(aula 3) Antonio Viao Frago sistemas educativos, culturas escolares e reformas. Captulo IV As culturas Escolares.

- cultura escolar: tem a mesma origem da escola enquanto instituio, no um produto da escola. Pgina 83 - formao de sistemas educativos interfere: no processo de formao docente, nos cdigos disciplinares, na relao da escola/educao com a poltica, na sistematizao de aspectos organizacionais. Pgina 83 Gnese e usos da expresso cultura escolar no mbito histrico-educativo - expresso cultura escolar: surge na segunda metade da dcada de 1990. - Dominique Julia: um dos primeiros a utiliz-la. Conjunto de normas que definem os saberes a ensinar os comportamentos e inculcar, e um conjunto de prticas que permitem a transmisso e assimilao de tais saberes e a incorporao desses comportamentos. (JULIA, 1995). Pgina 84 Depois de Julia, essa expresso foi utilizada p/ mostrar ou constatar: 1) Diferenas entre a cultura escolar da escola-aula e da escola-colgio. - Cultura escolas institucionalizada: definida pelos autores como o conjunto de teorias e prticas sedimentadas no seio da instituio escolar ao longo do tempo. A apropriao/assimilao dessa cultura o que levaria o professor a reproduzir mecanicamente os contedos, sem postura crtica. Pgina 84 2) Carter autnomo da cultura escolar em relao s disciplinas escolares. - Cultura escolar, nesse caso, aquilo que se adquire apenas na escola. Cultura especificamente escolar, desde sua origem, at sua configurao e difuso. - saberes e condutar que nascem no interior da escola e comportam as marcas caractersticas. (CHERVEL, 1998). Pgina 84/85 - Dentro disso, destaca-se: A) O carter relativamente autnomo da cultura escolar. Adaptao e transformao da realidade externa. B) As disciplinas escolares como produtos/criaes prprias da cultura escolar. -A escola, ao tentar ensinar uma cultura determinada, cria novos procedimentos e, com isso, um novo produto cultural. A cultura escolar composta encontra na escola o seu modo de difuso e sua origem. Pgina 85 3) Pouca ateno prestada pelos historiadores realidade cotidiana das instituies de ensino. A observao do cotidiano escolar , para o autor, a nica maneira de se compreender a cultura escolar. - O carter bsico da cultura escolar a continuidade. Pgina 85 4) Como o relativo fracasso das reformas educacionais deve-se a um presentismo a-histrico que ignora a existncia das culturas escolares. Pgina 86

5) Contraste, oposio e relaes entre o conhecimento escolar e o conhecimento acadmico. Pgina 86

Traos e elementos O autor procura fazer uma sntese conjunta do que cultura escolar, englobando todos os autores citados. - A cultura escolar seria constituda por um conjunto de teorias, ideias, princpios, normas, modelos, rituais, inrcias, hbitos e prticas (formas de pensar, mentalidades e comportamentos) sedimentadas ao longo do tempo em forma de tradies, regularidades e regras de jogo que se transmitem de gerao em gerao e que proporcionam estratgias: A) P/ integrao nas instituies e integrao entre as mesmas B) P/ concluir as tarefas de cada um em sala de aula, frente s exigncias e limitaes que impliquem C) P/ reinterpretar e adaptar as possveis reformas nesse contexto. A cultura escolar seria, em sntese, algo que permanece e dura; algo que as sucessivas reformas s arranham de leve, que a elas sobrevive, e que constitui um sedimento formado ao longo do tempo. Sedimento configurado por capas mais mescladas do que sobrepostas que, em jeito arqueolgico, possvel desenterrar e separar. . Pgina 87 Para o autor, a tarefa do historiador fazer a arqueologia da escola.

- Aspectos e elementos visveis na cultura escolar: 1) Atores: professores, pais, alunos, administrao, servios. Aos professores cabe o papel mais relevante. Pgina 88 2) Discursos, linguagens, conceitos e modos de comunicao. Elemento primordial na comunicao entre os atores. Pgina 88 3) Aspectos organizativos e institucionais, sendo eles: A) prticas e rituais de ao organizativa. Diviso entre disciplinas e sua hierarquia. Distribuio e usos do espao-tempo. Critrios de avaliao e promoo dos alunos. B) Andamento da turma. Disciplina, instruo, relao, comunicao didtica. Relaes entre professor-aluno e aluno-aluno. C) Modos organizativos formais (direo, secretaria) e informais (tratamentos, atitudes). Pgina 88/89 4) Cultura material da escola. Espaos edificados e no-edificados, moblia, material didtico, localizao, etc. Pgina 89

A cultura escolar e a sua capacidade para gerar produtos prprios: as disciplinas escolares - As disciplinas so uma criao da cultura escolar. Esto em constante transformao. So, segundo o autor, organismos vivos. Pgina 89 - So tambm espaos de poder. Se misturam interesses, atores e estratgias. Dentro desse sistema, criam-se campos sociais. Dessa forma, as disciplinas tornam-se fonte de poder e excluso social (por parte dos professores). Pgina 89/90 - O processo de profissionalizao dos professores indissocivel do processo de configurao de um campo disciplinar. Pgina 90. - Principal componente de uma disciplina: exposio de um determinado contedo. Dois aspectos importantes: 1) Trabalho de transposio e transmutao didtica que implica a escolarizao e academizao de um saber, gerado fora do ambiente escolar e que deve ser transformado em objeto de ensino. 2) Sistematizao desse conhecimento em manuais e programas. - O resultado disso um cdigo disciplinar, relativamente estvel, que se transmite entre as geraes de professores. Contribui para isso, tambm, o processo de seleo dos professores (so selecionados os que j esto familiarizados com esse cdigo). Pgina 91 - Nesse cdigo existem no s contedos concretos, mas tambm estratgias discursivas e argumentos sobre o seu valor educativo e utilidade acadmica, bem como certas prticas docentes. Com isso, a continuidade acadmica assegurada. Pgina 91 - Dentro das subculturas das cadeiras (disciplinas), existem vrias tradies. Essa tradies so elementos fundamentais na formao do professor e na sua interao dentro de uma comunidade docente. Essa tradio s aprendida na vivncia da escola (da cultura escolar). Pgina 92

Utilidade, limites e perigos da expresso cultura escolar - Atravs da anlise da cultura escolar, podem ser entendidas: continuidades e mudanas, tradies e inovaes. Atravs disso, analisa-se: 1) Como as reformas educativas se aplicam e adaptam. Pgina 93 2) Como e por que alguns aspectos que caracterizam a cultura escolar so mais ou menos rapidamente incorporados na vida escolar. 3) Como outros aspectos so rechaados, ritualizados, modificados, distorcidos a partir dessas regularidades institucionais. 4) Como se pode gerar a mudana educativa e a inovao escolar nas instituies docentes. 5) Como as instituies so uma combinao de continuidades e mudanas.

6) Como essa cultura um produto histrico e tem relativa autonomia para gerar formas de pensar e fazer prprias, alm de produtos especficos em relao a ensino e aprendizagem. 7) Como a sociedade valoriza os meios prprios da cultura escolar, lhe dando um valor social. Pgina 92/94

- A expresso cultura escolar no est isenta de perigos. - Robert L. Hampel adverte, em 1995, que as mudanas na educao so difceis de ver ou quantificar. Pgina 94 - A fixao quase exclusiva dos historiadores pela observao das continuidades e persistncias, pode fazer com que as mudanas deixem de ser observadas. Pgina 94 - Essa no-observao das mudanas, nos incapacitam de perceber: 1) Outros aspectos que condicionam o relativo xito ou fracasso de tais reformas (contexto poltico, social, apoios, resistncias, etc) 2) Efeitos e influncias das reformas na cultura escolar, e vice-versa. 3) Mudanas nas culturas escolares. Pgina 95

Cultura escolar, culturas escolares ou culturas de ou sobre a escola? - Cada escola tem uma cultura escolar com suas especificidades, embora possam existir semelhanas. Pgina 95 - H diferenas tambm entre os nveis educativos (a cultura escolar do ensino fundamental diferente da do ensino mdio, por exemplo). Isso explica os conflitos entre os alunos. - Diferenas entre como a cultura escolar se aplica a cada grupo de atores. - As diferenas entre a cultura dos professores e a dos reformadores, gestores e especialistas em educao, explicam o fracasso das reformas educativas, segundo o autor.