Jose Egidio Marin Tondin - M

INSTITUTO DE PESQUISAS ENERGTICAS E NUCLEARES Autarquia associada Universidade de So Paulo
PROSPECO DE IMPLEMENTAO DE ENSINO A DISTNCIA PARA A DISCIPLINA DE FUNDAMENTOS DE FSICA NUCLEAR NA PS-GRADUAO DO IPEN UTILIZANDO INFRA-ESTRUTURA DE SOFTWARE LIVRE
JOS EGIDIO MARIN TONDIN

Dissertao apresentada como parte dos requisitos para obteno do Grau de Mestre em Cincias na rea de Tecnologia Nuclear Aplicaes.
Orientadora: Dra. Marina Vasconcellos Beatriz Agostini
SO PAULO 2009
AGRADECIMENTOS
Agradeo
Em primeiro lugar a Deus, que ilumina e orienta todos os meus passos. Aos meus pais, Julio e Catharina, que construram a base de quem sou hoje. Teodorinha, minha esposa, e aos meus filhos Isabela e Lucas, que me estimulam a ser sempre melhor. Ao Prof. Mario Olmpio de Menezes, pelo apoio e enriquecedoras lies ao longo de todo esse trabalho. Dra. Marina Beatriz Agostini Vasconcellos, estimada orientadora da dissertao de mestrado, que aprendi a admirar e respeitar.
SUMRIO
Agradecimentos.......................................................................................................2 Lista De Figuras.......................................................................................................4 Lista De Tabelas......................................................................................................5 Resumo....................................................................................................................6 Abstract....................................................................................................................7 Captulo 1- INTRODUO.......................................................................................8 1.1 Histrico .......................................................................................................11 1.2 Objetivos.......................................................................................................15 1.3 Viso Geral do Trabalho ..............................................................................16 Captulo 2 - EAD NO MUNDO...............................................................................17 2.1 EAD no Brasil ..............................................................................................18 Captulo 3 - REGULAMENTAO DA EAD NO BRASIL.....................................23 Captulo 4 - MOODLE............................................................................................25 4.1 Pedagogia....................................................................................................27 Captulo 5 - ESCOLHA DA PLATAFORMA DE ENSINO DISTNCIA..............29 Captulo 6 - IMPLANTAO DO PROJETO PILOTO...........................................32 Captulo 7 - PESQUISA.........................................................................................39 7.1 Instrumento de Pesquisa..............................................................................39 7.2 Coleta de Dados...........................................................................................41 7.3 Primeira parte da pesquisa...........................................................................42 7.4 Segunda parte da pesquisa..........................................................................55 7.5 Terceira fase da pesquisa............................................................................63 Captulo 8 - CONCLUSO.....................................................................................69 Anexo 1..................................................................................................................73 Anexo 2..................................................................................................................77 Anexo 3..................................................................................................................80 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................83
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Conceito de Educao Distncia............................................................9 Figura 2: Correio Primeira gerao dos cursos distncia.................................12 Figura 3: Estrutura da segunda gerao do ensino distncia.............................13 Figura 4: Esquema bsico da terceira gerao do ensino distncia...................15 Figura 5: Pgina inicial do curso de Fundamentos de Fsica Nuclear distncia. 33 Figura 6: Aulas do curso de Fundamentos de Fsica Nuclear distncia.............34 Figura 7: Continuao - Aulas do curso..................................................................35 Figura 8: Continuao - Aulas do curso..................................................................36 Figura 9: Continuao - Aulas do curso..................................................................37 Figura 10: Continuao - Aulas do curso................................................................38 Figura 11: Grfico Aluno de Mestrado ou Doutorado..........................................43 Figura 12: Grfico Aluno Trabalha ou Somente Estuda. ....................................44 Figura 13: Grfico Aluno tem Acesso a Internet..................................................45 Figura 14: Grfico Quantidade de Horas Dedicada ao Estudo por Semana......46 Figura 15: Grfico Deslocamento do Aluno At o IPEN......................................47 Figura 16: Grfico Freqncia do Aluno no IPEN...............................................48 Figura 17: Grfico Aluno Funcionrio do IPEN.................................................49 Figura 18: Grfico Tipo de Internet Utilizada.......................................................50 Figura 19: Grfico Freqncia de Acesso...........................................................50 Figura 20: Grfico Aplicativos..............................................................................51 Figura 21: Grfico - Tecnologias da Web como Apoio ao Ensino..........................52 Figura 22: Grfico - Programas de comunicao que utiliza?................................53 Figura 23: Grfico - Plataformas de Ensino Distncia que Conhece..................55 Figura 24: Distribuio das Respostas Questes de 1 a 5 Alunos Projeto Piloto........................................................................................................................63
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 EAD no Brasil 2004-2006..................................................................20 Tabela 2 Crescimento da EAD ABRAEAD 2004/2006.....................................21 Tabela 3 Comparaes de habilidades...............................................................31 Tabela 4 Questo 1- Alunos Projeto Piloto.......................................................57 Tabela 5 Questo 2 Alunos Projeto Piloto.....................................................58 Tabela 6 Questo 3 Alunos Projeto Piloto......................................................59 Tabela 7 Questo 4- Alunos Projeto Piloto.......................................................60 Tabela 8 Questo 5- Alunos Projeto Piloto.......................................................61 Tabela 9 Questo 1 Professores......................................................................64 Tabela 10 Questo 2 Professores....................................................................65 Tabela 11 Questo 3 Professores....................................................................66 Tabela 12 Questo 4 Professores....................................................................67 Tabela 13 Questo 5 Professores....................................................................68
PROSPECO DE IMPLEMENTAO DE ENSINO A DISTNCIA PARA A DISCIPLINA DE FUNDAMENTOS DE FSICA NUCLEAR NA PS-GRADUAO DO IPEN UTILIZANDO INFRA-ESTRUTURA DE SOFTWARE LIVRE
JOS EGIDIO MARIN TONDIN RESUMO Na sociedade atual a utilizao dos recursos tecnolgicos e da internet mostram-se fundamentais em todas as reas da sociedade e a educao no poderia ficar afastada de tal evoluo. Dessa forma, o ensino distncia ferramenta essencial no desenvolvimento educacional, mostrando-se elemento inovador e estimulante, no s por oferecer recursos variados e complementares formao do educando mas, principalmente, diante das facilidades inerentes sua utilizao a distncia, abrangendo localidades remotas e de difcil acesso, bem como possibilitando minimizao de custos e, com isso, permitindo ampla difuso do conhecimento. Neste trabalho objetivou-se a apurao do interesse e da viabilidade da implantao do curso a distncia da disciplina de Fundamentos de Fsica Nuclear na Ps-Graduao do IPEN, utilizando infra-estrutura de software livre, atravs da realizao de um Projeto Piloto de ensino distncia. A pesquisa desenvolveu-se em trs etapas, atravs de entrevistas com alunos e professores da Ps-Graduao do IPEN, a fim de avaliar o interesse dos entrevistados na utilizao do ensino a distncia. Os resultados da referida pesquisa serviro de subsdio para futura implantao do ensino distncia na Ps-Graduao do IPEN, tendo sido constatado o interesse e aceitabilidade por parte dos entrevistados na implantao do referido curso, bem como foram colhidos valiosos dados que serviro de embasamento para possibilitar a criao e implantao, com sucesso, do curso de Ps-Graduao distncia no IPEN.
PROSPECTION OF IMPLEMENTATION OF DISTANCE LEARNING FOR THE COURSE ON FUNDAMENTALS OF NUCLEAR PHYSICS AT THE GRADUATE COURSE OF IPEN USING FREE SOFTWARE INFRA-STRUCTURE
JOS EGIDIO MARIN TONDIN ABSTRACT In modern society, the utilization of technological resources and of the internet are of fundamental importance in all areas and as such the educational activities have to follow this evolution. In this context, distance learning is a fundamental tool for educational development, being innovative and stimulating , offering a variety of resources that are complementary to the activities of the students. Also it is important to point out that distance learning can be brought to remote regions, of difficult access in many cases, so allowing a wide dissemination of knowledge and also implying in lower costs. The objective of this work is the prospection of the interest and viability of implantation of distance learning in the course on Fundamentals of Nuclear Physics at the graduate course of IPEN, using free software infra-structure , by means of a pilot project on distance learning. The work was developed in three phases. In the first phase, a questionnaire was applied to the students , with the aim of finding out about their profiles and interest in distance learning, before they had contact with the pilot project. In the second phase, other students were interviewed ,also with the objective of knowing their opinion about distance learning ,but after they had access to the pilot project. Finally,the professors of the graduate course of IPEN were consulted, also by means of a questionnaire, in order to know about their interest in the utilization of distance learning. The results obtained in the present work show that distance learning is a welcome pedagogical resource for students as well for teachers; these results will subsidize the future implementation of distance learning in the graduate course of IPEN.
CAPTULO 1- INTRODUO
Objetivando o presente trabalho prospectar a implementao de ensino a distncia no IPEN, atravs da internet, importante uma compreenso geral sobre a educao distncia e os meios tecnolgicos disponveis para sua utilizao, a fim de determinar, em ltima instncia, a utilidade e benefcios desta modalidade de ensino. Em diversos livros temos algumas definies para a educao distncia, e normalmente a fala-se sobre (EAD) educao, denota-se distncia, tecnologia bsica e o comunicao. Como exemplo, temos a definio de NUNES (1994) Em educao distncia como caracterstica estabelecimento de uma comunicao de dupla via, em que professor e aluno no se encontram juntos no mesmo espao fsico, necessitando de meios que possibilitem a comunicao entre ambos, como correspondncia postal ou eletrnica, telefone, rdio, televiso, etc.. Podemos notar que ele discorre sobre comunicao entre professor e aluno, em locais diferentes (distncia) e algum meio de comunicao utilizando as tecnologias disponveis entre eles: carta, telefone, rdio, etc. Em outra definio, segundo MAIA (2007), verificamos o seguinte: A EAD uma modalidade de educao em que professores e alunos esto separados, planejada por instituies e que utiliza diversas tecnologias de comunicao. Novamente percebemos que os temas educao, distncia, tecnologia e comunicao esto presentes na definio sobre o assunto. Portanto o conceito de educao a distncia encontra-se na unio, de forma equilibrada, de todos esses fatores: Educao, Distncia, Tecnologia e Comunicao, conforme mostrado na Figura 1, ajudando, de forma excepcional, o desenvolvimento do nosso principal personagem, que o aluno.
Captulo 1- INTRODUO
Educao
Distncia
Tecnologia
Comunicao
Educao Distncia
Figura 1: Conceito de Educao Distncia Fonte o autor
A Internet, por sua vez, teve o seu uso comercial liberado no ano de 1993. Antes disso, por volta de 1969, era utilizada para fins militares e comunicao entre centros de computao remotos, e tinha, na poca, o nome de ARPANET (Advanced Research Projects Agency Network). A grande preocupao, na poca, era a garantia de comunicao e segurana das informaes, no caso de uma grande guerra com o uso de armas nucleares. Hoje, depois de mais de 15 anos, a Internet uma grande rede mundial de computadores, interligando praticamente todos os pases, unindo milhes de pessoas e possibilitando, por exemplo, a disponibilizao de cursos online em vrias instituies de ensino espalhadas pelo mundo.
Captulo 1- INTRODUO
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O uso da Internet na educao propiciou um grande salto para o desenvolvimento, crescimento, agilidade, flexibilidade e modernizao do ensino. Conforme LANDIM (1997), foi modificada a dinmica e a forma de ensinar, tendo sido quebrados alguns paradigmas da educao tradicional como, por exemplo, a exigncia da presena fsica do professor em sala de aula, bem como ajudou uma quantidade enorme de estudantes, principalmente adultos, que tm necessidade de continuar seus estudos e aperfeioamento e que, devido s suas atividades profissionais ou distncia geogrfica, no conseguiam prosseguir nos seus estudos.. O ensino distncia, via Internet, a grande inovao na rea de educao nesses ltimos anos e, com certeza, para os prximos anos teremos uma convivncia harmoniosa entre o ensino presencial e o distncia, ou quem sabe at uma fuso dos dois modelos de ensino, parte dos estudos presencial e parte distncia, e esse modelo dever ser uma tendncia usada por todas as escolas, do curso bsico at a ps-graduao, acabando com essa separao de ensino tradicional e ensino distncia, passando a falar-se somente em educao. A educao distncia via Internet uma arma poderosa para a disseminao do conhecimento, podendo-se dizer, mesmo, que a socializao do ensino, antes restrito aos indivduos moradores de grandes centros, ou aqueles com melhor condio financeira e tempo para o deslocamento at as instituies de ensino localizadas nos centros urbanos mais desenvolvidos. Segundo TEDESCO (2004) a educao no encontro com as novas tecnologias. A educao distncia amplia o nmero de pessoas com acesso ao ensino, no comprometendo a qualidade, mesmo com o aumento significativo do nmero de alunos. O uso da Internet, outrossim, possibilita que instituies de ensino de vrios pases possam atender a um grande nmero de alunos que necessitam de formao slida e conhecimento especfico e rpido, e que no teriam condies de freqentar qualquer curso presencial convencional, devido distncia geogrfica, ou tratar-se de pessoas com deficincias fsicas etc.
Captulo 1- INTRODUO
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A educao distncia , sem dvida, uma ferramenta poderosa de universalizao do ensino, transformando o planeta segundo a idia antiga de MARSHALL (1970) numa aldeia global.
1.1 Histrico
A histria de utilizar a tecnologia para aprendizado est repleta de promessas e decepes. Em 1922, conforme ROSENBERG (2002) Thomas Edson previu que o filme substituiria os livros didticos (e talvez os professores) na sala de aula.. Alguns autores como PFROMM (2006), ROMISZOWSKI (2004) e VITORINO (2004) remetem o incio do ensino distncia poca de Cristo e s cartas dos Apstolos ou mesmo, a partir da inveno da escrita.. Entretanto, a educao distncia de forma sistematizada teve incio, na atualidade, com a inveno do correio, sendo que as cartas eram utilizadas como meio de comunicao entre o professor e os alunos. Segundo LITTO (2008), a primeira notcia que se tem a respeito deste tipo de curso distncia, atravs dos correios, foi nos Estados Unidos, em 1728, pelo qual o Professor Caleb Philips enviava lies semanais aos alunos que participavam dos seus cursos. A correspondncia via correio foi, ento, a primeira gerao dos cursos distncia, que perdura at os dias atuais, tanto no Brasil como no mundo, utilizando a correspondncia como meio de comunicao. Estes cursos tm o formato mostrado na Figura 2.
Captulo 1- INTRODUO
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Correio
Carta
Escola
Aluno
Figura 2: Correio Primeira gerao dos cursos distncia Fonte o autor.
Em 1928, a rdio BBC de Londres deu incio a cursos para a educao de adultos e logo esta idia foi se disseminando por outros pases. Aps esse ponto, inicia-se a segunda gerao do ensino distncia, que teve o acrscimo da televiso, fitas de udio, telefone e vdeo e o prprio rdio. Posteriormente, no ano de 1969, foi criada a Open University (Universidade Aberta) na Inglaterra, que usava recursos de instruo por correspondncia e transmisso de material gravado atravs de rdio e televiso, bem como envio de vdeo-tapes. O sucesso foi to grande, que surgiram grandes universidades abertas pelo mundo, como a Centre National dEnseignement Distance (CNED) na Frana; a Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) na Espanha e a Universidade Aberta de Portugal. A estrutura da segunda gerao do ensino distncia est demonstrada na Figura 3.
Captulo 1- INTRODUO
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Correio
Rdio
Universidade Aberta
Aluno
Te le viso
Vdeo Tape
Figura 3: Estrutura da segunda gerao do ensino distncia Fonte o autor Foi com a Internet, que uma rede de computadores espalhados por todo o planeta, atravs dos quais troca-se dados e mensagens, ligando as pessoas, instituies e empresas, facilitando a comunicao de todos, que surgiu, na dcada de 90, a terceira gerao da educao distncia, apoiada na mencionada rede de computadores, trazendo ao aluno um nmero infinito de opes para garantir a sua aprendizagem, e sua evoluo como estudante e profissional. No Brasil, segundo KATO (2008) escrevendo para o Jornal da USP, no dia 4 de Agosto de 2008 foi concludo, na Faculdade de Educao da USP, seu primeiro curso de extenso distncia, na rea de educao nutricional. As aulas foram direcionadas a professores da rea de cincias biolgicas, que no tiveram formao em nutrio. Segundo Rizzo, que ministrou as aulas, elas foram acompanhadas via Internet por 170 alunos, das mais diversas regies do pas, inclusive de uma comunidade quilombola de So Miguel do Guapor, em Rondnia. Ao final do curso, os alunos vieram USP para fazer a prova de avaliao e entregar o trabalho final. Os alunos acompanharam as 60 horas de
Captulo 1- INTRODUO
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durao do curso com o material escrito, disponvel para download e por meio de aulas em videoconferncia. A Faculdade de Educao da USP pretende aumentar a oferta de cursos a distncia para os prximos anos, mas ressalta que todo o curso de EAD deve ter um componente presencial, pois devem ocorrer momentos de contatos interpessoais.. O site EAD-UNICAMP (2008), ressalta que a Internet disponibiliza recursos suficientes para deixar o professor frente a frente com o aluno, mesmo em longas distncias.. Atualmente, a Internet possui recursos que permitem, alm do acesso ao material didtico, a possibilidade de realizao de conferncias em tempo real, bate papos online entre alunos e professores, acesso a bibliotecas, laboratrios e multimdias, enfim, uma gama imensa de ferramentas que auxiliam o ensino, dando incio efetiva universalizao da educao, que passou a estar disponvel a qualquer indivduo que tenha acesso a um computador conectado Internet, podendo, dessa forma, usufruir deste mundo fantstico, que alia comunicao e informao. Na Figura 4 mostrado o esquema bsico da terceira gerao do ensino distncia.
Captulo 1- INTRODUO
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Computador Aluno-Brasil
Computador Aluno-Itlia
Computador Escola Canad
Computador Aluno-Chile
Computador Aluno-Frana
Figura 4: Esquema bsico da terceira gerao do ensino distncia Fonte o autor
1.2 Objetivos
O objetivo principal deste trabalho prospectar a implantao das tcnicas, tecnologias e mtodos de educao a distncia para a disciplina de PsGraduao - Fundamentos de Fsica Nuclear, oferecida pelo IPEN, utilizando infra-estrutura de Software Livre, de modo a subsidiar a tomada de deciso acertada sobre sua utilizao no IPEN. A proposta do trabalho aplicar as tcnicas pedaggicas apropriadas de ensino a distncia na mencionada disciplina Fundamentos de Fsica Nuclear, oferecida pelo IPEN, remodelando-a atravs da criao de atividades e objetos educacionais, modularizando seu contedo e tornando-a pedaggica e tecnologicamente apropriada para o Ensino Distncia. Objetiva-se com este trabalho averiguar o interesse na utilizao do ensino distncia por alunos e professores da ps-graduao do IPEN.
Captulo 1- INTRODUO 1.3 Viso Geral do Trabalho
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O presente trabalho est dividido em 8 (oito) captulos, a saber: No Captulo 1 Introduo, temos uma viso geral do objetivo que se pretende atingir no presente trabalho, fixando-se conceitos relativos a educao distncia, bem como a evoluo do ensino a distncia, atravs de diversos mtodos, at a utilizao da internet como meio de comunicao. No Captulo 2, apresentada uma fundamentao terica sobre o crescimento e desenvolvimento do ensino a distncia com utilizao das mais modernas tecnologias da informtica e das telecomunicaes, mostrando como se apresenta a EAD, atualmente, no mundo e no Brasil. No Captulo 3 apresentada a regulamentao legal da EAD no Brasil, conferindo legalidade aos cursos ministrados atravs desta modalidade de ensino. No Captulo 4 so descritos os aparatos tecnolgicos necessrios implantao do curso de ensino a distncia, bem como o Sistema de Gerenciamento de Cursos (SGC) adotado no presente trabalho, o Moodle. No Captulo 5 faz-se uma exposio dos motivos que fundamentaram a escolha da Plataforma de Ensino a Distncia Moodle para atender s necessidades da Ps-Graduao do IPEN. No Captulo 6 descrito o Projeto Piloto criado para o curso de Fundamentos de Fsica Nuclear a distncia no IPEN, utilizando a plataforma Moodle, que serviu de base para a pesquisa realizada. No Captulo 7 feita uma descrio detalhada da pesquisa feita junto aos alunos da Ps-Graduao do IPEN, e, tambm, com professores daquele curso, com base no mencionado Projeto Piloto descrito no Captulo 6. Finalmente, no Captulo 8 apresentada a concluso a que se chegou com o presente trabalho, quanto viabilidade da implantao do curso a distncia da disciplina de Fundamentos de Fsica Nuclear, na Ps-Graduao do IPEN, utilizando infra-estrutura de software livre.
CAPTULO 2 - EAD NO MUNDO
H alguns anos, raras instituies no mundo ofereciam cursos de graduao e ps-graduao a distncia. Aps 1993, entretanto, tal quadro mudou muito, devido ao desenvolvimento da Internet. Vivemos, agora, uma nova era na educao, com a educao distncia totalmente reformulada, atualizada com a ajuda de novas tecnologias da informtica e das telecomunicaes. O nmero de instituies que esto desenvolvendo cursos a distncia muito grande, sendo certo que quase todas as maiores universidades do mundo oferecem algum tipo de curso a distncia. Como exemplo de instituies que se destacam no ensino a distncia, oferecendo cursos de graduao e ps-graduao com mais de cem mil alunos, temos:
Open
University do Reino Unido com mais de 200 mil alunos, destacando-
se como a universidade mais importante, ou a que mais influenciou as outras instituies universitrias de ensino a distncia;
No
Canad, destaca-se a Athabasca University, que iniciou seus cursos a
distncia em 1973;
Na
Espanha temos a Uned (Universidad Nacional de Educacin a
Distncia). Nesta universidade, o aluno dos cursos a distncia custa para a instituio, 41% do valor que custa um aluno da universidade convencional. Como h a possibilidade de conciliar o estudo e o trabalho, e na Uned um grande nmero de alunos de trabalhadores, 83% dos alunos opta por esse tipo de curso;
A
Universidade da frica do Sul que tinha, em 1995, 130 mil alunos;
Captulo 2 - EAD NO MUNDO

A
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Sukhothai Thammathirat Open Univeresity, da Tailndia, criada em 1978;
A A O
Anadolu University da Turquia, criada em 1969; Payame Noor University, do Ir, criada em 1987 e, Centro Nacional de Ensino Distncia, da Frana, criado em 1939, que mantm programas de todos os nveis de ensino.
Segundo LITTO (2008), as 11 principais universidades do mundo, com mais de 100 mil alunos e que tm como principal modalidade de ensino a educao a distncia, atendem a aproximadamente 3 milhes de estudantes.
2.1 EAD no Brasil
A educao distncia no Brasil, a partir da fundao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, em 1923, tem, nesses 86 anos, uma histria muito importante de contribuio para a democratizao da educao de qualidade, favorecendo cidados distantes geograficamente das instituies de ensino. A seguir, mostrada, atravs de uma linha do tempo, a evoluo do ensino distncia no Brasil: 1923 Foi fundada a Rdio Sociedade do Rio de Janeiro (posteriormente Rdio MEC), que deu incio a programas de EAD por radiodifuso, oferecendo cursos de portugus, francs, silvicultura, literatura francesa, esperanto, radiotelegrafia e telefonia. 1939 - Foi fundado, em So Paulo, o Instituto Monitor, que tem hoje 32 mil alunos espalhados pelo Brasil. Nesta escola j estudaram 5 milhes de pessoas. 1941 - Foi fundado o Instituto Universal Brasileiro (IUB), que atualmente possui cerca de 160 mil alunos matriculados. 1965 Foram criadas as TVs Educativas pelo Poder Pblico. 1978 Foi lanado o Telecurso de 2 Grau, pela Fundao Padre
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Anchieta (TV Cultura/SP) e Fundao Roberto Marinho, com programas televisivos apoiados por fascculos impressos, para preparar o tele-aluno para os exames supletivos. 1996 A Lei de Diretrizes e Bases da Educao regulamenta a EaD no Brasil. Em uma reportagem escrita por CREDENCIO e CALGARO (2008) para jornal Folha de So Paulo mostra-se que o Secretrio de Ensino Superior do Estado de So Paulo, Carlos Vogt, pretende criar um sistema de ensino superior de EAD envolvendo as trs universidades estaduais paulistas, USP, UNESP e UNICAMP, com nfase em pedagogia, com abertura de 6600 vagas j em 2009. De acordo com Vogt, 5000 vagas se destinariam ao curso de pedagogia da UNESP.J no caso da USP, 700 vagas seriam para licenciatura em biologia e 900 para licenciatura em cincias. O programa como um todo intitula-se UNIVESP (Universidade Virtual do Estado de So Paulo) e envolve as universidades, a FAPESP e a Fundao Padre Anchieta, mantenedora da TV Cultura. O primeiro mdulo do programa ter cursos de graduao para aumentar a oferta de vagas para formao de professores em reas bsicas como lnguas, fsica,qumica,biologia. Na rede estadual, h 25 mil professores sem diploma de nvel superior, o que corresponde a 10 % do total.. Hoje, segundo o Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia de 2007 (ABRAEAD, 2007), verifica-se que a regio Sul do Pas figura em primeiro lugar entre as regies que mais tm alunos matriculados em educao distncia e ela, juntamente com a regio Centro-Oeste, so as que mais crescem em nmero de estudantes. No ano de 2006, do total de 778.458 estudantes matriculados em cursos de Educao Distncia em instituies de ensino credenciadas, 33,22% estavam concentrados na regio Sul, 31,23% na regio Sudeste e 17,47% na Centro-Oeste. A Tabela 1 apresenta mais informaes sobre a EAD no Brasil.
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Tabela 1 EAD no Brasil 2004-2006

Nmero de alunos em instituies autorizadas pelo Regio Sistema de Ensino a ministrar EAD no Brasil - 2004-2006 Estado 2004 2005 2006 Alunos % do Alunos % do Alunos total CentroOeste Distrito Federal Gois Mato Grosso Mato Grosso do Sul Total CentroOeste Nordeste Alagoas Bahia Cear Maranho Paraba Pernambuco Piau Rio Grande do Norte Sergipe Total Nordeste Norte Amazonas Par Rondnia Roraima Tocantins Total Norte Esprito Santo Minas Gerais Rio de Janeiro So Paulo Total Sudeste N.D. 10.097 N.D. 654 10.154 50.905 1.054 38.999 53.403 149.658 243.114 1.150 500 52.687 2.185 1.330 3.300 49.353 6.956 360 1.625 830 57.982 1.404 64.328 943 31.231 38.300 7.465 20 3.116 473 3.434 4.836 89.818 17.143 836 3.500 2.109 23.588 7,6% 42.783 956 4.817 3.055 51.611 10% total 124.329 2.735 5.384 3.550 135.998 17,5%
% do total
18,7%
13%
11,5%
2.144 9.500 11.644 6.777 26.340 49.865 80.905 163.887
973 21.640 23.243 7.942 37.584 29.579 144.162 239.267
3,7%
5%
6,5%
Sudeste
53%
47%
31.2%

Paran Rio Grande Sul do Sul Santa 29.846 2.618 20.392 89.891 7.249 28.615 141.793 60.642 56.188
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Catarina Total Sul 52.856 17% 125.755 258.623 33,2% Total Geral 309.957 504.204 778.458 FONTE: ABRAEAD/2007 Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia 2007.
Verifica-se um substancial crescimento de alunos matriculados em cursos de EAD regularmente credenciados no Brasil; no perodo compreendido entre 2004 e 2006, o crescimento foi de 150%, representando um aumento de 309.957 estudantes, para 778.458. Tambm houve um aumento de 36% no nmero de instituies autorizadas ou com cursos credenciados para oferecer tal modalidade de ensino no mesmo perodo, o que representa um salto de 166, para 225 instituies, como se v na Tabela 2 a seguir.
Tabela 2 Crescimento da EAD ABRAEAD 2004/2006

Crescimento do nmero de instituies autorizadas pelo sistema de Ensino (CNE E CEEs) praticar EAD e de seus alunos, de acordo com levantamento do ABRAEAD 2004 / 2006 2004 2005 Nmero de instituies autorizadas ou com cursos credenciados Nmero de alunos nas 309.957 504.204 778.458 150% 166 217 2006 225 Crescimento 2004 - 2006 30%
instituies FONTE: ABRAEAD/2007 Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia 2007
Segundo TAKAHASHI (4 nov.2008) em uma reportagem escrita para o jornal Folha de So Paulo, dados que foram tabulados com base no Censo da Educao Superior por Jaime Giolo, ex-diretor do INEP, Instituto de Estudos do
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MEC e docente da Universidade de Passo Fundo, RS e apresentados na Reunio da Associao Nacional de Ps-Graduao em Pesquisa e Educao ,em Outubro de 2008 ,houve um acrscimo de 270 % em cursos a distncia para professores da educao bsica, nos ltimos cinco anos. Por outro lado, as matrculas em cursos presenciais, nas modalidades: licenciatura, normal superior e pedagogia cresceram apenas 17 %. Essa tendncia vem de encontro s necessidades emergenciais para educao bsica no Brasil, pois segundo o Ministrio da Educao faltam cerca de 246 mil docentes no pas..
CAPTULO 3 - REGULAMENTAO DA EAD NO BRASIL.
A finalidade ltima de qualquer curso conferir ao seu aluno um certificado que seja reconhecido legalmente e o habilite a exercer a atividade de sua formao. No caso da educao distncia, o Ministrio da Educao e Cultura (MEC, 2008), no Brasil, estabeleceu as bases legais para tal modalidade de educao atravs da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996), que foi regulamentada pelo Decreto n 5.622, publicado no D.O.U. de 20/12/05 (que revogou o Decreto n 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, e o Decreto n 2.561, de 27 de abril de 1998), com normatizao definida na Portaria Ministerial n 4.361, de 2004 (que revogou a Portaria Ministerial n 301, de 07 de abril de 1998 ). Em 3 de abril de 2001, a Resoluo n 1, do Conselho Nacional de Educao estabeleceu as normas para a ps graduao lato e stricto sensu, como segue: Ps-graduao distncia: A possibilidade de implantao de cursos de mestrado, doutorado, e especializao distncia, foi disciplinada pelo Captulo V, do Decreto n 5.622/05 e pela Resoluo n 01, da Cmara de Ensino Superior-CES, do Conselho Nacional de Educao-CNE, em 3 de abril de 2001. O artigo 24, do Decreto n 5.622/05, tendo em vista o disposto no 1, do artigo 80 da Lei n 9.394, de 1996, determina que os cursos de ps-graduao stricto sensu (mestrado e doutorado) distncia sero oferecidos exclusivamente por instituies credenciadas para tal fim pela Unio, e devem obedecer s
Captulo 3 - REGULAMENTAO DA EAD NO BRASIL.
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exigncias de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento, estabelecidos no referido Decreto. Segundo TAKAHASHI (20 out. 2008) escrevendo para o jornal Folha de So Paulo, mostra outro avano importante relacionado EAD, foi a aprovao de nova legislao educacional em So Paulo, publicada no Dirio Oficial em 17/10/2008, que permitir s escolas de ensino mdio do Estado oferecerem at 20 % da carga horria na modalidade de EAD, correspondendo a 160 horas letivas por ano. A legislao ser vlida tanto para escolas particulares quanto para as estaduais. No que diz respeito rede privada, a deciso depender de cada escola e, para as estaduais dever haver aprovao da Secretaria da Educao. Podero ser oferecidos cursos a distncia em quaisquer dos 16 componentes curriculares obrigatrios, como portugus,matemtica, filosofia, lngua estrangeira e outras..
CAPTULO 4 - MOODLE
A fim de viabilizar a execuo de cursos de ensino distncia, que so ministrados atravs da Internet/Intranet, utiliza-se os chamados SGCs (Sistemas de Gerenciamento de Cursos) que rodam em um servidor, e so acessados atravs de navegadores, tais como Microsoft Internet Explorer, Mozilla Firefox, etc. Segundo ALMEIDA (2007), no importa a localizao do servidor, que pode estar em qualquer lugar do mundo, pois, atravs da Internet ele acessado pelo professor e alunos em qualquer computador conectado rede e com um navegador disponvel, sendo certo que o sistema fornece mecanismos de controle de acesso de tal sorte que somente os interessados possam acess-lo.. Alm disso, para a completa eficcia do curso necessrio que haja interao completa entre professor e aluno e, tambm, entre os prprios alunos. Dessa forma, como no curso presencial, alm do contedo didtico, necessrio que o professor interaja com seus alunos, tirando dvidas, alimentando discusses, aplicando atividades, testes de avaliao, recebendo trabalhos, revisando tarefas, registrando notas etc, o que possibilitado atravs dos mencionados SGCs. Dentre os diversos SGCs existentes, fez-se a opo, neste trabalho, pela utilizao do Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) que um software livre que permite o trabalho colaborativo educacional atravs da navegao pela Internet. O conceito, destinado formao de comunidades online voltadas para aprendizagem colaborativa, conforme a WiKipdia (WiKipdia: Moodle, 2008), o Moodle foi criado em 2001 pelo educador e cientista da computao Martin Dougiamas e voltado para programadores e acadmicos da educao.
Captulo 4 - MOODLE
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Diante de seu conceito de navegao pela Internet ao mesmo tempo em que se fazem outras coisas, tal plataforma vem sendo bastante utilizada, no s por setores ligados educao, como tambm por empresas privadas, ONGs e outros grupos que necessitam interagir colaborativamente pela Internet. Na rea da educao, alm do ensino distncia, o Moodle utilizado, tambm, na formao de grupos de estudo, treinamento de professores e at desenvolvimento de projetos. Outra qualidade do programa a gratuidade, podendo ser instalado em diversos ambientes, tais como Unix, Linux, Windows, Mac OS, sendo necessrio, apenas, que consigam eles executar a linguagem PHP, utilizando como base de dados MySQL, PostgreSQL, Oracle, Access, Interbase ou ODBC. Como sistema aberto, segundo RICE IV (2006), ele frequentemente atualizado por uma comunidade virtual que rene programadores e desenvolvedores de software livre, administradores de sistemas, professores, designers e usurios de todo o mundo, podendo ser adaptado s necessidades especficas do usurio, encontrando-se disponvel em diversos idiomas, inclusive, em portugus.. Segundo os dados fornecidos pelo site oficial do Moodle (MOODLE BRASIL, 2008), os cursos no Moodle podem ser configurados em trs formatos, de acordo com a atividade a ser desenvolvida : Formato Social: em que o tema articulado em torno de um frum publicado na pgina principal; Formato Semanal: no qual o curso organizado em semanas, com datas de incio e fim; Formato em Tpicos: onde cada assunto a ser discutido representa um tpico, sem limite de tempo pr-definido. Os recursos disponveis para o desenvolvimento das atividades so:
Materiais; Avaliao
do Curso;
Captulo 4 - MOODLE
Chat; Dilogo; Dirio; Frum; Glossrio; Lio; Pesquisa
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de Opinio;
Questionrio; SCORM; Tarefa; Trabalho
com Reviso.
4.1 Pedagogia
Os ambientes de gerenciamento de cursos em geral so voltados para ferramentas de cunho comercial. Segundo o site oficial do Moodle (MOODLE BRASIL,2008), o diferencial do Moodle, para a finalidade do ensino a distncia, vem desde o seu criador, Martin Dougiamas, que no somente um cientista da computao, mas tem formao em educao, o que o levou a adotar o Construtivismo Social como estrutura pedaggica em que est baseado o ambiente, o que o torna especificamente voltado para aprendizagem. O ensino distncia pressupe a formao de uma comunidade virtual formada pelo professor e seus alunos, que devero interagir visando a aquisio do conhecimento que est sendo ministrado, o que vem de encontro com o mencionado Construtivismo Social acima mencionado, que se baseia na idia de que o aprendizado melhor adquirido quando as pessoas encontram-se engajadas em um processo social de construo do conhecimento, no s individualmente, mas em grupos.
Captulo 4 - MOODLE
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Para uma completa aprendizagem necessria uma interao, uma troca de significados, em uma cultura de smbolos e artefatos compartilhados. O conhecimento melhor consolidado atravs da interao de conceitos e significados, em que a aprendizagem se solidifica atravs da construo de novas idias, adquiridas e comparadas com velhas crenas, que passam a incorporar-se s estruturas de conhecimento antes existentes. J na interface do ambiente Moodle possvel verificar seu diferencial em relao ao demais SGCs, no voltados educao, pois as ferramentas so colocadas em uma interface que faz da aprendizagem a tarefa central, sendo certo que o Moodle propicia todas as habilidades principais dos sistemas comerciais, mas, possui outras que eles no tm. Na formao dos cursos, igualmente visvel a qualidade do ambiente Moodle em relao aos demais, que apenas induzem os professores a carregar uma infinidade de contedos estticos, enquanto o Moodle focaliza a discusso e o compartilhamento de experincias, no sendo o foco principal a transmisso de informaes, mas, sim, o compartilhamento de idias e a interao dos alunos na construo do conhecimento.
CAPTULO 5 - ESCOLHA DA PLATAFORMA DE ENSINO DISTNCIA
Como acima demonstrado, em se tratando de implantao de curso de ensino distncia, o sistema Moodle mostra-se o mais adequado para atender s necessidades da Ps-Graduao do IPEN. O primeiro motivo para a escolha do Moodle foi o fato de ser ele uma plataforma de ensino distncia com o conceito de software livre e neste caso, tambm gratuito, que alm de permitir sua adequao a quaisquer necessidades especficas da instituio, tambm isenta o IPEN de pagar pela obteno da licena do software. Ressalte-se que essa condio sempre trabalhar com software livre uma proposta da presente dissertao de mestrado. Como acima ressaltado, para instalao de software que possibilite a execuo do curso de ensino a distncia so necessrios certos requisitos aos equipamentos de informtica. Verificamos, quanto a este aspecto, aps um estudo de viabilidade, que as condies de implantao do Moodle mostravam-se compatveis com os equipamentos do IPEN, que suportariam perfeitamente a instalao do software, ou seja, a tecnologia do IPEN mostra-se adequada para a implantao da referida plataforma. E em terceiro lugar, a fim de constatar a aceitao desta plataforma no ambiente da educao, foi feita uma pesquisa para verificar quais instituies de ensino utilizam o Moodle como plataforma de ensino a distncia. Foram pesquisadas vrias instituies de ensino no Brasil e no mundo que usam o Moodle para seus cursos a distncia, essas instituies de ensino (bsico e superior) esto adaptando a plataforma aos prprios contedos, com sucesso,
Captulo 5 - ESCOLHA DA PLATAFORMA DE ENSINO DISTNCIA
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no apenas para cursos totalmente virtuais, mas tambm como apoio aos cursos presenciais. Como exemplos, temos: USP: http://moodle.redealuno.usp.br/moodle/course/index.php PUC/SP: http://moodle.pucsp.br/ PUC/RS: http://moodle.pucrs.br/ Universidade Mackenzie/SP: http://ead.mackenzie.br/mackenzievirtual/index.php Universidade de Lisboa: http://moodle.ul.pt/ Universidade da Califrnia: http://moodle.stat.ucla.edu/ Universidade da Louisiana: http://suze.ucs.louisiana.edu:8080/moodle/ Universidade do Estado de Idaho: https://elearning.isu.edu/moodleisu/login/index.php?lang=pt_br_utf8 Na Universidade de Idaho (UNIVERSIDADE DE IDAHO, 2008), foi elaborado um grande trabalho de pesquisa para comparao das plataformas de ensino distncia, pagas e livres, sendo a plataforma Moodle escolhida como a melhor com relao a custo e benefcio.
Captulo 5 - ESCOLHA DA PLATAFORMA DE ENSINO DISTNCIA
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Na Tabela 3 abaixo, temos uma comparao do Moodle com duas plataformas pagas, o Blackboard e WebCT, onde se observa o excelente desempenho da plataforma Moodle. (Fonte: MOODLE BRASIL, 2009)
Tabela 3 Comparaes de habilidades
CAPTULO 6 - IMPLANTAO DO PROJETO PILOTO.
Para uma avaliao efetiva da viabilidade de implantao do curso de Fundamentos de Fsica Nuclear distncia no IPEN, utilizando a plataforma Moodle, fizemos um Projeto Piloto, tendo esta disciplina sido escolhida por ser ministrada constantemente na Ps-Graduao do IPEN, por ser um curso obrigatrio, proporcionando condies para o levantamento seguro de dados para esta pesquisa. Para o projeto piloto foi utilizado um computador com as seguintes caractersticas:
Pentium Sistema Sistema Banco
4, 2.8GHz com 256MB de memria RAM, HD de 40MB. Operacional: Debian GNU/Linux Sarge. de EAD: Moodle.
de Dados: MySQL Zope, Plone.
Outros:
Para que o Projeto Piloto trouxesse resultados seguros para embasar nossa pesquisa, procuramos preparar e desenvolver com mincias o material a ser apresentado aos alunos da Ps-Graduao que opinariam sobre o referido Projeto Piloto de ensino distncia, o que demandou alto consumo de tempo. O curso piloto foi elaborado aula a aula, a fim de que o aluno tivesse uma viso de como seria o curso se ele j estivesse implantado, tendo contato com todo o material disponibilizado pelo professor, tais como: slides em PowerPoint da aula, alm de artigos, vdeos a respeito dos assuntos discutidos, lista de exerccios e testes.
Captulo 6 - IMPLANTAO DO PROJETO PILOTO.
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Para o aluno iniciar o curso, ele teve que ir at o endereo da Internet: http://tucano.ipen.br/moodle/, e digitar o seu nome de usurio e a sua senha (usurio e senha foram fornecidos antecipadamente), o que permite que o curso somente seja acessado pelos alunos participantes. As Figuras 5, 6 e 7 a seguir, apresentam algumas telas referentes ao curso que foram acessadas pelos alunos na presente pesquisa. Ao entrar na pgina inicial do curso, so dadas as boas vindas ao aluno, com o seguinte texto: Bemvindo ao curso de Fsica Nuclear e Aplicaes, este curso no substitu a aula presencial com o professor, ele foi elaborado para ser um complemento de estudo para os alunos da Ps-Graduao do IPEN, sendo constitudo de seis aulas tericas.
Figura 5: Pgina inicial do curso de Fundamentos de Fsica Nuclear distncia
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Figura 6: Aulas do curso de Fundamentos de Fsica Nuclear distncia
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Figura 7: Continuao - Aulas do curso
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Para a elaborao das aulas supra mencionadas, foi utilizado o material fornecido pelo Professor Dr. Joo Osso, que ministra o curso de Fundamentos de Fsica Nuclear na Ps-Graduao do IPEN. Outra parte do material foi obtida com dados coletados junto ao site do IPEN/CNEN, tais como apostilas e slides em PowerPoint, alm de alguns filmes pesquisados no site YouTube, e material no formato PDF coletado da Internet. Foram, tambm, desenvolvidos testes de conhecimento sobre a disciplina, e, sempre no incio de cada nova aula h uma demonstrao ao aluno sobre o que ele ir estudar e os assuntos abordados na respectiva aula.
CAPTULO 7 - PESQUISA.
Participaram da pesquisa 118 alunos de mestrado ou doutorado do IPEN (Instituto de Pesquisas Energticas e Nucleares), que cursavam a disciplina de Fundamentos em Fsica Nuclear, e 16 professores de diversas disciplinas da PsGraduao do IPEN. A identidade dos participantes do estudo mantida em sigilo, para manter a privacidade do entrevistado, e a identificao dos questionrios feita por nmeros.
7.1 Instrumento de Pesquisa
Como ser melhor discriminado adiante, a coleta de dados para a presente pesquisa foi estruturada em trs etapas questionamento sobre o perfil dos alunos entrevistados, utilizao do Projeto Piloto pelos alunos do curso e sua opinio, e, finalmente, opinio dos professores do IPEN a respeito do ensino distncia. Para tanto, foram utilizados como instrumento de pesquisa trs questionrios, estruturados para as trs etapas. Conforme o livro Estatstica e Pesquisa (2007), os tipos de questes utilizadas nos questionrios foram: Abertas, que possibilitam s pessoas que esto respondendo ao questionrio, expressar de forma livre a sua opinio. Exemplo: Descreva quais seriam as suas maiores dificuldades para utilizar os recursos da ps-graduao do IPEN distncia?
Captulo 7 - PESQUISA.
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Perguntas de mltipla escolha, que so, tambm, consideradas perguntas fechadas, as quais limitam a resposta do entrevistado s opes apresentadas. So divididas, quanto estrutura, em: a)Perguntas-mostrurios: possuem vrias alternativas, para possveis respostas pergunta elaborada. Exemplo: Ambientes virtuais de aprendizagem que conhece? ( ) Moodle. ( ) Teleduc. ( ) AulaNet. ( ) Desconhece.
b)Perguntas de estimao: apresentam escalas ou nveis de intensidade (crescente ou decrescente). Exemplo: Acredito que o material das aulas disponibilizado via Internet um beneficio para o estudo das disciplinas e, especialmente, quando eu tenho que estudar para as provas ou testes relativos s matrias do curso. Escolha *apenas* uma das opes seguintes:
Discordo Discordo Sem
Totalmente. Parcialmente.
Opinio. Parcialmente. Totalmente.
Concordo Concordo
c)Perguntas semi-abertas: so um meio termo entre as questes abertas e as fechadas. apresentada ao entrevistado uma pergunta-mostrurio, com alternativas de resposta, abrindo a possibilidade para o entrevistado responder apenas ao questionrio ou, caso no encontre uma alternativa que lhe parea correta, dentre as oferecidas, possa escrever qual seria a resposta que lhe mais convm.
Captulo 7 - PESQUISA. Exemplo: Programas de comunicao que utiliza? ( ) Orkut. ( ) Msn Messenger. ( ) Skype. ( ) ICQ. ( ) e-mail. ( ) outros: __________________________________________
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Os trs tipos de questionrios elaborados tiveram objetivos especficos. No primeiro, o objetivo era saber o perfil dos alunos entrevistados, seu grau de conhecimento e utilizao de tecnologias Web e diversos outros itens esta pesquisa foi feita antes de terem qualquer contato com o Projeto Piloto deste trabalho. Um segundo questionrio, aplicado aps o contato com o Projeto Piloto, objetivou obter a avaliao dos alunos quanto ao emprego das tecnologias Web para a disciplina Fundamentos em Fsica Nuclear, e, por ltimo, foi feito um questionamento dirigido exclusivamente aos professores da ps-graduao do IPEN, para avaliar o conhecimento, aceitao ou no dos mtodos e ferramentas do ensino distncia. Os trs questionrios so apresentados nos Anexos 1 a 3.
7.2 Coleta de Dados
Como acima mencionado, a coleta de dados foi dividida em trs partes: Primeira parte os alunos que aceitaram participar do estudo responderam a um questionrio que focou a definio do perfil do aluno da Ps-Graduao do IPEN. A inteno deste questionrio era conhecer melhor quem o aluno e obter informao sobre o curso que ele est freqentando, se trabalha, se tem fcil acesso Internet, se possui computador, sem tem conhecimentos bsicos sobre informtica, se tem interesse pelo ensino distncia etc. Segunda parte - aps a entrega dos questionrios os alunos tiveram contato com o curso Fundamentos de Fsica Nuclear, utilizando a plataforma Moodle para educao distncia e, a seguir, responderam ao questionrio, emitindo sua opinio sobre a experincia de utilizar a ferramenta e sobre o ensino distncia. Terceira parte foi enviado aos professores da Ps-Graduao atravs
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de e-mail, um questionrio para avaliar o conhecimento, aceitao ou no do ensino a distncia.
7.3 Primeira parte da pesquisa.
Para viabilizar e estruturar a presente pesquisa, num primeiro momento foi identificado o perfil do aluno que freqenta o curso de mestrado e doutorado do Instituto de Pesquisas Energticas e Nucleares (IPEN), a fim de constatar se possui ele condies de utilizar o recursos de Educao Distncia Virtual, 53 alunos responderam aos questionrios. Alm de identificar o aluno e o curso que freqenta, foram feitas questes relativas sua vida profissional e, tambm, quanto sua disponibilidade na utilizao do computador e da possibilidade de vir a fazer aulas distncia. Atravs das respostas abaixo, possvel visualizar os resultados obtidos, a cada questo respondida pelos entrevistados, obtendo-se, no final, um quadro geral que identifica o perfil destes estudantes. A primeira questo solicitou a identificao do entrevistado quanto ao curso que freqenta, ou seja, Voc aluno de mestrado ou doutorado?. O resultado foi que a grande maioria dos alunos so de mestrado com 77,36% e 22,64% so alunos de doutorado.
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90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Mestrado Doutorado 22.64% 77.36%
Figura 11: Grfico Aluno de Mestrado ou Doutorado Alm de identificar o curso freqentado, buscou-se atravs da segunda questo deixar ressaltada a rea de formao superior dos entrevistados, alunos da ps-graduao do IPEN, tendo sido identificados profissionais de vrias reas, tais como: diversos ramos da Engenharia, Biologia, Qumica, Fsica, Psicologia, entre outras. Percebe-se que existe um grande numero de alunos que no so das cincias exatas. Outro aspecto abordado, atravs da terceira questo, foi em relao atividade atual exercida pelos entrevistados. Constatou-se que, em virtude do recebimento de bolsas de estudo remuneradas, grande parte dos alunos dedicase integralmente ao curso, no exercendo outra atividade, ou seja, atravs da terceira questo constatou-se que 58,49% dos entrevistados no trabalham, apenas estudam, e 39,62% exercem outra atividade remunerada no tendo dedicao integral ao curso de ps-graduao.
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1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 No Sim No Respondeu 1.89% 58.49% 39.62%
Figura 12: Grfico Aluno Trabalha ou Somente Estuda. Tratando a presente pesquisa de prospeco de implantao das tcnicas, tecnologias e mtodos de educao distncia, outro aspecto de fundamental importncia relaciona-se ao acesso do aluno Internet, em casa ou no trabalho, a fim de viabilizar a proposta, pois, caso no tenham os alunos acesso fcil Internet, o IPEN no poder implantar cursos distncia. Entretanto, como na atualidade o uso do computador e da Internet est absolutamente difundido, notadamente nos grandes centros urbanos, a resposta quarta questo demonstrou que quase a totalidade dos nossos alunos possui computador conectado Internet com 98,11% das respostas e apenas 1,89% no tem computador conectado a Internet.
98.11%
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100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%
1.89%
Sim
No
Figura 13: Grfico Aluno tem Acesso a Internet. Atravs da quinta questo (Quanto tempo voc dedica por semana para estudar (em casa ou no trabalho) as disciplinas?) buscou-se apurar o tempo que os alunos dedicam na semana ao estudo das disciplinas, tanto em casa como no trabalho, havendo, nesse particular, uma variao muito grande de horrios, como se v do quadro abaixo.
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1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 35.84% 22.64% 15.09% 9.43% 3.77% 3a4 horas 5a6 horas 7a8 horas 9 a 10 horas 13.21% 1.89%
1a2 horas
mais de menos de 10 horas 1 hora
Figura 14: Grfico Quantidade de Horas Dedicada ao Estudo por Semana Outro aspecto relevante nossa pesquisa diz respeito ao deslocamento do aluno para vir assistir aulas presenciais no IPEN, vindos de suas casas ou de seu trabalho. Assim, a sexta questo argiu quanto tempo o entrevistado gasta no deslocamento da sua casa ou local de trabalho para chegar ao IPEN, o que demonstrou que a maioria dos alunos (47,18%) leva de 1 a 2 horas em tal deslocamento, sendo que uma porcentagem razovel (9,43%) chega a levar de 3 a 4 horas, o que, alm de desgastante, , na verdade, desperdcio de tempo, que poderia ser melhor aproveitado nos estudos.
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1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 Menos de 1 hora. de 1 a 2 horas. de 3 a 4 horas. 9.43% 43.39% 47.18%
Figura 15: Grfico Deslocamento do Aluno At o IPEN. Foi possvel verificar, portanto, que extremamente proveitosa a implantao do ensino distncia no IPEN, possibilitando aos alunos uma economia muito grande, no s de tempo para se dedicar aos estudos, mas tambm, economia com gastos com combustvel, transporte pblico, alm de evitar o desgaste do deslocamento no trnsito catico da Capital.
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70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 5.66% 10.00% 0.00% 1 dia 2 dias 3 dias 4 dias 5 dias 6 dias 7 dias 1.88% 9.44% 5.66% 1.88% 16.98% 58.50%
Figura 16: Grfico Freqncia do Aluno no IPEN Tal economia se mostra marcante, ainda, quando se v, pela resposta dada para a stima questo, que a grande maioria dos alunos desloca-se para o IPEN cinco dias por semana, e, levando-se em conta a resposta dada oitava pergunta (Voc funcionrio do IPEN?), onde a quase totalidade dos entrevistados ou seja 94,34% informou no ser funcionrio do IPEN, possvel concluir que esses alunos deslocam-se at o IPEN fundamentalmente para fins de estudo, o que seria evitado atravs da introduo do ensino distncia.
94.34%
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100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Sim. 5.66%
No.
Figura 17: Grfico Aluno Funcionrio do IPEN Embora tenha evidenciado, pelos questionrios, atravs das respostas at aqui obtidas, que a implantao do curso distncia no IPEN de todo til e proveitosa, tem-se que a realizao desse tipo de curso somente possvel se o aluno tiver acesso Internet banda larga, o que nos levou, na nona questo, a procurar saber dos alunos entrevistados, da Ps-Graduao, qual o tipo de Internet por eles utilizada, fora do IPEN. Tambm, aqui, o resultado da pesquisa comprovou a total viabilidade de implantao do curso, pois, como possvel verificar nos graficos abaixo, mais de 81,14% dos entrevistados tem acesso banda larga.
50
0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 Discada 16.98%
81.14%
1.88% Banda Larga No respondeu
Figura 18: Grfico Tipo de Internet Utilizada Sendo certo, ainda, que atravs da dcima questo verificamos que a Internet faz parte da vida diria desses alunos, que a acessam diariamente.
1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 Diariamente. Alguns dias da semana.
83.03%
13.21% 1.88% 1.88%
Somente nos fins de semana.
No acessa.
Figura 19: Grfico Freqncia de Acesso
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Constatamos, ainda, atravs da dcima primeira questo, que os alunos tm facilidade de manuseio dos recursos oferecidos pela Internet, utilizando diversos aplicativos, tais como, processadores de texto, planilhas de calculo, editores de imagens e grficos etc. o que os habilita plenamente participao em cursos de ensino distncia.
100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 92.45% 75.47% 73.58% Processador de texto. Planilhas de cculo. Editores de imagem e grficos. 30.18% 15.10% 5.11% Processador Planilhas de Editores de de texto. cculo. imagem e grficos. Banco de dados. Editores para web. Outros. Banco de dados. Editores para web. Outros.
Figura 20: Grfico Aplicativos Diante da constatao de que so muitos os benefcios do ensino distncia, propusemos aos entrevistados, atravs da dcima segunda questo, a seguinte indagao: Julga importante a possibilidade do IPEN em utilizar tecnologias da web como apoio ao ensino presencial? A esta questo, 49,05% dos entrevistados disseram concordar totalmente com a afirmativa, julgando, sim, importante tal possibilidade do IPEN utilizar tecnologias da web como apoio ao ensino presencial, sendo certo, ainda, que outros 41,52% concordaram, embora parcialmente, com a proposio.
0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0
To ta lm en te
52
49.05% 41.52%
5.67% 1.88%
e
0%
pi ni o eu Re sp on d e e
1.88%
To ta lm en t al m en t Pa rc i
al m en t Pa rc i
Se m
Co nc or do
co rd o
Figura 21: Grfico - Tecnologias da Web como Apoio ao Ensino Para caracterizar melhor o aluno da Ps-Graduao do IPEN e identificar seu conhecimento quanto a alguns programas bsicos para comunicao via Internet, teis na realizao de cursos distncia, oferecemos algumas alternativas para que os alunos assinalassem aquelas por ele utilizadas, perguntando na dcima terceira questo: Programas de comunicao que utiliza?, vendo-se o quadro abaixo que vrios desses programas so do conhecimento dos entrevistados.
Co nc or do
Di s
Di s
co rd o
N o
90.56%
53
1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0

O rk ut
47.17%
58.49% 26.41% 0% 0%
IC Q
Sk yp e
M es se ng e
Em ai
Figura 22: Grfico - Programas de comunicao que utiliza? Considerando a possibilidade de implantao do curso de ensino distncia no IPEN e a melhor forma de oferecer tal servio, procuramos obter dos entrevistados, atravs da dcima quarta questo, informaes sobre quais seriam suas dificuldades em tal situao, questionando: Descreva quais seriam as suas maiores dificuldades para utilizar os recursos da Internet, para o acompanhamento da aula: As respostas dos alunos foram as seguintes: 1.Falta de disciplina, distraes exteriores. 2.A disponibilidade do material de estudo repassado somente aps as aulas. 3.Seria invivel acompanhar as aulas na minha casa, por exemplo, pois possuo Internet discada. No IPEN, no haveria nenhuma dificuldade, pois aqui tenho acesso dirio Internet banda larga. 3 pessoas deram esta mesma resposta. 4.Alta demanda de tempo. 5.Principalmente a disposio do material via intranet quando no estou no IPEN. 6.S poderia acessar noite. 7.Responsabilidade com horrios. 2 pessoas deram esta mesma resposta.
M SN
O ut ro
Captulo 7 - PESQUISA. 8.Disciplina. 9.No tenho dificuldade. 12 pessoas deram esta mesma resposta. 10.Disciplina p/ horrios em casa. 2 pessoas deram esta mesma resposta. 11.Compartilhar o computador com outras pessoas. 12.Falta de mquina.
54
13.Pagar banda larga ( o custo alto entre outros que temos para estudar sem bolsa). 14.Tempo. 2 pessoas deram esta mesma resposta. 15.Velocidade da Internet banda larga e lentido do equipamento. 16.Acho que poderia ficar um pouco acomodada e talvez no acompanharia as aulas com o mesmo afinco. 17.Esclarecimentos de dvidas. 18.Minha maior dificuldade seria me policiar para no utilizar outros recursos do computador enquanto estudo. 19.No trabalho: computador compatvel. 20.Disponibilidade de material didtico para acompanhar as aulas. 21.Quanto ao esclarecimento de questes das aulas. 22.Falta de acesso ao professor. Quando a dcima quinta questo envolveu um conhecimento mais especfico por parte dos entrevistados, relativo a ambientes virtuais de aprendizagem que seriam de conhecimento desses alunos, verificamos que apenas 21% dos nossos alunos tem conhecimento quanto a alguma plataforma de ensino distncia, sendo que 73% desconhecem tais plataformas.
73.58%
55
80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

uc le ul aN e
9.44%
3.78%
7.54% 0%
5.66%
s R es po nd eu o N ce
Figura 23: Grfico - Plataformas de Ensino Distncia que Conhece Diante de tal constatao, verificamos que para implantar o ensino distncia no IPEN necessrio, antes, fornecer um treinamento aos alunos para que possam inteirar-se quanto utilizao da plataforma Moodle de ensino distncia.
7.4 Segunda parte da pesquisa.
Para dar incio segunda parte deste trabalho, os alunos foram apresentados plataforma Moodle de Educao Distncia, tendo sido montado um curso da Disciplina de Fundamentos de Fsica Nuclear. Todos os alunos receberam uma senha de acesso para o curso distncia, e somente aps esse contato com o curso de fsica nuclear e com a plataforma, foi solicitado aos alunos que respondessem a um pequeno questionrio.
D e
sc on he
M oo d
T el ed
O ut ro
56
As Questes 1 e 2 estabelecem a questo da aceitao ou no da utilizao dos Recursos Tecnolgicos (internet, softwares, computadores e dispositivos) como importante ferramente pedaggica na Ps-Graduao do IPEN. As Questes 3 e 4 sinalizam a utilizao de uma mescla de aulas presenciais e distncia, introduzindo o paradigma de educao distncia, enquanto que a Questo 5 estabelece a introduo efetiva da Educao Distncia na Ps-Graduao do IPEN. Foi calculado duas medidas estatstica de tendncia central, a mdia aritmtica e a mediana, foram dados valores para as respostas dos alunos, variando de 1 (um) para Discordo Totalmente at 5 (cinco) para Concordo Totalmente. Segundo o livro Estatstica e Pesquisa, obra coletiva organizada pela Universidade Luterana do Brasil (ULBRA),2007, essas medidas so um valor em torno do qual uma grande proporo de outros valores est centralizada em um conjunto de dados, sobre as quais poderemos tomar decises acerca de variveis que compem um estudo cientfico. A mdia aritmtica o quociente da diviso da soma dos valores da varivel pelo nmero deles ou, ainda, o valor mdio de um conjunto de dados obtido pela diviso da soma dos valores por sua quantidade. Mediana ou observao central, o elemento central da medio (desde que esteja ordenada segundo uma ordem pr-definida), ou seja, divide um grupo em duas partes com o mesmo nmero de elementos. No caso da srie dada possuir um nmero par de elementos, a mediana , por conveno, a mdia aritmtica dos dois valores centrais. A mediana diferente da mdia no influenciada pelos valores extremos de uma medio. Sua caracterstica principal dividir uma srie de observaes ordenadas em dois grupos iguais. Nesta etapa, participaram 62 alunos, de um total aproximado de 120 alunos, distribudos em trs turmas, entre os anos de 2007 e 2008.
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O primeiro questionamento diz respeito opinio dos alunos quanto aos benefcios advindos ao estudo da disciplina em questo, diante da disponibilidade do material da aula via on-line, sendo o enunciado da pergunta o seguinte: Questo 1: Acredito que o material das aulas disponibilizado via Internet um beneficio para o estudo das disciplinas e, especialmente, quando eu tenho que estudar para as provas ou testes relativos s matrias do curso.
Tabela 4 Questo 1- Alunos Projeto Piloto

Resposta Discordo Totalmente Discordo Parcialmente Sem Opinio Concordo Parcialmente Concordo Totalmente Total n 1 3 0 16 42 62 Alunos % 1,61% 4,83% 0% 25,80% 67,76% 100%
Mediana Mdia Aritmtica
5 4,5
Da anlise da tabela possvel verificar que a grande maioria dos entrevistados 67,76% considerou benfico para o estudo das disciplinas a disponibilizao do material das aulas via Internet. Esse interesse tambm confirmado pela mdia de 4,5 e da mediana com valor 5 de resultado final para a primeira questo conforme vemos a seguir. A segunda questo aborda a utilidade e eficcia do uso dos recursos tecnolgicos em geral, como instrumentos de facilitao da aprendizagem do aluno. Ela foi elaborada da seguinte forma:
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Questo 2: Acredito que os recursos eletrnicos (computadores, softwares educacionais, Internet etc.) so ferramentas de ensino e de aprendizagem eficazes.
Tabela 5 Questo 2 Alunos Projeto Piloto

5 4,4
Aqui tambm se nota que a grande maioria, 59,69% dos alunos entrevistados concorde na opinio de que estas novas ferramentas de apoio ao ensino so de grande importncia para o melhor aprendizado das disciplinas ministradas na Ps-Graduao do IPEN. Com a mdia de 4,4 e mediana de valor 5, demonstra o enorme interesse dos alunos com relao aos recursos tecnolgicos. Como se v acima, atravs dessas duas questes anteriores, somente se procurou obter dos alunos uma opinio sobre o uso do computador como apoio ao aprendizado. J na terceira questo, iniciaram as perguntas, objetivando, agora, o ensino distncia propriamente dito, argindo aos entrevistados se seria aceita,
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ou no, a substituio de aulas presenciais por aulas distncia. Tal questo foi elaborada da seguinte forma: Questo 3: Se as aulas de todas as disciplinas, alm de presenciais, estivessem tambm, totalmente disponveis via Internet (arquivos de vdeo com as aulas e explicao do professor, exerccios, apostilas, textos, chats etc.), e no houvesse a necessidade de um controle de faltas exclusivamente presencial, evitando os transtornos decorrentes do seu deslocamento at o IPEN, principalmente em pocas como a atual em que h um srio problema no trnsito e no transporte pblico na cidade de So Paulo, acredito que os alunos compareceriam com menor freqncia s aulas presenciais, sem comprometimento da qualidade do ensino.
Tabela 6 Questo 3 Alunos Projeto Piloto

4 3,4
Nesta questo trs, entre as respostas concordo totalmente e concordo parcialmente temos cerca de 65% dos alunos entrevistados concordaram que o ensino distncia uma boa alternativa, para contornar os problemas da
60
educao presencial, notadamente nos grandes centros urbanos, sem prejuzo da qualidade do ensino. Notamos que a mediana continua alta com valor de 4 e a mdia caiu um pouco com o resultado de 3.4. A questo quatro oferece uma alternativa, em que sugerida uma mistura de ensino distncia e aula presencial, a fim de no quebrar totalmente o vnculo que une aluno, professor e instituio. Essa quarta questo foi assim formulada:
Questo 4: Acredito que a combinao de aulas presenciais e aulas distncia, mais os materiais das aulas disponveis na Internet (vdeos, apostilas, textos, exerccios e chats), aumentam minha aprendizagem do curso.

5 4,2
Resta claro com os resultados obtidos nesta questo que 56,48% dos alunos concordam que o ensino distncia um timo complemento para o
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ensino presencial, mostrando-se a unio dos dois mtodos como sendo importante para o desenvolvimento geral do aluno. Percebemos esse interesse visualizando os valores da mdia com 4.2 e a mediana com o resultado mximo de 5. A quinta pergunta prope a quebra total dos laos dos alunos com o ensino presencial, sendo sugerida a possibilidade do ensino da Ps-Graduao do IPEN ser ministrada totalmente distncia. Esta quinta questo foi formulada da seguinte forma: Questo 5: Acredito que possvel a realizao da disciplina Fundamentos de Fsica Nuclear na ps-graduao do IPEN, totalmente a distncia utilizando todos os recursos disponveis via Internet (arquivos de vdeo com as aulas e explicao do professor, exerccios, apostilas, textos, chats com o professor etc.).

2 2,5
Neste momento podemos perceber que, embora uma parcela considervel de alunos (cerca de 40%), concorde com o ensino da disciplina totalmente
62
distncia, em contrapartida h muitos alunos, algo em torno de 55%, que ainda tm duvidas e restries quanto utilizao do ensino totalmente distncia na Ps-Graduao do IPEN. Notamos que existe uma certa preocupao com o ensino totalmente a distncia, demonstrada com o resultado da mdia que foi 2,5 e da mediana que foi 2. Os grficos a seguir mostram a distribuio das respostas para cada uma das perguntas respondidas pelos alunos. Percebe-se pela visualizao dos grficos das questes que existe um grande interesse pelo ensino a distncia
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Figura 24: Distribuio das Respostas Questes de 1 a 5 Alunos Projeto Piloto
7.5 Terceira fase da pesquisa.
Pesquisa com os professores da Ps-Graduao do IPEN para medir o desejo da implantao do ensino a distncia neste curso. Os questionrios (Anexo 3) foram enviados aos professores e respondidos via e-mail, tendo participado desta pesquisa 16 professores, sendo o resultado da pesquisa o seguinte:
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Questo 1: Acredito que o material das aulas disponibilizado via Internet um benefcio para o estudo das disciplinas e, especialmente, quando o aluno tem que estudar para as provas ou testes relativos s matrias do curso.
Tabela 9 Questo 1 Professores.

Resposta Discordo Totalmente Discordo Parcialmente Sem Opinio Concordo Parcialmente Concordo Totalmente Total n 0 0 1 6 9 16 Professores % 0% 0% 6,25% 37,5% 56,25% 100%
Nesta primeira questo, tratamos apenas sobre o uso da Internet como uma ferramenta de estudo, atravs da disponibilizao de material didtico para auxiliar na preparao do aluno. O exame das respostas obtidas demonstra que h um grande interesse dos professores quanto a essa ferramenta.
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Questo 2: Acredito que os recursos eletrnicos (computadores, softwares educacionais, Internet etc.) so ferramentas de ensino e de aprendizagem eficazes.

Resposta Discordo Totalmente Discordo Parcialmente Sem Opinio Concordo Parcialmente Concordo Totalmente Total n 0 0 0 9 7 16 Professores % 0% 0% 0% 56,25% 43,75% 100%
Na esteira da questo anterior, tambm aqui procuramos informaes junto aos professores sobre sua opinio quanto utilizao de recursos tecnolgicos como auxiliares no ensino de suas matrias. Do exame das respostas obtidas quanto a este questionamento, verificamos que, da mesma forma, opinio dominante entre os professores que tais recursos (computadores, softwares educacionais, Internet etc.) trazem benefcios aos educandos, servindo como ferramentas teis de ensino e aprendizagem. Questo 3: Se as aulas de todas as disciplinas, alm de presenciais estivessem, tambm, totalmente disponveis via Internet (arquivos de vdeo com as aulas e explicao do professor, exerccios, apostilas, textos, chats etc.), e no houvesse a necessidade de um controle de faltas exclusivamente presencial, evitando os transtornos decorrentes do seu deslocamento at o IPEN, principalmente em poca como a atual em que h um srio problema no trnsito e no transporte pblico na
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cidade de So Paulo, acredito que os alunos compareceriam com menor freqncia s aulas presenciais, sem comprometimento da qualidade do ensino.

Resposta Discordo Totalmente Discordo Parcialmente Sem Opinio Concordo Parcialmente Concordo Totalmente Total n 5 5 0 6 0 16 Professores % 31,25% 31,25% 0% 37,5% 0% 100%
Atravs desta terceira questo, objetivamos obter dos professores sua opinio quanto a um curso que, estando totalmente disponvel distncia, via Internet, e sem obrigatoriedade da presena do aluno, se, a seu ver, este tipo de curso implicaria em comprometimento da qualidade do ensino. Pelas respostas obtidas, v-se que grande parte dos professores entende que, nessa situao, haveria, sim, algum tipo de comprometimento da qualidade de ensino, sendo certo, contudo, que parcela expressiva dos entrevistados concorda parcialmente com a proposio, admitindo como vivel esse tipo de curso.
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Questo 4: Acredito que a combinao de aulas presenciais e aulas distncia, mais os materiais das aulas disponveis na Internet (vdeos, apostilas, textos, exerccios e chats), aumentam a aprendizagem do aluno no curso.

Resposta Discordo Totalmente Discordo Parcialmente Sem Opinio Concordo Parcialmente Concordo Totalmente Total n 3 1 1 3 8 16 Professores % 18,75% 6,25% 6,25% 18,75% 50% 100%
Nesta quarta questo, a abordagem mais flexvel, fazendo-se a proposio de um curso combinado, com aulas presenciais e distncia e, tambm, disponibilizao do material das aulas na Internet. Neste caso, a expressiva maioria dos professores concordou com a afirmativa de que tal mtodo aumentaria a aprendizagem do aluno.
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Questo 5: Acredito que possvel a realizao das disciplinas de Fundamentos na Ps-Graduao do IPEN totalmente distncia, utilizando todos os recursos disponveis via Internet (arquivos de vdeo com as aulas e explicao do professor, exerccios, apostilas, textos, chats com o professor etc.)

Resposta Discordo Totalmente Discordo Parcialmente Sem Opinio Concordo Parcialmente Concordo Totalmente Total n 6 6 0 4 0 16 Professores % 37,5% 37,5% 0% 25% 0% 100%
Finalmente, buscamos obter dos professores sua opinio sobre a realizao das disciplinas de Fundamentos exclusivamente distncia, com os recursos disponveis via Internet. Aqui, encontramos uma certa resistncia por parte dos professores quanto a essa metodologia, porquanto a expressiva maioria discordou quanto possibilidade de realizao dessas disciplinas totalmente distncia. Porm, um quarto dos entrevistados admitiu ser possvel a realizao desse tipo de curso, o que demonstra que tal forma de ensino no s uma possibilidade, como tambm j vem sendo cogitada nos meios acadmicos como uma provvel realidade, num futuro prximo.
CAPTULO 8 - CONCLUSO
Diante do estudo realizado e pesquisas desenvolvidas, possvel concluir que absolutamente vivel e est em condies de ser implantado o ensino distncia, atravs da Internet, na Ps-Graduao do IPEN, como complemento s aulas presenciais, considerando a aceitabilidade por parte de alunos e professores quanto a tal sistema de ensino. Frente ao exposto, ainda, que o custo financeiro dessa modalidade de ensino, em comparao com um curso presencial, mostra-se menos oneroso, sem que haja perda da qualidade do curso ministrado, vendo-se que a maioria dos entrevistados gasta muitas horas com deslocamento da sua casa ou local de trabalho para chegar ao IPEN (vide sexta questo da primeira parte da pesquisa com os alunos), sendo que a maioria dos entrevistados comparece no IPEN cinco dias por semana (vide stima questo da primeira parte da pesquisa), primordialmente apenas em funo dos estudos, j que a quase totalidade dos entrevistados no funcionrio do IPEN (vide oitava questo da primeira parte da pesquisa), tempo que poderia ser melhor aproveitado nos estudos, possibilitando economia de tempo e de recursos com transporte, alm de evitar o desgaste fsico com tais deslocamentos. importante frisar que, embora a participao num curso distncia implique no acesso do aluno a equipamentos de informtica, constatamos que a maioria absoluta dos alunos tem acesso a tais equipamentos, visto que encontram-se eles disponveis em todas as localidades, mesmo nas mais distantes ou menos favorecidas. Nesse particular, v-se pelas respostas obtidas na primeira parte da pesquisa junto aos alunos da Ps-Graduao do IPEN, que a quase totalidade
Captulo 8 - CONCLUSO
70
dos entrevistados (98,11%) afirmou possuir computador conectado internet, bem como quase todos tm acesso banda larga (81,14%) e acessam a Internet diariamente (83,03%) (vide quarta, nona e dcima questes). Ainda com relao aos recursos necessrios implantao do ensino distncia no IPEN, foi pesquisado junto aos alunos da Ps-Graduao quanto sua facilidade de manuseio dos recursos oferecidos pela Internet, e programas bsicos para comunicao via Internet que so por eles utilizados, vendo-se pelas respostas s dcima primeira e dcima terceira questes que esto eles plenamente capacitados a participar de cursos de ensino distncia utilizando a Internet. Cumpre-nos, ainda, analisar algumas dificuldades levantadas pelos entrevistados (dcima quarta questo da primeira parte da pesquisa junto aos alunos), e que nos do uma amostragem dos pontos que devem ser objeto de ateno especial para que seja possvel implantar com sucesso o curso de PsGraduao Distncia no IPEN. Um dos pontos levantados pelos alunos entrevistados, cujo tempo de dedicao aos estudos por semana muito varivel (vide resposta quinta questo), diz respeito disciplina exigvel num curso distncia que, se de um lado, propicia ao aluno autonomia para acessar os contedos disponibilizados via Internet quando melhor lhe convm, tendo autonomia, ainda, na elaborao das atividades e envio atravs da rede, de outro lado, tal liberdade implica em que esse aluno seja disciplinado o suficiente para no deixar que as tarefas se acumulem, alm de precisar reservar tempo em sua agenda diria para dedicarse aos estudos, leituras, exerccios, bem como participao nas atividades online. necessrio, portanto, uma conscientizao do aluno do curso distncia para que possa obter o melhor aproveitamento possvel do curso, organizando-se para participao nas atividades propostas, evitando, quando envolvido no estudo, distraes, desvio de ateno, interrupes etc. Outro ponto relevante constatado atravs da pesquisa realizada diz respeito ao conhecimento por parte dos entrevistados quanto a ambientes virtuais
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de aprendizagem. Verificamos que a grande maioria dos entrevistados (73%) desconhece plataformas de ensino distncia (vide dcima quinta questo), o que nos leva a concluir que para a implantao do ensino distncia no IPEN necessrio, antes, fornecer um treinamento aos alunos para que possam inteirarse quanto utilizao da plataforma Moodle. Na segunda parte da pesquisa com os alunos, que foram entrevistados aps terem tido contato com o Projeto Piloto, constatamos que a grande maioria considerou benfico para o estudo das disciplinas a disponibilizao do material das aulas via Internet (vide questo 1), bem como considera que os recursos eletrnicos so ferramentas de ensino e de aprendizagem eficazes (vide questo 2). No que tange ao ensino distncia propriamente dito, a maioria dos alunos entrevistados concordou que o ensino distncia uma boa alternativa para contornar problemas da educao presencial, notadamente nos grandes centros urbanos, sem prejuzo da qualidade de ensino (vide questo 3), bem como concordam que o ensino distncia um timo complemento para o ensino presencial, mostrando-se a unio dos dois mtodos como sendo importante para o desenvolvimento geral do aluno (vide questo 4). Entretanto, dvidas surgem nos alunos entrevistados quando a proposta de realizao da disciplina Fundamentos de Fsica Nuclear totalmente distncia, pela Internet. Assim, embora uma parcela considervel (40% dos entrevistados) concorde com tal modalidade de curso, muitos dos entrevistados (algo em torno de 55%) tm dvidas e restries quanto utilizao do ensino totalmente distncia na Ps-Graduao do IPEN (vide questo 5). Essas preocupaes so vislumbradas, tambm, nas pesquisas realizadas na terceira fase, junto aos professores, vendo-se que h, ainda, uma certa preocupao quanto qualidade do ensino quando ministrado totalmente distncia (vide questes 3 e 5), pois, se de um lado a grande maioria dos educadores admite que os recursos tecnolgicos, via Internet, so valiosas ferramentas auxiliares de ensino e indispensveis nos tempos atuais (vide
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questes 1, 2 e 4), a grande maioria dos professores entrevistados (75%) ainda no se sente totalmente segura na utilizao exclusiva de tais recursos. Porm, um quarto destes educadores j vislumbra a possibilidade da existncia de cursos totalmente distncia (vide questo 5), sem comprometimento da qualidade do ensino e com as vantagens inerentes utilizao dos meios eletrnicos, via Internet. Diante, pois, dos estudos realizados e pesquisas feitas junto ao corpo discente e docente da Ps-Graduao do IPEN, possvel concluir-se que a resistncia, tanto dos alunos, quanto dos professores, em relao implantao de um curso distncia no IPEN prende-se, principalmente, no desconhecimento das ferramentas tecnolgicas disponveis e a forma de sua utilizao, sendo certo que, quanto maior o conhecimento dos usurios quanto utilizao dos recursos tecnolgicos disponveis, maior sua aceitao e at mesmo preferncia pelos cursos distncia. Assim, possvel afirmar-se que h uma aceitabilidade geral por parte dos alunos e professores da Ps-Graduao, quanto implantao de curso de ensino distncia no IPEN, para a disciplina de Fundamentos de Fsica Nuclear. Releva acentuar ser conveniente, para a eficiente implantao do curso, que seja propiciado aos educadores e, tambm, aos alunos da Ps-Graduao do IPEN, o treinamento necessrio para eficaz utilizao da Plataforma Moodle de ensino distncia, bem como sejam adotadas medidas adequadas para conscientizao do aluno do ensino distncia, para que ele possa extrair o melhor aproveitamento possvel do mencionado curso.
ANEXO 1.
Instituto de Pesquisas Energticas e Nucleares de So Paulo IPENCNEN/SP Questionrio nmero_________ . 1. Voc aluno de: ( ) mestrado. ( ) doutorado. Concentrao: TNA ( ) TNM ( ) TNR ( ) Outra CPG ( )
2. Tem formao superior em: ____________________________________________________________ 3. Trabalha? ( ) sim. ( ) no. 4. Possui computador para acesso a Internet (casa ou trabalho)? ( ) sim. ( ) no. 5.Quanto tempo voc dedica por semana para estudar (em casa ou no trabalho) as disciplinas? ( ) menos de 1 hora. ( ( ) 1 a 2 horas. ( ) 3 a 4 horas. ( ) 5 a 6 horas.
) 7 a 8 horas. (
) 9 a 10 horas. (
) mais de 10 horas.
6. Quanto tempo voc gasta para o deslocamento da sua casa ou do seu local de trabalho para vir at o Ipen?
Anexo 1. ( ) menos de 1 hora. ( ) 1 a 2 horas. ( ) 3 a 4 horas.
74 ( ) outros: ___horas.
7. Quantos dias por semana vem ao IPEN? _____________ dias. 8. Voc funcionrio do Ipen? ( ) sim. ( ) no. 9. Qual tipo de Internet voc utiliza fora do IPEN? ( ) discada. ( ) banda larga. 10. Qual a sua freqncia de acesso Internet? ( ) diariamente. ( ) alguns dias da semana. ( ) somente nos fins de semana. ( ) algumas vezes ao ms. ( ) no acessa. 11. Que aplicativos utiliza com freqncia? ( ) Processadores de texto. ( ) planilhas de clculos. ( ) editores de imagens e grficos. ( ) banco de dados. ( ) editores para web. ( ) Outros : _________________________________________________
12. Julga importante a possibilidade do Ipen em utilizar tecnologias da web como apoio ao ensino presencial? ( ) discordo totalmente. ( ) discordo parcialmente. ( ) sem opinio.
Anexo 1. ( ) concordo parcialmente. ( ) concordo totalmente.
75
13. Programas de comunicao que utiliza? ( ) Orkut. ( ) Msn Messenger. ( ) Skype. ( ) ICQ. ( ) e-mail. ( ) outros.__________________________________________________ 14. Descreva quais seriam as suas maiores dificuldades para utilizar os recursos da Internet, para o acompanhamento da aula: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 15. Ambientes virtuais de aprendizagem que conhece? ( ) Moodle. ( ) Teleduc. ( ) AulaNet. ( ) Desconhece. ( ) Outros:___________________________________ 16. Voc aluno regularmente matriculado? ( ) Sim. ( ) No. ( ) Aluno especial. ( ) Ouvinte. 17. Voc bolsista? (CNPQ, CAPES, FAPESP, IPEN, etc.)
Anexo 1. ( ) Sim. ( ) No. Bolsa de fomento de qual orgo?
76
_________________________________________________________________
18. Em que fase de elaborao se encontra o seu trabalho de Psgraduao? Colocar a percentagem aproximada. ( ) Incio. _____ % ( ) Meio. ______ % ( ) em fase de finalizao. ____ %
ANEXO 2.
Questionrio sobre o uso de tcnicas de Educao a Distncia na PsGraduao do IPEN ALUNOS. Questionrio para os alunos da ps-graduao do Ipen. Questo 1: Acredito que o material das aulas disponibilizado via Internet um beneficio para o estudo das disciplinas e, especialmente, quando eu tenho que estudar para as provas ou testes relativos s matrias do curso. Escolha *apenas* uma das opes seguintes: 1. Discordo Totalmente. 2. Discordo Parcialmente. 3. Sem Opinio. 4. Concordo Parcialmente. 5. Concordo Totalmente. Questo 2: Acredito que os recursos eletrnicos (computadores, softwares educacionais, Internet etc.) so ferramentas de ensino e de aprendizagem eficaz. Escolha *apenas* uma das opes seguintes: 1. Discordo Totalmente. 2. Discordo Parcialmente. 3. Sem Opinio. 4. Concordo Parcialmente. 5. Concordo Totalmente. Questo 3: Se as aulas de todas as disciplinas, alm de
presenciais estivessem, tambm, totalmente disponveis via Internet (arquivos de
Anexo 2.
78
vdeo com as aulas e explicao do professor, exerccios, apostilas, textos, chats etc.), e no houvesse a necessidade de um controle de faltas exclusivamente presencial, evitando os transtornos decorrentes do seu deslocamento at o IPEN, principalmente em pocas como a atual em que h um srio problema no trnsito e no transporte pblico na cidade de So Paulo, acredito que os alunos compareceriam com menor freqncia s aulas presenciais, sem comprometimento da qualidade do ensino. Escolha *apenas* uma das opes seguintes: 1. Discordo Totalmente. 2. Discordo Parcialmente. 3. Sem Opinio. 4. Concordo Parcialmente. 5. Concordo Totalmente. Questo 4: Acredito que a combinao de aulas presenciais e aulas distncia, mais os materiais das aulas disponveis na Internet (vdeos, apostilas, textos, exerccios e chats), aumentam minha aprendizagem do curso. Escolha *apenas* uma das opes seguintes: 1. Discordo Totalmente. 2. Discordo Parcialmente. 3. Sem Opinio. 4. Concordo Parcialmente. 5. Concordo Totalmente. Questo 5: Acredito que possvel a realizao da disciplina Fundamentos de Fsica Nuclear na ps-graduao do IPEN, totalmente a distncia utilizando todos os recursos disponveis via Internet (arquivos de vdeo com as aulas e explicao do professor, exerccios, apostilas, textos, chats com o professor etc.) Escolha *apenas* uma das opes seguintes: 1. Discordo Totalmente. 2. Discordo Parcialmente.
Anexo 2. 3. Sem Opinio. 4. Concordo Parcialmente. 5. Concordo Totalmente.
79
Questo 6: Descreva quais seriam as suas maiores dificuldades para utilizar os recursos da ps-graduao do Ipen a distncia: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Para comear a utilizar o Moodle entre no endereo:
http://tucano.ipen.br/moodle Cdigo de inscrio: TNA 5780jo Username igual do e-mail Exemplo: e-mail: fulanodetal@hotmail.com Username igual: fulanodetal
ANEXO 3.
Questionrio sobre o uso de tcnicas de Educao a Distncia na PsGraduao do IPEN . Questionrio para os professores da ps-graduao do Ipen. Questo 1: Acredito que o material das aulas disponibilizado via Internet um beneficio para o estudo das disciplinas e, especialmente, quando o aluno tem que estudar para as provas ou testes relativos s matrias do curso. Discordo Totalmente Discordo Parcialmente Sem Opinio Concordo Parcialmente Concordo Totalmente Questo 2: Acredito que os recursos eletrnicos (computadores, softwares educacionais, Internet etc.) so ferramentas de ensino e de aprendizagem eficaz. Discordo Totalmente Discordo Parcialmente Sem Opinio Concordo Parcialmente Concordo Totalmente Questo 3: Se as aulas de todas as disciplinas, alm de
presenciais estivessem. tambm, totalmente disponveis via Internet (arquivos de
Anexo 3.
81
vdeo com as aulas e explicao do professor, exerccios, apostilas, textos, chats etc.), e no houvesse a necessidade de um controle de faltas exclusivamente presencial, evitando os transtornos decorrentes do seu deslocamento at o IPEN, principalmente em pocas como a atual em que h um srio problema no trnsito e no transporte pblico na cidade de So Paulo, acredito que os alunos compareceriam com menor freqncia s aulas presenciais, sem comprometimento da qualidade do ensino. Discordo Totalmente Discordo Parcialmente Sem Opinio Concordo Parcialmente Concordo Totalmente Questo 4: Acredito que a combinao de aulas presenciais e aulas distncia, mais os materiais das aulas disponveis na Internet (vdeos, apostilas, textos, exerccios e chats), aumentam a aprendizagem do aluno no curso. Discordo Totalmente Discordo Parcialmente Sem Opinio Concordo Parcialmente Concordo Totalmente Questo 5: Acredito que possvel a realizao das disciplinas de Fundamentos na ps-graduao do IPEN, totalmente a distncia utilizando todos os recursos disponveis via Internet (arquivos de vdeo com as aulas e explicao do professor, exerccios, apostilas, textos, chats com o professor etc.) Discordo Totalmente Discordo Parcialmente Sem Opinio
Anexo 3. Concordo Parcialmente Concordo Totalmente
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Questo 6: Descreva quais seriam as suas maiores dificuldades para utilizar os recursos da ps-graduao do Ipen distncia: Escreva aqui a sua resposta: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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84
9.MAIA, CARMEM, ABC da EAD So Paulo Pearson Prentice Hall 2007. 10.MARSHALL MCLUHAN, HERBERT: A Galxia de Gutenberg, Editora Universidade de So Paulo, 1970. 11.MEC. MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO DISTNCIA. Disponvel em: http: //portal.mec.gov.br/seed/. Acesso em: Junho 2008. 12.MOODLE BRASIL, http://www.moodlebrasil.net/moodle/. Acessado em 18/08/2008. 13.NUNES, I. B. Noes de Educao Distncia. Revista Educao Distncia, n. 4/5, p. 725, Dez/93-Abr/94 1994. Disponvel em: http: //www.intelecto.net/ead/ivonio1.html Acesso em: 10 de Abril de 2008. 14.PFROMM NETTO, S., BARBOSA, A. J. G., CARELLI, A. E., & TREVELLIN, S. R. S. (1999). Leitura, computador e alfabetizao cientfico-tecnologica: ferramentas de democratizao. Em V. H. Barzotto & M. I. Ghilardi (org.). Mdia, educao e leitura. So Paulo: Anhembi Morumbi, p.215-228. 15.Rice IV, William H., MOODLE, E-LEARNING COURSE DEVELOPMENT, Copyright 2006 Packt Publishing 16.ROMISZOWSKI, A. (2004). Panorama histrico y personal de la evolucin de la educacin Aberta a e distancia. a Revista Distncia, Brasileira 2 de (4). Aprendizagem
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19.TAKAHASHI,F. SP libera ensino mdio a distncia para 20 % das aulas. Folha de So Paulo, So Paulo, 20 out.2008. Cotidiano, p.5. 20.TEDESCO, JUAN CARLOS: Educao e Novas Tecnologias, Editora Cortez,2004. 21.UNIVERSIDADE DE IDAHO: (http://www.isu.edu/itrc/resources/LMS_FINAL_REPORT_MOODLE.pdf), Acessado em 10/05/2008. 22.VITORINO, E. V. (2004). Metodologia de ensino via educao a distancia (EAD) integradora e colaborativa para o ensino superior, baseada na percepo dos alunos (MAPICes). Tese de doutorado, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis. 23.Wikipdia, a Enciclopdia livre. MOODLE. Disponvel em:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Moodle. Acessado em 18/08/2008.

Jose Egidio Marin Tondin - M

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INSTITUTO DE PESQUISAS ENERGTICAS E NUCLEARES Autarquia associada Universidade de So Paulo

JOS EGIDIO MARIN TONDIN

Orientadora: Dra. Marina Vasconcellos Beatriz Agostini

Figura 1: Conceito de Educao Distncia Fonte o autor

Figura 2: Correio Primeira gerao dos cursos distncia Fonte o autor.

Computador Escola Canad

Figura 4: Esquema bsico da terceira gerao do ensino distncia Fonte o autor

Captulo 1- INTRODUO 1.3 Viso Geral do Trabalho

CAPTULO 2 - EAD NO MUNDO

University do Reino Unido com mais de 200 mil alunos, destacando-

Canad, destaca-se a Athabasca University, que iniciou seus cursos a

Espanha temos a Uned (Universidad Nacional de Educacin a

Universidade da frica do Sul que tinha, em 1995, 130 mil alunos;

Captulo 2 - EAD NO MUNDO

Sukhothai Thammathirat Open Univeresity, da Tailndia, criada em 1978;

2.1 EAD no Brasil

Captulo 2 - EAD NO MUNDO

Captulo 2 - EAD NO MUNDO

Tabela 1 EAD no Brasil 2004-2006

2.144 9.500 11.644 6.777 26.340 49.865 80.905 163.887

973 21.640 23.243 7.942 37.584 29.579 144.162 239.267

Captulo 2 - EAD NO MUNDO

Tabela 2 Crescimento da EAD ABRAEAD 2004/2006

Captulo 2 - EAD NO MUNDO

CAPTULO 3 - REGULAMENTAO DA EAD NO BRASIL.

Captulo 3 - REGULAMENTAO DA EAD NO BRASIL.

Questionrio; SCORM; Tarefa; Trabalho

CAPTULO 5 - ESCOLHA DA PLATAFORMA DE ENSINO DISTNCIA

Captulo 5 - ESCOLHA DA PLATAFORMA DE ENSINO DISTNCIA

Captulo 5 - ESCOLHA DA PLATAFORMA DE ENSINO DISTNCIA

Tabela 3 Comparaes de habilidades

CAPTULO 6 - IMPLANTAO DO PROJETO PILOTO.

de Dados: MySQL Zope, Plone.

Captulo 6 - IMPLANTAO DO PROJETO PILOTO.

Figura 5: Pgina inicial do curso de Fundamentos de Fsica Nuclear distncia

Captulo 6 - IMPLANTAO DO PROJETO PILOTO.

Figura 6: Aulas do curso de Fundamentos de Fsica Nuclear distncia

Captulo 6 - IMPLANTAO DO PROJETO PILOTO.

Figura 7: Continuao - Aulas do curso

Captulo 6 - IMPLANTAO DO PROJETO PILOTO.

Figura 8: Continuao - Aulas do curso

Captulo 6 - IMPLANTAO DO PROJETO PILOTO.

Figura 9: Continuao - Aulas do curso

Captulo 6 - IMPLANTAO DO PROJETO PILOTO.

Figura 10: Continuao - Aulas do curso

7.1 Instrumento de Pesquisa

Opinio. Parcialmente. Totalmente.

7.2 Coleta de Dados

de e-mail, um questionrio para avaliar o conhecimento, aceitao ou no do ensino a distncia.

7.3 Primeira parte da pesquisa.

mais de menos de 10 horas 1 hora

1.88% Banda Larga No respondeu

13.21% 1.88% 1.88%

Somente nos fins de semana.

Figura 19: Grfico Freqncia de Acesso

1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0

80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

7.4 Segunda parte da pesquisa.

Tabela 4 Questo 1- Alunos Projeto Piloto

Mediana Mdia Aritmtica

Tabela 5 Questo 2 Alunos Projeto Piloto

Mediana Mdia Aritmtica

Tabela 6 Questo 3 Alunos Projeto Piloto