos que garantam, ainda que fragmentados e sem significao imediata, o bom desempenho do estudante nas mais diversas situaes que envolvam a matemtica. B a utilizao de atividades e a escolha de materiais didticos apropriados e de metodologia de ensino que permitam o trabalho simultneo com contedos e competncias. C o desenvolvimento da construo de uma viso sistematizada das diferentes linguagens e campos de estudo da matemtica, uma vez que no h correes entre seus temas e contedos, e da habilidade de compreenso de que cada situao requer a aplicao dos conhecimentos de um campo especfico da matemtica. D uma abordagem no tema lgebra, nmeros e funes que priorize a resoluo de questes de vestibulares e itens de avaliaes de larga escala, j que o desenvolvimento das habilidades de usar e interpretar modelos e buscar regularidades apropriado para os cursos de nvel superior. E a eliminao do ensino de contedos em favor da utilizao de estratgias que propiciem o desenvolvimento de competncias.
QUESTO 74

De acordo com a orientao dos PCN, a resoluo de problemas, no mbito do ensino da matemtica, deve ser contemplada como perspectiva metodolgica, A desde que um problema s seja apresentado aos estudantes aps a discusso dos conceitos e procedimentos que devem ser aplicados para resolv-lo. B com nfase nos exerccios de aplicao de conceitos e tcnicas matemticas, j que so esses que de fato garantem a aprendizagem matemtica e a utilizao dos conhecimentos em situaes diferentes ou mais complexas. C garantindo-se que os problemas apresentados aos estudantes tenham soluo e que esta seja nica. D desde que no envolva situaes em que dados ou fatos diversos sejam relacionados, o que representaria um grau de complexidade que estaria fora do alcance do estudante de ensino mdio. E pois o tratamento de situaes complexas e diversificadas oferece ao estudante a oportunidade de pensar por si mesmo, construir estratgias de resoluo e argumentaes, relacionar diferentes conhecimentos e, enfim, perseverar na busca da soluo.

De acordo com a proposta de avaliao formativa, o objetivo principal da avaliao da aprendizagem de matemtica consiste em A fornecer ao professor e aos estudantes indcios das competncias desenvolvidas de acordo com os objetivos previamente estabelecidos, o que permite ao professor a avaliao de suas prticas pedaggicas e sua eventual reorganizao, com vistas ao alcance desses objetivos. B informar aos pais os resultados apresentados por seus filhos no que se refere aprendizagem da disciplina com vistas tomada de providncias da famlia em caso de fracasso escolar. C conscientizar os estudantes da importncia do trabalho desenvolvido pelo professor em sala de aula e da necessidade de os alunos se esforarem para obter boas notas, smbolo do sucesso escolar. D treinar o estudante para ajustar-se ao sistema de vida contemporneo, altamente competitivo. E fornecer aos estudantes informaes sobre sua aprendizagem para que possam identificar as falhas e buscar reforo extraclasse para evitar o fracasso escolar.
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QUESTO 75 QUESTO 77

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Assinale a opo correta no que se refere ao tempo e aos procedimentos avaliativos, no mbito da avaliao formativa. A O momento ideal para a avaliao ao final do bimestre, dado o acmulo de contedo j absorvido pelos estudantes ao longo desse perodo. B A avaliao deve ocorrer basicamente em dois momentos: no incio do bimestre, como funo diagnstica, e ao final do bimestre, para avaliar as aprendizagens ocorridas ao longo desse perodo. C A discusso e reflexo sobre a escolha de instrumentos/procedimentos avaliativos irrelevante, pois qualquer instrumento/procedimento capaz de avaliar qualquer objetivo traado. D Os instrumentos/procedimentos avaliativos devem ser diversificados e utilizados em vrios momentos do processo educativo, pois o uso de diferentes instrumentos de avaliao propicia ao professor, ao estudante e aos pais uma viso mais prxima da aprendizagem em matemtica. E O mais eficiente instrumento de avaliao, a prova escrita, deve ter a funo de quantificar e classificar o aluno.
QUESTO 76
Bill Watterson. Calvin & Haroldo

Tendo com referncia a tirinha acima, na qual o ensino da matemtica alvo de crtica, assinale a opo correta no que diz respeito seleo dos objetos de conhecimento matemtico na educao bsica.

De acordo com as orientaes curriculares para o ensino mdio constantes dos PCNs, a recuperao do processo histrico de construo do conhecimento matemtico pode tornar-se importante elemento de contextualizao dos objetos de conhecimento que comporo a relao didtica. A histria da matemtica pode contribuir, tambm, para que o professor compreenda algumas dificuldades dos alunos, que, de certa maneira, podem refletir histricas dificuldades presentes tambm na construo do conhecimento matemtico. Para que essa contribuio se efetive, importante que A os estudantes e professores se apropriem de teorias e prticas do passado para a resoluo de problemas do passado. B haja a construo significativa de conhecimentos matemticos, de modo a desenvolver nos estudantes a percepo de que a matemtica um processo de evoluo do pensamento humano. C a descrio de fatos ocorridos no passado e a biografia de matemticos famosos sejam priorizadas. D os estudantes percebam que a matemtica hoje estudada na educao bsica fruto do conhecimento desenvolvido pelas mais competentes sociedades existentes ao longo da histria. E os estudantes estejam conscientes de que conhecimento matemtico ensinado pelo professor o mais eficiente, visto que constitui a sntese de outros conhecimentos previamente experimentados ou formulados sem xito.

A Os contedos devem traduzir o saber cotidiano, que emerge do contexto vivenciado pelo aluno, sendo, portanto, mais significativo que o conhecimento cientfico. B Esses objetos de conhecimento devem ter carter,

essencialmente, utilitrio e imediatista. C Tais contedos devem ser uma simplificao do saber cientfico, independentemente de sua utilidade prtica. D importante que esses objetos de conhecimento sejam uma recontextualizao do conhecimento cientfico, relacionados a situaes significativas para o aluno. E Os contedos a serem desenvolvidos em sala de aula devem reproduzir os saberes desenvolvidos nas universidades e institutos de pesquisa, inclusive no que diz respeito aos termos tcnicos, dada a sua maior confiabilidade.
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QUESTO 78 QUESTO 80

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Assinale a opo correta a respeito do tempo didtico e do tempo de aprendizagem. A O tempo didtico o tempo necessrio para o aluno superar bloqueios e atingir posio de equilbrio, pois o processo de ensino-aprendizagem progressivo, lgico e racional, podendo ser organizado em uma sequncia lgica de contedos. B O tempo de aprendizagem sequencial e linear, por isso, geralmente, todos os estudantes precisam de uma mesma quantidade de tempo para o aprendizado de determinado conceito matemtico. C Comparando-se o tempo didtico e o tempo de aprendizagem, a dimenso da temporalidade subjetiva pode ser equiparada ao tempo previsto no planejamento didtico. D O tempo didtico, determinado nos programas escolares e nos livros didticos, em cumprimento a uma exigncia legal, confere ao saber carter cumulativo e irreversvel e coincide com o tempo de aprendizagem. E O tempo de aprendizagem, vinculado s rupturas e aos conflitos do conhecimento, exige uma permanente reorganizao de informaes e caracteriza toda a complexidade do ato de aprender.

O ver com as mos mais popular do que geralmente se supe; voc j viu algum numa loja escolher roupas sem passar as mos nelas? E criana em loja de brinquedos consegue apenas olhlos? Como comprar um veculo sem pr a mo nele? Por que inmeras lojas que vendem cristais expem avisos dizendo no toque? Quantas vezes ouvimos de crianas a expresso dexov, a qual vem acompanhada da mozinha para pegar o objeto a ser visto? As pessoas precisam pegar para ver, como dizem as crianas. Ento, no comear pelo concreto ir contra a natureza humana.
Srgio Lorenzato. Para aprender matemtica. Campinas, SP: Autores Associados, 2010.

Tendo como referncia o texto acima, assinale a opo correta acerca do uso do material concreto no processo de ensino e aprendizagem da matemtica.

A A explorao de todas as possibilidades do material concreto escolhido deve ser feita durante a aplicao da atividade, pois o professor tambm faz parte do processo de construo do

QUESTO 79

conhecimento. B A utilizao do material concreto apropriada somente nas sries iniciais, para o trabalho com conceitos bsicos da matemtica, pois a abstrao o nico caminho para aprender matemtica de fato. C Tais materiais so, em geral, to eficientes que sua manipulao j propicia a aprendizagem dos estudantes, dispensando-se, na maioria dos casos, a interveno do professor. D O uso de materiais concretos proporciona aos alunos participar de atividades manipulativas e visuais que podem servir de suporte para sua atividade cognitiva, bem como para a compreenso de conceitos e propriedades matemticas, em qualquer srie ou faixa etria. E A constatao da validade de uma afirmao em diversas experincias em que se faa uso do material concreto suficiente para comprovar que essa afirmao sempre vlida.
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A respeito do uso de aplicativos digitais para a aprendizagem matemtica, assinale a opo correta. A O uso de softwares educativos de geometria dinmica propicia ao aluno a construo de hipteses que devem, entretanto, ser validadas pelo professor. B Por meio de softwares de geometria dinmica, possvel conhecer propriedades relativas ao objeto de estudo, sendo necessrio o uso de outros mecanismos para valid-las em quantidade limitada de exemplos. C Apenas programas especficos, construdos com finalidades educativas, conhecidos como softwares educativos, podem ser usados para a aprendizagem da matemtica escolar. D Atualmente, a alta tecnologia dos softwares educativos torna dispensvel a interveno do professor no processo de ensino e aprendizagem da matemtica. E Os softwares de geometria dinmica facilitam o processo de construo e movimentao dos objetos geomtricos, o que facilita o processo de anlise e percepo de suas propriedades.